（教育学原理专业论文）初中数学复习课教学育人价值研究.pdf

d i s s e r t a t i o nf 6 rm a s t e r sd e g r e e ，2 0 1 1 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n tc o d e ：5 1 0 8 0 1 0 2 0 3 0 e a s tc h i n an o r m a iu n i v e r s i t y t h e s t u d y o fe d u c a t i o n a iv a l u eo f r e v i s i o nc i a s sf o rm a t h e m a t i c s t e a c h i n g i nj u n i o rh i g hs c h o o i d e p a r h t m e n t ：d e p a r t m e n to fe d u c a t i o n m a j o r ：t h e o r yo fe d u c a t i o n o r i e n t a t i o n ：r e f o r mo fb a s i ce d u c a t i o n s u p e r v i s o r ： a s s o c i a t ep r o f ly a p i n gw u c a n d i d a t e ：s a r u i a m a y ，2 0 1 1 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文初中数学复习课教学育人价值研究， 是在华东师范大学攻读砜z 博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的 研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他 个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期：沙。f 年月加日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 初中数学复习课教学育人价值研究系本人在华东师范大学攻 读学位期间在导师指导下完成的硬孟博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究 成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学 位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论 文的印刷版和电子版：允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、 借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检 索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制 学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密 学位论文 事， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名本人签名 加f 年r 月加同 ) 7 芷垫堇硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 李政涛教授华东师范大学教育学系主席 唐晓杰教授上海市教育科学研究院 卜玉华副教授华东师范大学教育学系 论文摘要 初中数学复习课作为初中数学教学的基本任务与内容之一，有其存在的必 要与独特的功能。这一独特性也体现在将初中数学教学育人价值具体转换为初 中数学复习课教学育人价值的独特性上。对初中数学复习课教学这一独特的育 人价值的研究，不仅有助于教师通过复习课教学的实践行为将学科层面的育人 价值具体转换和渗透到复习课教学过程中，更加有助于教师将这一观念认识转 换为学生成长与发展的现实。为了更好的聚焦和探讨初中数学复习课教学所具 有的独特的育人价值，本论文将立足于初中数学复习课教学的实践，从存在的 问题及问题成因的分析入手，以初中数学教学共通层面的育人价值为引领，通 过对初中数学复习课教学独特功能的分析，进一步深入到对初中数学复习课教 学独特的育人价值的探讨。最后再进入到初中数学复习课教学的内部，通过分 析不同类型的初中数学复习课教学具体的育人价值，对不同类型初中数学复习 课教学的展丌过程与结构设计提出一般原则与具体建议。 论文的第一部分，聚焦于初中数学复习课教学的实践，对初中数学复习课教 学实践中存在的问题及其成因进行分析。这些问题主要包括由于对复习课教学功 能的错误定位带来的复习课教学的功能异化问题；由于对复习整理结果的过分关 注带来的在复习整理过程中的教师替代问题；由于复习课教学过程中教师转化能 力的不足带来的复习课教学的低效问题等。 