（学前教育学专业论文）3岁儿童气质、母亲教养方式与其情绪自我调节的关系研究.pdf

摘要 情绪自我调节是指个体通过一定的方式在情绪唤醒状态中对自身表情、行为等方 面进行地改进和修正，以实现个人目标并达到机体平衡。它既是一种过程又是一种能 力。其结构的建构一直存在着多元的取向，而近年来，e i s e n b e r g 的良好情绪调节结构 因其易于操作而受到业界的关注和认可。它包括三个维度：坚持性、顺从性和挫折感。 多年来，国内外学者对情绪自我调节进行了大量的研究发现，情绪自我调节受多方面 因素的影响，尤其是儿童气质特点和教养方式对儿童情绪自我调节的影响被普遍承认， 且在国外的文献资料中发现了两者之间的交互作用，但在国内这方面的研究是少有的。 本研究的目的旨在验证3 岁儿童气质和母亲教养方式与其情绪自我调节之间的关系一 一3 岁儿童气质各维度与其情绪自我调节各维度有显著相关；母亲教养方式各维度与3 岁儿童情绪自我调节各维度有显著相关；3 岁儿童气质各维度与母亲教养方式各维度对 其情绪自我调节各维度有交互作用。本研究的完成可以丰富儿童社会性发展理论，亦 可以在实践中为家长提供一个教育依据，要依据儿童气质特点选择恰当的教养方式培 养其情绪自我调节能力。 本研究采用情境观察法和问卷相结合的方法。从大连市幼儿园随机抽取3 岁儿童3 4 名进行情绪自我调节的实验并对参与实验的儿童及其母亲进行教养方式的观察，使用 问卷来测量儿童的气质，请母亲依据儿童近6 个月的表现如实填写。最后对3 岁儿童气 质和情绪自我调节的关系、母亲教养方式和其情绪自我调节的关系以及二者对情绪调 节的交互作用进行相关分析、方差分析和简单效应分析。 本研究的结果表明：1 修订的儿童行为问卷有良好的信度和效度，可以作为工具 测量儿童的气质；2 3 岁儿童气质与情绪自我调节有相关气质抑制和气质平静分 别与情绪调节的顺从性呈显著正相关；而回避气质的儿童与其情绪自我调节的顺从 性、坚持性呈显著负相关，与情绪调节的挫折感呈显著正相关：3 3 岁儿童母亲教养 方式与儿童情绪自我调节有相关母亲回避的教养方式与儿童情绪自我调节的坚 持性、顺从性呈显著负相关，与挫折感呈显著正相关；而母亲温和的教养方式与儿童 情绪调节的顺从性呈显著正相关；4 3 岁儿童气质和母亲教养方式对情绪自我调节有 交互作用对于低气质平静的儿童，母亲的高温和教养方式会增加其情绪调节的顺 从性；对于高气质趋近的儿童，母亲的高趋近教养方式则会增加其情绪调节的挫折感。 关键词：3 岁儿童；气质； 母亲；教养方式；情绪自我调节 a b s t r a c t e m o t i o n a ls e l f - r e g u l a t i o ni sc o n s i d e r e da st h ei n d i v i d u a li ne m o t i o n a l a w a k e n i n g t h r o u g hac e r t a i nw a yt or e v i s ea n di m p r o v et h e i ro w ns t a t eo fe x p r e s s i o na n db e h a v i o li n o r d e rt or e a l i z et h eg o a l sa n da c h i e v et h ep e r s o n a lb a l a n c e i ti sn o to n l yak i n do f p r o c e s s b u ta l s oak i n do f a b i l i t y t h es t r u c t u r eo f t h ec o n s t r u c t i o nh a sb nt h e m u l t i p l eo r i e n t a t i o n ，b u t i nr e c e n ty e a r s ，t h es t r u c t u r eo fg o o de m o t i o n a lr e g u l a t i o no fe i s e n b e r gg e t sa t t e n t i o na n d r e c o g n i t i o nb yt h ef a c h w e l tb e c a u s eo fi t se a s yt oo p e r a t e i ti n c l u d e st h r e ed i m e n s i o n s ： p e r s i s t e n c e ，c o m p l i a n c e ，f r u s t r a t i o n f o rm a n yy e a r s ，d o m e s t i ca n df o r e i g ns c h o l a r sh a v e d o n eal o to fr e s e a r c h e so ne m o t i o ns e l f - r e g u l a t i o nf o u n dt h a ti ta f f e c t e db yv a r i o u sf a c t o r s ， e s p e c i a l l