（发展与教育心理学专业论文）音乐情绪智力结构理论的建构与实证研究.pdf

摘要 音乐情绪智力是情绪智力的组成部分。音乐情绪智力的研究，可以加深和丰富 人们对音乐及情绪智力的理解。同时，音乐情绪智力的研究对培养人们音乐欣赏中 的情绪、情感能力和促进音乐情绪、情感的发展具有非常重要的作用。但国内外关 于这方面的研究都非常少。为此，本研究建构音乐情绪智力结构理论，探讨人们是 否具有加工音乐中情绪信息的能力，即音乐情绪智力，以及确定音乐情绪智力结构 的各种构成因素，编制音乐情绪智力量表，并对其进行实证研究。具体研究结果如 下： 第一，建构了音乐情绪智力结构理论，将音乐情绪智力界定为加工音乐情绪信 息的能力，其结构包括操作维度和内容维度两个维度。 第二，依据音乐情绪智力结构的内容、操作维度编制音乐情绪智力量表，以信 阳师范学院的大学生为被试，通过探索性因素分析和验证性因素分析，验证了理论 构想的音乐情绪智力结构，确定了音乐情绪智力的结构为六个维度：感知正性音乐 情绪的能力、感知负性音乐情绪的能力、表达正性音乐情绪的能力、表达负性音乐 情绪信息的能力、运用正性音乐情绪的能力和运用负性音乐情绪的能力。 第三，通过音乐情绪智力问卷编制及其施测，得出了信、效度都较好的音乐 情绪智力量表，基本符合心理测量学各项要求。 最后，用自编的音乐情绪智力问卷对信阳师范学院的大学生进行了调查，通过 对数据进行统计分析，得出了大学生音乐情绪智力的特点：大学生的总体音乐情绪 智力水平居中偏上；女生的音乐情绪智力水平非常显著地高于男生，尤其体现在感 知负性音乐情绪、表达正性音乐情绪、表达负性音乐情绪、运用负性音乐情绪的能 力上；文史类的大学生在感知和表达负性音乐情绪的能力上明显高于理工类的大学 生；在感知和运用负性音乐情绪的能力上，存在年级差异：大一、大四学生感知负 性音乐情绪的能力显著高于大三学生，大一学生的运用负性音乐情绪的能力显著高 于大二和大四的学生。音乐情绪智力在是否独生子女、家庭经济情况、来源地上不 存在显著差异。 关键词：音乐情绪；情绪智力；音乐情绪智力 a b s t r a c t m u s i ce m o t i o n a li n t e l l i g e n c ei sa nc o m p o n e n to fe m o t i o n a li n t e l l i g e n c e m u s i c e m o t i o n a li n t e l l i g e n c er e s e a r c hc a nd e e p e na n de n r i c hp e o p l eu n d e r s t a n d i n go ft h em u s i c a n de m o t i o n a li n t e l l i g e n c e m e a n w h i l e ，t h er e s e a r c ho fm u s i ce m o t i o n a li n t e l l i g e n c e p l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nt r a i n i n gt h ee m o t i o n a lc a p a c i t yi nm u s i ca p p r e c i a t i o na n dt h e p r o m o t i o ne m o t i o n a ld e v e l o p m e n t h o w e v e r , r e s e a r c h i nt h i s r e g a r d a th o m ea n d a b r o a da r ev e r yf e w t h e r e f o r e ，t h er e s e a r c hc o n s t r u c tt h es t r u c t u r eo fm u s i ce m o t i o n a l i n t e l l i g e n c et h e o r y i te x p l o r e sw h e t h e rp e o p l eh a v et h ea b i l i t yt op r o c e s st h ee m o t i o n a l i n f o r m a t i o ni nm u s i c ( t h a t sm u s i ce m o t i o n a li n t e l l i g e n c e ) ，a n dt od e t e r m i n et h ev a r i o u s c o m p o n e n t so fm u s i ce m o t i o n a li n t e l l i g e n c es t r u c t u r e , a n dt h ee m p i r i c a lr e s e a r c h c o n c r e t er e s e a r c hr e s u l ta sf o l l o w s ： f i r s t l y , m u s i ct h e o r yo fe m