（发展与教育心理学专业论文）时间表征和年龄对不同类型语篇情境模型加工的影响.pdf

时间表征和年龄对不同类型语篇情境模型加工的影响 中文摘要 通过两个实验，采用2 3 x 2 混合实验设计，以关键句的阅读时间为因变量， 考察了在阅读预期性和回溯性语篇时，时间表征和年龄对语篇理解过程中情境模 型加工的影响。实验结果表明：( 1 ) 无论是预期性的语篇，还是回溯性语篇，时 间间隔都是影响情境模型的重要因素，时间间隔的反应模式均支持场景模型( 2 ) 阅读预期性语篇时，年龄影响情境模型的加工，而在回溯性语篇中，年龄不影响 情境模型的加工( 3 ) 阅读预期性语篇时，只有在语篇的事件明确中断时，关键 句阅读时间的反应模式才支持场景模型；而在回溯性语篇中，这种效应消失c 4 ) 大学生在阅读明确中断的长时时间间隔的关键句时，能够利用他们更多的认知资 源更新情境模型。 关键词：情境模型时间间隔连续性年龄差异 t h ee f f e c to fti m er e p r e s e n t a tio na n da g eo f tt h e s i t u a t i o nm o d e ip r o c e s s i n gd i f f e r e n tt y p ei a n g u a g e a b s t r a c t i nt w oe x e m p t s , w eu s e d2 x 3 x 2m i x e dd e s i g n ，a n dt h er e a d i n g t i m eo f t h ec r i t i c a ls e n t e n c ew a st h ed e p e n d e n tv a r i a b l e ，t e s t e dw h e nr e a d i n gp r e d i c t a b l e a n d r e t r o s p e c t i v et e x t s ，t h ee f f e c t so f t h et i m er e p r e s e n t a t i o na n da g eo nt h es i t u a t i o n m o d e lp r o c e s s i n go f t e x t s n 璩r e s u l t si n d i c a t e d ：( 1 ) w h a t e v e rr e a d i n g p r e d i c t a b l et e x t s o rr e t r o s p e c t i v et e x t s ，t i m ei n t e r v a lw a st h ei m p o r t a n tf a c t o rf o rs i t u a t i o nm o d e l p r o c e s s i n g ，t h er e s u l t ss u p p o r t e dt h es c e n a r i om o d e l ( 2 ) w h e nr e a d i n gp r e d i c t a b l et e x t s , a g ed i f f e r e n c ea f f e c t e dt h es i t u a t i o nm o d e lp r o c e s s i n g ，b u tw h e nr e a d i n gr e t r o s p e c t i v e t e x t s , t w oa g eg r o u p sh a dr i od i f f e r e n c e0 1 1t h es i t u a t i o nm o d e lp r o c e s s i n g 8 ) w h e n r e a d i n gp r e d i c t a b l et e x t s ，o n l yt h ee v e n ti nt h et e x tw a se x p l i c i t l yd i s c o n t i n u o u s t h e r e a d i n gt i m eo f t h ec r i t i c a ls e n t e n c es u p p o r t e dt h es c e n a r i om o d e l ，b u ti nr e t r o s p e c t i v e t e x t s ，t h i se f f e c td i s a