（教育学专业论文）中学英语教学的建构主义思考.pdf

摘要 随着社会科技和经济的发展，教育逐步走向国际化，国际间的教 育交流与合作日益频繁。世界各国相互交流，相互竞争，共同促进国 际教育的发展。国家的发展主要依靠教育，各国综合国力的竞争和发 展主要依靠国际型人才，国际型人才的培养和竞争成为教育国际化的 核心。培养高素质、具有创新精神和创新实力的人才成为中教育的重 心和目标。然而在我国传统的学校教育中，教师是权威的掌控者，把 知识灌输给学生，学生是被动的接受者，学习缺乏积极性和主动性。 传统的课堂教育沉闷无趣，学生没有学习兴趣，缺乏创新能力，无法 适应社会的要求。传统的教育显然已不适应教育国际化的要求，无法 为国家输送优秀的国际型人才，因此需要一种新型的教育理论和教育 方式来替代。从上世纪九十年代开始，一种新型的理论建构主义 理论开始逐步替代了我国传统的教育理论。建构主义是认知学习理论 的一个重要分支，是认知学习理论的再发展，从认识论的高度提示了 认识的建构性原则，强调了认识的能动性。建构主义理论在国际教育 领域的理论和实践中起着举足轻重的作用，它是新一轮课程改革的现 代教育理论依据之一，是对传统教育理论的挑战。建构主义认为知识 不是教师传授而得，而是学生主动构建而获得，提倡以学生为中心， 教师只是组织者和帮助者。建构主义学习理论认为“情境 、“协作 、 “会话和“意义建构”是学习环境中的四大要素。实践证明，在目 前的课堂教学中，运用建构主义理论进行教学是行之有效的方法和手 段，因此，我们感到有必要尽量发掘出教育中建构主义观点的潜能， 特别是发掘出建构主义在构思和开展教育活动各种新方式的发展中 所做贡献的潜能。建构主义是一个总称，涵盖了以认知主体、行为主 体或知识发展为本的各种理论。它不是一个统一、完整的教育理论体 系，而是分有很多流派，有着各自的特点，同时又有着一些共同点。 建构主义的知识观、学习观和师生观对教育理念具有重要的指导作用 和实践意义，引发教育工作者的不断思考和探索。本文作者作为一名 一线英语教师，对中学的英语教育现状有很清楚的认识，深知英语教 育的重要性和实践性，也在不断探索适应当今社会的更好的教育模 式。在文中作者主要围绕建构主义学习环境设计的四大要素情 境、协作、会话和意义建构在初中英语教学中的作用和实践进行了一 些思考和总结，并将其运用在自己的教学中，不断改进和提高。同时 结合一些教育案例进行了思考和分析，希望能在实践中总结出一些切 实可行的方式和经验，以期不断加强该理论在教育实践中的可行性， 为中学英语教育工作提供些有价值的参考和体会。 关键词：情境，协作，会话，意义建构、英语教育 n a b s t r a c t w i t ht h e d e v e l o p m e n to ft h es o c i a ls c i e n c ea n dt e c h n o l o g ya n d e c o n o m i c ，e d u c a t i o nh a sm o v e dt o w a r di n t e r n a t i o n a l g r a d u a l l y i n t e r n a t i o n a l e d u c a t i o n a l e x c h a n g e sa n dc o o p e r a t i o nh a v eb e c o m e l j r e q u e n ti n c r e a s i n g l y t h ed e v e l o p m e n to fi n t e r n a t i o n a le d u c a t i o ni s p r o m o t e db ye x c h a n g e sa r o u n dt h ew o r l da n dc o m p e t i t i o nw i t he a c ho t h e r t h ed e v e l o p m e n to ft h e c o u n t r ym a i n l yd e p e n d so ne d u c a t i o n t h e c o m p e t i t i o na n dd e v e l o p m e n to fc o m p r e h e n s i v en a t i o n a ls t r e n g t hm a i n l y r e l yo ni n t e r n a t i o n a lt a l e n t s t h et r a i n i n ga n dc o m p e t i t i o no fi n t e r n a t i o n a l t a l e n t sh a sb e c o m et h ec o r eo ft h ei n t e r n a t i o n a l i z a t i o n o fe d u c a t i o n t r a i n i n gh i g h q u a l i t yt a l e n t sw h oh a v ei n n o v a t i v es p i r i ta n dp o w e rh a s b e c o m et h ef o c u sa n dg o a l so fe d u c a t i o n h o w e v e r , i no u rt r a d i t i o n a l s c h o o l e d u c a t i o n ，t h et e a c h e ri st h e a u t h o r i t y sc o n t r 