o t i o n a li n t e l l i g e n c es t r u c t u r ei sd e f i n e da st h ee m o t i o n a l i n f o r m a t i o np r o c e s s i n gc a p a c i t y , i n c l u d i n gt w od i m e n s i o n so fo p e r a t i o na n dc o n t e n t s e c o n d l y , m u s i cs t r u c t u r eb a s e do nt h ec o n t e n ta n do p e r a t i o no fm u s i ce m o t i o n a l i n t e l l i g e n c e ，x i n i n gn o r m a lu n i v e r s i t yo fs t u d e n t sa ss u b j e c t s ，t h r o u g ht h ee x p l o r a t o r y f a c t o ra n a l y s i sa n dc o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i st ov e r i f yt h et h e o r e t i c a lc o n c e p to f e m o t i o n a l i n t e l l i g e n c es t r u c t u r eo ft h em u s i ct od e t e r m i n et h em u s i c a l s t r u c t u r eo f e m o t i o n a li n t e l l i g e n c ei n t os i xd i m e n s i o n s ：t h ea b i l i t yt op e r c e i v ep o s i t i v ee m o t i o ni n m u s i c ，t h ea b i l i t yt op e r c e i v en e g a t i v ee m o t i o ni nm u s i c ，t h ea b i l i t yt o e x p r e s sp o s i t i v e e m o t i o ni nm u s i c ，t h ea b i l i t yt oe x p r e s sn e g a t i v ee m o t i o ni nm u s i c ，t h ea b i l i t yt ou s e p o s i t i v ee m o t i o ni nm u s i c ，t h ea b i l i t yt ou s en e g a t i v ee m o t i o n i nm u s i c t h i r d l y , t h r o u g ho r g a n i z i n g a n d t e s t i n g t h em u s i ce m o t i o n a l i n t e l l i g e n c e q u e s t i o n n a i r e ，w eo b t a i n e dt h eg o o dr e l i a b i l i t y a n dv a l i d i t yi n ”m u s i c e m o t i o n a l i n t e l l i g e n c es c a l e ”，i nl i n ew i t hp s y c h o m e t r i cr e q u i r e m e n t s f i n a l l y ，w eu s et h em u s i cq u e s t i o n n a i r et oi n v e s t i g a t et h e s t u d e n t so fx i n y a n g n o r m a lu n i v e r s i t y ，t h r o u g hs t a t i s t i c a la n a l y s i so ft h ed a t ao b t a i n e dm u s i cs t u d e n t st h e c h a r a c t e r i s t i c so fe m o t i o n a li n t e l l i g e n c e ：t h eu n i v e r s i t ys t u d e n t st o t a li n t e l l i g e n c el e v e lo f t h em u s i cm o t i o ni sp a r t i a lt ou p ；w o m e n sl e v e lo fe m o t i o n a li n t e l l i g e n c ei ss i g n i f i c a n t l y h i g h e rt h a