p p e a r e d ( 4 ) w h e nc o l l e g es t u d e n t sr e a dt e x t sw i t he x p l i c i t l y d i s c o n t i n u o u sa n dl o n gt i m ei n t e r v a l ，t h e yc o u l du s et h e i rc o g n i t i v er e s o u r c e st o q d 8 l es i t u a t i o nm o d e l k e yw o r d s ：s i t u a t i o nm o d e l ，t i m ei n t e r v a l ，c o n t i n u i t y , a g ed i f f e r e n c e 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文时间表征和年龄对不同类型语篇情境模型加 工的影响，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。 除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已 在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：鞍目确 沙刁年月舌日 学位论文原创性确认书 学生显瞳麴所提交的学位论文时间表征和年龄对不同类型语篇情 境模型加工的影响，是在本人的指导下，由其独立进行研究工作所取得 的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，该论文不包含任何其他个 人或集体已经发表或撰写过的研究成果。 指导教师( 签名) 矿7 年莎月，1 5 1 前言 语篇理解是人类独有的一种认知活动，是一个复杂的过程，它不仅包括对一 个个句子的理解，更重要的是要将当前加工的信息与先前的背景信息相结合，以 形成局部和整体都连贯的心理表征。随着认知心理学的发展和研究的创新，以及 即时研究方法与技术的兴起，人们对语篇理解有了更深入的认识 1 1 语篇理解研究的进程 从语篇理解研究的发展历史来看，1 9 3 2 年，b a r t l e t t 的研究被公认为是实 验心理学中关于语篇理解的第一个严格的研究。2 0 世纪5 0 年代后期开始，随着 认知心理学的兴起，对于阅读的实验研究开始发展，对于词语、句子水平的研究 均取得了很大的成果，而对语篇水平的阅读理解研究相对较少。在b a r t l e t t 之 后的大约4 0 年间，虽然也有一些遵循b a r t l e t t 这种严格实验心理学传统的阅读 研究，但更多的阅读研究都是由像奥苏伯尔一样的教育心理学家为课堂教学应用 的目的而开展的，然而，这些研究缺乏对语篇理解的认知理论与实质的构建和探 索，因此。2 0 世纪7 0 年代以前还没有真正形成关于语篇理解的研究的实验心理 学的研究领域。 2 0 世纪7 0 年代以后，现代认知心理学迅猛发展，影响并促进了对语篇理解 的认知研究，语篇理解的研究成为了认知心理学的热点问题之一。2 0 世纪7 0 年 代中期，许多认知科学家进行了大量的关于知识表征的实验和理论研究，直接促 进并启动了关于语篇理解过程中知识表征建立的研究。1 9 7 4 年，h a v i l a n d 和 c l a r k “1 研究了在阅读过程中读者如何建构知识表征的过程，他们发现读者会在 阅读过程中使用策略，将遇到的新信息与先前文章中已经给出的信息结合起来， 这样读者就能将新信息与上下文的语境结合起来，系统地构建出文章的综合性表 征。因此，语篇理解的过程实际上就是语篇表征的建构过程。 7 0 年代与8 0 年代早期研究者只用最一般的术语来刻划阅读过程的性质 典型的争论涉及阅读过程中自上而下或自下而上加工的范围，以及在理解测验中 揭示的推理是产生在回读中还是产生在测验时。而事实上早期大多数研究所采用 的方法不能区分哪些推论是在阅读过程中产生的，哪些推论又是在阅读之后的推 理测验过程中产生的。眼动技术与探测技术的结合运用改变了这种不足，尤其是 8 0 年代中期以来，眼动追踪程式与探测技术等实时技术的发展，导致了对阅读 过程的更加严密的思考，促进了精细化的阅读加工理论和模型不断产生和发展， 由此引发了语篇阅读理解认知研究的热潮。 