（音乐学专业论文）和谐教育视域中的中小学音乐课堂教学研究.pdf

摘要 党的十六届四中全会提出了构建“和谐社会”的目标以来，构建和谐社会， 成为人们共同关心的话题。它是一项崇高而伟大的社会工程，需要全社会共同努 力才能实现。教育是社会系统的重要组成部分，因此和谐社会需要和谐教育。 和谐教育思想在中西方的传统文化中源远流长。近年来，作为素质教育的一 种模式，和谐教育在基础教育的实践中取得了许多实效。本文旨在立足于中西方 和谐教育思想渊源，从和谐教育的理论观点出发，主要探讨了如何在中小学音乐 课堂教学之中构建和谐教育的问题。， 本文分为三个部分： 第一部分绪论 “ 主要阐述了和谐教育视域中的中小学音乐课堂教学的研究价值和研究意义 以及和谐教育思想在中西方教育中的研究历史与现状。 第二部分本论 主要论述了如何使各种要素在构建中小学和谐音乐课堂教学过程中发挥作 用。通过对处理好六方面的和谐关系来具体说明和谐音乐课堂教学的构建过程。 在每种关系的论述过程中都配以具体的音乐课堂教学课例加以举例说明并进行 分析。 第三部分余论 本章从完善班级教育管理和构建和谐校园两方面考虑，对于如何能促进和谐 音乐课堂教学的顺利进给予补充论证。最后，对于中小学和谐音乐课堂教学构建 的保证条件提出了自己的建议。 关键词：和谐教育；音乐教育；课堂教学 a b s t r a e t s i n c et h et a r g e tt ob u i l du p h a r m o n i o u ss o c i e t y w a sp u tf o r w a r di nt h ef o u r t h p l e n a r ys e s s i o no ft h e1 6 t hc e r a r a lc o m m i t t e eo ft h ec o m m u n i s tp a r t yo fc h i n a , c o n s t r u c t i n g h a r m o n i o u ss o c i e t y h a sb e c o m et h et o p i ct h a tp e o p l ea l lc o n c e r n e d i t i sai o f r ya n dg r e a ts o c i a lp r o j e c tw l a i e hc o m m a n d st h ee f f o r to ft h ew h o l es o c i e t y e d u c a t i o ni s 柚i m p o r t a n tp a r to fs o c i a ls y s t e m , s o “h a r m o n i o u s s o c i e - t y n e e d s h a r m o n i o u se d u c a t i o n t h ei d e ao f h a r m o n i o u se d u c a t i o n i sap a r to ft r a d i t i o n a lc u l t u r eb o t hi nc a s t a n dw e s t , w h i c hc a l lb et r a c e db a c kt ot h o u s a n d sy e a r sa g oa so n eo ft h em o d e so f q u a l i t y - o r i e n t e de d u c a t i o n , t h ea p p l i c a t i o n so ft h ei d e ai np r i m a r ya n ds e c o n d a r y e d u c a t i o nh a v e b e e np r o v e dt ob ev e r ys u c c e s s f u lr e c e n t l y i nt h i sp a p e rt h et h e m eo f h o wt oe o n s t l r t t e th a r m o n i o u se d u c a t i o ni nt h ec l a s s r o o mm u s i ct e a c h i n go fp r i m a r y a n ds e c o n d a r ys c h o o lw s ss t u d i e d0 1 