论文的第二部分，以初中数学复习课与初中生的年龄特征、初中数学复习课 与初中生发展可能之间的关系认识为切入点，以初中数学新授课、练习课和复习 课教学的共通层面的育人价值为引领，从初中数学复习课教学的独特性出发，对 初中数学复习课教学的育人价值在独特和具体两个层面上进行了探讨。 论文的第三部分，在对初中数学不同类型复习课教学具体育人价值探讨的基 础上，进一步对不同类型复习课教学育人价值的实践转化做深入研究。具体研究 了单元复习课教学、学期复习课教学和毕业复习课教学的展开过程与结构设计， 提出了不同类型复习课教学的一般原则与具体建议。 关键词：初中数学复习课教学育人价值 a b s t r a c t a so n eo fm eb a l s i cl e s s o nt y p e sf o rm a t h e m a t i c st e a c m n gi nj u n i o rh i 曲s c h o o l ， t h er e v i s i o nc l a s sh a l si t so w ns p e c i f i c i t yf o ri tc a l lc h l i l g et h ee d u c a t i o n a lv a l u eo f m a t h e r i l a t i c st e a c h i n gi i l t ot l l ee d u c a t i o n a lv a l u eo fi t s e l t h er e s e a r c ho nt l l i s s p e c i 6 c i t yo fm er e v i s i o nc l a l s sn o to n l yc a l lh e l pt e a c h e r sc o n v e na 1 1 d i n f i l t r a t et h e e d u c a t i o n a lv a l u eo nt h ed i s c i p l i n e1 “e li n t ot h et e a c h i n gc o u r s e ，b u ta l s oc a n 西v ea i m p e t u st o t e a c l l e r st ot u n lt h i sv a l u ei n t ot l l en e e d so fs t u d e n t s g r o w t l l sa n d d e v e l o p m e n t 1 ob e t t e rf o c u so nt h es p e c i 丘cv a l u eo fm er e v i s i o nc l a s sa n di n q u i r e i n t 0i t ，t m st h e s i sw i ub e 罂o u l l d e do nt h ep r a c t i c eo ft h et e a c l l i n gi nr e v i s i o nc l a s sf o r m a m e m a t i c st e a c h i n gi nj u n i o rh i g hs c h o o l ，s t a r t i n gw i t hm ee x i s t i n gp r o b l e m sa i l d m eo r i 百n t h e n ，t h ec o m m o ne d u c a t i o n a lv a l u e 丘d mt h et a s k - b a s e dt e a c h i n gw i l lb e u s e dt oa n a l y z et h es p e c i l f i c 时o ft h er e v i s i o nc l a s s b ya n a l y s i s ，m es t u d yw i l lg o d e 印i n t ot h ed i s c u s s i o na b o u tt h es p e c i 丘c a l l ye d u c a t i o n a lv a l u eo f i t i nt h ee n d ，t h e r e s e a r c hw i l lc o n c e n t r a t eo nt h ed i 仃- e r e n te d u c a t i o n a lv a l u e so ft h ed i 仟e r e n tt y p e so f t h er e v i s i o nc l a s si nd e t a i l ，p u t t i n gf o 刑a r d ss o m eg e n e r a lr u l e sa n ds p e c i f i ca d v i c e s f o rt h ep r o c 酣u r ea n ds 饥l c t u r eo fd i v e 略e n tt y p e so fm er e v i s