1 2 当前语篇阅读理解研究的主要理论 1 2 1 建构主义理论 建构主义观点认为，读者在阅读过程中总是进行主动搜索，总是力图去解释 当前的信息，并试图将当前的信息与先前的信息进行完全的整合( g r a e s s e r ”。； s i n g e r h 。) ，并在阅读过程中不断进行精加工推理，这样，随着阅读的进行不断 地建构起语篇的情境模型，根据这种设想，读者的局部的精加工推理与整体的目 标推理均可能随着阅读即时进行。并且，语篇的主人公所处的位置、行为或者思 想上的转变将会使读者将注意焦点转移到更新了的信息上去，使更新的信息保持 活跃的状态，按研究者的话来说，读者会保持主人公“此时此地”的情况( b o w e r ， m o r r o w ”) 。总体上，建构主义的观点强调背景信息通达的主动性、策略性，主 张阅读过程是一个随语篇的内容结合读者背景知识不断地形成语篇的情境模型 的过程，在阅读过程中总是进行主动的搜索，总是力图去解释当前的信息并试图 将当前的信息与先前的信息进行完全的整合( 6 r a e s s e r ”。，s i n g e r “) 。 1 2 2 最小假设理论 最小假设理论认为，在自然阅读情况下读者不会随着阅读过程即时地进行整 合、推理以构成语篇的情境模型，阅读的信息加工主要属于自动化加工。在这种 阅读理解过程中，读者的角色是相当消极的，他们只对那些易于获得的信息进行 整合，只要当前阅读的信息能轻易地与读者工作记忆中持有的信息进行整合，则 语篇先前呈现的相关信息或读者背景知识所具有的相关信息都不需要被通达，只 有在当前加工的信息出现了局部连贯中断的情况下，读者才会被迫去搜索额外的 信息( m c k o o n ，r a t c l if f ”。) ，因此。这种观点认为背景信息通达的限制性因 素是局部连贯性的中断。如果按照最小假设理论，读者在阅读过程中不会即时地 产生精细推理或目标推理，语篇的情境模型不是随着阅读不断建构的，而是在阅 读后才形成的。 1 2 3 记忆基础的理解加工观 2 0 世纪9 0 年代以来，出现了阅读信息加工过程的新理论，即记忆基础的理 解加工观。该理论认为，即使在局部连贯不中断的情况下，读者也会通达背景信 息。新进入的命题，不仅与短时记忆保持着的句子形成局部连贯，而且同时会非 2 策略的、被动的、平行地激活长时记忆中的相关信息，并由读者进行整合根据 这个理论，在阅读过程中，读者读到某一句子时，该句子所蕴含的概念和命题以 及存在于工作记忆中的信息都自动向长时记忆发送信号，背景信息则依据与这些 信号的匹配程度而快速地得到不同程度的重新激活“1 ”。 在背景信息的恢复受何因素所限制这一问题上，记忆基础理解加工观内部也 提出不同的模型，主要有剧本模型、共振模型与工作记忆模型三种。 ( 1 ) 剧本模型 较早提出的是剧本模型( s c e n a r i o - b a s e dm o d e l ) ，它认为，随着阅读的进 行，与当前阅读信息有关的背景信息会无意识地、快速地得到不同程度的激活， 但背景信息通达的范围会受到语义指针的限制。该模型提出了外显焦点与内隐焦 点的概念，外显焦点主要指与语篇主要人物与主要情节有关的当前阅读的语句， 其内容处于前景：内隐焦点指那些来自长时记忆中的与外显焦点有关的内容，这 往往包括前面阅读过的、已进入了读者长时记忆的关于主人公的特征及与情节相 关的语句信息，及一般背景知识的相关信息。两个焦点的信息是通过语义指针联 系起来的，因此，如果当前所阅读的语句是外显焦点，则会通过语义指针激活长 时记忆的内隐焦点，这种激活虽然是自动的、非策略的，但它是有一定倾向的。 主张这一模型的研究者认为，尽管内隐焦点的信息不如外显焦点的信息活跃，但 这些信息与长时记忆中其他与外显焦点无关的信息相比则较为活跃( g a r r o d ， s a n f o r d s - 9 】) 。 ( 2 ) 共振模型 记忆基础理解加工观的共振模型同样认为，读者在阅读过程中也会不断激活 已经进入了长时记忆的信息。与剧本理论不同的是，该理论认为，影响长时记忆 背景信息激活的主要因素是当前阅读的语句信息与背景信息的重叠程度，当阅读 到某一语句时，原先阅读的与当前阅读语句在特征上有关的语句都可能会发生激 活。背景信息因此得到激活并成为整合加工的一部分，不管这些信息最终是有用 的、阻碍的，还是对进一步的加工没有任何作用，因此，这种激活是快速而消极 的( o b r i e n “。) 。依照共振模型，激活过程与整合过程是相对独立的，整合阶 段的加工不会影响到背景信息的激活过程。总而言之，这种理论认为所有与当前 句子中的概念、命题有关的信息都能得到通达，并且背景信息通达的机制是共振， 共振是消极的、没有限制的。 ( 3 ) 工作记忆模型 语篇阅读中的工作记忆模型则认为，阅读过程是在短时工作记忆和长时工作 记忆的支持下完成的。短时工作记忆由中央执行系统、语音回路和视空模板构成， 长时工作记忆是读者在其熟悉的阅读领域具有的特有技能，存在于长时记忆中， 提取结构是其主要成分。阅读开始时，处于阅读中心的几个句子形成了当前加工 的中心，通过句子分析，形成句子的表层结构，并建立起与之相应的局部语义结 构。这种语义结构可以不是唯一的，他佛与读者关于阅读内容的世界知识和特定 的领域知识产生了某种联系，这些世界知识和领域知识是读者长时记忆中已有 的。为了维持阅读过程形成的心理表征在各个水平上的连贯性，特别是语义结构 和情境模型的连贯性，读者就必须将不同水平上的各个成分以及各水平之间的关 系保存下来，在短时工作记忆中形成一个提取结构，其中保留的不是阅读所形成 的每个命题，而是各个命题与长时记忆中相关知识之间的关系以及这些知识存储 的地址。命题则以命题网络的形式存储在长时工作记亿中，这个命题网络与读者 已有的知识网络中的相关部分发生联系，就会涉及到读者以往的相关经历和经 验，这些知识经验就形成了阅读过程所依赖的情境模型。情境模型不一定都是命 题形式的，它可以是某种记忆表象，因此，表象在阅读理解中的作用。主要是为 建立与语言材料所描写的内容有关的情境模型提供信息。随着阅读过程的进行和 注意中心的移动，新的命题就会进入到长时工作记忆中。根据保持整体和局部连 贯的原则，读者就会在上下文之闻建立新的联系，将新命题整合到已有的多重表 征结构中。在这个整合过程中，读者会对那些破坏连贯性的语义结构进行标记， 并在适当的时候抑制这些结构的发展。上述所有的语义结构和情境模型成了长时 工作记忆，阅读的中断不会影响这些结构。而且在正常情况下，一旦阅读恢复， 新输入的句子，总要与前文保持一定的连贯性，这样就能在长时工作记忆的帮助 下，迅速恢复短时记忆中的提取结构，从而保证阅读过程顺利地、连贯地进行下 去 1 3 情境模型概述 语篇理解的实质就是在读者头脑中构建起一个关于语篇内容、层次及主题 的表征系统。心理学者们对表征的方式提出了不同的观点，受知识表征、产生式 理论等认知观点的影响，k i n t s c h 和v a nd i j k “”提出了语篇理解的命题表征理 论，其主要的观点是将语篇及语篇所描述的内容结合起来，并通过命题来进行表 征和分析，但该理论把语篇理解仅局限在语篇自身的一个心理表征。不仅忽视了 语篇表层文字的解码，而且也难以表现出对语篇更深层次的理解。因而v a nd i j k 4 和k i n t s c h “”对命题表征理论进行了修改将表征扩展为三个层次：( 1 ) 表层形 式( s u r f a c ef o r m ) 表征的是课文中旬子的准确字词与句法：( 2 ) 语篇命题库 ( t e x t b a s e ) 即对篇章所提供的语义等级层次结构关系所形成的表征；( 3 ) 情境 模型( s i t u a t i o nm o d e l ) 朗读者结合自己的背景知识对语篇中所描述的信息进 行的较深层次的表征。情境模型是语篇中所描述的人、事，地点、时间、行为的 心理表征，而不是语篇的短语、从旬、句子、段落从情境模型可以预测，读者 受语篇所描述的情境本质的影响，而不受语篇自身结构的影响。读者在阅读语篇 时，自己好象置身于所描述的情境之内一样，情境模型的机制是从真实世界的情 境模型建构的机制中得出的，它可被认为是真实世界事件的设身处地的经历。 z w a a n 和r a d v a n s k y “”区分了加工中的三种情境模型：( a ) 当前模型 ( c u r r e n tm o d e l ) ，是当前建构中的模型，记做t n 时刻的模型：( b ) 整合模型 ( i n t e r g r a t e d m o d e l ) ，在时间t i 到t n - 1 建构的模型：( c ) 完全模型( c o m p l e t e m o d e l ) ，从时间t 1 到t n 建构的模型。当前模型在t n 时建构，此时读者读到一个 特定的短语或句子，叫c n ；整合情境模型是全体的模型通过整合在某一刻建构， 建构时间t l 到t n ，是当读者读句子c l 到c n 时，最后，完全模型在所有的文本输 入之后存储在长时记忆中。另外，根据三种情境模型的区分，可以把情境模型的 加工划分为四个典型的过程，即建构( c o n s t r u c t i n g ) 、更新( u p d a t i n g ) 、提取 ( r e t r i e v i n g ) 、和展望( f o r e g r o u n d i n g ) 。