1t h eb a s i sa n do r i g i no f t h et h e o r yo f h a r m o n i o u s e d u e a t i t h e r ea f et h r e ep a r t si nt h i sp a p e r ： c h a p t e ro n ei n u o d u c t i o n t h i sc h a p t e rr e v i e w st h eh i s t o r ya n da c t u a l i t yo f t h eh a r m o n i o u se d u c a t i o ni nt l a e w e s ta n de a s te x l u e a t i o na n de l a b o r a t e dt h ev a l u ea n ds i g n i f i c a n c ei nt h es t u d yw h i c h b r i n g st h eh a r m o n i o u se d u c a t i o ni n t oe f f e c ti nt h em u s i cc l a s s r o o mt e a c h i n gp r o c e s s c h a p t e rt w om a i nb o d y 1 1 l i sc h a p t e rf o c u s e s0 1 1h o wt ob r i n gt h eh a r m o n i o u se d u c a t i o ni n t oe f f e c ti nt h e p r i m 埘a n ds e c o n d a r ys c h o o lm u s i cc l a s s r o o mt e a c h i n gp r o c e s s 1 1 蝣s t u d ym a i n l y l - e l x l r t sh o w 如t r e a tw i t ht h es i xr e l a t i o n s h i p si nt h eh a r m o n i o u se d u c a t i o n , t oc l a r i f y a n da n a l y s et h e s er e l a t i o n s h i p s , t h i ss t u d yu s e so f c a s e si nt h em a t e r i a lm u s i cl i s s o l a g s i nt h ep r o c e s st od e m o n s t r a t et h er o l eo f e v e r yr e l a t i o n s h i p 伽eb yo n e c h a p t e rt h r e ec o n s i d e r a t i o na n ds u g g e s t i o n 1 1 1 i sc h a p t e rf 1 t l t l l e rd e m o n s t r a t e dh o wt om _ _ a k et h eh a r m o n i o u sm u s i cc l a s s r o o m t e a c h i n gp r o c e s s1 1 3 0 1 ee a s i l yf r o mt h ee n h a n c e m e n to fe l , a s se d u c a t i o nm a n a g e m e n t a n dt h ec o n s t r u c t i o no f h a r m o n i o u sc a m p u s i nt h ee n do f t h i sp a p e rt h ea u t h o rg a v e s u g g e s t i o n sa b o u tt h ee s s e n t i a lt e r m st oa s s u r e dt h ep r o c e s s i o no ft h eh a r m o n i o u s m t t s i ec l a s s r o o mt e a c h i n g k e yw o r d s ：h a r m o n i o u se d u c