nb o y s ，p a r t i c u l a r l y i nt h en e g a t i v ep e r c e p t i o no fm u s i c a le m o t i o n ，t h e e x p r e s s i o no fp o s i t i v ee m o t i o nm u s i c ，e x p r e s sn e g a t i v em u s i ce m o t i o n s ，t h ea b i l i t yt ou s e n e g a t i v ee m o t i o n s o nt h em u s i c ；h i s t o r yc l a s ss t u d e n t si nm u s i cp e r c e p t i o na n d i i e x p r e s s i o no fn e g a t i v ee m o t i o n sw e r es i g n i f i c a n t l yh i g h e l t h a ns c i e n c e a n de i l 粤n e 锄n g s t u d e n t s ：l i lt h ep e r c e p t i o na n dt h ea b i l i t yt ou s en e g a t i v ee m o t i o n s o nt h em u $ l c ，m e r c 犹g r a d e s f r e s h m a na n ds e n i o r m u s i cs t u d e n t sp e r c e i v en e g a t i v e 锄o t l o n sw e r e s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nj u n i o r s ；f r e s h m a nm u s i c s t u d e n t sb s en e g a t i v e 锄o t l o i l sw a s s i 矾j e i c 训yh i g h e rt h a ns o p h o m o r e a n ds e n i o rs t u d e n t s m u s i ce m o t i o n a lm t e l l l g e n c e1 n t h eo n l vc h i l do rn o t ，t h ef a m i l ye c o n o m i c s i t u a t i o n ，a n ds o u r c e so nt h eg r o u l l dw a s n o s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e 一 k e 、啊o r d s ：m u s i ce m o t i o n ；e m o t i o n a li n t e l l i g e n c e ；m u s i c e m o t i o n a li n t e l l i g e n c e i i i 信阳师范学院硕+ 学位论文 第1 章引言 音乐是人类精神生活重要的组成部分，也是人类最普遍性、最古老且感染力强 烈的艺术形式之一。人们之所以喜欢音乐、热爱音乐，是因为音乐中蕴含了人们的 某种情绪和情感，如欢快、喜悦、活泼、伤心、悲痛。 音乐是人们心灵的语言，它就像一个美妙虚幻的梦中仙境，一幅优美自然的画 卷一样。音乐不仅能够给人们美的享受、滋润和熏陶，而且它是人们情绪的重要表 现形式及组成部分，也是最为擅长情感表达，且不受限于任何民族、文化和语言， 可以直接地渗透到人们的心灵深处、心灵世界的情感艺术。关于音乐的情感性，瑞 士音乐教育家达尔克洛兹曾说：“人类的情感是音乐的来源，而人的情感通常是由 人的身体动作表现出来的，在人的身体中，包括发展、感受和分析音乐与情感的各 种能力”。音乐中蕴含丰富的情绪信息，具有表现和传达情绪情感的特性。情绪、 情感因素构成音乐语言及音乐艺术的本质内涵。 我们每个人都能够以自己的某种形式对音乐情绪做出反应，能够感受到音乐中 的情绪，将音乐中的情绪表达出来，并运用到生活中，具备一定的加工音乐情绪的 能力，即音乐情绪智力。音乐情绪智力是情绪智力的组成部分。音乐情绪智力的研 究可为测量情绪智力提供新的思路，加深和丰富人们对音乐本质的认识，更深层次 理解音乐。同时，对培养人们在音乐欣赏中的情绪情感能力和促进人们情绪、情感 的发展具有重要作用。人们唯有将情感与理智和音乐合而为一，才能更加理解音乐 的本质，从而获得真正美感享受的心灵境界。 但目前，关于音乐情绪智力的研究很少，本研究较早地提出音乐情绪智力的概 念，并参照我国学者许远理的情绪智力三维结构理论的研究思路，建构音乐情绪智 力结构理论，探讨人们加工音乐情绪的能力，并收集和筛选音频材料，编制音乐情 绪智力问卷，进行实证研究。 信阳师范学院硕士学位论文 2 1 音乐情绪 第2 章文献综述 2 1 1 音乐蕴含情绪，传达情绪，其本身具有情绪意义 音乐是一门古老的艺术，我国乐记中曾记载：“乐者，心之动也”。