建构是读者对正在阅读的句子形成当 前情境模型；更新是将当前模型并入到先前句子所描述的整合模型的加工：提取 是从长时工作记忆中带到整合的或最终模型的一部分所做的加工；展望是在短时 工作记忆缓冲器中保持长时工作记忆中整合模型部分的提取线索。读者在长时工 作记忆中保持整合的情境模型，而同时当前模型在短时工作记忆中建构。在建构 过程中，在短时工作记忆中存在一个短暂的激活，它是整合模型部分的提取线索。 当前模型和整合模型中提取成分形成联系时，更新便发生了。这样当前模型被整 合，整合模型被更新，而一个新的当前模型在短时工作记忆中建构，这就完成了 语篇理解的过程。 到9 0 年代后期，z w a a n “”等人结合自己大量的实验研究，提出了记叙文中 建构情境模型的新理论：事件索引模型( e v e n t i n d e x i n gm o d e l ) ，认为情境模 型中表征了关于事件的多个方面的信息，即空间( s p a c e ) 、时间( t i m e ) 、因果 ( c a u s a t i o n ) 、意图( i n t e n t i o n a l i t y ) 和主角( p r o t a g o n i s t ) 多个维度。每个事 件都可由五个维度的一个来作为索引，事件被整合的程度取决于，它与整合模型 有多少共同的索引，当输入的事件与当前模型有共同的维度时。那么它就能容易 得整合进情境模型中。对整合模型的组成成分来说，每一维度都有不同索引，如 时间，是把最近发生的事情储存，以待整合，而对目标维度，则是未满足的目标。 以后的研究中可能还会发现更多情境模型的维度。 1 3 1 情境模型中时间表征的主要理论 1 3 1 1 场景模型 a n d e r s o n 1 提出了关于时问转换的场景模型( s c e n a r i om o d e l ) ，认为读者 是以分离的信息块( d i s c r e t e c h u n k s ) ，如场景( s c e n a r i o ) 等来对情境进行表征 的。按照他们的观点，当前后几个事件所隐含的时间信息处于同一场景范围内时， 读者对它们的表征不会产生任何障碍，但如果时问信息跨越了当前的场景范围， 读者就会觉察出时间信息发生了转换，表现为阅读时问明显延长。比如在一篇介 绍电影院里发生的几个事件的短文中，当读者读完前面几个叙述电影情节相当枯 燥的句子之后，呈现一个包含时间状语的目标句，“十分钟后( 或七小时后) ，珍 妮睡着了”，结果发现，时间状语是“七小时后”的目标旬的阅读时间显著高于 时间状语是“十分钟后”的目标句的阅读时间。这是因为“十分钟后”所表述的 时间信息处于“看电影”这个场景范围之内，而“七小时后”所表述的时间信息 跨出了“看电影”这个场景范围，这充分证明了他们的观点。 1 3 1 2 印象假设 印象假设( i c o n i c i t ya s s u m p t i o n ) 认为读者头脑中总是存在着一种由经验 获得的关于事件发生的时间关系的印象( i c o n i c i t y ) ，这种印象使他们将相继叙 述的事件默认为在时间上是相继发生的。如“小明打开房门，向四周看了一下， 大笑起来”中，读者会默认为事件发生的时间顺序是打看房门向四周看 大笑，而对于句子“小明大笑起来，向四周看了一下，打开房门”，虽然描述的 事件与前面句子相同，但读者默认的事件的发生顺序是不同的，即大笑一向四 周看打开房门在阅读理解过程中，读者会依据这种对事件发生的时间顺序 的默认假设来建构情境模型。m a n d l e r “”，o h t s u k a & b r e w e “们的研究进一步表明， 相关事件的发生一般具有固有的顺序，事件的叙述顺序一般应与它们的固有顺序 相一致，如。房屋起火了，有人去报警，消防车赶来了如果事件的叙述顺序与 它们本身固有的顺序不一致，比如颠倒过来：那么就违背了印象假设，就会阻碍 读者的阅读理解，使得阅读理解速度和情节回忆成绩下降，这可以迸一步理解为 6 情境模型的建构和更新发生了困难。 1 3 1 3 强印象假设 强印象假设( s t r o n gi c o n i c i t ya s s u m p t i o n ) 认为，读者头脑中不仅存在着 关于连续事件( s u c c e s s i v ee v e n t s ) 发生的时间关系的印象，而且也存在着关于 邻近事件( c o n t i g u o u se v e n t s ) 发生的时间关系的印象，两种情况下，读者都能 把有前后关系的事件默认为具有先后顺序性。