a t i o n ；m u s i ce d u c a t i o n c l a s s r o o mt e a c h i n g 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名墨琏 日期 学位论文作者签名：乏：2 坠2 竺 日期： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存：鳓鬟簋论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：必 指导教师签名： 日 期：毕1 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 一l 绪论 p - 闯愿的提出 伴随着2 1 世纪全球一体化、信息化、学习社会化的到来，全面推进和实施素质教 育是我国新世纪教育改革面临的重大挑战。素质教育是国家为培养全面发展的未来建设 者对教育提出的要求。是基础教育要解决的核心伺题。丽实施素质教育的关键是建立素 质教育的机制，构建种能使学生的各种素质得以全面发展的教学体系。、 “和谐的课堂教学”是全面实施素质教育的有效途径，素质教育是“和谐的课堂教 学”的目的和归宿。“和谐的课堂教学”的基本原理为实施素质教育提供了理论指导；“和 谐的课堂教学”有利于学校教育任务的完成；有利于提高教师的教学艺术，。实现教与学 的和谐统_ ；能充分发挥学生的主体作用，促进学生智力的开发与发展：能增强学生的 竞争意识，培养学生的积极进取精神j 冲共十六届四中全会决定中提出了一构建社会主义和谐社会”韵新命题，教育 是和谐社会个重要的子系统。同时也是构建和谐社会进程中的基础工程a 和谐的社会 器要和谐的教育。和谐的教育是要从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一出 发，寻求教育过程中各要素之问、以及学校教育与社会教育和家庭教育之间一种协调、 平衡的状态，使教育符合学生发展的规律，实现师生的共同发展0 课堂教学是教育最基本的途径，学生基本素质的形成以及健全人格的发展主要是通 过课堂教学实现盼。因此，和谐教育主要体现在和谐的课堂教学过程之中，和谐的课堂 教学为实现教育的和谐提供了可操作的平台。本选题正是在这样的研究背景下提出的： = ；研究价值及意义 ( 一) 研究价值 本选题是在中国? 构建社会主义和谐社会9 改革热潮的背景下产生，具有一定的现 实性；和谐的社会需要和谐的教育j 课堂教学是教育最基本的途径，因此。和谐教育主 要体现在和谐的课堂教学过程之中。此领域还正在研究探索阶段，因此本选题有一定的 前沿性；目前对和谐课堂教学的研究大多停留在较为宏观的理论层面，对微观实践研究 不够，本选题把和诣课堂教学的理论分析与和谐课堂教学的实践应用相结合论述，具有 较强的应用性，对中小学构建和谐音乐课堂教学具有一定的借鉴意义；本选题将和谐课 堂教学引入音乐学科的研究目前还很少见，因此具有较强的创新性。 ，( 二) 研究意义： 第推动素质教育的有效实施 素质教育的最终目的在于全面提高学生的基本素质，而实施素质教育的最重要途径 是提高课堂教学的质量。评价课堂教学的质量不仅仅体现在学生分数的高低，更体现在 学生参与课堂教学活动的程度t 和谐的音乐课堂教学是基手一种过程质量观而构建的， 关注的是学生在参与课堂教学过程中的发展和谐的音乐课堂教学丰富了教学质量的内 涵，从根本上能够提高教学质量，全面推进素质教育的实施。 第二，促进学生个性的和谐发展 教育是促进人发展的有效手段。马克思关于人的全面发展学说强调r 个性的发展是 指身心的全面协同的发展，教育要促进入的发展必须关注所有方面的和谐发展。和谐音 乐课堂教学有利于促进学生个性的和谐发展，有利于激发学生的主体性，从而通过内外 因的协调作用促进学生主动地全面发展。同时，和谐音乐课堂教学在促进学生全面发展 的基础上，又充分尊重学生个体发展的差异性和多样性，为学生提供多种发展的空间和 机会。 第三，提升教师专业的全面发展 在实施和谐音乐课堂教学过程的同时也是促进教师专业发展的过程。和谐音乐课堂 教学需要教师对以往的教育教学经验进行反恩，将现代教育理论通过课堂教学内化为自 身教学信念，提升自身的教学智慧。构建和谐音乐课堂教学为教师的专业发展明确了目 标和动力。同时，和谐的课堂更是师生关系融洽、相互尊重、相互理解的生态环境，教 师能够体会到为人师者的幸福与快乐。构建和谐的音乐课堂教学有助于改善教师工作的 心理环境。