0 1 t h e yf o r c e s t u d e n t st ol e a r nk n o w l e d g e ，a n ds t u d e n t sa r ep a s s i v er e c i p i e n t s t h e ya r e l a c ko fe n t h u s i a s ma n di n i t i a t i v e t o s t u d y t r a d i t i o n a l c l a s s r o o m e d u c a t i o ni sb o r i n g s t u d e n t sh a v en oi n t e r e s ti nl e a m i n g t h e ya r el a c k o fi n n o v a t i o na n dc a nn o t a d a p tt os o c i e t y t r a d i t i o n a le d u c a t i o ni sc l e a r l y n o ts u i t e dt ot h er e q u i r e m e n t so ft h ei n t e r n a t i o n a l i z a t i o no fe d u c a t i o n i t c a nn o tt r a n s p o r tt h ee x c e l l e n ti n t e r n a t i o n a lt a l e n t st ot h ec o u n t r y s ow e n e e dan e w t y p eo fe d u c a t i o n a lt h e o r ya n dm e t h o d st or e p l a c et h a to ft h e i n t r a d i t i o n a le d u c a t i o n s i n c et h e19 9 0 s ，an e wt h e o r y - - c o n s t m c t i v i s t t h e o r yh a sb e g u nt or e p l a c eo u rt r a d i t i o n a lt h e o r yo fe d u c a t i o ng r a d u a l l y c o n s t r u c t i v i s mi sa ni m p o r t a n tb r a n c ho fc o g n i t i v el e a r n i n gt h e o r y , a n d i t s r e - d e v e l o p m e n t o f c o g n i t i v el e a r n i n gt h e o r y i ts u g g e s t s t h e c o n s t r u c t i v i s tp r i n c i p l e so fc o g n i t i v ef r o mt h eh e i g h to fe p i s t e m o l o g y , a n d i te m p h a s i z e st h ei n i t i a t i v eo fc o g n i t i v e c o n s t r u c t i v i s tt h e o r yt a k e so na s i g n i f i c a n tr o l e i nt h et h e o r i z a t i o n sa n dp r a c t i c e so ft h ei n t e r n a t i o n a l e d u c a t i o nc o m m u n i t y i ti so n eo fm o d e me d u c a t i o n a lt h e o r yb a s e sw h i c h t h en e wt u r nc u r r i c u l u mr e f o r m s i t sa c h a l l e n g e t ot r a d i t i o n a l e d u c a t i o n a lt h e o r y c o n s t r u c t i v i s mt h i n k sk n o w l e d g ei sn o tt a u g h tb y t e a c h e r s ，i n s t e a d ，i t i si n i t i a t i v eb u i l t b y s t u d e n t s i ta d v o c a t e sa s t u d e n t c e n t e r e d ，a n d t e a c h e r sa r e o n l yo r g a n i z e r s a n d h e l p e r s c o n s t m c t i v i s t l e a r n i n gt h e o r yt h i n k s s i t u a t i o n ，c o l l a b o r a t i o n ， c o n v e r s a t i o n s a n d s e n s e a r et h ef o u re l e m e n t so fal e a r n i n g e n v i r o n m e n t i ti sp r o v e dt h a tu s i n gc o