i o nc l a s s t h e6 r s tp a r to ft h et h e s i si sg r o u n d e do nt h et e a c h i n gp r a c t i c eo ft h er e v i s i o n c l 嬲sf o rm a t h e m a t i c si nj u n i o rh i 曲s c h 0 0 1 t h ea u t h o r 卸a j y z e dm ep r o b l e m sa j l dt h e o r i 百n se x i s t i n g i i lt h et e a c l l i n gp r a c t i c e t h e r ea r et h r e ep r o b l 锄s 孤do r i 西n s r e s p e c t i v e l y ：t h ea l i e l l a t i o no f t h er e v i s i o nc l a s sc 踟s e db y 、 ，r o n gp o s i t i o n ；t l l et e a c h e r s u b s t i t u t i o nc a u s e db ys o n i n go u tt h er e v i s i o ne x c e s s i v e l y ；t h ei n e 衔c i e n c yc a u s e db y t e a c h e r s l a c ko fc o n v 酣i n ga b i l i 何 t h es e c o n dp a r to ft h e s i ss t a r t sw i 1m es t l l d e n t s a g ef e a t u r ea i l dd e v e l o p m e n t g u i i l e db yt h ec o m m o nv a l u eo ft h et a s k - b a s e dt e a c h i n gf o rm a t h e m a t i c si nj u n i o r l l i 曲s c h o o l ，t l l ea u t h o re x p l o r e st h ec d u c a t i o n a lv a l u eo f t 1 1 er e v i s i o nc l a s si ns p e c i f i c a i l di nd e t a i l t h et l l i r dp a r to ft h e s i si sw r i t t e nb a s e do nm er e s e a r c hr e s u l t si nt h es e c o n dp a r t s o m e 毋m e r a lr u l e sa n da d v i c e sf o rt h ep r o c e d u r e sa i l ds t m c t u r e so fd i v e r g e n tt y p e so f r e 啊s i o nc l a s sw h i c hc 0 u l db er e f i e r r e dt oa r ep u tf o n a r d 皿l ，舳r d ? m 砒锄a t i c si nj 砌o rl l i 曲s c h 0 0 1 ；t e a 如n go fr e v i s i o nc l a s s ； e i l u c a t i o n a lv a l u e 目录 导论l 一、选题缘由1 二、研究意义一3 三、研究综述4 四、概念界定与研究思路1 6 五、研究方法1 8 第一部分初中数学复习课教学的问题存在及其成因分析2 0 一、复习课教学的问题存在。2 0 ( 一) 复习课教学的功能异化问题2 0 ( 二) 复习课教学的教师替代问题2 1 ( 三) 复习课教学的效率低卜问题2 2 二、问题形成的原因分析2 2 ( 一) 功能的错误定位造成复习课教学的异化2 3 ( 二) 复习中对整理结果的过分关注造成对过程的替代2 3 ( 三) 教师转化能力的不足造成复习课教学的低效2 4 第二部分初中数学复习课教学的育人价值之分析2 6 一、初中数学复习课与初中生关系认识2 6 ( 一) 初中数学复习课与初中生年龄特征的关系认识2 6 ( 二) 初中数学复习课与初中生发展可能的关系认识2 9 二、初中数学复习课教学的三层次育人价值3 1 ( 一) 初中数学任务教学的共通价值3 1 ( 二) 初中数学复习课教学的独特价值3 4 ( 三) 初中数学不同类型复习课教学的具体价值4 0 第三部分初中不同类型数学复习课教学的过程结构与具体设计4 6 一、单元复习课教学的过程结构与具体设计4 6 ( 一) 一般原则4 6 ( 二) 过程设计4 9 ( 三) 典型案例5 l 二、学期复习课教学的过程结构与具体设计5 5 ( 一) 一般原则5 5 ( 二二) 过程设计s 8 ( 三) 典型案例6 0 三、毕业复习课教学的过程结构与具体设计6 4 ( 一) 一般原则6 4 ( 二) 过程设计6 5 ( 三) 典型案例7 0 结语7 5 参考文献7 6 后记7 9 一、选题缘由 导论 确定“初中数学复习课教学育人价值研究 这个选题，基于以下几个方面的 思考： ( 一) 来自实践的思考 首要的也是最直接的原因来自对学校数学学科复习课教学现状的思考。