这种舒适、愉悦的心理环境必然会促进教师的专业成长。 三、国内外研究现状 ( 一) 西方教育中的和谐思想 西方和谐教育思想最早产生于古希腊雅典。为使奴隶主子弟成为具有一定知识和文 化教养的商人、能言善辩的政治家和社会活动家，雅典城邦的学校教育中形成了最早的 智育、德育、体育、美育和谐发展的教育体系。亚里士多德从中受到启发，最早提出了 和谐教育的理念。他强调教育要与人的自然发展相适应，与人的心理活动相适应，把体 育、德育、智育结合起来，使人得到多方面的和谐发展。 西方进入中世纪后i 由于社会制度、宗教统治等原因，使和谐教育失去了存在的土 壤。在文艺复兴时期，和谐教育重新被提出来，并被推崇备至人的和谐发展与自由、 民主、科学联系起来而被歌颂。其典型的思想派别有人文主义、自由主义、科学主义、 国家主义、共产主义等。这些思想流派都十分重视和谐教育，从而丰富了和谐教育的内 容、方法、手段，思想等，使和谐教育的内涵趋于完善。 在现代西方教育史上，和谐教育被广泛实施，以民主主义、实用主义、集体主义为 代表的各个思想流派都从不同角度发展和扩充了和谐的教育内涵。教育的民主化、个性 化被强调，教育的社会化、国家化取代了宗教化，和谐教育成为重要的教育目标而推动 着各级各类教育的改革和健康发展。瑞士教育家裴斯泰洛齐热衷于贫民儿童的教育事 业，使教育走出了贵族的藩篱，他深信人人都具有天赋能力，教育的目的就在于有组织 的帮助和激发儿童的天赋能力，使各种内在的能力得到和谐的发展：俄国教育家乌申斯 基提出了较为系统全面的和谐教育的思想，认为教育应该是培养一个完善的在身体、智 力和道德各方面成为和谐发展的人，是在全面了解人的基础上，有目的地和自觉地培养 。2 和谐发展的人的过程；前苏联教育家苏霍姆林斯基是和谐教育思想的集大成者，他在长 达三十多年的教学实践中，提出了实现个性全面和谐发展的教育诸因素的结合，他主张 把学校教育，社会教育密切结合起来，把课堂教学与丰富多彩的课外活动结合起来，在 传授知识的同时培养学生的动手能力，培养学生的兴趣和特长。把教书和育人结合起来， 把学生的德智体美劳和谐发展与培养他们的个性结合起来。 ( 二) 中国教育中的和谐思想 和谐是中国传统文化的基本理念，主要有两层含意：一是指事物存在和健康发展的 理想状态。在和谐的状态中，事物各要素之间的力量均衡，不偏不倚。相辅相成。二是 指新事物产生的内在动力，是事物内部矛盾不断由对立、冲突、斗争、走向同一、趋于 融合并不断完善自身的动态过程。关于。和谐”一词最早可追溯到西周末年的史伯，他 提出了以不同元素相配从而使矛盾均衡统一收到和谐的效果，所谓“和五味以调口”，“和 六律以聪耳”，1 即五味相和食物才可口，六律相和音乐才动听j 关于和谐教育理念可谓由来已久。早在西周时代就已形成了包括“礼、乐、射、御、 书、数”的“六艺教育”内容。可见，当时的教育就强调受教育者的全面修身，既重视 思想道德也重视文化知识；既注意文化传统又注意实用技巧；既重视文事也重视武各； 既符合礼仪规范也要求内心情感修养，包含着多方面的教育因素。 先秦时期，诸子百家，学派纷里，争鸣迭起，但和谐教育作为一条主线却始终时隐 时现，以儒道为代表的各个流派从不同角度丰富和发展了和谐教育思想的内容。秦汉以 来由于受到“学而优则仕”思想的影响，许多人将科举入仕当作读书的唯一目的，特别 是隋唐以后的我国上千年的科举制度，导致学校教育形成了重文辞少实学、重书本知识 轻实践活动的学风，从而使许多人终日埋头经书，不注重研究现实问题及自然科学，失 去了独立思考的能力，窒息了思想的活力，形成了重权威轻创新、重继承轻发展的思维 方式和依附性强、独立性弱的性格特征。明末清初西学东渐，受到西方实学思想的影响， 黄宗羲、颜元、魏源等启蒙思想家提倡经世致用的教育思想，是对人才培养模式的新的 探索。直到近代，蔡元培提出要“以世界观为终极目的，以美育为桥梁，要进行体、智、 德、美四育和谐发展的教育”。他认为教育的功能应使人“养成健全的人格”，在培养全 面发展的人时提倡“养个性，尚自然”。至此，和谐教育的思想再度成为我国教育的重 要理念。 1 9 5 年，毛泽东在关于正确处理人民内部矛盾的问题中明确提出。我国的教育 方针，是使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有 文化的劳动者。”另外众所周知，全面发展的教育是马克思主义教育思想的组成部分， 它也强调追求人的和谐发展，因而，马克思的教育思想实质上也体现了和谐教育的思想。 