n s t r u c t i v i s mt ot e a c hi sa ne f f e c t i v e w a yi nc u r r e n tc l a s st e a c h i n g s ow ef e l tt h en e e dt ot a k e s t o c ko ft h e c o n s t r u c t i v i s tp e r s p e c t i v ei ne d u c a t i o na n d ，i np a r t i c u l a r , i t sc o n t r i b u t i o n t ot h ed e v e l o p m e n to fn e ww a y so fc o n c e i v i n ga n dc a r r y i n g o u t e d u c a t i o n a la c t i o n c o n s t m c t i v i s mi sa nu m b r e l l at e r m c o v e r i n g t h e o r i z a t i o n sw h i c ha r ep r i m a r i l yc e n t e r e do ne i t h e rt h ec o g n i t i v es u b j e c t ； t h es i t u a t e ds u b je c t ；o rt h el o c u so fk n o w l e d g e i ti sn o tau n i f i e do r c o m p l e t e de d u c a t i o n a lt h e o r ys y s t e m i t sd i v i d e di n t om a n y s c h o o l s t h e i v s c h o o l sh a v et h e i ro w nc h a r a c t e r i s t i c ，b u tt h e ya l s oh a v es o m e t h i n gi n c o m m o n c o n s t r u c t i v i s tv i e wo fk n o w l e d g e ，s t u d y i n g ，t e a c h e r sa n d s t u d e n t sh a sa n i m p o r t a n tr o l e i ng u i d i n ga n dp r a c t i c e i tm a k e st h e e d u c a t o r st h i n ka n de x p l o r eu n c e a s i n g l y t h ea u t h o r , a saf i r s t - l i n e t e a c h e ro fe n g l i s h ，h a sac l e a ru n d e r s t a n d i n go ft h es t a t u so fe n g l i s h t e a c h i n gi ns e c o n d a r ys c h o o l s s h ek n e wt h ei m p o r t a n c ea n dp r a c t i c a l s i g n i f i c a n c eo fe n g l i s he d u c a t i o n s h ei sa l s oc o n s t a n t l ye x p l o r i n gt h e b e t t e rm o d eo fe d u c a t i o nw h i c ha d a p t st ot o d a y ss o c i e t y i nt h et h e s i ss h e p o n d e r s a n ds u m m a r i z e sa b o u tt h ee f f e c ta n dp r a c t i c eo ft h ef o u r e l e m e n t si nt h ec o n s t r u c t i v i s tl e a r n i n ge n v i r o n m e n td e s i g n s i t u a t i o n ， c o l l a b o r a t i o n ，c o n v e r s a t i o n ，a n ds e n s e - m a k i n g s h ea p p l i e st h e mi nh e r o w nt e a c h i n g ，a n ds h ei m p r o v e sa n de n h a n c e st h e mc o n t i n u o u s l y s h e p o n d e r sa n da n a l y z e ss o m ee d u c a t i o n a le x a m p l e sa sw e l li no r d e rt o s u m m a r i z es o m ep r a c t i c a la n df e a s i b l ew a y sa n d e x p e r i e n c e i nt h i sw a y , s h eh o p e st of i n dm o r ep r a c t i c a la n df e a s i b l ew a y st ou s et