在中 小学课堂教学中复习课作为教学基本课型之一，已被大家所公认。但在实际教学 中，特别是我所接触的初中数学教学中，复习课这一独立课型的教学现状却不尽 人意，其中几类现象比较突出。 第一类是复习课的异化现象，即复习课在实际教学过程中容易异化为练习 课。实践教师对复习课与练习课的区别不加关注，是导致这类现象出现的主要原 因。 第二类现象是在复习课教学中教师做整理，学生只做记录员或听众。这类教 师在尽心尽力的上复习课，可谓是教师讲的口若悬河，学生听的头头是道，但复 习课教学效率并无提高。这些教师十分了解复习课的基本功能是对所学知识进行 复习整理，但是让他们的疑惑的是“我们做复习整理了，可为什么效率总是很低 呢? 有些教师更是发起牢骚“我努力的上复习课，学生总是不领情，我还不如 让他们多做些练习来得更实惠和直接”。其实如果仔细观察这些教师的课堂教学 就会发现：首先，他们对复习整理的价值认识不足，把其价值看作只是为了知识 复习整理而作的复习整理。对这样做复习整理背后对学生成长发展所起的作用没 有太深入的思考和研究。其次，他们中部分教师虽然认识到了复习整理对学生发 展所起的重要性，但在实际操作中，以自己在黑板上亲自比比画画替代了学生的 思维，剥夺了学生的主动参与、主动发展的权利。 第三类现象是在复习课教学中虽然也让学生做整理，但过程中缺失了教师提 升性指导的作用发挥。这类教师对复习课教学对学生发展所起到的重要性有了认 识，也认识到了在过程中学生参与的重要性与必要性，但在让学生动起来的同时 教师自身在指导和提升的功夫上显得相形见拙。于是复习课的教学效率提升不明 显，不仅学生通过对知识的复习整理没有得到实质性的发展，造成了复习课教学 1 平面化现象，更让一些教师因此产生了“指向知识的复习整理与指向学生发展的 复习整理是否有冲突 的怀疑。 综上所述，以上几类现象或异化或窄化或泛化了复习课教学的育人价值。但 正是这些现象的存在使我认识到了对复习课教学的育人价值问题进行研究的可 能性和必要性。 ( 二) 来自理论的思考 基于对时代精神的把脉，“新基础教育”把学校变革定位为整体转型性变革。 而学校课堂教学作为学校教育中只常的，也是最为基础和核心的活动，被提升到 了学校变革“攻坚战 的战略地位。于是“新基础教育 研究团队不辞辛苦一次 又一次地深入课堂教学实践，在同实践教师进行沟通、互动与合作过程中形成了 一整套的学校教学变革新理论和新实践。在理论方面，如三层次教学价值观、三 层次教学目标制定、三层次教学策划设计、三层次的过程结构、全程性教学评价 和全程性资源丌发等形成了对学校教学变革具有实践指导价值的理论体系。在实 践方面，一堂堂具有“生命活力”的灵动的各类精品课型的展示，以及在基地学 校和实验学校课堂教学中新的教学行为的日常化等。这些欣欣向荣的景象，在我 不长的教学经历中都是不曾想象，也是难以想象的。于是来到华师，亲近“新基 础教育 变成了我的一大幸事。在不断地努力去听瞳、看懂、读懂“新基础教育 的与众不同的过程中也努力汲取着其所独有的给予“人的生命”的精神滋养与生 命活力。于是“新基础教育理论顺理成章地成为本文研究的理论支撑。 “新基础教育 十分强调整体综合的思维方式。这样的思维方式使其无论是 在整体的教育还是在部分的教育或是在教育整体中的各个部分都形成了自己独 到的整体的综合的认识和理解。不仅如此，在学校教学这一微观层面，也体现了 其整体综合的思维方式。如：其所提出的整体感悟、长程两段、融合渗透等教学 策略中都可见其一斑。同时这种“从整体到部分再到整体”的教学又是不拘一格 的，也就是说在教学长程意义上可以是“从整体到部分再到整体”，在每节具体 内容的教学中，也可以是“从整体到部分再到整体的展开过程。于是，以这样 的思维方式重新认识复习课教学让我感觉到：首先，作为一个独立课型的复习课， 在相对长程的“从整体到部分再到整体 的结构化教学及学生结构化的学习过程 中所起到的就是一个“再整体的作用。而且，这样的“再整体 结构化的过程 中所蕴含的对学生整体性思维能力的培养价值及对学生结构性认知能力的培养 ， 价值都是值得关注和研究的。因此，复习课教学不仅与新授课、练习课有同等重 要的地位，而且更应该具有其自己的独特的具体的育人价值。其次，“新基础教 育”把学校教育的价值取向定位于“育主动健康发展之人。这样的定位，不仅 来自对时代与社会的发展对未来“入 的要求的考虑，更是来自对作为主体之人， 本应具有的特质的深层考虑。复习课教学作为学校教育教学中的一部分，也应将 这样的考虑纳入其对育人价值进行探讨时的应有之义。 基于以上认识重新审视复习课教学，有必要重新廓清以下问题：已有的复习 课教学价值取向都有哪些? 复习课教学对学生发展的价值有哪些? 