假设有一个由多个句子s l ，s 2 ，。 s n 按顺序构成的段落，对其中任何一个句子s i ( 1 i n ) 的相关时间表征有两种： 如果句子s i 中包含特定时间副词或短语，则按时间副词或短语提供的时间信息 进行表征；如果句子中没有任何时间副词或短语，则就认为句子s i 是紧跟在前一 句子s i 一1 的时间之后发生。后来z w a s n m 对这一理论进行了发展，认为从经济性 原则出发，读者在阅读理解过程中，总是期望所描述的有前后关系的事件在时间 上也是连贯的，只要后面句子中出现的特定时间副词或短语显示了时间转换，那 么读者对这种时间信息的加工负荷就会增加，从而导致阅读时间延长，而这一过 程与场景无关。另外，即使前后事件的叙述顺序与他们本身固有的顺序相一致， 在时间信息发生转换的条件下，上述情况也会发生。 z w a a n ( 1 9 9 6 ) 的实验材料举例： 开幕式 l 今天是玛瑞斯新画廊的开幕式 2 他邀请了城中所有的宾客 3 他们都是在艺术界中举足轻重的人物 4 所有的宾客都接受了邀请 5 看来开幕式将会十分成功 6 七点整，第一批宾客到来 7 他神采飞扬 8 他一边握手一边微笑 9 就在此时一小时后一天之后，他面色变得苍白( 关键旬) 探测：判断是否上文出现过以下词语：微笑 l o 他完全忘记了邀请本地的艺术评论家 1 1 不用说，本地报纸的周末版对这个开幕式的评论是不友好的 1 2 他决定吃些镇定剂并在床上呆上一天 故事的前半部分描述某一个事件场景，故事的第九旬是关键句子，它描述了 7 一个新的且与前一事件无因果关系的事件，这两个事件之间的时间短语所标示的 距离有3 种水平：短时( 就在此时) ，接连发生；中时( - - , j , 时后) ，在场景持续范 围之内；长时( 一天之后) ，在场景持续时间之外，如果根据场景理论的假设，读 者阅读场景之内的时间间隔的事件，阅读时间应该没有差别，而当阅读超出场景 以外的时间间隔的事件时，才会发生时间的转换与新情境模型的建立，从而导致 阅读时间的增加。据此，该模型预测关键句阅读时间的模式是：短时条件= 中时条 件 长时条件。而强印象假设则认为，两个相继叙述事件中，如果后事件有非常 短的时间状语如就在那时之类，读者就会默认前后事件是连续发生的，保持先前 事件所建立的情境模型；如果有一小时之后或一天之后之类的时间状语，则表示 时间间断，读者需要产生时间的转换并建构新的情境模型，这种时间转换是由两 个事件之间的间断性时间标记引起，而与两个事件落在同一个场景与否没有关 系。据此，强印象假设预测关键句阅读时间的模式是：短时条件 中时条件= 长时 条件。实验结果符合强印象假设，而与场景理论不符。a n d e r s o n 提出的场景假 设认为时间转换发生在场景之间，即后一个句子在时间上如果超越了前面句子的 场景，可能会发生时间转换：而场景内的前后句子的间断性时间标记不会引起读 者的时间转换，这种场景假设已经为z w a n n 的实验结果所否证。z w a a n 的实验结 果证明，即使在同一场景内的时间中如果后一句包含非连续的时间信息，那么， 被试还是发生了时间转换。 1 3 2 情境模型本质的两个理论问题 ( 1 ) 语言线索与世界知识的关系：读者可利用词汇线索，如因果、时间连接 词来建构情境模型，也可以利用经历过的情境来建构情境模型。利用语法线索， 如词汇顺序来确定代词所指，或确定描述事件的时间顺序。读者还可以将他们经 历过的情境与语言线索相结合，一起来建构情境模型( 2 ) 多维性：z - 锄， l a n g s t o n ，g r a e s s e r “”做出了一个简单的假设是，即在语篇理解中，五个维度 是同等重要的，但是每个维度的重要性，取决于任务的本质。时间维度对情境模 型的建构是非常重要的，原因有三：( a ) 每句话都必须包括所描述事件的时间信 息，它是以时态或其他动词的形式来表达时间信息。( b ) 时间信息对于确定事件 间的动机和因果联系，有着非常重要的作用。( c ) 有时候事件的语言或行为的动 机是不知道的，在这种情况下，时间信息就是非常重要的( p e r f e t t i m ) 已有 数据表明，读者在阅读理解中，自发的追踪着时间信息。 8 i 3 3 指示语转换 在记叙文理解的研究中的一般假设是，。读者是受所描述的情境的本质影响 的。即读者在某些程度上，把自己置于记叙的情境中。