音乐是 凭借声波的振动，通过有组织的乐音形式，在时间中展现，来表达人们的思想感情， 并反映社会现实生活n 1 。最初的音乐来源于人某种难以言说的原始冲动，这种原始 冲动的激情缺乏具体的情感指向，却有着各种激情的基本属性叫，它只是对情绪的 种强烈体验口1 。也就是说，这些“音乐”融合着人们劳动时的各种情绪和情感体 验。 音乐家把自己从现实生活中得到的丰富感受予以情感的概括，再用有组织的具 体的音乐形式表现出来，就构成了音乐h 1 。音乐是表达情感最直接的艺术形式，正 像匈牙利作曲家李斯特所说：“在纯音乐中感情的体现并不通过思想，它能够不求 助于任何推理形式而复制出任何内心运动来。” 一个好的音乐作品是“声 和“情”完美的结合，人们常常会把音乐中的节奏 比作音乐的“骨骼 ，把旋律比作音乐的“肌肉 ，而把情感比作音乐的“灵魂”。 音乐作品可以直接地表达作曲者的内心世界，抒发作曲者的情绪及情感，并直接地 把这种情绪和情感传达给听众，从而使听众愉悦、忧郁、悲伤、振奋，甚至潸然泪 下或手舞足蹈瞄3 也就是说，音乐家把自己的主观情感通过艺术的赋形赋情而完 成了音乐作品。优秀的作曲家可用音乐的特殊元素传达出情绪；歌唱家或演奏家明 白了作曲家的意图后，可以表现出这种情绪；而听赏者则可敏感地通过歌唱家或演 奏者的表达感受到这种情绪。所以，听赏者体验或表达出的情绪可能来源于作曲家 数百年之前的创作，所有这些通过情感表现形式的功能及稳定性而成为可能。音乐 在人类漫长而又复杂的历史中，成为了人类情感的重要寄托。 苏珊朗格的情感形式理论也提到：“艺术在本质上是一种人类情景的表现， 艺术是人类情感的表现形式。艺术品是将情感呈现出来供人欣赏的，是由情感转化 成可见的或者可听的形式，音乐听上去就是情感本身【6 j ，音乐的音调结构与人 类情感的形式有很密切的逻辑相似性，音乐是感性生活的音调比拟【7 】”。 柏拉图也认为，音乐作品中包含了人的心情状态，并具有影响人格的能力 ( g i o m o ，1 9 9 3 ) 御。t o l s t o y ( 1 8 9 6 1 9 7 9 ) 认为作曲家能透过音乐传达自身的情绪状态， 2 信阳师范学院硕。 ：学何论文 使音乐作品成为某种语言的形式阳。m e y e r ( 1 9 5 6 ) 主张，昕者基于文化条件及经验赋 予音乐情感上的意义【1 0 1 。 h e v n e r ( 1 9 3 6 ) 的研究也证明了音乐本身具有情绪意义。此项研究让听者为乐 器选择情绪的形容词。那些形容词指定了与非音乐情绪相似的一个范围，具有积极 一消极和活动度的基本维度。比如平静和高兴都为积极情绪，平静具有低水平的活 动性而高兴具有高水平的活动性。音乐作品中的不同旋律、大小调式和各类和弦的 运用所表现出的风格特征会决定了形容词的选择n 。 所以，音乐是情绪的产物，是主体情感形式、心灵形式的外显，其本身蕴含情 绪、传达情绪，具有情绪意义。情绪、情感因素构成音乐艺术及音乐语言的本质内 涵。 2 1 2 音乐诱发情绪 产生情绪一般必须具备两个条件是能够引起知觉的刺激情境和个体对刺激的 认知，两者同时具备时才会产生情绪。所以，音乐对情绪的诱发作用是基于个体对 情绪的评价、自我意识以及音乐对主体情绪认知的引导、暗示等方面。音乐刺激引 发情绪，一方面由生理刺激所引起，另一方面则是心理因素的作用，比如记忆、想 象、联想等，如节奏鲜明和雄壮有力的音乐能使个体联想到积极上进的运动员，从 而产生激昂奋进的情绪，哀婉的旋律引起了个体的伤心往事，会不觉地潸然泪下。 音乐是最能让人获得情感认知及情绪体验的艺术，音乐情绪体验过程实质上是情绪 认知过程。音乐能够引发强烈的情绪体验。当个体听音乐时，会受到个体大脑、身 体、情感发展的影响，形成独特的情绪体验n 羽。人们的情感运动形式与音乐艺术形 式间存在着逻辑上的异质同构关系，因此，人们会自觉或不自觉地利用这一规律， 把音乐作为激发、宣泄和表达情感的手段，将音乐活动本身作为美感体验及情感教 育过程。 音乐对情绪的诱发主要表现为两个方面：一是一般意义的美感体验及情绪激 发，主要表现为美感体验所带来的积极情绪，让个体心情舒畅、愉悦，保持健康的 心态，比如明快而放松的音乐能使个体产生这样的效果；二是音乐能激发一种情感 态度和崇高的体验，从而进一步地引起人格发生转变。这种音乐会使人们的心灵引 起强烈震撼及巨大的情感冲击，让心灵获得更新与再生。音乐能够给人以强大的情 感激励，为个体的自我发展带来强大的精神动力。例如，崇高而悲怆的古典音乐往 往会带给人们一种崇高体验与情感升华。 信阡 师范学院硕+ 学位论文 2 1 3 音乐的构成要素与音乐情绪 音乐怎样表现情感呢? 如果说，画家是用线条色彩表现情感，诗人是用语言文 字表现情感的话，那么音乐家则是用音乐的构成要素来表现情感的，正如莫扎特所 说：“我不能用诗句或画色来表现我的思想感情，因为我不是诗人，也不是画家， 但我能用声音来表现我的思想感情，因为我是音乐家。”音乐的构成要素一般包括 节奏、速度、音色、调式、和声等，这些都成为音乐表现情感的基本要素。 2 1 3 1 速度和节奏 音乐的节奏有两个特征：快慢及强弱。通常来说，激动、愉悦的音乐节奏较快， 而平静、悲伤的音乐节奏较慢；另外，而悲伤、激动的音乐节奏感较强，平静、愉 悦的音乐节奏感较弱。