要实现复习 课教学对学生发展的价值要遵循怎样的原则? 怎样的结构设计有助于这一价值 的实现? 上述问题就构成本人对复习课教学育人价值进行研究的问题域。 从上述个几方面思考，本论文的主题就定格在了“初中数学复习课教学育人 价值研究”上。 二、研究意义 ( 一) 对属于课堂教学具体层面的复习课教学价值的研究意义 一方面，本人通过对所收集文献的梳理，发现在复习课教学研究中，研究主 体多为来自实践一线的教师其研究也多为基于经验的实践研究，而理论研究较 少，特别是对复习课教学价值的理论研究屈指可数。因此，本研究在一定意义上 对复习课教学价值的理论研究起到推动作用。 另一方面，在“新基础教育 有关学校教学变革的核心观念中，基于学生成 长长程视野的价值观可谓是核心中的核心。j 下如叶澜老师所言“新教育观念系统 是实施新基础教育的学校之魂，是变革传统学校的理论武器。1 学校教学变 革中教学价值观重建是学校教学变革的方向标，是学校教学其他方面变革的基石 与前提。在学校教学价值观方面，“新基础教育 基于对学生生命成长的关注， 基于对学生终身发展的关注提出了学校教学三层次价值观，即学校教学的共通价 值、学科教学的独特价值、学科教学的具体价值。2 本研究作为对学校教学基本 课型之一的复习课教学育人价值的研究，在一定意义上有助于三层次教学价值观 在“复习课”这一课型中具体化的一步一步表达与落实。 1 叶澜“新基础教育”论一关于当代中国学校变革的探究与认识【m 】北京：教育科学i l l 版社，2 0 0 6 ：2 1 6 2 吴- 哑萍，王芳备课的变射m 】北京：教育科学f i l 版社，2 0 0 7 ：3 9 3 ( 二) 对教师实践与学生发展的意义 一方面，对于实践教师而言：三层次教学价值要通过具体的一节节课堂教学 来实现。既要通过学校教师一节节课堂教学实践来实现，于是教师对每一类课型 的理解与把握便成为其实现三层次教学价值的关键性前提。因此，本研究对实践 教师认识复习课教学在学生发展中的具体价值，把握其实现的基本原则、策略和 展开过程结构，进而发展和提高自身的教学能力有一定的促进作用。 另一方面，对学生的而言：教师对复习课教学育人价值认识的厘清和把握， 将使学生有机会主动参与知识的复习整理过程。在这样的参与过程中，在教师提 升性指导下不仅可以使学生更好的，结构化的掌握知识，减轻记忆知识的负担， 还能使学生在自主学习能力、综合思维品质等方面得到更加广阔的发展空间。这 些都将使复习课教学在学生终身发展能力的培养中发挥不可替代的作用。 ( 三) 对研究者本人的意义 对研究者本人而言：这样的研究过程，就是一个不断学习的过程。在借鉴“新 基础教育 已有相关理论的过程中，不但可以进一步的认识“新基础教育”理论 的精髓，也可以进一步体悟到“新基础教育”在研究过程中所创生出的独特的“理 论与实践的相互转换与交互创生 、“研究性变革实践”、“实地介入式研究”等方 法论意义上的理论观点的实践意义。而且通过对实践的介入，将有助于本人更好 的理解在社会转型性变革背景下的学校转型性变革的现状及趋势，有助于本人更 好的理解在学校转型性变革中教学变革的重要性及转换路径的探索历程。更重要 的是，这些理解与体悟都将有助于研究者本人在研究过程中形成和建构自身对学 校教学育人价值，特别是初中数学复习课教学育人价值在理论与实践关联意义上 的认识和把握。 三、研究综述 复习课作为学校教学基本课型之一。对其教学的设计、策略的选择、过程的 实施等除了受到实践教师对复习课教学本身价值认识的影响外，还受到学校课堂 教学价值这较一般层面上的价值认识的影响。因此，本研究综述，将从“新基础 教育 学校课堂教学价值研究和复习课教学研究两个方面进行综述。 4 ( 一) “新基础教育一课堂教学价值研究 叶澜教授在1 9 8 9 年发表的一篇文章中指出“任何事物，其价值的性质与大 小至少取决于三个方面。首先是事物本身的构成及其属性，它决定了价值的可能 性空间；其次是人对这一事物的认识及自己想从中获取什么的需求的认识，它决 定了人对某一事物的价值取向，划出了人对某一事物价值的期望空间；其三是该 事物之外的条件，它决定了价值实现的现实空间。1 这样的理解方式为我们认识 价值问题提供了多角度的，立体的研究视野。叶澜教授在文章中又进一步指出“在 上述三个方面中，价值取向是人对客观事物及自己需求和利益的认识水平的反 映，也是人的主观意志的体现。在实现事物价值的过程中，这是人唯一可以由自 己作出选择的方面，是事物的价值由可能转化为现实状态的一个重要的中间环 节。”2 进而又为我们提供了对价值问题进行研究的切入点与抓手。 1 课堂教学宏观层面的价值研究 自新中国成立以来对课堂教学价值的认识与研究证经历着一个从割裂走向 融合的演进历程，即从一开始的重“双基”( 指基础知识与基本技能) 到后来的 智力因素加非智力因素再到素质的培养和目前“新基础教育”所提倡的生命整体 意义上的“育主动健康发展之人 的育人价值取向定位正如郑金洲教授对课堂 教学三十年来的研究进程作梳理时所提出的那样，这个历程也是一个从“要素到 综合 3 的演进历程。但这一综合不仅是对学生所应发展之要素的简单综合，也 是在“未来性 、“生命性”、“社会性 教育价值观视角下的多层次价值开发。