y c h i l d r e n s t e m p e r a m e n ta n dp a r e n t i n g a n di nf o r e i g nl i t e r a t u r e f o u n dt h e i n t e r a c t i o nb e t w e e nt h et w o b u ti no u rc o u n t r y , t h er e s e a r c ho ft h i sa s p e c ti sf e w t h e p u r p o s eo ft h i ss t u d yw a st oi n v e s t i g a t et h er e l a t i o n s h i pa m o n g3y e a r s o l d c h i l d r e n s t e m p e r a m e n ta n dp a r e n t i n ga n dc h i l d r e n se m o t i o n a ls e l f - r e g u l a t i o n - - t h ed i m e n s i o no f3 y e a r - o l d - c h i l d r e n t e m p e r a m e n th a v es i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nw i t ht h ec h i l d r e n sd i m e n s i o n s o fe m o t i o n a ls e l f - r e g u l a t i o n ；p a r e n t i n g sd i m e n s i o n sh a v es i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nw i t ht h e c h i l d r e n sd i m e n s i o n so fe m o t i o ns e l f - r e g u l a t i o n ；t h ed i m e n s i o no fc h i l d r e n st e m p e r a m e n t a n dp a r e n t i n ga f f e c tt h ec h i l d r e n se m o t i o n a ls e l f - r e g u l a t i o ni ni n t e r a c t i o n t h ec o m p l e t i o n o ft h i ss t u d yc a ne n r i c ht h et h e o r yo fs o c i a ld e v e l o p m e n to fc h i l d r e n ，a n di np r a c t i c e ，i tc a n p r o v i d ea v i t a lt h e o r e t i c a ls u p p o r tf o rp a r e n t s ，c h o o s i n ga p p r o p r i a t ep a r e n t i n gt ot r a i nt h e i r e m o t i o n ss e l f - r e g u l a t i o na c c o r d i n gt oc h i l d r e n st e m p e r a m e n t t h er e s e a r c hm e t h o d so ft h i s s t u d yr e f e rt ot h e s i t u a t i o no fo b s e r v a t i o na n dt h e q u e s t i o n n a i r e 3 4 3 y e a r s o l d c h i l d r e n a s o b j e c tw e r er a n d o m l ys e l e c t e df r o mt h e k i n d e r g a r t e ni nd a l i a nc i t y , f i r s tt h e yp a r t i c i p a t ei nt h ee x p e r i m e n to fc h i l d r e ne m o t i o n a l s e l f - r e g u l a t i o na n dt h e nw i t ht h e i rm o t h e rp a r t i c i p a t ei nt h ee x p e r i m e n to fo b s e r v a t i o no f p a r e n t i n g aq u e s t i o n n a i r em e a s u r e st h ec h i l d r e n st e m p e r a m e n t ，i n v i t i n gm o t h e r sa c c o r d i