（高等教育学专业论文）课程改革：教材变迁的风向标.pdf

华中科技大学硕士学位论文 摘要 高等教育理论与实践的改革与社会的进步、发展密切相关。高等教育思想的改革必 然带来课程体系和课程内容的变革。教材作为课程内容的载体，是随着课程的改革而发 展变化的。课程改革是教材变迁的风向标，每一次课程改革必然会在教材建设中体现出 来。透过课程演变的脉络和教材变迁的过程，可以看出整个教育发展的过程。 本研究阐述了西方国家( 主要是美国) 和我国高等教育课程的变迁，以及教材是 如何随着课程的改革而不断发展变化的。以美国为例，西方国家高等教育课程的变迁 经历了重视古典课程和“自由教育”、强调课程的实用和功利、跨学科课程或核心课 程、课程体系现代化四个阶段。与此相适应，西方高校的教材在内容上呈现出由重视 语言类和人文课程教材，到科学技术类教材，再到以经典名著为核心教材和多学科现 代化课程教材体系的发展。在编写和选用上呈现由教师选用、市场需求推动、出版商 组织编写出版的运作方式。教材的形态由过去的纸质教材逐步发展到立体化电子、网 络化、多媒体教材体系的特点和趋势；我国高等教育近百年的历史上，课程发展经历 了国民政府时期以美国通才教育模式为主，新中国成立初期以苏联的专才教育模式为 主，1 9 6 0 年代以政治为中心的高校课程体系，1 9 8 0 年代以经济建设为中心的课程改 革模式，以及世纪之交课程结构进一步多元化、现代化等阶段，与此相适应，高校教 材也经历了引进与改造、探索与建设、恢复和重建和“面向2 1 世纪课程教材”建设 的历次改革。高校教材的变革充分体现了高等教育思想和课程改革的逐步深化。 综上所述，本研究认为，我国高校教材建设要跟上课程的变化，须注意三方面 的问题，即要提高教材编写的质量，注重教材的时代性、科学性、探究性、人文性、 国际性；编写和选用教材时要注意教材的丰富性和多样化，不能搞“大一统”；要以 专家、教授编写和推荐选用为主导；同时，要有全球化观念，结合国内实际，促进 我国的教材建设。 关键词：课程改革；教材变迁；教学改革 华中科技大学硕士学位论文 a b s t r a c t h i g h e re d u c a t i o ni st h eh i g h e s tl e v e lo fe d u c a t i o ni nt h ee d u c a t i o ns y s t e m i t sr e f o r m a n dd e v e l o p m e n ti sc l o s e l yr e l a t e dt ot h es o c i e t y t h er e f o r mo ft h eg u i d i n gp r i n c i p l ei n h i g h e re d u c a t i o nm u s tc a u s et h ec h a n g e si nc u r r i c u l u ms y s t e ma n di t sc o n t e n t a st h e c a r r i e ro fc u r r i c u l u m c o n t e n t , t e a c h i n gm a t e r i a l sc h a n g ef o l l o w i n gt h ec u r r i c u l u mr e f o r m t h ec u r r i c u l u mr e f o r mg i v e sd i r e c t i o n st ot h ed e v e l o p m e n to ft e a c h i n gm a t e r i a l s f r o m t h ec u r r i c u l u me v o l v e m e n ta n dt h et e a c h i n gm a t e r i a l sc h a n g i n gp r o c e s s ，w ec a ns e et h e w h o l ec o a r s eo fe d u c a t i o nd e v e l o p m e n t t h i sp a p e rs e t sf o r t ht h ec h a n g e so fh i g h e re d u c a t i o ni nw c s t c mc o u n t r i e sa n dc h i n a , a n dh o wt h et e x t b o o k sc h a n g ef o l l o w i n gt h ec u r r i c u l u mr e f o r m t a k ea m e r i c af o r e x a m p l e ，w e s t e r nh i i g h e re d u c a t i o ne x p e r i e n c e df o u rs t a g e s ：t os t r e s sc l a s s i c a ls u b j e c t sa n d “f r e ee d u c a t i o n ”，t oe m p h a s i z ei t