在 这多层次课堂教学价值观中学科共通层面的价值取向具有统领其他特殊与具体 层面价值取向的作用。 早在1 9 9 7 年的一篇文章中叶澜教授就指出“把丰富复杂、变动不居的课堂 教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是 传统课堂教学观的最根本缺陷。4 这种对存在问题的清晰认识与准确判断是其得 以对课堂教学价值观在理论与实践双向关联上重建的关键。到了1 9 9 8 年叶澜教 授在“更新教育观念，创建面向2 l 世纪的新基础教育 一文中对基础教育的基础 1 叶澜试论当代中国教育价值取向之偏差【j 】教育研究，1 9 8 9 ( 8 ) 2 叶澜试论当代中国教育价值取向之偏差【j 1 教育研究，1 9 8 9 ( 8 ) 3 郑金洲课堂教学研究3 0 年的变迁进程【j 】中固教师，2 0 0 8 ( 6 ) 叶澜让课蹩焕发出生命活力明教育研究，1 9 9 7 ( 9 ) s 性再认的基础上，又提出了关注“未来性 、“生命性”、“社会性”的“新基础教 育 基础教育价值定位和关注学生“主动性、潜在性、差异性 的“新基础教育 学生观及关注“双边共时性 、“灵活结构性”、“动态生成性 、“综合渗透性”的 “新基础教育”学校教育活动观，这些都为重建课堂教学价值观奠定了理论基础。 到了2 0 0 2 年，叶澜教授在“重建课堂教学价值观”一文中明确提出了重建课堂 教学共通层次上的价值观和重建学科教学独特层次上的价值观。在文中叶澜教授 谈到共通层面或者说是在课堂教学一般整体层面上的价值观时指出“新基础教 育形成的教学共通价值观的核心理念是：当前我国基础教育中课常教学的价值 观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主 动、健康发展的一代新人。 1 这样的定位并不是简单的从某一方面的思考而得出的，它是在对教学其本身 独特性的分析与把握的基础上，是对时代与社会对未来“新人 要求的深刻剖析 基础上的判断与定位。而且在这样的定位中并不以“应试教育”作为其对立面， 它并不抛弃“认知能力”的培养与知识的获得，而是把它提升到了一种整体生命 意义上的关联式的理解与把握。这样的定位也并不把教师的生命孤立于课堂教学 之外，这样的定位所强调的也正是师生生命之关联意义上的同生共长。 2 学科教学独特层面价值研究 在长达十五年的研究历程中“新基础教育 团队对学科独特层面的育人价值 也形成了独到的认识与把握。这样的认识与把握不仅是在学科共通层面价值认识 基础上的具体落实，更是在对学科独特构成及属性的认识与理解基础上的认识与 把握。下面从语文、数学、英语三学科的教学价值研究上进行综述。 ( 1 ) 语文学科教学价值研究 “新基础教育”学科共通层面的价值取向的定位对学科独特价值的开发提供 了理念的支撑。在语文学科独特价值问题的探讨中“新基础教育”研究团队李政 涛教授和吴玉如教授从分析学科共通价值对语文学科教学改革有何意义入手，在 对“语文 、“语文知识 、“语文能力 等概念的辨析基础上阐发了学校语文学科 的独特性。指出“从教育的角度切入对语文是什么的思考，需要包含语文 1 叶澜重建课堂教学价值观【j 】教育研究，2 0 0 2 ( 5 ) 6 对于作为语文教学对象和语文学习者的学生的特殊价值及其必要构成的研究，并 在与其他学科比较的意义上寻找其独特性。 1 认为“语文教学与其他学科( 如英 语) 相比最根本的区别是：语文课堂上的学习者学习的内容是母语，即汉语。中 国语文课，实质是本国语学习的课程。”2 并指出“语文 的基本内涵应该是汉语 和文学，其中“汉语”是基础性构成，“文学”是提升性构成，而从教育角度理 解“语文概念”的逻辑起点应该是“学生对母语的学习需要”3 。 上述对语文学科的构成及内涵属性的辨析为语文教学价值取向定位提供了 必须加以重视的理论性前提。在谈到语文教学育人价值问题时李政涛教授和吴玉 如教授又从三个角度作了细致的阐释。 首先，从教学内容的角度指出：一是满足学生通过文字，认识世界，表达自 我、与他人交流，拓展精神世界的成长需要；二是打造中国儿童的汉语根基、精 神根基和文化根基；三是有助于儿童形成言语个性与风格，发展以言语为核心的 独特的精神世界，观察和理解外部世界的视角和思维方式。 其次，从教学方法与工具的角度指出：不仅语文教学内容具有育人价值j 而 且教学方法本身也有丰富的育人价值，并且无论是教师自己使用还是提供给学生 的教学工具，同样具有教学价值。 再次，从学科活动的角度看育人价值时指出：为了避免为活动而活动，有活 动无语文，有活动无学习，有活动无发展的现象在语文学科活动开展中也要渗透 育人价值的意识。“因此，在每一次学科活动设计过程中，无论是目标设计，还 是过程设计，都要强调依据该活动的内容和参与学生的年龄特征，具体发觉该学 科的育人价值。”4 至此，学校语文学科教学育人价值的开发并未终结，从宏观的共通层面的学 科共通价值到每节课教学的具体价值，学科独特层面的价值丌发只是其中问环 节，而且三层次教学价值的实现还要通过教学设计、教学策略选择、教学具体实 施及其反思后的再实施等等诸多过程。