n g t oc h i l d r e n sp e r f o r m a n c en e a r l ys i xm o n t h st of i u i n f i n a l l y , o nt h e r e l a t i o na m o n g c h i l d r e n st e m p e r a m e n ta n dp a r e n t i n ga n de m o t i o n a ls e l f - r e g u l a t i o nm a k et h ec o r r e l a t i o n a n a l y s i s ，v a r i a n c ea n a l y s i sa n ds i m p l e e f f e c ta n a l y s i s t h es t u d y sr e s u l t ss h o wt h a t ：1 t h er e v i s e do ft h ec h i l d r e n sb e h a v i o rq u e s t i o n n a i r e h a s g o o dr e l i a b i l i t y a n dv a l i d i t y ，a n dc a nb eu s e da sat o o l m e a s u r i n gc h i l d r e n s t e m p e r a m e n t ；2 c h i l d r e n st e m p e r a m e n t i sr e l a t e dt oe m o t i o n a l s e l f - r e g u l a t i o n - - h i g h 1 i i n h i b i t o r yc o n t r o la n dh i g hs o o t h a b i l i t y o ft h ec h i l d r e n s t e m p e r a m e n tl e a d t o h i 。g h c o m p l i a n c eo ft h ee m o t i o nr e g u l a t i o n a n dh i g ha v o i d a n c eo ft h ec h i l d r e n 。st e m p e r a m e n t l e a dt ol o wp e r s i s t e n c ea n dl o wc o m p l i a n c ea n dh i g hf r u s t r a t i o no ft h ec h i l d r e n se m o t i o n a l s e l f - r e g u l a t i o n 3 p a r e n t i n gi sr e l a t e dt ot h ec h i l d r e n se m o t i o n a ls e l f - r e g u l a t i o n - - h i g h a v o i d a n c eo fp a r e n t i n gl e a dt ol o wp e r s i s t e n c ea n dl o wc o m p l i a n c eo ft h ec h i l d r e n s e m o t i o n a ls e l f - r e g g u l a t i o n ，a n dh i g hf i u s t r a t i o no fe m o t i o n a lr e g u l a t i o n a n dh i g hw a r m t h o fp a r e n t i n gb r i n g sh i 曲c o m p l i a n c eo fe m o t i o nr e g u l a t i o n 4 c h i l d r e n st e m p e r a m e n ta n d p a r e n t i n ga f f e c tt h ec h i l d r e n se m o t i o n a ls e l f - r e g u l a t i o ni ni n t e r a c t i o n - - f o rt h el o wl e v e lo f s o o t h a b i l i t yo fc h i l d r e n ，t h eh i g hw a r m t ho fp a r e n t i n gw o u l di n c r e a s et h ee m o t i o n a l s e l f - r e g u l a t i o n sc o m p l i a n c e f o rt h eh i g ht e m p e r a m e n ta p p r o a c ho fc h i l d r e n ，t h eh i 曲 a p p r o a c ho fp a r e n t i n gw o u l di n c r e a s ee m o t i o n a lr e g u l a t i o n sf r u s t r a t i o n k e yw o r d s ：3y e a r - o l d - c h i l d r e n ；t e m p e r a m e n t ；m o t h e r ；p a r e n t i n g ；e m o t i o n a ls e l f - r e g u l a t i o n i v 辽宁师范大学硕士学位论文 一、问题的提出 ( 一) 情绪自我调节的研究意义 自我调节是近二十多年迅速兴起且引起广泛关注的领域，它触及了心理研究的各 个方面，如情绪、行为、认知掣。