由此可见，音乐的节奏特征将对其情绪表达发挥着重要的作 用。w e d i n ( 1 9 7 2 ) 的研究指出，稳定和慢速的节奏则通常会与不愉快相联系，而流畅 和快速的节奏通常与愉悦相关n 3 1 。b r u n e r 和g o r d o n ( 1 9 9 0 ) 的研究也发现，快速的音 乐比慢速的音乐更容易令人愉悦和兴奋1 。g a b r i e l al l i e 等人( 2 0 0 6 ) 也表明，快速音 乐比慢速音乐更能够激发人的动力n 钉。我国的学者黄卫平( 2 0 0 7 ) 的研究也指出，不 论调式和拍子的组合水平，不论调式大小和拍子类型，乐曲的速度对大学生情绪的 影响都非常显著。快速的乐曲大多易产生愉悦和兴奋等工f 性的情绪，相反，慢速的 乐曲大多产生忧伤、悲哀、烦躁、愤恨等负性的情绪n 6 1 。蔡岳建等人( 2 0 0 7 ) 等的研 究也得出了类似结果。他们以9 2 名大学本科生为被试，用剪辑的8 首乐曲片断为 实验材料，研究其速度和调式和速度对大学生情绪的影响。结果表明：乐曲片断的 速度对大学生的情绪影响非常的显著，慢速的乐曲容易产生负性的情绪，快速的乐 曲容易产生大学生的正性情绪。 2 1 3 2 音色 音色通常是指人声和各种乐器的声音，它是架起音乐与人的情感间的桥梁。“乐 器之王钢琴音域宽广、气势宏伟，表现极为丰富；“乐器皇后”小提琴音色柔美， 适合表现细腻的情感；双簧管音色清新而优美，适于表现田园牧歌形象；铜管乐是 力量的象征，适宜表现雄壮的情感；小号的嘹亮使人振奋，用于表现豪迈情感；长 笛清脆明亮，可以表现欢快优美情感；中国的古琴超凡脱俗，其民族情感非常独特， 是其他乐器所不能企及；二胡蕴含深情，是其他音色难以代替；而琵琶音“大弦嘈 嘈如急雨，小弦切切如私语：嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，使人“如听仙 乐耳暂明”。 4 信阳师范学院硕+ 学位论文 2 1 3 3 力度 力度的情感作用是非常广泛、深刻和细腻。通常来说，弱的力度表现平稳情感， 渐弱力度表现情感逐渐平稳，强的力度表现激动的情感，渐强力度表现情感逐渐高 涨。力度带给人的情感体验是非常巨大的，在强大的时候犹如火山爆发，微弱中情 感细腻，神秘而见真情，前者如贝多芬第五交响曲，后者如江南民歌春江花 月夜。 2 1 3 4 调式、和声、曲式 任何一段音乐都是以调式形式出现的，一般来说有大调式、小调式和民族调式。 大调式情调色彩明亮，用来表现光辉而灿烂的英雄气概，比如我爱你中国，小 调式情感色彩柔和，可以表现缠绵的情感，比如天鹅湖的场景音乐，调性由低 向高转调可造成情感高涨，会带给人们明亮的感觉，犹如“柳暗花明又一村”；和 谐的和声悦耳，不和谐的音刺耳，让人不安；曲式指的是音乐结构，一般来说，可 以分一部曲式、二部曲式、三部曲式、复三部曲式、奏鸣曲式、回旋曲式、变奏曲 式等，其中复三部曲式最常用，可以用a b a 的字母表示，这种结构让我们对a 段 情感体验更为深刻和高涨，从而形成了一个完整的审美情感体验。 从以上研究可以看出，音乐的结构要素对表现音乐的情绪有着非常显著的影 响。故本研究在音频的选择上，会考虑音乐的结构要素对音乐情绪的影响，来进行 适当地选曲。 2 1 3 5 音乐结构的感知与音乐情绪的感知 音乐能够表现各种的情绪。人们几乎是凭直觉来感受这些情绪的。那么大脑在 对这些情绪的感知过程与对非情绪的感知过程是相同的吗? 在p c r c t z 等人对脑部受 伤病人的研究中发现了两个病例：一个失去了对音乐的识别能力，但却保留了对音 乐情绪的感知能力n 引；另一个则表现出对节奏、旋律、调性等的正常认知能力，但 失去了对音乐情感的感知和欣赏能力n 引。由此证明了大脑对音乐的情绪处理和非情 绪处理是在不同的神经网络中进行的，对音乐的情绪成分的感知存在特殊的神经回 路。 2 2 音乐智力 提出了著名的多元智能理论的美国心理学家加德纳认为，人的智力包含8 种 不同的相对独立的智力，其中之一就是音乐智力。音乐智力指的就是个体的一种能 信阳师范学院硕+ 学位论文 够谱写和欣赏节奏、音调和节拍，鉴赏各种形式音乐的能力。这种智力能使个体用 于唱歌、拉小提琴、作曲，以及理解和欣赏交响乐等m 1 。 任何人，只要听觉敏锐，唱歌时不走调，并能辨别不同的乐曲，就具备这种智 力，只是程度不同而已。音乐智力发达的人通常会受过专门的音乐训练或对音乐有 着直觉而全面的理解，节奏感强，有较强的辨音和模仿能力，包括作曲家、歌唱家 音乐评论家、演奏家、指挥家、制造乐器者和善于领悟音乐的爱好者。在八种智力 中，音乐智力展露得最早，并且能够持续到老年期仍很旺盛。 加德纳多元智力理论中关于音乐智力的理论的研究更多指的是音乐中形式结 构要素方面的能力，而忽略了音乐中情绪情感方面的能力。但是一个优秀的音乐作 品不仅仅包含形式结构，而且还蕴含情绪情感信息，所以音乐情绪方面的能力也应 是音乐智力中非常重要的一个方面。 2 3 情绪智力 2 0 世纪8 0 年代以来，美国心理学界掀起了对传统智力理论的批判和反思的高 潮，先后出现了斯腾伯格的成功智力理论和加德纳的多元智力理论。