因此在“新基础教育”语文教学改革指 导纲要中我们随后还可以看到对中小学每一年段的语文教学整体结构的阐释。 “新基础教育”语文教学改革指导纲要【m 】桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 9 ：3 3 “新基础教育”语文教学改革指导纲要【m 】桂林：广西师范大学 l ；版社，2 0 0 9 ：3 3 “新基础教育”语文教学改革指导纲要【m 】桂林：广两师范大学出版社，2 0 0 9 ：3 4 “新嬉础教育”语义教学改革指导纲要【m 】桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 9 ：4 1 7 如如如如禾玉禾玉吴吴吴吴 、 、 、 、 涛涛涛涛政政政政李李李李 i 2 3 ( 2 ) 数学学科教学价值研究 数学作为学校教学一门独立学科，它的设立除了对数学科学需要后人的学 习、继承及发展等学科立场的考虑之外，更重要的是出于教育学的立场，考虑到 了数学这一门学科对学生发展的不可替代的价值。但在长期的学校教学实践领 域，数学教学停留在了重知识的传递，重学生数学能力的培养及为数学科学的发 展续后备人才的层面上，也正因此造成对数学学科教学的价值存在着严重的偏 差。近十年，随着素质教育与新一轮课程改革的不断深入人们对数学学科于学生 发展的价值认识也发生了深刻变化。这样的变化最重要的一点就是从重视学科立 场出发的数学学科教学工具价值认识转换为从教育学立场出发的重视数学学科 教学育人价值认识。 “新基础教育”历经探索性研究和发展性研究阶段的探究，对数学学科教学 育人价值丌发做出了创生性的理解和阐释，并集中展示在了“新基础教育”成 型性研究丛书之一“新基础教育”数学教学改革指导纲要一书中。吴亚萍教 授在书中从学科独特价值和学科不同内容的具体价值两个层面探讨了数学学科 教学育人价值。关于数学学科独特价值定位方面，吴亚萍教授其实早在2 0 0 3 年 的“拓展数学学科的育人价值 一文中就明确提出过，即“数学学科对于学生的 发展价值，除了数学知识本身以外，还可以提供学生特有的运算符号和逻辑系统， 使学生具有数学的语言系统；可以提供学生认识事物数量、数形关系及转换的不 同路径和独特的视角，使学生具有数学的眼光；可以提供学生发现事物数量、数 形关系及转换的方法和思维的策略，使学生具有数学的头脑；可以提供学生一种 惟有在数学学科的学习中才有可能经历和体验并建立起来的独特的思维方式。川 这样的认识是基于对数学学科独有的结构与属性的认识上的把握，也是站在教育 学立场上对学科共通层面价值认识基础上的理解与把握。在学科不同内容的具体 价值方面书中更是花费了大量的笔墨作了细致的整理、分析与解释。这样的分析 是在对小学数学不同教学内容，初中数学不同教学内容作整体结构分类的基础上 作出的。如，在对小学数学教学内容作一级分类时，分为数知识的教学、型知识 的教学、概率统计的教学三大部分，再作二级分类有把数知识的教学分为数概念 的教学、数运算的教学、数量关系运用的教学和规律探索的教学等等。这些知识 链或知识块的教学所蕴含的育人价值的提出，并不仅是停留于口头上的倡导与宣 吴哑萍拓展数学学科的育人价值川教育发展研究，2 0 0 3 ( 3 ) 8 讲，还进而提出了实现这一价值追求的可行性策略和基本原则，以及开展教学的 具体建议。这些都体现了“新基础教育”所独有的理论与实践魅力。 ( 3 ) 英语学科教学价值研究 外语教学在我国也算历史悠久，“早在1 7 2 7 年清政府就在北京开设了俄罗斯 文馆，教授俄语。这是我国现代外语教学的开端。直到1 8 6 2 年，在恭亲王奕沂 ( 1 8 3 3 1 8 9 8 ) 的反复奏请下，清政府才在俄罗斯文馆的基础上创办了京师同文 馆，开始教授英语和法、日等国语言。川当时的中国正处于被迫打开国门，与世 界被动发生联系的历史时期。但即使是这样特殊的历史时期，外语教学也得到了 一定程度上的重视，当然这期间也不乏当时有识之士的真知灼见之功勋。当代中 国也正处于一个“非常”时期，这一“非常”首要体现在全球化、多元化的同益 常态化，它对人的要求更加强调“自主 与“能动”。那么所面临的这样的时代， 给外语教学，特别是覆盖面最广的英语教学带来了什么? 这是作为一门外国语教 学学科必须理清的前提性问题。 在“新基础教育”成型性研究丛书之一的“新基础教育”外语教学改革指 导纲要( 英语) 一书中，卜玉华教授在探讨英语教学价值问题时就把探讨英语 教学的当代使命放在了卷首的位置。可见从某种意义上看，外语学科比起其他学 科而言，其时代性要相对明显一些。在谈到英语学科教学价值，卜玉华教授从五 个方面作了阐释。 一是语言知识的教学价值( 包括英语语言、词汇、句型、语法等知识性教学 对于学生的发展价值) 。