自我调节理论认为个体具有自主性和灵活性，自 我调节能力与个体的社会性发展有紧密联系，诸如情绪、行为问题和人际关系等【2 1 。 其主要构成成分包括情绪情感的调节、执行功能、动机过程【3 1 。 情绪调节作为自我调节的组成成分之一，它的发展对个体身体健康、个性社会性 的发展有积极显著的影响。首先，良好的情绪调节有益于个体生理的健康。比起善于 调节自身情绪的人，那些不善于调节的人，患上神经症和其他疾病的可能性更大【4 1 。 因此作为个体，如果不能很好的调节自身情绪，势必会引起生理上的异常反应。其次， 良好的情绪调节可以促进个体人际关系等社会性的和谐发展。我们知道，情绪具有传 染性，且当一个人处于情绪激动状态时，他的认知、行为或多或少都会受到影响；尤 其在人际交往中，如果不能及时地调节自己的情绪，那么，一旦不良的情绪体验传染 开来，将会破坏人际和谐。因此，从小培养良好的情绪调节能力对人一生的发展是十 分重要的。 心理学家将情绪调节的发展看作是儿童社会情绪发展的核心成分。在学前教育阶 段，情绪自我调节是至关重要的【5 】。它的发展可以帮助学前儿童在特定的情境中调整 适合的行为方向和情绪状态，使机体维持在一个平衡状态并保持积极健康的心态，促 进其个性、社会性的良好发展。因此，对学前儿童情绪自我调节的研究可以帮助人们 了解学前儿童情绪自我调节的发展过程，以便更好地对他们的行为、情绪进行预测和 干预，这对其身心健康成长有重要的现实意义。 ( 二) 情绪自我调节的研究发展 目前对情绪自我调节的研究主要囊括以下几个方面。首先从其概念入手进行界 定，之后又从其调节策略与方式、影响因素、不同年龄阶段发展的角度出发展开长期 深入地探讨。经过几十年的研究，取得了丰富的成果和结论。 1 情绪自我调节的概念及其结构 精神分析学派是最早研究情绪调节的，它将情绪调节引入心理学中，它认为“情 绪调节是个体通过行为和心理上的控制来降低消极情绪体验的过程”【6 】。而美国著名 学者e i s e n b e r g 经过多年的研究也证明情绪调节就是情绪自我调节的简称【7 】。 辽宁师范大学硕士学位论文 ( 1 ) 情绪自我调节的概念 自情绪自我调节( 以下简称情绪调节) 广泛被研究以来，对其概念的界定还没有 达成一致，传统的概述主要包括以下几个方面： c i c c h e t t i ( 1 9 9 1 ) 认为情绪自我调节是：“对有机体内部和外部的因素引起的情 绪唤醒状态的改变、再定向、控制、调整和修正，从而使得个体在情绪唤醒情境中能 够达到功能上的适应”【8 j ； t h o m p s o n ( 1 9 9 4 ) 认为情绪自我调节是：“个体为完成目标而进行的监控、评估 和修正情绪反应的内在和外在过程”【9 】； g r o s s ( 2 0 0 1 ) 认为情绪自我调节是：“个体对情绪发生、体验、与表达旅加影响 的过程，即具有什么样的情绪、情绪什么时候发生、如何进行情绪体验与表达施加影 响的过程”【1 0 1 ； e i s e n b e r g 对情绪自我调节做了比较精确的定义，她认为纸隋绪自我调节是一个 管理和改变情绪体验、情绪动机和生理状态、情绪表达的过程”【1 1 1 。 d e n n i s 认为“情绪自我调节是指在情绪强烈状态时一种接纳行为和改变情绪的能 力，以帮助人们达到管理情绪唤醒和适应之后发展的目的”【1 2 1 。 从上述我们可以看到研究者从不同角度对情绪自我调节做了界定，主要包括两种 观点：一是情绪自我调节的过程观，他们认为情绪自我调节是一个过程，是个体对情 绪唤醒状态反应的过程；二是情绪自我调节的能力观，他们认为情绪自我调节是一种 能力，是个体对情绪唤醒状态的一种调适能力。不论是过程观还是能力观，他们都强 调个体对情绪唤醒的管理，以最终适应个体的发展。本研究比较认同能力观的定义， 因而对儿童情绪自我调节的定义概括为在儿童阶段，儿童在情绪强烈唤醒状态时的一 种改变情绪状态和接纳适宜行为的能力，进而使儿童能够管理自己情绪并达到适应性 发展。 ( 2 ) 情绪自我调节的结构 情绪自我调节的结构也存在着多元化的取向，没有统一的标准。比较被熟知的主 要包括k i m 的多维度的情绪自我调节结构和e is e n b e r g 的良好情绪调节结构观。 k i m 首先试着从横向的角度以情绪失调为入口，提出了他的结构观。他认为情绪 调节的结构主要包括：a 对情绪的意识和理解；b 对情绪的接受；c 控制冲动行为以 及按照既定目标行为的能力；d 根据个体的目标和情境的需要，灵活运用不同的情绪 调节策略来调整期望情绪反应的能力【13 1 。