新罕布什尔 大学的梅耶和耶鲁大学的萨洛维，将传统的只作为认知结构的智力拓展到情绪领 域，于1 9 9 0 年正式提出了情绪智力概念，他们认为情绪智力是智力的一种，并将 情绪智力描述为三种能力组成的结构：准确评价和表达情绪的能力；有效地调节情 绪的能力；将情绪体验运用于驱动、计划和追求成功等动机和意志行为过程的能力 口。1 9 9 5 年纽约时代科学专栏记者丹尼尔戈尔曼的情绪智力一书，则 从五个方面对情绪智力进行了界定：自我觉察能力、情绪管理能力、自我激励能力、 冲动控制能力和人际技巧嘧1 。1 9 9 7 年萨洛维和梅耶二人将情绪智力的内容修订为： 情绪知觉、评价及表达能力；情绪对思维的促进能力；理解、分析、感悟情绪及习 得情绪知识的能力等。2 0 0 0 年，b a r - o n 主编的( b a r - o n 情商量表被公认为世界上 第一个标准化的情绪智力量表，其出版标志着情绪智力研究进入了一个繁荣发展的 阶段。 情绪智力理论传到我国后，我国学者结合国情对情绪智力也做了很多研究。我 国学者许远理早在1 9 9 7 年就开始了对情绪智力的研究，他是从信息加工论的角度 将情绪智力界定为加工和处理情绪及情绪信息的能力。2 0 0 0 年，许远理和李亦菲出 版情绪智力魔方- 情绪智力的9 要素一书。在该书中，他们参照吉尔福特的研 究思路，从“操作”和“对象 两个维度区分出了9 种情绪智力。“操作 包括认 6 信阳师范学院硕士学位论文 知、表达和体验、调节和控制：“对象”包括自我情绪、他人情绪、环境情绪。两 个维度结合3 3 = 9 种2 4 o2 0 0 4 年，许远理经过深入探究后进一步提出“情绪智 力三维结构理论”( 见表2 ) ，认为情绪智力包括“操作维度”、“对象维度”和“内 容维度”。其中“操作”指情绪智力的心理活动过程和心理活动方式，由感知和体 验、表达和评价、调节和控制情绪的能力三种操作方式组成；“对象”是指情感智 力研究的目标范畴，由面向自己的情绪( 信息) ，面向他人的情绪( 信息) ，面向生 态的情绪( 信息) 三个主因素构成；“内容是指不同意义的情绪或情绪信息，即具 体的情绪、情感( 情感) ，它是由积极情绪、情感( 信息) 和消极情绪、情感( 信息) 所构成晒矧。把“对象维度”，“操作维度和“内容维度”进行组合，构成3 3 2 = 1 8 种情绪能力，建构了情绪智力三维结构理论模型，与智力经典理论相呼应。 表1 情绪智力三维结构( 许远理，2 0 0 4 ) 正情绪负情绪正情绪负情绪正情绪负情绪 对自己止对自己负对自己正对自己负对自己正对自己负 面向自己情绪的感情绪的感情绪的表情绪的表情绪的调情绪的调 知与体验知与体验达与评价达与评价节与控制节与控制 对他人正对他人负对他人正对他人负对他人正对他人负 面向他人情绪的感情绪的感情绪的表情绪的表情绪的调情绪的调 知与体验知与体验达与评价达与评价节与控制节与控制 对环境中 对环境中对环境中对环境中对环境中对环境中 面向环境正情绪的负情绪的正情绪的负情绪的正情绪的负情绪的 感知与体感知与体表达与评表达与评调节与控调节与控 验验价价制制 许远理的情绪智力三维结构模型把“对环境情绪性信息的处理能力 也放到情 绪智力理论结构中，扩展了情绪智力的内涵和外延，并且把情绪内容分为正情绪和 负情绪两个方面来探讨，使情绪智力理论的整个结构更加严谨和精确。 本研究就是受到情绪智力理论的启发，并参照许远理的情绪智力三维结构理论 的研究思路，根据信息a n ：i ：的观点，将音乐情绪智力界定为加工音乐情绪的能力， 建构了音乐情绪智力结构理论。 7 信阳师范学院硕士学位论文 2 4 音乐情绪智力 情绪智力指的是加工和处理情绪及情绪信息的能力【2 5 1 。音乐不仅是人的情绪， 情感活动的重要领域，而且是人的情绪的重要表现形式和组成部分。所以，对情绪 的加工，也应包括对音乐中情绪的加工，情绪智力应包括加工音乐中情绪的能力， 即音乐情绪智力。音乐情绪智力也应是情绪智力的组成部分。 在m a y e r - s a l o v e y 情绪智力模型中的一个分支就是能够感知并识别自己和他人 情绪，以及包括人的声音，故事、音乐和艺术作品的其它刺激比7 1 。2 0 0 4 年，s a l o v e y 也提出了识别音乐中的情绪是情绪智力的一部分汹。由此得出，情绪智力包括加工 音乐情绪的能力，我们将这种加工音乐情绪的能力定义为音乐情绪智力，它属于情 绪智力的一个方面。那么，加工音乐情绪的能力具体有哪些呢? 2 4 1 加工音乐情绪的能力 2 4 1 1 感知音乐情绪的能力 近年来，有关人类音乐情绪感知能力的研究成为受人们关注的研究课题，直至 今日，音乐能够以许多方式传达情绪的说法已广为学者所接受，许多研究均证实， 音乐不仅蕴含情绪，能够传达情绪，且人们可以感知到音乐所蕴含的情绪( a d a c h i ， t r e h u b ，& a b e ，1 9 9 8 ；b e l l a ，p e r e t z ，r o u s s e a u ，& g o s s e l i n ，2 0 0 1 ；g e m b r i s ，2 0 0 2 ； g i o m o ，1 9 9 3 ：k r a t u s ，1 9 9 3 ；m e y e r ，1 9 5 6 ：s l o b o d a ，1 9 9 1 ) 四3 1 t 8 3 2 7 1 0 船3 。 