sp r a c t i c a la n df u n c t i o n a lp r o p e r t y , i n t e r c o u r s eo rc o r e s u b j e c t s ，t h em o d e r n i z a t i o no fc u r r i c u l u ms y s t e m f o l l o w i n gt h i s ，t h et e a c h i n gm a t e r i a l s w e s t e r nc o l l e g e su s e dd e v e l o p e di t sc o n t e n tf r o ms t r e s s i n gl a n g u a g ea n dh u m a n e ，t o s c i e n t i f i cm a t e r i a l s ，t h e nt oc l a s s i c a ll i t e r a t u r ea sc o r es u b j e c t s ，a n dt om o d e mt e a c h i n g m a t c r i a l i t se d i t i o na n dc h o o s i n gr e f l e c t st h et e a c h e r s p r e f e r e n c e ，m a r k e td e m a n d s ，a n d b o o k m e n se d i t i n ga n dp u b l i s h i n gw o r k t h ef o r mo ft e a c h i n gm a t e r i a ld e v e l o p e df r o m p a p e rb o o k st ot h es t e r e o t y p e de l e c t r o n i c , c o m p u t e r i z e da n dm u l t i m e d i am a t e r i a l s c h i n a s h i g h e re d u c a t i o nh a sah i s t o r yo fn e a r l yo n eh u n d r e dy e a r s i nt h ee r ao fk u o m i n t a n g , i t t o o kt h em o d eo fa m e r i c a s “g e n e r a l i s t se d u c a t i o n ”d u r i n gt h ep e r i o dw h e nn e wc h i n a w a sf o u n d e d ，i tt o o kt h ef o r mo fs o v i e tu n i o n s “s p e c i a l i s t se d u c a t i o n i n1 9 6 0 s ，i tw a s p o l i t i c s - c e n t e r e d i n1 9 8 0 s ，i tt o o kt h ec u r r i c u l u mr e f o r mm o d ew h i c hi sc e n t e r e da r o u n d e c o n o m i cc o n s t r u c t i o n i nt h el a t e2 0 t hc e n t u r ya n de a r l y2 1 mc e n t u r y , t h ec u r r i c u l u m s t r u c t u r ew a sf u r t h e rd i v e r s i f i e d ，m o d e r n i z e d a l s o ，t e a c h i n gm a t e r i a l su s e di n h i g h e r e d u c a t i o nw e n tt h r o u g hs e v e r a lr e f o r m s ，s u c ha si n t r o d u c i n g - i na n da l t e r a t i o n ，e x p l o r i n g a n dc o n s t r u c t i n g , r e s t o r i n ga n dr e c o n s t r u c t i n g , a n d t e a c h i n gm a t e r i a l sl o o k i n go nt h e2 1 t h c e n t u r y ”t h er e f o r mo ft e a c h i n gm a t e r i a l si nh i g h e re d u c a t i o nf u l l ys h o w st h a tt h er e f o r m o ft h eg u i d i n gp r i n c i g i l ea n dc u r r i c u l u