他还以此结构为基础编制了情绪调节困难量 表。虽然他通过理论探讨与实证研究初步重建了情绪调节的概念结构，但是由于该结 构提出时间尚短，仍有待于深入的理论与实践验证。另外，这种结构的操作性也比较 差，对于具体考察情绪调节有一定难度。 美国著名学者e i s e n b e r g 教授在吸取前人研究结果的基础上从良好情绪调节的角 度出发，认为一个良好的情绪调节的标志主要包括三个方面的内容：坚持性、顺从性、 2 辽宁师范大学硕士学位论文 挫折感【1 4 】。坚持性主要是指在任务过程中的注意力集中时间和程度，是从儿童情绪自 我调节的注意力调节方面而言的：顺从性是指对家长要求的合作行为，是儿童情绪自 我调节的行为方面；挫折感是指儿童由挑战任务引发的不良情绪的程度。该结构是在 经过多年的研究基础上形成的，从情绪调节的结果出发，为研究者们指出良好情绪调 节的具体标志，涵盖了完成情绪自我调节的三种方式，分别是行为调节、注意调节、 情绪表达等，有一定的可观察性、可操作性，便于对情绪自我调节的深入研究。 2 儿童情绪自我调节的发展 在过去1 5 年中对儿童情绪自我调节的研究已有了长足的发展【l5 1 。研究它的重要 性在于它与儿童适应行为的关系，它是一种能力既可以促进儿童正常积极的发展，又 能导致儿童不良的发展后果。如比起良好调节的儿童，那些不良调节的儿童可能对他 们周边的环境有不同的回应，像对成人和同伴的敌对和低质量的社会关系【1 6 】【1 7 1 。那么 了解它的发展历程就对我们深入地研究有重要意义。 ( 1 ) 儿童情绪自我调节的研究方法 在研究情绪调节的过程中，主要运用的方法有： 自我报告法：让儿童报告他们如何调节自己的情绪，如“当你伤心时，你会怎 么办呀? ”。但研究者发现：儿童所说的自己的情绪调节水平比实际情绪要好，报告 的与实际情况有较大差异【1 引。 问卷法：采用自编问卷或标准情绪量表让父母和老师根据问卷反映和评价儿童 的情绪调节能力，但这种方法要尽量避免家长、教师的主观偏见。量表如a n ns h i d d s 编制的学龄儿童情绪调节的q 分类量表、r o g e r 编制的情绪控制量表。 观察法：研究者在自然情境中观察儿童的情绪调节能力。 实验法：主要包括两种：其一，利用一些生理测验仪器如皮肤电阻( s c ) 、心 变跳化( h r v ) 来进行个体情绪调节的研究。研究者认为，生理变化是个体情绪调节 能力的重要指标；其二，在实验室中设计某种情境引发儿童不良情绪反应，进而测量 儿童情绪调节的状况。像c o l e ( 1 9 9 4 ) 设计的实验中，实验者许诺儿童完成任务后将 给予一定的奖励，然而，在任务完成后，儿童得到的只是一个破损的玩具，在这样一 个失望的情境下，观察儿童的情绪自我调节【l9 1 。 综上所述，对情绪调节的研究方法是多样的。但是对学前儿童而言，因其认知发 展还不成熟，他们还不能进行自我报告，再加之标准的情绪调节量表都是从精神病理 学的角度出发编制的，也不适合正常的儿童。因此在学前阶段，国外主要用实验和观 察相结合的方法来研究学前儿童的情绪自我调节。目前国外主要采用r o t h b a r t 和 g o l d s m i t h 于1 9 9 6 年创建的用于情绪发展的实验一一不可能完美的圆( t h e i m p o s s i b l yp e r f e c tc i r c l e st a s k ) 和打开盒子任务( t h et r a n s p a r e n tb o xt a s k ) ， 通过不可能完成的任务激发儿童的消极情绪反应，以观察其调节行为。由于r o t h b a r t 的实验范式具有较好的信效度，能快速地激发儿童的情绪反应，所以被广泛应用于情 辽宁师范大学硕士学位论文 绪调节的评价中。 ( 2 ) 儿童情绪自我调节的发展阶段 研究证明在生命的第一年，儿童就出现了调节和控制 2 0 】。儿童情绪调节方式随自 身运动能力的发展而发展。t r o n i c k ( 1 9 8 9 ) 和r o t h b a r t ( 1 9 9 1 ) 的研究发现，婴儿 最早的情绪调节方式是吮指之类的身体安慰行为，2 3 个月的婴儿能通过控制视觉 注意的方式来调节情绪，而当婴儿能爬或走时，则多使用趋近或回避的方式调节情绪 2 1 1 。之后也有类似的研究证明5 1 0 个月婴儿吮指的自我安慰行为会降低他们对挫 折事件的消极反应【2 2 】。另有研究证明，从刺激源脱离的能力是有助于幼儿情绪调节的 2 3 1 。如m a n g e l s d o r f 、s h a p i o r 和m a r z o l f ( 1 9 9 5 ) 对婴儿在陌生情境下的情绪调节 行为的研究发现，那些身体运动不灵活的婴儿( 6 个月) 多转移视线，而身体运动较 灵活的婴儿( 1 2 个月) 则采取躲避【2 4 1 。9 1 8 个月时，婴儿的注意变得更有自主性， 这时婴儿可以随意利用注意去调节自身情绪【2 5 1 。 之后随着年龄的增大，其社会认知能力的提高，儿童情绪调节出现一个分水岭一 一除了身体运动外，儿童能通过改变认知的良性方式来调节自己的情绪。