用术语来描述这种从真实 情境到描述情境的转换，就是指示语转换( d e i c t i c s h i f t ) ( d u c h a n ，b r u s e r ， & h e w i t t 2 ，m a c w h i n n e y 1 ) 。根据d e i c t i c s h i f t 理论，就是对于读者来说， 那些在记叙情境中的入、物、目标和事件，都比那些不在情境中的人、物、目标 和事件要容易通达，这可能是因为时间的流逝，使事件不可能再继续了。即当这 些实体在情境中出现时，比不在情境中时，它们实体的结点更容易被激活。 z w a a n t 2 4 1 总结了很多与此观点一致的研究结果。那些在情境中的物体，就比不在 情境中的物体的反应时短，比如在句中“m a r yb a k e dc o o k i e sa n dc a k e ”中的 c a k e 的反应时，就比旬中“m a r yb a k e dc o o k i e sa n dn oc a k e ”中的c a k e 的 反应时要短( m a c d o n a l d j u s t 嘶1 ) 。k a u p c 2 钔获得了相似的效应。与之相似，编 码离主角近的物体，比离主角远的物体，更容易被激活( g l e n b e r g ， m e y e r l i n d e m 【2 7 1 ：m o r r o w ， b o w e r g r e e n s p a n 嘲： 4 0 r r o w ， g r e e n s p a n b o w e r 嚣】， r i n c k b o w e r 1 ) 。而且，当主角的目标在情境中仍然是激活的时候，就比那 些不再激活的目标，反应时更短( t r a b a s s o s u hm 1 ；l u t z r a d v a n s k y 靼1 ) 。 在时间领域中的发现也与此结果一致。当事件呈现在记叙情境中时，就比那些不 在情境中的事件，更容易通达( a n d e r s o n ，g a r r o d s a n f o r d 。：c a r r e i r a s ， c a r r i e d o ，a l o n s o f e r n a n d e z 嘲：m a g l i a n o s c h l e i c h ：z w a a n 啪1 ) 。许 多情境模型的建构，如z w a a n ( 1 9 9 6 ) 的事件索引模型，在原则上就与 d e i c t i c s h i f t 是一致的。实际上，d e i c t i c s h i f t 可以解释为什么读者能够把 语言输入，比如时间副词，来作为线索来切换到下一个结果或在时间维度产生新 的事件索引模型( m a c w h i n n e y ) 。 1 3 4 情境模型时间维度的研究结果 时间信息一般包括一致性( 顺序性) 和连续性两个维度，在情境模型建构过程 中。他们都是读者关注的重要线索。r i n c k 研究了读者如何使用时间一致性信 息去建构、更新情境模型，结果表明，读者可以使用单句来建构时间、空间情境 模型，若前后事件时间不一致，则在更新情境模型时会引起困难从记叙文中推 理得出的隐含的时间顺序信息，也会影响后续句子的理解，而且会影响整合情境 模型的产生、存储。即使读者不能报告出不一致性，时间的不一致性也会延长加 9 工时间，这些结果都验证了时间维度的重要性，在时间的一致性对情境模型的影 响上，研究结果不存在争议。而在连续性对情境模型建构的影响的研究中，一种 结果是以a n d e r s o n 为代表的场景模型，另一种是z w a a n 提出的强印象假设， z w a a n ( 1 9 9 6 ) 的实验结果符合强印象假设，而与场景理论不符。 z w a a n 后来认为1 9 9 6 年的这个实验对于连续性的操作太粗糙了。比如，尽 管一个小时后，课仍在继续，但是很有可能是学生在练习，而教练已经不再指导 他们，而且读者很有可能是把滑旱冰这个事件看作是瞬时的事件，而不是仍在继 续的事件，因此，一个小时后，此事件在他们的情境模型中不再是继续的。通过 这个解释。读者读文章时，关键的不是事件是否与仍激活的场景相联系，也不是 是否有了时间转换标记，而是这个事件在有了时间转换标记后，它本身是否被解 释为仍是继续的。这个结果有数据分析的结果支持，在z w a a n ( 1 9 9 6 ) 的研究中， 有三个单词( t y p i n g ，w a t c h i n g ，t a l k i n g ) 在m o m e n t ( 短时)