mi nh i g h e re d u c a t i o ni sd e e p e n e ds t e pb ys t e p t h i sp a p e rh o l d st h eo p i n i o n st h a tt e a c h i n gm a t e r i a l si nh i i g h e re d u c a t i o ns h o u l dp a y 华中科技大学硕士学位论文 a t t e n t i o nt ot h r e ea s p e c t st oc o r r e s p o n dt h ec u r r i c u l u mr e f o r m f i r s to fa l l ，w es h o u l d i m p r o v et h eq u a l i t yo fe d i t i o n , a n db es u r ct h e ya x ea p p r o p r i a t ef o rt i m e ，l o g i c ，e x p l o r a t i o n ， h u m a n e ，c u l t u r ea n di n t e r n a l i z a t i o n s e c o n d l y , w h e n e d i t i n ga n dc h o o s i n gt e a c h i n g m a t e r i a l ，w cs h o u l dm a k et h e md i v e r s i f i e d , a n dn o tm a k et h e m “s i m i l a r ：w cs h o u l dt a k e a c c o u n to ft h ef a c t o ro fg l o b a l i z a f i o n ，a n df o l l o wt h es c i e n t i f i cf r o n t i e r ；a n dt a k et h eb o o k s w r i t t e nb y e x p e l sa n dp r o f e s s o r sa n dt h e i ra d v i c e t h i r d l y , w cs h o u l dm a k eu s co f f o r e i g n e x p e r i e n c e s ，c o m b i n jt h e mw i t ho u ra c t u a ls t a t ea n dp r o m o t et h ed e v e l o p m e n to ft e a c h i n g m a t e r i a l si nc h i n a k e yw o r d s ：c u r r i c u l u mr e f o r m ：t h ec h a n g e so ft e a c h i n gm a t e r i a l s ；t e a c h i n gr e f o r m 1 1 1 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个 人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：f 刃磊 日期：知名年口月弓f 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和 借阅。本人授权华中科技大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据 库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 保密口，在年解密后适用本授权书。 本论文属于不保密“ ( 请在以上方框内打“”) 学位论文作者签名：浅磊 日期：瞄年，o 月引只 华中科技大学硕士学位论文 1 1 问题的提出 1 导论 教育是一种社会活动，作为社会的一个子系统，教育的变革与发展总是与社会 的变革与发展同步的。而在教育活动的内部，课程是其核心，每次教育改革都是以 课程改革作为主战场的。课程内容的改革与选择有两个主要层次：第一个层次是整 个专业课程体系的构建，即各门课程的选择；第二个层次是每门课程中的内容的选 择。而教材是课程内容的主要载体，每一次教育理念、教育手段和教育内容的变革 和发展必然是以课程的改革为主要形式，丽课程内容的变革也必然要在教材中体现 出来。 高等教育作为整个教育体系当中最高层次的教育，它是以研究高深学问和培养 高层次专门人才为主要目的，对人类知识体系的构建和社会的全面发展具有极其重 要的引领和推动作用。高等教育的改革与发展与社会的关系极为密切，它有时甚至 走在社会变革之前的。高等教育思想的改革也必然带来课程体系和课程内容的变革， 那么，在高等教育系统中，课程体系和课程内容的改革是如何影响教材的? 高等学 校教材的编写如何跟上高等教育改革和课程改革的变化? 如何编写出高质量的教 材? 这些都是我在本文中要思考和解决的问题。 