f l o m 等( f l o m ，g e n t i l e , & p i c k , 2 0 0 8 ) 使用习惯化范式( h a b i t u a t i o np a r a d i g m ) ， 测试了1 岁以内的婴儿对快乐或悲伤音乐的反应，发现9 个月的婴儿可以区别快乐 与悲伤以及其他情绪类型的音乐1 。 国外学者t h o m a sf r i t z 研究发现，人类能够感知和理解音乐中所带有的情绪表 现，即使从来没有接受过任何音乐的系统训练的人。在该项实验中，t h o m a sf r i t z 在 与世隔绝的喀麦隆地区找寻了一群m a f a 人，把他们作为实验组，给这2 1 位从没 有听过广播的m a f a 人播放了一些专门编制的钢琴片段，这些片段用音乐来表现快 乐、痛苦和恐惧等情绪反应。之后，研究者又回到德国找了2 0 位德国人播放了同 样的音乐片段，对他们的反应进行研究。研究发现m a f a 人猜测快乐的音乐的比率 6 0 远远超过听者随机回答的三分之一，而回答恐惧和哀伤及恐惧的比例5 0 也都 远远高于三分之一；德国人猜测快乐的正确率为1 0 0 ，而其它情绪是高于8 0 。 这项研究说明即使没有受过任何音乐训练的人，也具有感知音乐的能力。 信阳师范学院硕十学位论文 国内关于音乐情绪感知能力的相关研究也很多。如：2 0 0 7 年，台湾柯棋元对国 小学章音乐觉察能力进行了探讨，该研究将音乐情绪觉察能力定义为个体能否辨识 音乐中所蕴含的情绪的能力，并编制了音乐情绪觉察能力的测验姐5 1 。 2 4 1 2 表达音乐情绪的能力 我们在感知音乐情绪的同时，常常会自然流露出相应表情或做出体态反应。如： 聆听一段欢快的音乐时，我们会被音乐中欢快的情绪所感染，禁不住手舞足蹈；感 受到音乐中强烈的激动时，突然地放声歌唱，这些都是音乐情绪的表达。人们具有 表达音乐情绪的能力。音乐情绪表达力强的人能够随音乐的情绪变化用动作表达相 应的情绪，准确而富有感染力。 目前，音乐教育非常重视音乐情绪情感能力的培养，在小学音乐课程标准中也 提到了情绪感知和情绪表达方面的能力，如：l 2 年级的标准是学生在音乐情绪情 感方面的标准为体验不同情绪的音乐，能够自然流露出相应表情或做出体态反应， 体验并说出音乐情绪的相同与不同；3 - - 6 年级的标准是学生能听辨不同情绪的音 乐，能用语言作简单描述，能够体验并简述音乐情绪的变化。7 9 年级的标准学生 能够主动地体验音乐所表达的各种情感，并能运用音乐表情术语进行描述，能够感 知音乐情感的发展变化，并能简要地表述或通过多种形式表现出来。 2 4 1 3 运用音乐情绪的能力 人们不仅能够感受音乐情绪所带来的审美享受，而且人们能够将音乐中的情绪 广泛应用于生产劳动、军事政治斗争、体育运动、医疗、教育和教学等方面。 英国学者w y a t t 和l a n g d o m ( 1 9 9 9 ) 关于音乐对工作中的疲劳和厌烦情绪所产 生的作用进行了最早的研究。在一些工作种类中，厌烦情绪是工作进行到一半时最 为突出及强烈的情绪。通过观察发现，工人们尝试音乐中的欢快和放松情绪来抵消 这种情绪。如果在工作期间间歇性地播放音乐，运用音乐中的情绪，那么在播放时 间罩，劳动产量由原来的6 2 增至1 1 2 ，日产量由2 6 增至6 啪1 。 在军事斗争中，人们常常运用音乐中的情绪来增强士气或瓦解敌方的军心，进 行“情绪战”，并创造了一系列经典的情绪战例。在抗日战争时期，中国共产党利 用群众性的文艺活动和大合唱的激昂奋进情绪来激发强烈的民族精神、鼓舞士气， 增强抗战热情。 在体育运动中，人们可以利用音乐情绪的作用，激发运动员的比赛情绪和提高 其必胜信心。如，前苏联专家把音乐情绪巧妙地运用到运动生理及运动心理训练中， 9 信阳师范学院硕十学位论文 并把训练的音乐分为欢迎音乐、开始训练音乐、协助训练音乐、消除疲劳音乐等， 穿插在训练中，甚至在运动员的更衣室罩，也播放富有生气、振奋精神的乐曲，以 产生良好的情绪并消除心理紧张m 7 1 。 在医疗中，古今中外用音乐情绪治病的案例不胜枚举。例如：西德有些医院给 病人手术的时候用放松的音乐为麻醉的病人催眠，这样既减轻了病人的手术恐惧心 理，也减少麻醉药量一半；运用优美动听的古典音乐为患者治病，特别是对狂燥精 神病和忧郁症的效果显著。 在教育和教学中，人们可利用音乐情绪的引导功能和音乐情绪的暗示功能，积 极营建音乐化的学习环境，对学生的学习进行情绪辅导或者进行情绪辅导教学。比 如当学生走进教室时，创设一个欢迎的氛围；在紧张地学习过一段时间后，在课间 播放放松音乐可以促进学生的身心放松；在阴郁的日子里，利用明快的音乐激发学 生活力；体育活动后播放宁静放松的音乐，能消除身体疲劳，使课堂教学内容转换 更为顺利；在考试前播放轻松明快的音乐，可以促进学生精神放松，减轻学生的心 理压力。在学科教学的过程中，可以根据教学内容辅以不同的音乐，以丰富学习内 容，创造一种诗意的课堂氛围，从情绪上营造欢愉、放松的学习气氛，提高学生学 习的热情和学习的兴趣，调动学生学习的情绪。由此可见，在日常生活的很多方面， 人们具有运用音乐情绪的能力。 2 4 2 音乐情绪智力的影响因素 音乐情绪智力是音乐听赏者对音乐情绪的反应。所以，影响音乐情绪智力的因 素可以从影响音乐情绪反应的因素考虑。 