i z a r d 、 h e m b r e e 、d o u g h e r t y 和s p i z z i r i 的研究发现，对于疼痛刺激的反应，年幼的婴儿主 要是感到痛苦，而许多1 9 个月的婴儿则表现为愤怒，这种差异是基于对疼痛源的社 会认知水平不刚2 6 1 。另外，r o t h b a r t 发现2 4 3 0 个月的儿童在视觉一空间冲突中， 会有一定的冲突解决能力来调节情绪 2 7 1 。c u m m i n g s ( 1 9 8 7 ) 的研究表明，在愤怒的情 境中，2 3 岁的儿童偏于以逃避该情境来调节自己的愤怒情绪，而4 _ 5 岁的儿 童则倾向于通过担负更多的社交责任和表现出更积极的情绪来进行情绪调节，即他们 有了一种良好的建设性的调节情绪的方式幽j 。 通过对儿童情绪自我调节发展阶段的综述，我们可以看出，儿童情绪自我调节的 出现是比较早的。在一岁左右，主要通过注意控制和自我安慰的方式调节情绪；在一 岁半之后，除了上述方式，儿童能更多的采用冲突解决和行为调节的方式来调节情绪； 而4 5 岁时，则趋向于认知上的调整，情绪自我调节方式更加多样与完善。 ( 3 ) 儿童情绪自我调节的相关研究 心理学家对儿童情绪调节进行的研究主要从生理反应、早期社会化、社会情境、 问题行为等方面入手。 情绪自我调节与生理反应 早期情绪调节的研究主要集中于情绪调节是否需要一定的情绪生理唤醒，即情绪 调节是否与高强度的生理唤醒相关联。从理论上而言，研究者们认为以情绪产生来看， 调节的出现必须使个体处于情绪唤醒状态或有强烈的情感体验；以调节的结果来看， 其调节目的是希望有机体处于低唤醒状态，即使有机体从激动状态回归平静状态的体 内平衡过程( k o p p ，1 9 8 9 ) 【2 9 】【3 0 】。之后许多研究证实，通过各项生理指标的测量可以 4 辽宁师范大学硕士学位论文 研究个体情绪调节能力( f o x ，1 9 8 9 ；k a g a n ，1 9 9 2 ) 。研究表明，心脏的基本活动方 式标志着有机体抑制体内平衡以对刺激作出反应的潜能以及自我调节以恢复体内平 衡的潜能( i z a r d ，1 9 9 1 ) 【3 1 】，如当婴儿哭泣时，他们的心率变化与其安慰行为显著 相关( e i s e n b e r g ，1 9 9 4 ) 【3 2 】。 情绪自我调节与早期社会化 早期社会化对情绪调节的影响一直是研究者关注的方向，主要围绕着父母以及性 别展开。 家庭是儿童社会化的早期场所，父母是儿童社会化的重要影响者，因而父母必然 会影响儿童情绪自我调节的发展，具体影响因素包括父母的情绪调节能力、反应性和 亲子关系等方面。d e n h a m ( 1 9 9 1 ) 的研究表明，儿童的情绪调节能力及同伴交往能力 与其父母的情绪调节能力呈显著正相关，父母的情绪调节能力是儿童情绪调节和同伴 交往发展的重要预示器【3 3 1 。c u m m m i n g s 等人的研究也发现，父母对儿童情绪调节行为 的反应与儿童情绪调节之间也有密切关系【3 4 ，如敏感的母亲和消极情绪呈负相关且会 使幼儿做出更多的调节行为【3 5 】【3 6 】【3 7 】；母亲意识到并支持幼儿的情绪、帮助幼儿处理 他们的情绪可以使幼儿有一个高度的自我调节能力3 8 】【3 9 】 4 0 1 。另外c a s s i c l y 的研究证 实，情绪调节策略可能被他们的亲子关系质量所影响【4 1 ；如母婴依恋。母婴依恋差， 婴儿更多的采取吮手等自我安慰行为，母婴依恋好，婴j h , 贝u 主动寻求母亲的支持 ( b r a u g a r t 和s t i f t e r ，1 9 9 1 ) 【4 2 1 。s t i f t e r 还发现，父母增加与孩子的交流可以帮 助5 1 0 个月的婴儿避免挫折感的控制【4 3 】。可见和孩子讨论情绪可以帮助其提高对 情绪的理解，让他们知道恰当的表达，使之能有高的情绪理解能力，进而进行恰当的 情绪调节。e i s e n b e r g 也发现在与儿童的冲突讨论中，母亲的情绪讨论和青少年消极 冲突的反应之间有负相关畔】。 同时由于早期社会化影响的不同，儿童早期情绪调节的发展也存在着性别差异。 研究发现，在消极情境中，男孩更易选择愤怒的应付策略，女孩则更易选择顺从回避 策略，这是因为男孩在表达愤怒方式的选择上较少受到限制，更多考虑的是如何使自 己舒服( s a a r n i ，1 9 9 2 ) 【4 5 j 。b a r r e t t ( 1 9 9 8 ) 也证明女孩调节消极情绪的能力更大地 受父母社会化的影响【4 6 】。 情绪自我调节与社会情境 社会情境的不同会影响儿童情绪调节的发展。社会情境是复杂多变的，如家庭、 学校环境背景特性、引发情绪的刺激物的特性、情绪产生过程中人与人之间社交关系 的类型特征等一7 1 。因此在不同的情境下儿童就会产生不同的情绪调节。如从社交关系 的类型特征来看，儿童情绪调节依情绪指向者是否是朋友、亲人、权威者而异。1 1 1 7 岁儿童报告朋友之间的冲突比非朋友之间的冲突更剧烈持久( h a r t u p ，1 9 9 3 ) 【4 8 1 。个 体最易对自己的亲人发火，对外人则常表现出有所调节的情绪行为；通常情况下，个 体很少对权威人士产生愤怒，而对非权威人士情绪调节则有很大的自由度【4 9 1 。