1 2 研究的目的与意义 在高等教育的理论层面，既有关于“课程”与“教材”的研究存在两个方面的理 论问题：第一是“课程”与“教材”的概念界定的问题，由于教育学理论界对于“课 程”这一概念是逐步认识并为之定义的，因而在有些教材和论著中对于“课程”的 所指和“课程”系统所包含的各种理论或物化形式界说不清，如有人简单地将“课 程”理解为教学科目甚至是“教材”这样的具体性概念，把“课程”与“教材”或 “教材”混用。目前，理论界多数认为“课程”是一个系统性的、抽象的理论概念， 但“教材”的概念如何界定? 二者有何区别和联系? 这是需要我们在理论上进行厘 华中科技大学硕士学位论文 清的。第二个问题与前一个问题相连，如果我们认为“课程”是一个系统性的概念， 具有其内容结构的话，那么“教材”在整个课程论中居于什么样的位置? 有关教材 的理论对课程理论建设有什么意义? 在课程教学中，教材作为一种课程教学内容的 具体载体，有什么作用? 解决这些问题，显然具有很强的教育学理论意义。 在高等教育的实践层面，由于高等教育思想和理论及形势的改革与发展必然会带 来高校课程的变革，而课程重要载体之一的教材也必须主动适应这种变革。就我国 高等教育形势而言，一是高等教育已从精英教育走向大众化教育，高等教育的人才 培养目标发生了根本性转移；二是高等教育日益国际化、全球化，国际问教育资源 的交流和共享成为必然趋势；三是教育技术的现代化、信息化发展，教育的形式和 手段日益多样化。在这样的形势下，高等学校的教材如何随着高等教育的形势发生 变化，如何编写出高质量的教材十分重要。因此，本研究具有很强的实践意义。 1 3 文献综述 关于高校教材以及高校课程与教材关系问题，多是在一般的高等教育学教材和论 著中作为课程论中的相关内容有所涉及，教材( 教材) 在各国教育制度中尽管重要， 但未受重视。国内关于此问题研究的专门文章和论著并不多，国外的相关研究状况 也是如此。正如阿特巴赫( p ga l t b a c h ) 所指出的，在西方各国，对教材的研究极 少，在第三世界国家几乎不存在1 。然而，要使我国大学的教材( 教材) 适应2 1 世纪 国际化、信息化、高科技的时代要求，有效地提升大学教材( 教材) 的品位，就必 须研究教材建设如何适应课程的发展变化。所以，近年来，为适应时代和高等教育 发展的要求，一些学者开始关注高校教材建设问题。不过，这些研究大多是宏观的 描述，而对课程改革下高校教材建设、编写和选用的原则和方法缺乏具体的探讨。 华东师大钟启泉教授著文大学教材开发：亟待重视的研究领域( 教育发展研 究1 9 9 9 年第1 期) ，从建立大学通识教育课程的角度对教材和教材问题进行了深入 的讨论。他认为现代的教材( 教材) 概念蕴含了下列要素：( 1 ) 作为学生的体系所 计划的事实、概念、法则、理论。( 2 ) 同知识紧密相关，有助于各种能力的系统掌 阿尔巴赫著马越彻译比较高等教育论m 珀e 川大学j i ；版部1 9 9 4 ：1 8 0 2 华中科技大学硕士学位论文 握，以及心理作业与实践作业的各种步骤、作业方式和技术。( 3 ) 知识体系同能力 体系密切结合，奠定世界观之基础的，表现为信念的、政治的、世界观的、道德的 认识、观念及规范。教材就是这三要素的统一。这里，他为我们在通识教育这个全 新的理论框架下，全面理解教材的概念和理论提供了参照2 。 钟文强调了教材( 教材) 在教育世界中所占地位的重要性：第一，教材( 教材) 是课程的具体化，是最庞杂的教育媒体。教材( 教材) 明示了必须教什么( 乃至怎 么教) ，贯穿了种种思想方式或思想体系，包含了一系列经过精选的基本概念、思考 的方式方法、各门学科学习的指针。教材( 教材) 是将预先规划好的课程，根据教 学计划在教室中实施的重要媒体之一。教材( 教材) 对于学生来说是获取该课程范 畴知识的基本渠道；对于教师来说是不可或缺的益友良师。第二，教材( 教材) 反 映一个国家的权力意志与教育政策，是各国的政策宣言与文化水准的标志。 教材是面向未来传达的一种信息，也是关于未来的一个预言。作为课程的一部分， 它介入课程的程度，绝不亚于有组织的社会知识体系。它参于决定社会上什么样的 知识被认为是合法和真实的。它帮助制定关于真理的标准，并在此基础上，帮助确 立一个重要的参照，人们借此了解“真难”的知识、文化、信仰和道德的本来面貌3 。 a 格雷汉姆唐( a g r a h a md o w n ) 对教材作了非常清楚的描述：教材，或多 或少地支配着学生所学的知识。他们确立了课程的框架，而且通常是确立了大部分 科目中一些必修的知识。对许多学生来说，教材是他们惟一能读到的书籍，也是他 们第一次并且是惟一的阅读机会。在公众看来，教材是权威的，是准确无误和十分 必要的。教师们则需要依靠教材来安排自己的教学内容4 。 对于教材与课程的关系，周范林在浅谈高校教材建设的各种关系5 一文中说： 教材是课程内容的具体体现。首先，什么样的教材培养什么样的人，教材的内容和 质量直接影响到教师的教学和学生的学习，影响着培养人才的质量。其次，在深化 教学改革中，教材的更新必须紧密配合课程的调整。