h et h e o r yi n t e a c h i n gp r a c t i c ea n ds h eh o p e st o o f f e rs o m ev a l u a b l er e f e r e n c ea n d e x p e r i e n c ef o rj u n i o re n g l i s he d u c a t i o n a lw o r k k e yw o r d s ：s i t u a t i o n c o l l a b o r a t i o nc o n v e r s a t i o n s e n s e - m a k i n g e n g l i s he d u c a t i o n v 中学英语教学的建构主义思考 序言 一、问题的提出 随着世界经济、贸易的快速发展，教育市场逐渐走向国际化，教 育资源和教育要素也逐渐国际化，国际间的教育交流与合作日益频 繁。世界各国相互交流，相互竞争，相互激励，共同促进国际教育的 发展，促进世界的繁荣和发展。国家的发展依靠教育，教育国际化的 核心就是人才的培养和竞争，只有拥有高素质、具有创新精神和创新 实力的人才，才能把握社会经济发展的主动权，提高国家综合实力， 在激烈的竞争中取胜。 社会的发展、国际化的加剧以及中国在国际的“中心化 使英语逐 步成为人们交际的首选语言，英语的重要性已经不言而喻。教育国际 化需要学习英语，走向世界也需要英语的帮助。英语的应用越来越广 泛，英语学习竞争不断加剧，英语学习要求越来越高。现代英语教学 面向的是全体学生，要全面提高学生的整体素质，培养适应时代和社 会发展的英语人才。近二十年来我国制定了全国统一的教学大纲和一 系列有利于英语教学的外语教育政策，近几年更是不断改编英语教 材，更新配套的参考书和习题集等。然而在面临具体教育实践中却有 许多问题和困惑，教师的教和学生的学经常发生矛盾和冲突，英语教 学迫切需要更切实有效的方法和手段。 教育硕士学位论文 二、研究的现状 在过去的三、四十年中，教育似乎在走下坡路，人们有个普遍的 共识：教育出了一些问题。因为走出校门的孩子们不会读书、写作； 在工作中无法有效地运用数字操作；甚至缺乏科学的世界观知识，相 当多的人仍然相信月相是由地球的阴影造成的。这些现象和问题不仅 在政府工作报告中提出过，而且被很多社会观察家和学者所指出过。 众所周知，在传统的教育中，强调刺激反应，把学习者作为知识 灌输对象，强迫学习者接受外部刺激做出被动反应。正像罗格夫所说 “学习被看作成人所提供的信息的产品。成人负责给孩子灌输知识， 而孩子只是装知识这种产品的容器。孩子是知识的接收器，而非学习 的积极参与者。”这种学习模式打击了学习者的积极主动性，造成学 习者学习效率不高，思维禁锢，实际运用及操作能力不强等后果。 随着教育国际化的发展，英语学习在我国得到极大的重视和发 展。国家教育部规定从初一开始开设以英语为主要语种的外语课，然 而现在开设英语的时间越来越早，甚至从小学一年级起就开设英语 课，几乎与汉语拼音同步开始学习。这种课程设置是否对学生的语言 学习有利，学生在母语都还没学会的情况下对英语的理解和掌握究竟 有多少我们不得而知，但我国目前的基础外语教学中确实存在很多问 题：在教学目标上只注重知识的讲授而忽视实际能力的培养；在教学 过程中学生的主体地位得不到体现，学生学习英语主要是为了应付考 试；在教学方法上被动多于主动，灌输多于启发，不利于学生兴趣的 培养和学习积极性的调动。很多学生最初学英语时大部分学生热情很 中学英语教学的建构主义思考 高，但随着学习的深入，部分学生逐渐失去兴趣到后来甚至产生厌学 情绪。因此我国的中学英语教学依然需要改革和发展，需要改观英语 教学方式落后，师资力量参差不齐，学生良莠不分等情况；改变教师 教的辛苦，学生学得吃力，却难以达到理想效果的现状。 三、研究的目的和意义 在这种模式日益受到人们质疑的时候，一种新型的认知学习理论 建构主义逐步兴起并发展。建构主义是一个总称，涵盖了以认知 主体、行为主体或知识发展为本的各种理论。正像柯林斯所说：建构 主义已经成为一个整体，是正确思考和行动的生活提醒。它是认知学 习理论的一个重要分支，是认知主义学习理论的再发展，从认识论的 高度提示了认识的建构性原则，强调了认识的能动性。它是新一轮课 程改革的现代教育理论依据之一，是对传统教育理论的挑战。建构主 义理论的主要代表人物有皮亚杰( j p i a g e t ) 、科恩伯格( o k e r n b e r g ) 、 斯滕伯格( r j s t e r n b e r g ) 、卡茨( d k a t z ) 、维果斯基( v o g o t s g y ) 等。在 他们的研究基础上不断发展起来的建构主义被越来越多人认识和运 用，已逐步取代传统的教育理论。 从教育发展形式来看，深化学校教学改革的关键是改变学校课堂 教育中以教师为中心的传统教学模式。这种模式无法保证教学质量和 教学效率，不利于培养学生的创新思维，不利于培育国际型人才。为 了改变这种状况，国内外的许多教育工作者致力于理论与实践两个方 面的研究与探索，多年努力而产生了建构主义理论这个研究成果。在 建构主义学习理论的环境中进行教学更能吸引学生学习兴趣，提高教 教育硕+ 学位论文 学效果。近几年国内外特别是国内开展了大量的建构主义与英语教学 的研究，出版了大量的文章、著作，积极尝试探索英语教学之路。多 媒体计算机和网络通信技术的飞速发展更是为建构主义理论的运用 提供了良好的平台，因而建构主义日益显示出其强大的生命力，在世 界范围内都得到极大的发展和运用。