关于什么是和谐教育，有关学者从不同角度出发提出了许多不同的看法，其中比较 有代表性的观点有以下几种： 和谐教育是以受教育者和谐、健康、全面发展为目标的一种教育活动，它能有效地 形成学校教育系统中各子系统及各要素的协调运转，产生教育合力，获得“1 + 1 2 ”的 1 徐元诰撰国语集解d 哪北京 中华书局，2 0 0 2 6 4 7 0 - 4 7 2 页 3 整体效应，使受教育者在德智体等方面全面发展。 和谐教育以人的自身发展需求与社会发展需要相和谐为宗旨，协调并整体优化各种 教育因素，创设和谐的育人氛围，使受教育者得到全面、和谐的发展。 和谐教育是通过调控教育中诸教育要素的关系，使教育的节奏符合受教育者发展的 节律，进而使教与学产生“谐振”效应，促进学生素质得到全面、和谐、充分的发展， 以取得最大利益的教育活动。 和谐教育就是通过建立和谐的教育管理体系与和谐的人际关系，协调学校中的各种 教育因素，并运用符合教育规律、学生身心发展规律及学校实际情况的教育手段和方法， 促进学生德、智、体、美、劳等素质的全面发展。 辞海中“和”有协调之意：“谐”即调和。“和谐”是各部分要素之间的协调配 合一致。中共十六届四中全会决定中提出了。构建社会主义和谐社会”的新命题， 教育是和谐社会一个重要的子系统，同时也是构建和谐社会进程中的基础工程。和谐的 社会需要和谐的教育。 所以，我认为：和谐教育是从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一出发， 寻求教育过程中各要素之间、以及学校教育与社会教育和家庭教育之间一种协调、平衡 的状态，使教育的节奏符合学生发展的规律，进而使“教”与“学”产生谐振效应，实 现师生的共同发展。 4 本论 一，和谐教育视域中的中小学音乐课堂教学 ( 一) 课堂教学理论概述 1 课堂的概念与内涵 ( 1 ) 课 “课”在汉语中有多种含义，据说文解字：“课，从言i 果声。课，试也；试， 用也。第也，税也，皆课试引申之义。”这段话告诉我们，“课”的基本含义或最初含义 是“考试、考核”的意思。例如，管子七发中说“成器不课不用，不试不藏”，汉 书京房传中有“考功课吏”的词组。这里的“课”都是“试验、考核”的意思。后 来，“课”有了按国家规定数额征收赋税的引申之义，如课税。直到南北朝时期，才在 “课”的最初含义的基础上生发出“按规定内容和分量教授、讲习、学习、作业”的含 义。梁书儒林传- 沈俊中称沈俊“在门下积年，昼夜自课”。自居易也在与元九 书中称：。= 十以来，昼课赋，夜课书，间又课诗。”都是使用此义。近代以后，随着 班级上课制的产生，课贝| j 成为班级授课的重要概念，它是指：“把教学内容以及实现这 种内容的教学手段、学习方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量 不大，大致平衡，彼此连续而叉相对完整由于在教学中常常一课接着一课地进行，并 且把每一“课”规定在统一固定的单位时间里进行，有时也把“课”作为教学中相对固 定的时间跨度单位，如一节课、两节课等。另外，“课”也指一定的教学科目，如必修 课、基础课、专业课、主课等。 ( 2 ) 堂 “堂”则一直有“室”、“房屋”之义，其本义为殿堂，高于一般房屋，用于祭献神 灵、祈求丰年等。孟子梁惠王上中有“王坐于堂上”之说。又如：堂上( 殿堂上) 、 堂下( 宫殿、厅堂阶下) ，后泛指房屋的正厅，特别是指比较正式或尊贵的房间，后来 引申为如“朝堂”“佛堂”“厅堂”“堂屋”等。 ( 3 ) 课堂 把“课”与“堂”联系起来构成“课堂”一词则是近代班级上课制的教学组织形式 传入我国后才出现的。这一方面是由于班级上课制形式主要表现为教师在固定的场所、 特定的时间内对学生授课，需要一个相对稳定的地方开展教学活动；另一方面，由于长 期以来我国对教师上课的权威不容置疑，就把教师上课的地方称为“堂”。在这里，课 堂最初的含义就是把“课”和“堂”二字的含义合起来，用以专指进行教学活动的教室。 在实际生活中，人们常把课堂与课室、教室作为等同的概念使用，英文c l a s s r o o m 的解 释也是把课堂、教室并列一处，泛指专门进行教学活动的场所。 “课堂”通常叫做“课室”或“教室”，我们很多时候仅习惯于从物理性质的角度 1 王簟三教学论稿北京。人民教育出版社，1 9 8 5 ，2 7 5 页 把它理解为一个具有一定的长、宽、高的空间。 如果我们仅从物理性来理解课堂，而看不到它所具有的社会性，那将是片面的。