新教材的编写只有适应调整的 2 钟启泉大学教材开发：亟待重视的研究领域 j 教育发展研究1 9 9 9 ( 1 ) ：1 7 - 2 0 f r e di n 9 1 i s t h e 崩a n a g e m e n to ff g n o l a l t c eap o l i t l c a lt h e o r yo f 劢pc u r r j c u l o u ( n e wy o r k ：b a s i l b l a c k w e l l 1 9 8 5 ) 。p p 2 2 - 2 3 a g r a h a md o w n ，“p r e f a c e ”t oh a r r i e tt y s o n b e r n s t e i n ac o n s p i r a c yo fg o o di n t e n t i o n s ：a m e r i c a s t e x t b o o kf i a s c o ( w a s h i n g t o n d c ：t h ec o u f l c i lf o rb a s i ce d u c a t i o n 1 9 8 8 ) p v i i i 5 周范林浅淡高校教材建设的各种关系 j 西南民族大学学报人文杜科版2 0 0 3 ( 1 0 ) ：2 7 5 2 7 8 3 华中科技大学硕士学位论文 需要，按课程结构布局，并体现新课程的内容，才能保证较高的质量。此文为如何 适应高校课程发展、推动教材的改革和建设提供了宏观思路。 何茂勋在论面向2 l 世纪的高校教材建设6 一文中，介绍了我国“高等教育面 向2 1 世纪教学内容和课程体系改革计划”的制定和实施情况，全面论述了实施这一 计划的时代背景、主要内容和重要意义，总结了计划实旄过程中所取得的显著成效。 以上论述对教材( 教材) 的概念以及教材与课程的关系，对我国面向2 1 世纪高 校教材建设的发展趋势进行了深入的探讨。但是，对于高等学校课程变迁下的教材 的发展变化的轨迹，并没有人为我们提供一个清晰的描述；对于高等学校如何适应 课程改革的变化而编写和选用高质量的教材也论述不多。 1 4 基本概念界定 1 4 1 教材的概念 人们对于教材的概念的认识，是随着教材实践和理论的不断进步而不断丰富和 发展的。也就是说，教材的概念的形成，是一个历史的过程。第一，从教材发展源 流看，呈现出多源合流性的特点，当今教材的进步是世界各民族共同智慧的结晶； 第二，从教材体系的发展看，是从原始的结绳刻木、镂金烁骨，发展到经典著作、 教学讲义再到教材以及系列辅助教材，直到形成以教材为基础的多功能多媒体组合 教材；第三，从教材服务对象的发展看，是由重点为教师工作方便服务逐渐发展到 为学生学习方便服务；第四，从教材内容的发展看，是由重知识发展到知识、技能、 能力和态度等要素的有机结合；第五，从教材物质载体的发展看，是由言语、动作、 实物到符号、文字，直到现代文声电像相结合的多媒体教材；第六，从教材发展的 性质看，为适应社会经济和教育发展的需要，教材使用若干年就必须及时革新，因 此而呈现明显的周期变动特点。 教材虽然是人们司空见惯、耳熟能详的事物，但对它进行准确定义则较为困难。 一方面是因为教材本身在不断发展，另一方面是因为研究者各自的立场、观点不同， 因此难以获得一致性意见。 6 何茂勋论面向2 1 世纪的高校教材建设 j 广西高教研究2 0 0 0 ( 3 ) 8 2 8 4 4 华中科技大学硕士学位论文 教材含义可以有三个层次：一是广义生活教材，生活本身就是一部活的教材； 二是广义教材，包括用于学生教学的书、其它专著、图片等。三是狭义教材，就是 专门为教学需要，按照教学大纲和培养人才的规格，分层次而编写的科学理论和技 术的知识系统。本文要论述的，是以上所指的狭义概念上的教材。 经查阅文献，笔者发现八种有代表性的“教材”定义。 ( 1 ) 中国大百科全书教育对“教材”的表述是：关于教材，一般有两种 解释：一是根据一定学科的任务编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体 系，它一般以教材的形式具体反映：二是教师指导学生学习的一切教学资料，包括 教材、讲义、讲授提纲、参考书、辅导材料以及教学辅助材料。教材、讲义、讲授 提纲是教材整体中的主体部分7 。 ( 2 ) 梁中义、车文博主编实用教育辞典：教材是指教师教学用的主要书籍 和材料，包括教材、讲义、讲授提纲等。教材也是学生学习的主要依据8 。 ( 3 ) 廖哲勋课程学：教材是由一定育人目标、学习内容和学习活动方式分 门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料，既是教师进行教学的材料， 又是学生认识世界的媒体9 。 ( 4 ) 范琦教育哲学：教材即传授知识技能事实，它是位于教育者与被教育 者之间的媒介”。 ( 5 ) 钟启泉编著现代课程论：教材是教学过程中的一个要素，最普遍的广 义说法是，教材包括了教师的传授行为中利用的一切素材和手段。在此意义上，教 材是“教授及学习的材料”，是师生之间的媒介“。 ( 6 ) t 胡森主编，江山野主编译简明国际教育百科全书课程：教材作为 达到课程目的的手段，可以看作是为学习者提供的有计划的经验，获得预期学习结 果所必须的知识，或必要的信念、理解力和习惯”。 中国大百科全书教育北京：百科全书出版社1 9 8 5 ：4 4 。