本文试图从意义建构的角度研究 其在英语基础教学中的运用，对建构主义学习环境设计的四大要素 情境、协作、会话和意义建构在初中英语教学中的作用和实践进 行了一些思考和总结，并将其运用在自己的教学中，不断改进和提高。 同时结合一些教育案例进行了思考和分析，i i 的在于为建构主义在英 语教学中的运用提供理论和实践的指导。希望能在实践中总结出一些 切实可行的方式和经验，以期不断加强该理论在教育实践中的可行 性，为中学英语教育工作提供一些有价值的参考和体会。 四、研究的方法 本文采用了文献研究法、调查法、实验法、案例分析法、经验总 结法等。查阅、积累、综合了有关中学英语教学模式及英语教学改革 的资料、文献，并对相关资料进行了理论与实践的分析、归纳，使文 章在理论上、实践上更具有广泛性和权威性。同时利用身为一线教师 这一有利条件，搜集和总结了一些具体的教学实践经验，把实践经验 运用到研究中来，并对比分析综合其他教师的实践经验，使文章在理 论基础上更具有实际操作性。 ( 一) 文献研究法：查阅大量的国内外文献书籍，尤其是有关建 构主义理论、建构主义理论在英语教学中的应用实践、英汉语言的差 中学英语教学的建构主义思考 异、语言学等方面的书籍。通过查阅、分析和整理，进行有效研究。 ( 二) 调查法：有计划地系统搜集学生的英语学习状况、测试成 绩、作业情况等，并对这些资料进行分析、综合、比较、归纳，进行 对比研究，得出有效数据。 ( 三) 实验法：通过对一个班实行协作教学实验，研究协作教学 效果并对比其他班级教学情况，从而证明协作教学的有效性；通过对 教学实践活动中的学生、案例、课堂、教材等具体情况进行归纳与分 析，使之系统化、理论化并与建构主义相结合进行分析和总结，推广 经验，从而达到实践研究目的。 ( 四) 案例分析法：对所教学生进行跟踪研究，并对教案、课件、 教材等进行分析、综合、归纳，进行调查研究。 教育硕士学位论文 6 中学英语教学的建构主义思考 第一章建构主义的教学理论概述 第一节建构主义的知识观 源于皮亚杰的认知发生论的认知建构主义明确指出，知识是由认 知主体积极建构的。“建构”这一术语是来自建筑行业的一个类比。在 建筑行业中，人们一般是在“建构”楼房、桥梁之类的新产品。建筑行 业中的“建构”实际上就是把事先造好的材料，诸如钢筋、水泥之类的， 通过合成建造出一个新的结构性产品。知识的建构也是同样的道理， 就是人在一定的情境之下，面临新事物、新现象、新问题、新信息时， 会根据情境中的线索，调动头脑中事先准备好的多方面、多层次的先 前经验，来解释这些新信息、解答这些新问题，赋予它们意义。传统 的客观主义知识观认为，知识是客观世界的本质反映，是对客观事物 的准确表征，知识只有在正确反映外部世界的情况下才被认为是正确 的，客观知识就是真理。大多数建构主义对知识的客观性和确定性提 出了质疑，认为知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种 假设，并无最终答案。相反，随着人们认识的发展会不断出现新的假 设，所以知识并不能精确地概括世界的法则，而是需要针对具体情境 进行再创造。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于 具体个体之外，尽管人们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚 至这些命题还得到了较为普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这 些命题有同样的理解，因为这些理解只能由基于个人的经验背景而建 教育硕士学位论文 构起来，它取决于特定情境下的学习历程。在具体的问题解决中，学 习者需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。建构 主义的这种知识观尽管有些激进，但它向传统的教学和课程理论提出 了巨大挑战。照建构主义看来，课本知识，只是一种关于某种现象的 较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照 。某一社 会发展阶段的科学知识固然包含真理，但是并不意味着终极答案，随 着社会的发展，肯定还会有更真实的解释。更为重要的是，任何知识 在为个体接收之前，对个体来说是没有什么意义的，也无权威性可言。 所以，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们 对知识的理解方式来作为让学生接收的理由，用社会性的权威去压服 学生。学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的 经验为背景，来分析知识的合理性。在学习过程中，学生不仅理解新 知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。因此，在对课程知识的 教学上，建构主义认为，就个体所获得的知识而言，( 1 ) 并非预先确 定的，更不可能绝对正确；( 2 ) 只能以自己的经验、信念为背景；( 3 ) 需要在具体情境的复杂变化中不断加以深化。 英语教学是语言知识的传授和学习，建构主义英语教学观批判教 师灌输、学生被动接受的教学方式，也反对乔姆斯基先天语言习得机 制在语言教学中的根本性作用。建构主义知识观认为语言学习是环境 交互作用，学习者主动建构知识的过程。提倡以学生为中心，教师作 为组织者和引导者能善于运用情境教学、问题教学、协作教学等各种 教学手段和方式来帮助学生更有效更灵活地学习英语知识。建构主义 中学英语教学的建构主义思考 知识观主要阐述了知识的主动性、情境性和群体性。( 1 ) 知识性，即 认为知识是对客观特质世界的假设和推测。