具体体现在：首先，重视学生主动构建知识、发现知识 规律的过程；其次，注重课堂教学中主要话题贯通全过程，语言内容与语言形式 在教学推进中的统一，实现英语教学过程的意义化与语言化的内在统一，避免传 统上只顾语言形式的机械学习而忽视语言意义，或是只注重语言内容而忽视语言 形式从而将英语教学上成自然常识课或思想品德课的弊端；再其次，知识教学过 程遵循理解、记忆和运用语言规律的顺序，呈现多次、递进、螺旋式上升的教学 过程，使学生认知水平的发展体现出相应的层次性、逻辑性和递进性发展过程； 最后，提倡发现式学习，在开放性教学过程中，激发学生在主动探索中发现和掌 握英语的语言规则，并能举一反三地在生活中活用。 二是语言技能性教学( 主要包括听、说、读、写) 的育人价值。认为“听、 1 鲁定元我国中学英语教学的历史与现状浅析叨孝感师专学报，1 9 9 7 ( 4 ) 9 说、读、写对于中国学生言语技能的培养具有同等重要价值，不应该忽视甚至简 单抛弃读与写对于中国儿童掌握英语的重要作用。”还进一步指出“听与读 是接受性学习，但未必是被动的学习；说与写是输出性学习，也未必是 主动式学习，这取决于学生在学习过程中的状念。2 并提出了“听、读、说、写 教学的具体处理方式。 三是学习能力的养成价值。分为三个方面进行了阐释。首先是培养学生思维 能力，尤其是创造性思维能力；其次是培养学生在理解学习策略基础上的自主学 习能力；再次是培养学生合作学习的精神和能力。 四是丰富学生文化视野的价值。认为“学习英语，不但要比较英汉两种语言， 还要比较两种语言所扎根的文化。丰富学生的文化视野，让学生了解英语国家的 社会文化知识，就为培养跨文化的交际能力打下了基础。”3 五是学生良好英语学习品质的培养。认为“学习的意志、毅力、兴趣、自信 心、勇于实践和创造性学习的品质，似乎很抽象，在孩子的英语学习中却是至关 重要的因素。”4 因此，英语教学作为一门外语的教学在这些学习品质的培养中的 作用是不可替代的。 总之，学科层面的价值研究为学科共通层面的价值实现又走出了更具体的一 步，成为了从宏观层面价值追求到具体每节课的价值落实的关键一环。 3 学科教学具体层面价值研究 学科层面的价值研究比起学科共通层面而言虽更具体，但相对还属于课堂教 学价值研究的中观层面。在学科教学内部我们还可以从不同的角度，以不同的标 准把其分为不同的类型教学，如不同知识结构的教学、不同课型的教学等等。 先以数学学科为例，不同知识结构分类下的不同“类知识”的教学具体价值 在“新基础教育 数学教学改革指导纲要一书中都有所体现。这可参见此书 第二篇新基础教育数学教学改革的实施纲要 中对每一知识块所作的育人 价值分析。书中如对概念课型、运算课型、探究课型、练习课型和复习课型等的 价值研究虽在探究学科具体层面价值时都有所涉及，但并没有把其作为一类来做 一一阐释。不过在书中，吴亚萍教授特别独辟一章探讨了“数学知识的复习整理”。 。卜玉华“新基础教育”外语教学改革指导纲要( 英语) f m 】桂林：广西师范大学 h 版社，2 0 0 9 ：3 8 3 9 2 卜玉华“新基础教育”外语教学改革指导纲要( 英语) 【m 】桂林：广两师范大学；| ；版社，2 0 0 9 ：3 9 3 卜玉华“新幕础教育”外语教学改革指导纲要( 英语) 【m 】桂林：广两师范大学出版社，2 0 0 9 ：4 2 卜玉华“新雉础教育”外语教学改革指导纲要( 英语) 【m 】，桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 9 ：4 3 1 0 对于其他课型的研究，虽没有成文的出现，但据本人了解，在吴亚萍教授的指导 下“新基础教育”数学学科教学改革研究团队正在进行着这一层面的研究。 再如语文课型的分类，李政涛教授在其“关于语文课型研究的几点思考”一 文中对语文课型作了多角度分类，但从搜集到的文献来看在语文教学界也未见得 以课型为分析单位作育人价值系统研究。但有学者以文本题材为分析单位对语文 教学育人价值做过研究。如王向凤所做的“外国短篇小说的育人价值及其开发 以沪教版初中语文教材为例就是其中具代表性的一文。 再如英语学科，在“新基础教育”英语学科教学改革研究成型性阶段，分别 从教学课型和知识类、技能类、社会文化类等类教学两个方面做了具体层面的进 一步研究。其中在类教学研究中，从类知识教学的育人价值或从类知识结构教学 的任务及功能等方面作了详细的阐释。在课型研究中，首先从英语教学的独特性 出发说明了其课型分类的必要性。在具体课型的阐释中从其基本任务或进一步的 分类和教学过程逻辑、注意要点等几个方面作了阐释。但对其每类课型的独特育 人价值并没有作明确的阐释。 上述学科具体层面的教学研究中，有的是直接以育人价值为其研究落脚点 的，有的虽没有以育人价值为名作研究。这些研究成果都为本研究提供了很多研 究思路及方法上的启示。 ( 二) 复习课教学研究 在我国，鉴于考试对学生评价与晋升及对教师评价、学校评比的影响，复习 课一直以来被广受关注。因此对复习课的研究特别是在实践领域的研究层出不 穷。为了了解人们研究复习课的进展情况，本人以中国期刊全文数据库、硕士及 博士优秀论文数据库为搜索范围，搜集到了五百多篇相关文献，并对其进行了梳 理，总结出了以下几方面特点： 1 研究主体 从所收集到的相关复习课教学研究文献来看，研究主体或撰稿人中来自实践 一线的教师占了绝大多数。以中国期刊全文数据库为例，在“题名”选