粱中义，车文博实用教育辞典吉林教育出版社1 9 8 9 ：5 4 6 9 摩哲勋课程学 m 武汉：华中师范人学 【i 版社1 9 9 l ：1 9 7 ”范琦教育哲学 m 】上海：世界书局1 9 7 3 ：1 8 4 ”钟启泉现代课程论e m 上海：上海教育出版社1 9 8 9 ：3 2 9 1 1 胡森简明国际教育百科伞书课程 m 江山野主编译北京：教育科学出版社1 9 9 1 ：6 6 5 华中科技大学硕士学位论文 ( 7 ) 进步教育派认为：教材是人类行为经验的方法，它是关于一切自然和社会 现象的解释。也就是教材是教师为实现教学目标所应负责指导的一切活动及完成此 类活动所应用的多种材料或工具。 综上所述，笔者认为，教材( 除作为文字教材的教材外，还包括音像教材、电 子教材、网上教材等等) 作为课程内容的载体和育人媒体，是为了实现一定的育人 目标，以一定的知识、技术、能力和观念系统为教学内容，以各种教学活动方式为 基本成分，并分门别类组成的提供给教师教学和学生学习的规范化、程序化、具体 化的教育教学材料和工具。为此，我们应注意以下三个问题：第一，要把现代教材 纳入现代学校课程体系。因为现代教材是现代课程的重要表现形式，是课程计划和 课程标准的信息载体，即育人信息的主要载体。所以，我们要从课程的范围和高度 来理解教材。第二，要深刻反映现代教材的结构和功能所发生的变化。它包含育人 目标、育人内容和学习活动方式，其内容又是由一定知识、技能、能力、态度等要 素组成。第三，要反映教材内容所赖以依存和显现的物质载体，如纸张、胶片、磁 带、录像带、软盘、网络等。它们只在运用在教学活动中，才能成为真正的教材。 1 4 2 课程的概念 “课程”一词是一个较难下定义的概念。在中外教育文献中，对它的界说各种 各样，从广义到狭义，不下几十种。 从语源上说，“课程”( c u r r i c u l u m ) 这个术语源自古罗马战车竞赛的“跑道”一 词。拉丁语“c u l t e r e ”这一“跑”的含义就是它的起源。意味着“跑”的“课程”这 个词汇，其后转变为“人生阅历”的含义。今天英语中的“c u r r i c u l u mv i t a e ”，不是 指学校的课程而是指“履历书”。可以说，这种用法表明了“课程”显示人生阅历之 语义的痕迹。 “课程”的术语作为教育术语出现，是在宗教革命以后的大学教育之中。1 5 8 2 年，在荷兰的拉丁大学里，课程作为教育术语开始得到首次确认。其背景是，宗教 革命带来了教会对于大学的权力和国王权力的控制。由教会与国王的权力所控制的 课程被比喻为让大学教授和学生们进行教学的学程的赛马跑道，因而称作“课程”。 6 华中科技大学硕士学位论文 这样，“课程”意味着制度上所规定的学科课程的含义便固定下来了。也就是说，“课 程”一词作为教育术语进入教育学领域，一开始是带有制度所规定的“强制性”意 味的，即是制度所规定的教育内容和教育规程。 不过，在2 0 世纪初，美国实现了对课程含义的转变。随着进步主义教育的形成 与普及，教育行政所规定的教育内容和学校的教师所创造的教学内容有所区别，教 育行政所规定的教学大纲叫做“课程标准”( c o u r s eo fs t u d y ) ，学校教师所创造、学 生所经验的课程叫做“课程”( c u r r i c u l u m ) 。“学习经验之总体”这一“课程”的定 义就是在这个过程中形成的。可以说，它的语源“人生阅历”这一含义同作为 教育术语的“课程”相结合而产生的，就是“学习经验之总体”的定义。 作为“学习经验之总体”的“课程”概念，在2 0 世纪7 0 年代之后带来了新的 生机。称为“概念重建主义者”( r e c o n c e p t u a l i s t ) 的教育学家们重新对“课程”下了 定义。“概念重建主义者”们都返回“课程”的“学习经验”这一语源，向已经被工 程学、技术学变化了的“课程”发起挑战，把它作为人文的、社会的概念重新加以 界定。例如，休伯纳( d h u e b n e r ) 就是一位率先倡导用历史的、社会的、审美的、 伦理的语言，把课程现象作为师生的“个人经验历程”加以描述的教育学家。休伯 纳认为，在教育内容的设计和系统化之前，课程已经是每一个人在课堂中体验到的 有个性的实证性的经验了。“课程”以作为“个人经历”的经验为核心，当然包括了 学科内容，从课堂空间的构成与课时的分配乃至学校建筑，一切学习环境，都作为 囊括性的概念来设定的。这样。过去作为“大纲”用工程学、技术学的话语来表述 的话语，现在转变为借助政治学、文学、社会学、美学去批评、创造“学习经验” 自身的话语。所谓“课程”正如它的语源所示，是作为第一个个体的经验轨迹表现 出来的“学习经验的履历”。 综合以上关于“课程”概念产生和发展的过程，我们可以看出，实际上课程的 概念有广义和狭义之分。最广义的课程概念，可以包括一个青少年所经历的全部学 习、生活甚至工作过程。最狭义的课程概念，则可专指学校中某一门学科( 如数学 课程) 甚至某一类型的课( 如数学课程中的习题课) 。 我国在建国前一直是使用“课程”这一概念的。但建国仞期学习苏联，在教育 7 华中科技大学硕士学位论文 理论上改用“教学计划”、“教学大纲”和“教材”这样一些比较具体的概念。