在英语教学中，对知识意 义的把握应以研究的方式来学习，建立在自己的经验之上；( 2 ) 情境 性，即强调真实情境下的学习。英语学习尤其强调学生的亲身体会和 实践，讲究课堂活动及实际运用；( 3 ) 群体性，即认为学习是一个社 会互动过程。作为一门用于交流、具有很强实践性的语言性科目 英语语言学习，讲究在自然环境中同伴间互动、合作完成。建构主义 知识观在英语教学中得到很好的体现和运用。 第二节建构主义的学习观 一、学习是认知结构的改变过程 建构主义认为个体的学习是双向建构的过程。学习过程不是简单 的知识信息输入、存储和提取，而是新旧经验或经验之间的相互作用 过程，这主要涉及到同化和顺应两种机制。学生要提取与新知识一致 的旧知识来同化新知识，而且要关注到新旧知识之间的冲突，并设法 调整解决这些冲突，有时需要改变原有的错误观念。学生已有的旧知 识经验，会由于新知识经验的吸收而发生调整和改变。因此，学习不 仅是掌握新知识，还要分析其合理性、有效性，从而形成学习者本人 对事物的观点和思想；学习者在获取新的知识经验的同时，还对已有 的知识经验进行了改造。 二、学习是个体主动建构自己知识的过程 不同倾向的建构主义者对学习的关注有所不同，有的关心个体与 物理环境的交互作用，有的关心个体与社会环境的相互作用，但他们 教育硕士学位论文 都把学习看成是意义建构的过程，都用新旧知识经验的相互作用来解 释知识建构的机制。建构主义认为，学习是学习者本人积极建构知识 的过程，而不是由教师把知识简单地传授给学生。由于学生是学习的 主体，是知识意义的主动建构者，学习就不应该由外部来决定，它是 个体对现实世界做出创造性的理解的过程，每个学生都必须根据自己 的知识经验对建构的对象做出解释。 三、情境、协作、会话、意义建构是学习环境设计的四大要素 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定 的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程及其他人( 包括 教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方 式而获得。 由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助 即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此建构主义学习 理论认为阳隋境 、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大 要素。 幻隋境 ：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义 建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习 环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建 构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内 容之一。 “协作 ：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与 分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有 中学英语教学的建构主义思考 重要作用。 “会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间 必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习 过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果( 智慧) 为 整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 “意义建构 ：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是 指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助 学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、 规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种 理解在大脑中的长期存储形式就是“图式”，也就是关于当前所学内 容的认知结构。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有 关知识的意义能力，而不取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能 力。 英语教学比较好的体现了建构主义学习观，尤其是随着技术的发 展，多媒体在英语课堂中的广泛使用创设了有利于学生建构知识的英 语语言环境。课堂教学中通过多媒体可以多层次、多维度地展现教学 内容，学生学练结合，教师采取多种教学形式，突破了传统教学的界 限，使口语、文字与音像相结合，使课堂内容更加形象生动，容易调 动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，同时有利于学生根据教材 内容搜集资料，进行资料分析和加工；学生可采取协作学习方式，成 为学习的主人和知识意义的主动建构者。学生在多媒体所创设的学习 情境中能集中注意力，提高学习效率，达到良好的学习效果。