在前面，我们已经论述了音乐的构成要素与音乐情绪的关系，由此看出音乐的 结构要素会对音乐情绪的反应造成影响。除了音乐的结构要素外，听赏者特征也将 直接影响情绪反应。 2 4 2 1 性别 在一些研究中，性别因素对音乐情绪反应的影响得到了探讨。h a r t 和 c o g a n ( 1 9 7 6 ) 的研究中，以大学生为被，让其聆听四首古典的音乐，然后u i 头报告对 四首乐曲的情绪反应，探讨大学生聆听古典音乐时，性别和熟悉度对情绪反应造成 的影响。结果显示，女性更倾向于表达更多正性的或积极的情绪反应啪1 。 w h e e l e r ( 1 9 8 5 ) 也得到了相同的结果：女性被试与男性被试相比，会对音乐产生了更 多的积极情绪反应汹3 。于晶( 1 9 8 5 ) 的研究结果显示，由于被试的性别不同而影响了 1 0 信阳师范学院硕十学位论文 认识水平的不同，从而导致了音乐所产生的情绪及情感感受有明显的差异，女性被 试情绪体验的水平及正确体验的比例更高n 制。但是，也有研究指出，音乐对情绪的 影响在性别上不存在显著差异( 刘贤敏，2 0 0 6 ；黄卫平，2 0 0 7 ) n 1 1 6 1 。本研究将探讨 性别差异对音乐情绪智力的影响，以与先自订结果进行对照。 2 4 2 2 熟悉度 h a r t 与c o g a n ( 1 9 7 6 ) 的研究曾指出熟悉度是对情绪反应造成影响的因素之一 汹1 。台湾黄静芳( 2 0 0 7 ) 的研究指出对乐曲的不同熟悉度将会产生显著不同的聆 赏情绪反应h 利。r i t o s s a 与r i c k a r d ( 2 0 0 4 ) 的研究更提出除了愉悦感( p l e a s a n t n e s s ) 、 唤起( a r o u s a l ) 会影响聆赏情绪感受外，熟悉度更是预测情绪的一个非常重要因素， 熟悉度与唤起呈现正相关，与愉悦感正相关，人们对于熟悉的乐曲更易产生正向情 绪，对于不熟悉的乐曲则较会产生负向情绪h 引。由此可见，熟悉度是影响聆赏情绪 反应的重要因素。因此，本研究在筛选音频时，特别考虑了熟悉度的影响，为了避 免熟悉度的影响，删除了熟悉度过高的音频。 2 4 2 3 心境 在把心境作为研究变量探讨其对音乐听赏情绪反应影响的研究中，关注的都是 心境状态和情绪反应的短期方面，尽管在评价听赏者的心境时选择的量表不同，但 使用的都是词语反应的测量。e a g l e ( 1 9 7 1 ) 采用当前心境测验( t e m ) 来测量了听 赏者现时的心境，以2 7 4 名音乐专业的大学生为被试，让听赏聆听选取的2 0 段音 乐，选用五选项的语义差异量表来记录他们对不同音乐片段的情绪反应。研究结果 显示：听赏者当前心境对他们聆听音乐后的情绪反应造成影响h 训。有的研究则从另 一个角度出发，探讨了音乐对被试心境的改变。s h a t i n ( 1 9 7 0 ) 依据音乐学理论中的同 心境( i s o m o o d i c ) 原理，探讨了音乐改变被试心境的能力。他先对被试的当前心境进 行了测量，之后演奏与之相匹配的音乐，随后逐渐地改变音乐，以此来改变被试的 心境，采用四个词语量表测查被试聆听音乐片段的情绪。其结果表明，在四个量表 中，被试的情绪反应都发生了显著变化h 射。前述w h e e l e r ( 1 9 8 5 ) 的研究也同样在探讨 被试听赏音乐后心境的改变删。结果发现，本来快乐的被试在听到自己不喜欢的音 乐时，心境会变坏，但听到自己喜欢的音乐则会继续保持快乐；本来悲伤的被试在 听到喜欢的音乐时，心境会有所好转，而听到自己不喜欢的音乐就会继续地沉浸在 悲伤的心境中；更进一步地说，人们听喜欢的音乐会倾向于让被试心境好转，而听 不喜欢的音乐倾向于让被试的心境变坏啪1 。 信阳师范学院硕士学位论文 考虑到被试先前的情绪状态对研究的影响，所以本研究在测验开始先让被试聆 听了一段放松的音乐，以平稳被试的情绪。 2 4 2 4 专业性1 1 1 练 在有关训练对听赏者音乐情绪反应影响的研究中，不同的研究对“训练”的操 作性定义有所不同。有的研究指的是大学中主修过音乐专业；有的研究则是通过问 卷调查，被试基于过去经验的报告而确定：还有的研究指的是实验者安排的特定音 乐训练。对于情绪反应的测量也各种各样。但这些研究似乎都普遍支持一个观点， 即专业性( 训练) 确实会对音乐情绪反应造成影响。s o p c h a c k ( 1 9 5 5 ) 研究了训练对大学 生音乐情绪反应的影响。训练的操作性定义是由被试根据被试过去经验的报告所确 定，其研究工具为：形容词核对表和分别代表古典、流行和民间音乐的1 5 段音乐。 结果指出，未受过训练的被试比受过训练的被试对音乐有着更少的反应( 即选择更少 的形容词) ，受过训练的被试对流行音乐最不感兴趣，而对古典音乐产生更多的反应 m 1 。于晶( 1 9 8 5 ) 的研究也表明，艺术系的学生对音乐情感体验的水平高于非艺术系 的学生，这可能是由于艺术系的学生所接受的专业训练及音乐教育比较多，对音乐 的理解、品评和欣赏都会有比较高的水平。不过，在某些方面，专业性并没有明显 的优势h 们。黄虹等人( 2 0 0 7 ) 的研究结果表明，至少对于年龄和受教育程度相当的人 群来说