从范 围上看，“课程”与教学计划比较接近，“教学大纲”和“教材”则是课程的另一些 具体形式。改革开放以来，我国吸收了现代西方教育理论中的合理部分，教育文献 又开始使用“课程”一词。 对于“课程”，笔者在本研究中采用这样的定义，即课程是指学校按照一定的教 育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统。这个概念中包含几个基本要 素。首先，课程是有目的的，不是自然发生的；其次，它是一个有组织的体系，而 不是杂乱无章的；第三，它既包括学科体系，也包括其它有目的的教育教学活动体 系。 8 华中科技大学硕士学位论文 2 美国高校课程的变迁 2 1 美国高校课程的变迁 大学起源于1 2 世纪末的西欧。法国、英国、德国以及俄国的高等教育都有悠久 的历史，产生过对世界有重要影响的著名的高等学府。到了近现代，美国的高等教 育有了很大的发展，逐步成为高等教育的强国，限于篇幅，这里仅以美国的高等教 育为例。 高等教育作为社会活动的一部分，是随着社会的发展变化而变化的。课程作为 高等学校的灵魂，也是受社会发展和教育思想的变化而逐步演进的，来自社会的、 政治的、经济的、教育本身的大大小小的思想和事件，在促进或阻碍高等教育和高 等学校发展的同时，必然会在课程的发展上刻下历史烙印。 美国高等教育课程的变迁和演进，在世晃各国高等教育中是最具代表性的。今 天美国高校课程的形成、发展和特色化，是差不多2 5 0 0 年世界高等教育历史演进的 结果。它既受古希腊和罗马、中东以及西欧等多国先进课程经验和模式的影响”，也 深深植根于自己的文化土壤。美国高校的课程变革经历了四个阶段：第一个阶段是 重视古典课程和“自由教育”；第二阶段是强调课程的实用和功利，并在此指导原则 下引进科学和技术内容，技术性、实用性课程基本在各类高校得到普遍设置；第三 阶段是跨学科课程或核心课程雏形初现，部分高校有了通识教育要求，出现名著课 程和。集中与分配制课程”；第四阶段是课程体系现代化，具体特征一是现代科学技 术知识直接作为课程内容编进具体课程里；二是现代科学技术应用于课程生成和实 施系统；三是面向个体全面发展的通识教育课程得到认同，人文课程得到重新审视； 四是课程对象范围非常宽广，实现高等教育的普及化。现代科学技术进入课程，使 高校课程更具有开放性、灵活性、整体性。 2 1 1 殖民地时期的美国高等教育：古典课程和“自由教育” 美国高等教育自英国1 6 0 7 年在北美大陆开始殖民为起点，这一时期既逢荷兰与 ”a r t h u rl e v i n e h a n d b o o ko nu n d e r g r a d u a t ec o r r i c u l u m z j o s s e y b a s sp u b l i s h e r ，1 9 7 8 ，p 5 3 9 华中科技大学硕士学位论文 英国资产阶级革命酝酿的关键阶段，又值欧洲大陆教育大改革时期。借助于不断到 来的移民，欧洲大陆的政治、经济以及文化教育因素也不断地被带到新大陆并发挥 影响。北美殖民地的教育即是在汲取欧洲大陆教育营养、借鉴欧洲尤其是英国教育 模式的基础上而得以发展的。在高等教育方面，这种汲取和借鉴表现得尤为明显。 殖民地时期北美大陆九大学院的创办即是明证。殖民地学院在教育目的、管理模式、 课程设置等方面对此均有鲜明体现。 从殖民地时期美国九大学院的教育实践来看，学院教育目的在于培养信仰虔诚 的牧师、治事练达的政府及公共事务管理人员，学识渊博的从事知识研究与探索的 学术人才。为实现学院的教育目标，殖民地学院开设了一系列课程。就整体而言， 殖民地学院在课程设黄上表现出强烈的古典性色彩。在哈佛学院的课程体系中，古 典语言( 拉丁语、希腊语、希伯来语) 的学习在课程体系中占有较大的分量，希腊 语的学习侧重于荷马作品的学习，并着重希腊抒情诗与田园诗的研读；亚里士多德 的自然哲学、道德哲学与心灵哲学是学生必须学习的课程：学生还要学习逻辑学、 修辞、伦理学、形而上学、天文学、物理学及数学等课程。 在当时殖民地学院课程设置中，古典语言与文学是课程教学的核心。这在哈佛 学院的课程体系中有明确的体现，除了古典语言和古典文学作品，其它科目诸如阿 拉伯语、叙利亚语、希伯来语、政治学、物理学、数学、植物学以及神学也是必要 的学习内容。哈佛1 7 2 3 年的课程体系存在了近一百年之久，几乎没有任何实质性的 变化，仅仅是在后来的教学中，一年级的学生更加强调拉丁语的学习，增加了形而 上学的课程而删去了植物学课程而已。这些课程均为必学课程，是欲获得学士学位 者必须学习的课程。此时的课程尚未表现出对任何实用、职业性的需要做出反应的 迹象。自古希腊、罗马中世纪、文艺复兴、宗教改革流传下来的“自由艺术”的教 育体系，成为学生学习的唯一选择，仅仅是为了掌握知识，而不是为了批判或怀疑 知识。 欧洲的启蒙运动和发生在英国非国教学园和苏格兰大学的课程变革，对美国殖 民地学院课程的设置产生了积极影响。这可以从这一时期耶鲁学院的课程变革中看 到。1 7 1 5 年，耶鲁获得达墨( j e r e m i a hd u m m e r , 1 6 8 1 1 7 3 9 ) 的8 0 0 册书籍，其中包 1 0 华中科技大学硕士学位论文 括有关牛顿自然科学的一些书籍。