英语教 教育硕十学位论文 学应注重培养学生的语言运用能力及掌握语言学习方法，多媒体辅助 教学恰好提供了帮助学生多途径、多方法地构建新知识的语言教学环 境。其创设的情境使学生在真实的环境中进行言语交际，更好地学习 和使用其所学的语言，从而能在很大程度上激发学生的学习兴趣和动 机，使学生建立学习英语的自信心、自我主人翁感，主动地进行英语 知识意义的获得和建构。 第三节建构主义的学生观 建构主义学生观可以概括为：( 1 ) 学生是学习的主体；( 2 ) 学生是 发展中的人；( 3 ) 学生是具有独特性的个体；( 4 ) 学生是生活中的人。 建构主义强调，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者， 而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。教师的教学不能无视学习 者的原有知识经验，简单粗暴地从外部对学习者实施知识的灌输，而 应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有 的知识经验中产生新的知识经验。教学不是知识的传递过程，而是知 识的处理与转换。教师应该重视学生对各种现象的不同理解，倾听他 们的想法，思考这些想法的由来，并引导学生丰富和纠正自己的解释。 因此，建构主义非常重视教师与学生之间、学生与学生之间共同针对 某些问题进行探索，相互交流和质疑，了解彼此的想法。由于经验背 景的差异不可避免，所以这些差异本身对学习者来说就是一种宝贵的 学习资源。 学生想成为真正意义上的主动建构者，必须注意在学习过程中从 以下几方面发挥主体作用：( 1 ) 使用探索法、发现法去构建知识的意 中学英语教学的建构主义思考 义；( 2 ) 在构建意义过程中主动去搜集并分析有关的数据与资料，对 所学习的问题提出各种假设并努力加以验证；( 3 ) 要求学生把当前学 习内容所反映的事物尽量和已掌握内容相互联系，并对联系进行深入 的思考。“联系”和“思考”是学习者意义建构的关键。如果学习者能把 联系和思考的过程同合作学习中的协商过程结合起来，意义建构的效 率就会更高、质量更好。协商有“自我协商”和“相互协商 之分，自我 协商是指学习者自己同自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小 组内部相互之间的讨论和辩论。 英语是一门实践性比较强的科目，建构主义强调，学生并不是空 着脑袋走进教室的，他们应该是学习的主体，这点在中学英语教学上 尤其有体现。在日常生活电视电影中，在小学的学习中，学生对英语 已经有了很多接触，形成了自己的经验，有了自己的理解。所以在英 语教学中不能无视学生的这些已有经验，而是应该正确引导，使学生 在已有经验的基础上构建新的知识经验。由于语言文化的差异，学生 对英语的理解可能会是片面的或是狭隘的，教师不能简单粗暴对待学 生的观点和看法，而应该重视、倾听学生的想法，了解和分析他们这 些想法的根源，从而引导学生调整或改进自己的理解。这不是简单灌 输就能实现的，而是需要师生双方的共同探索，相互交流和质疑，相 互了解，彼此做出某些调整。 第四节师生角色的定位及其作用 建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是 说，既要强调学习者的主体作用，又不能忽视教师的主导作用。教师 教育硕十学位论文 是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。教师 为学生提供复杂的真实问题，激励学生寻找解决问题的多种答案。同 时教师还必须为学习者创设一种良好的学习环境，使之可以在这种环 境中通过实验、探究、合作等方式来学习。教师还必须注意培养学生 批判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。因此 在教师的教学目标中至少应包括认知目标和情感目标。 建构主义者认为，教师要成为学生意义建构的帮助者，应从以下 几个方面发挥主导作用：( 1 ) 激发学生的学习动力，如好奇心、兴趣、 求知欲等。( 2 ) 通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之 间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；( 3 ) 为了使意义 建构更有效，教师应在可能的条件下，组织开展合作学习，并对合作 学习过程进行适当引导，使之朝向更有利于意义建构的方向发展。常 用的引导方法包括：( 1 ) 提出适当的问题以引起学生的思考和讨论； ( 2 ) 在讨论中设法把问题逐步引向深入以加深学生对所学内容的理 解；( 3 ) 启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误的认识、自 己去完善片面的认识，避免直接向学生进行灌输。 学生在日常生活和以往各种形式的学习中，已经形成了有关的知 识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来 没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前 时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题 的解释，提出他们的假设。