另外， 辽宁师范大学硕士学位论文 从引起情绪反应的效果来看，情绪调节的方法和技能因不同情境而异。例如w a l d a n 和s m i t h 的研究表明，面对羞愧和愤怒，大部分儿童会选择问题解决的调节方法；面 对悲伤，支持则变为最好的调节方式【5 。 之后，又有研究者提出情绪调节还依赖对情境的认知评价，因为主观体验的产生 受自身评价的引导，那么如何认知或评价相应的情绪刺激则变为情绪自我调节的一个 必要前提【5 1 1 。因此培养儿童良好的情绪调节能力的主要方法之一就是让儿童参加认知 改变策略的课程，该课程被证实适用于学龄儿童和学前儿童。 情绪调节与问题行为 最新研究发现，不良的情绪调节和儿童的外显、内隐问题有关，情绪调节不良可 能影响他们的发展和社会认知，且破坏与父母同伴的社会关系【5 2 】。一般而言，情绪调 节与外显行为有负相关，这个相关存在于学步期和学前阶段5 3 】【5 4 1 。像m a r s e e 发现在 主动攻击被控制时，反应性攻击行为和低情绪调节相关 5 卯。而这种外显行为与情绪自 我调节的关系主要体现在注意控制上，如c r o l k b c r y 发现6 个月的婴儿对挫折事件的 注意是与其2 5 岁时的攻击性呈正相关的，相反对于女孩来说，远离挫折事件和低攻 击相关 5 6 1 。虽然已经证实自我调节和高负性情绪儿童的外显行为相关 5 7 】，但还没有发 现这种关系存在于婴幼儿身上。 内隐行为是一类情绪和行为问题，主要包括焦虑、失望、退缩和抱怨等。而近年 来，情绪自我调节与内隐行为的研究主要集中于情绪注意转移的调节上，研究者大多 从努力控制的角度来进行二者之间的考察，如严重的沉默可能与对消极的注意倾向有 关【5 8 】【5 9 1 ，注意控制能降低向着消极刺激的幼儿的消极情绪，使之将注意转移到积极的 状态中。s p i n r a d 发现对于1 8 3 0 个月的儿童，努力控制是和分离焦虑呈负相关的， 对于遭遇消极情绪的孩子而言，努力控制对调节内隐问题是十分重要的【6 0 j 。例如，对 于那些有高努力控制的青少年，他们的恐惧和之后的内隐问题是低相关的【6 1 】。 综上国外对情绪自我调节的综述发现，对它的研究经历了从生理到心理的转换。 在学前阶段，集中于研究情绪自我调节和社会化的关系，而且对学前儿童情绪自我调 节的研究也主要集中在情绪调节策略的运用上并大多选取单一的维度对情绪自我调 节进行考察。在未来，从多方面入手考察学前儿童情绪自我调节应值得深入思考。 3 儿童情绪自我调节的影响因素 从研究情绪自我调节以来，研究者多从内部和外部两个角度对影响情绪自我调节 的因素进行考察，如d o d g e 和g a r b e r ( 1 9 9 1 ) 认为m 隋绪调节过程分为内部的心理、 生理、行为调节和外部环境对情绪调节的作用” 6 2 1 ；又如维果茨基认为“儿童情绪 调节伴随着年龄的发展会逐步从最初在他人帮助下进行的共同调节情绪发展到独立 进行的自我调节情绪” 6 3 】。可见，在儿童阶段，影响情绪自我调节的因素主要包括 内外两部分。内部因素如气质、生理成熟等；外部因素如人际互动、家庭等。 6 辽宁师范大学硕士学位论文 ( 1 ) 气质因素 气质是一个人所持有的心理活动的动力特征，使人的整个心理活动带上个人独特 的色彩，制约着心理活动的进行，是个性心理特征的重要组成部分州。它具有稳定性 和指向性特点，与生理神经的成熟有密切关系，对人的社会性发展有重要意义。 从古至今，对儿童气质的研究由来已久，也形成了多种理论。比较著名的是托马 斯、切斯、伯奇建立的气质模型，他们将气质划分为活动水平、生理机能的规律性、 对新刺激反应的敏捷性、对日常变化的适应性、反应强度、反应的阈限、心境的质量、 分心情况、注意的坚持性9 个维度【6 5 。在6 0 年代末期波兰心理学家简斯特里劳提 出著名的气质调节理论，她将气质分为反应性和活动性两个基本维度，经过发展又划 分为敏捷性、持续性、感觉敏感性、情绪反应性、耐受性和活动性6 个维度 6 6 1 。 而近年来对气质成分的研究又出现了新的趋势，现在比较受关注的是美国著名心 理学家r o t h b a r t 和其同事建立的气质模型，将气质分为外倾性、努力控制、负性情 绪3 个维度；外倾性包括活跃性水平、低害羞、高强度愉悦、微笑、冲动性、趋近； 努力控制包括注意控制、抑制控制、知觉的敏感性、低强度愉悦；负性情绪包括生气、 悲伤、恐惧、不舒适、平科f 7 1 。另外r o t h b a r t 博士曾经说过“直到目前，几乎所有 的气质主要理论都强调气质呈现更多的反应性”【6 8 】，因而在她发展的测量气质的量 表中( c b q ) 也呈现了气质的反应性方面，如趋近和平静维度。已有研究证明气质因 子下的反应性和控制力与儿童自我调节有相关 6 9 1 ，但是自我调节下的情绪自我调节是 否和它们存在联系，是不清楚的，是需要未来深入研究的。 另外，由于气质和情绪自我调节都有一定的生理基础，那么气质必然会对情绪自 我调节产生影响。这是因为情绪在一定程度上不受随意支配的性质，往往来源于脑皮 层下中枢的激活和向皮层的弥散性扩散机制，而气质反映着先天的神经活动方式，它 自然的对情绪调节产生影响。如有研究发现，4 6 岁时被认为气质上注意力容易分 散和具有高强度负性情绪的孩子，可能较少调节情绪，也倾向被成人认为不够成熟、 被同伴认为不够有吸引力【7 0 】。 ( 2 ) 年龄特点 情绪调节的发展也可能呈现显著的年龄特点。这是因为主观的情绪感受和认知能 力之间存在着密不可分的关系，而认知能力又会随着年龄的增长迅速提高。同时年龄 的增长预示着个体有更多的生活经历，与环境更多的互动，对社会文化的适应能力也 更加成熟。因此，年龄也可能影响儿童的情绪体验以及与此对应的情绪调节策略。此 外，生理发展、神经系统发育的逐步成熟、控制能力的增强，也会随着年龄极大地促 进儿童情绪调节能力的提高。 ( 3 ) 父母的影响 d o l l a r d 和m i l l e r ( 1 9 4 1 ) 认为“儿童的情绪调节既包括由驱力和习惯进行的内部 辽宁师范大学硕士学位论文 调节，又包含由环境所指导的外部调节”【7 1 】；可见外部因素对儿童情绪自我调节的发 展也有重要影响。在学前阶段，父母是影响情绪自我调节的重要外部因素之一。研究 中已指出“父母对儿童情绪行为的反应以及父母之间的情绪相互作用与儿童的情绪和 情绪调节有明显关系，父母情绪调节能力是儿童情绪调节能力和同伴交往的重要预示 器 7 2 1 。 亲子依恋 亲子依恋与儿童情绪自我调节有一定相关，它们之问是相互作用的，即母婴之间 依恋类型的优良影响着儿童的情绪自我调节，反之，情绪调节的好坏又反馈到母婴依 恋上。依恋对情绪调节的影响是从人际互动的社会化角度进行探讨的。一般而言，我 们按照著名心理学家安斯沃斯的研究将依恋分为两类，安全型依恋和不安全型依恋。 有研究揭示：对安全型依恋儿童来说，面对负性情绪时，容易得到母亲的同情和帮助， 这样儿童就能更强地承受挫折和失败，有更好的适应性来调节情绪；但对于不安全型 依恋儿童而言，面对负性情绪时，如果父母反应不及时或缺乏帮助，会导致他们产生 恐惧或回避行为，甚至压抑自己的不良情绪【| 7 3 】。 父母的情绪表达 父母的情绪表达影响着儿童的情绪自我调节。e i s e n b e r g 的研究指出母亲积极的 情绪表达与幼儿的情绪调节呈正相关，母亲消极的情绪表达与幼儿的情绪调节呈负相 关，而幼儿情绪调节又与幼儿的社会能力有高水平的相关 7 4 1 。在该研究中e i s e n b e r g 强调“母亲的情绪表达可以预测幼儿的情绪调节能力，而幼儿的情绪调节能力又预示 了幼儿的社会能力和行为问题；相反幼儿情绪调节的能力也影响到母亲的情绪表达， 二者之间是相互作用的”。由此可见研究家庭因素对学前儿童情绪调节有重要意义， 关系着他们未来的社会化程度，也影响着亲子之间的关系。 父母的教养方式 父母教养方式是指父母在抚养教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母 各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格【7 5 】。美国心理学家西蒙 兹( s y m o n d s ) 最早研究父母教养方式对儿童社会化的影响，他提出了教养方式的两 个基本维度：一是接受拒绝，二是控制温和；并以此来说明教养方式对儿童 的影响 7 6 1 。而随着对其研究的深入，研究者又顺着这两个维度将教养方式具体分为趋 近、回避、温和、控制4 个维度；之后美国学者t r a c yd e n n i s 和c o l e ( 2 0 0 1 ) 又对其 进行了实践上的检验。诸多研究也表明，父母通过教养儿童的活动，影响儿童的社会 性发展。情绪自我调节作为儿童社会化的重要方面，必然受到父母教养方式的影响， 而且也有研究证明母亲的温和与积极性和自我调节有关 7 7 1 。母亲的温和属于教养方式 的范畴，情绪自我调节属于自我调节的范畴，可见，父母教养方式与情绪自我调节是 存在联系的，这种联系也是需要进一步探讨的。 r 辽宁师范大学硕士学位论文 4 儿童情绪自我调节在我国的研究现状 根据对国外情绪调节的概括和研究，我国学者孟昭兰对情绪调节的定义为“对情 绪内在过程和外部行为所采取的监控、调节，以适应外界情境和人际关系需要的动力 过程”【7 8 1 。 我国对情绪自我调节的研究出现较晚，有研究显示在2 0 0 4 年之前，对这方面的 研究不是很多【_ 7 9 】，但是也是有一些研究成果出现的。早期对情绪调节的研究大多集中 于2 岁左右的儿童和青少年，有研究显示对青少年的研究占5 0 左右【8 0 】。如王莉、陈 会昌考察了2 岁儿童的情绪调节策略及问题行为并对其4 岁时的社会行为进行了预测 【8 1 】【8 2 】 8 3 】；而另一研究者则侧重于考察中学生情绪调节能力的发展特点【8 4 】；另外也有 学者对青少年情绪调节策略和父母教养方式的关系进行了研究【8 5 】。之后在2 0 0 9 年， 有人对情绪自我调节进行了深入探究，通过问卷的方式调查3 5 岁儿童情绪调节 策略与气质的关系，发现“除自我安慰外，其他各种情绪调节策略都与气质的某些维 度有不同程度的相关，易养型儿童较多地运用问题解决策略而较少运用被动应付策 略；5 岁难养型儿童对替代调节策略的运用显著多于易养型儿童”【8 6 1 。 从上述研究中我们可以发现，我国对情绪调节研究尤其是对儿童情绪调节的研究 时间还不长，且多集中于对2 岁儿童和青少年情绪调节策略的考察。虽然近年来开始 关注学前儿童的情绪调节策略