这些书籍以其所体现的自然科学知识而对当时的 耶鲁学生产生了强大的冲击力。在传播新科学的过程中，苏格兰大学的影响是不能 忽视的。英国非国教学园注重实用的课程体系也逐渐传入殖民地学院。上述影响在 1 7 5 0 年之后殖民地学院的教学中，自然科学教学受到明显重视。在哈佛，自然科学 的教学开展得更早，1 7 2 8 年，哈佛设立了霍勒斯数学与自然哲学教授职位。国王学 院，费城学院以及威廉玛丽学院的课程设置也反映了自然科学色彩日渐鲜明的趋 势。设置的课程包括测量、航海、耕作、矿物学、地理学、商业以及政府等有助于 促使生活舒适、方便与高雅的一切学科。在费城学院，航海、历史、农业、英文写 作与演讲成为学院的主要课程。尽管这个时期出现了科学的和更实际的课程，但未 改变古典主义课程的统治地位和这一时期美国高校课程的整体性质。 2 1 21 9 世纪美国的高等教育：强调实用和功和l 性的课程设置 1 9 世纪是美国社会发展的关键时期。1 9 世纪前半期，产业革命的推行、大规 模的西进运动，极大地刺激了美国社会经济的发展，美国资本主义经济开始起飞， 同时开始了美国由农业社会向工业社会过渡的历史进程。社会工业化、城市化、现 代化的水平不断提高，极大地促进了美国资本主义经济的发展，到1 9 世纪术2 0 世 纪初美国已经成为发达的资本主义国家。 1 9 世纪同时还是美国高等教育发展的关键时期，在1 9 世纪前半期兴起的州立大 学运动的基础上，南北战争后美国进入高等教育史上著名的“大学时代”，赠地学院、 研究型大学、初级学院的出现与发展在完善美国高等教育结构的同时，形成了独具 特色的美国高等教育制度。 美国高等教育史专家布鲁贝克认为，杰斐逊创办的弗吉尼亚大学是美国历史上 第一所真正的州立大学。弗吉尼亚大学将办学目标确定为：向学生提供超出一般学 院的高水平教育，允许学生在课程学习中表现出一定的职业性并享受选课的权力。 1 8 2 5 年弗吉尼亚大学创办时所确定的课程体系，超出了当时一般学院的课程范围。 弗吉尼亚大学开设的课程门类包括古典语言、现代语言、数学、自然哲学、自然史、 解剖学与医学、道德哲学和法学。学生在学习中享有一定程度的选修自由，这是美 国最早开始的选修制尝试。 华中科技大学硕士学位论文 南北战争结束后，美国社会发展步入了一个新的关键历史时期，工业化、城市 化成为社会发展的主旋律，以赠地学院运动的兴起为标志的实用性高等教育的发展 便是为适应社会发展主旋律而展开的。1 8 6 2 年莫里尔法颁布，在联邦及各州政 府的重视以及莫里尔法的规范引导下，赠地学院运动得以蓬勃开展，“康奈尔计 划”与“威斯康星观念”即是赠地学院教育理念的具体体现。康奈尔大学创办于1 8 6 8 年，“康奈尔计划”的内容包括：开设通用课程；在课程计划中，所有类型的课程享 有同样重要的地位；加强科学研究工作，探索基础理论及实用知识；借助于对商业、 市政管理及人际关系事务的研究，向社会提供必要的服务；大学校门向社会各阶层 开放，新生招生无种族及性别的限制。在高等教育实用化方面，康耐尔大学以其成 熟的服务意识，全面开设实用化课程，全面开发一些传统学科的实用价值。它把职 业教育与培训作为课程设置的坚实基础。“康奈尔大学展示了如何将职业准备作为本 科生设置的指导性目的，并取得了公众的普遍性认可。这不仅是1 8 6 2 年莫里尔法 所蕴含的教育哲学的完整体现，也使得学院课程彻底摆脱了古典主义的控制与束缚， 朝着符合职业主义者愿望的方向发展。”“ “研究型大学”( r e s e a r c hu n i v e f s i t y ) 是美国高等教育史上一个发展的概念，同 时也是美国高等教育体系中一个独特的概念。研究型大学最初指的是以开展研究生 教育为主要目的的美国高等教育机构。哈佛学院为美国历史上最为悠久的高等学校， 在向现代研究型大学迈进的过程中，埃里奥特校长推行包括选修制在内的一系列改 革措施，自1 8 7 ) - - - - 1 8 7 1 年起，哈佛大学开始打破原有固定班级的做法，为所有的课 程编号以利学生选修。1 8 7 2 年，哈佛开始取消四年级学生的全部必修课程，1 8 7 9 年 和1 8 8 4 年分别取消三年级学生和二年级学生的全部必修课程，1 8 8 5 年又进一步减少 一年级学生的必修课程。到1 8 9 5 年，一年级学生的必修课仅剩下两门英语和一门现 代外语了。到1 8 9 7 年，整个哈佛大学的必修课程只剩下一年级的一门修辞学 3 1 。选 修制改革取得了明显效果，新课程与新教师数量同步增加。1 8 7 0 - - - 1 8 7 1 年，哈佛大 学共有3 2 名教授，为6 4 3 名大学生开设7 3 门课程。到1 9 1 1 ) - - - - 1 9 1 1 年，哈佛大学的 1 6 9 名教授为2 2 1 7 名学生开设4 0 1 门课程。 1 4 f r e d e r i c kr u d o l p h c u r r i c u l u m ：ah i s t o r yo ft h ea m e r i c a nu n d e r g r a d u a t ec o u r s eo fs t u d ys i n c e 1 6 3 6 ，p 1 2 8 华中科技大