教学不能无视学习者的已有知识经验，简 单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有 1 4 中学英语教学的建构主义思考 的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中， 生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自 己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由 来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教师与学生，学 生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相 互交流和质疑，了解彼此的想法。由于经验背景的差异的不可避免， 学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。其实，在学生的共同 体中，这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。建构主义虽然非常重 视个体的自我发展，但是他也不否认外部引导，亦即教师的影响作用。 建构主义中师生角色的定位帮助人们认识到英语教学中教师的 作用不在于给学生“真理”，而是在英语学习领域里，在意义建构上给 予学生支持，教师不是支配学生英语学习的控制者和权威者，而是学 生构建知识的帮助者、引导者和合作者。这种理论能帮助教师调整自 己的教学方式，在英语教学中以学生为中心，而不是像传统教学那样 一味地老师讲、学生听，学生缺乏学习主动性，没有积极参与，造成 “哑巴英语 的后果。在英语教学中，教师应充当一个好的引导者、帮 助者和合作者，善于根据学生已有的知识经验，正确引导学生主动学 习，使学生成为学习的主体，帮助他们形成有利的学习体系，从而生 长出新的知识经验。 教育硕+ 学位论文 1 6 中学英语教学的建构主义思考 第二章情境：语言学习的必需 第一节情境的教学效应 建构主义的学习观为我们提出了如何培养“每一个学习者的学 习 的课题，亦即寻求这样的“学习 ：基于体验与活动的、关注学习 者内在的兴趣爱好的学习，以及关注学习者的整体的成长与发展为轴 心的每一个学习者的学习。这种发展学习者经验的新学习观所要求的 “学习”具有如下特征：通过体验与活动的学习，因此，不仅是头脑认 知的操作，而且身体与情感也融为一体；学习者的成长、自我形成不 应当视为单纯的学习者自身的内在成长，而且在同自然和种种他者的 沟通与社会参与过程中的“交互作用关系“睛境”和“场”对于学习具有 重大意义；不同于以往分科主义的分化的学力和学习，代之以整合知 识、学习者整体的成长和“生活方式 也纳入视野的学习者综合化的学 习与学力具有重要意义。 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，教师 的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛，重视学生的内心体验与主 动参与，尽量联系实际，创造认知冲突，激发学生的求知欲和探究心 理。通过创设与教材内容有关的情境，利用各种条件，把学生带入情 境，让他们在情境中产生兴趣，乐于学习，引导他们在亲身体验中探 求新知，开发潜能。 被称为“中国通”的加拿大相声演员大山，以他纯熟的中文口语表 教育硕士学位论文 达赢得了每一个中国人的掌声。但是如果他是中国人，也就不会有这 样的轰动效应了。作为一个外国人，能将中国的语言运用得如此炉火 纯青，这就是让人佩服的根本原因。其实，他的口语水平，中国孩子 5 岁时就能达到。同理，一个英国孩子5 岁时的英语口语水平，也许 要一个中国人几年的时间才能学到。 分析大山的成功我们不难看出大山在学习中文语言时是全身心 的投入，身体与情感融为一体，而不仅仅是头脑认知的操作。他是在 中国这个大的语言环境下，在和他人交流、沟通的各种情境中，以自 然的方式理解和接受中文语言学习，而不是被动的等待被灌输，因此 他能掌握如此纯熟的中文口语。 在我教过的学生中，曾有一位很特别的女生。她小学四年级随父 母移民到了澳大利亚，因为觉得国内的基础教育扎实，便在初一时回 国来读书。我发现在国内小学没有学过英语的她在国外仅待了两年就 说了一口纯正的英语，她别的科目都很差，唯有英语在班上名列前茅。 这说明在国外的两年中，她因为置身于一种英语语言的环境中，形成 一种自然的语言学习情境，在与他人的沟通和社会参与过程的交互作 用中，她以自然人的状态生长出了新知识，才能达到与人交流的目的， 英语对她来说是实际应用需要，而非单纯的知识学习。可见，语言环 境对人们学习语言是相当重要的。 由此，我们也能得到启发，在我们中学英语教学中，要提高学生 的英语学习，必须激发学生的学习兴趣，把被动的知识学习变为一种 需要，让学生自然接受，主动学习。“学生应该建构自己的知识”，这 中学英语教学的建构主义思考 是近来很多教育机构的号召。我们可以创设语言学习情境来帮助学生 更有效地建构自己的知识。我们都需要快乐教学，所谓快乐教学，就 是通过师生、生生之间情感、言语交流，激发师生教与学的热情，使 学生在愉快的气氛中不知不觉地学到知识，自然而然地应用它。 我曾听过一所培训学校的剑桥英语课。上课的都是小学生，老师 的授课内容虽然简单，但因为联系实际，运用了很多的教学手段。每 教一个新单词都运用了实物或图片，使学生学起来一点都不费劲，也 很容易就理解了，因此课堂很热闹，学生的兴趣都相当高。同时老师 给了很多的生活场景，让大家用英语交流，表达各自的意思，所学马 上就能有所用，即使答错了老师和同学都给予鼓励，因而学生都敢于 发言，敢于朗读，争着上台表演，给我留下深刻印象。这堂课上的很 成功，究其原因，其实是因为教师掌握了小学生的心理特点，善于根