因 为课堂既是教与学的时空场所，也是教师与学生开展活动的地方。就社会学而言，课堂 是一个微型社会，是社会大系统中具有特殊功能的个小系统。在这个系统中。教师、 学生和环境之间不断发生作用，常常也会产生不可回避的矛盾和冲突。他们之间的相互 作用和相互影响促进了课堂的不断变化。学生正是在这种作用、影响和变化中不断发展， 因此课堂是学生个体自行建构生活意义的环境。教师也是在与学生的不断地对话与交流 中改变学生，完善自我，因此课堂也是教师追求成功、不断发展的一个场所。 ， 从课堂的构成要素看，教师和学生是主要的要素，他们在同一个时空场所中，根据 教学内容和目的开展一系列的教学活动。要使教学活动能够顺利进行，完成教学的任务 和实现教学目的，就要进行对话、沟通和交流。在这个意义上说，课堂是师生对话、交 流、沟通的社会舞台。 、 从动态的角度看，教师和学生都是活生生的人，他们参与教学活动都是带着自己鲜 明面独特的思想和情感的，他们豹对话、沟通或交流，往往是丰富多彩的、动态的，课 堂就是他们活动舞台。只有在这个舞台上，师生的互动才结成了深厚的情感与友情。才 有尊师爱生的美谈，因此，课堂也是师生情感交流的一个重要舞台。 2 课堂教学的概念与内涵 对课堂教学的认识，受西方和前苏联的教学理论影响甚巨。中国近代的学校教育出 现后，课堂教学的理论最早受到西方的教学理论的影响，把课堂教学作为一种教学组织 形式看待，认为课堂教学就是“把年龄和知识程度相同或相近的学生编成固定人数的班 级集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根据固 定的时间表，向全班学生授课的教学方式”。1 新中国成立后，对课堂教学的认识又受到前苏联教学理论的极大影响。因此，长期 以来，人们都是从认识论的角度来阐述课堂教学，认为课堂教学是在教师引导下，学生 通过学习书本知识( 即间接经验) 去了解客观世界的一种特殊认识活动。课堂教学这种 特殊的认识活动具有这样的特点：一是间接性，主要以掌握人类长期积累起来的科学文 化知识为中介，问接地认识现实世界二是引导性，需要在“阉道在先”教师引导下进 行认识，面不能独立完成。三是简捷性，学生走的是一条认识的捷径。是一种科学文化 知识的再生产过程。 、 。根据课堂教学的发展历史结合当前对课堂教学的认识，一般把课堂教学理解为一种 活动，认为它是与课外活动相对应的，指“把一定数量的学生按照年龄和知识程度编成 固定的班级，根据国家规定的教学内容和教学时间，由教师以集体上课的形式对全班学 生进行有目的、有计划的教学活动”。2 这是在我国教育事件中最常见的一种理解。 另外，这种将课堂教学作为教学活动的理解又有两种情况：一种是教师为上好一节 课面进行的全部活动，如备课、上课、课后的反馈以及作业的布置与批改等：另一种则 1 中国大百科全书教育- j b 京：中国大百科全书出版杜1 9 8 5 1 2 页 2 关苏霞教学论教程西安：陕西师范大学出版社。1 9 9 28 6 页 6 认为课堂教学就是截取上课这一特定时间段内的教师与学生在教室中开展的教学活动。 我们对课堂教学的理解，是指以班级上课制为表现形式。以培养和发展学生为目的，由 相对固定的教师和学生在相对稳定的时闻和相对固定的空间内围绕特定的内容进行的 教学活动，即特指上课这一特定时间段内的教师与学生在教室中开展的教学活动。1 上面对课堂教学的理解。更多的是停留在现象的描述上，为更好地理解和把握课堂 教学的实质，近年来人们除了从认识论的角度来理解课堂教学外，还从发展的角度来理 解和把握课堂教学的实质，认为课堂教学既是一种特殊的认识活动，也是一项促进学生 身心发展的活动。 课堂教学是“教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉地调节自 己豹志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学基础知识和技能，以促进学生智力、体力和 社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础”的一种活动。现在 这种既从认识论角度又从发展观角度来理解和把握课堂教学的观点，已逐渐为很多人所 接受。 综上，我认为：音乐课堂教学就是教师与学生在音乐课堂这一特定的范围内，以对 话、交流、合作为基础进行知识的传承与创新的特殊交往活动。这种活动由教师、学生、 课程教材、教学方法和教学环境等要素组成，各种要素之间构成错综复杂的各种关系。 ( 二) 和谐教育视域中的中小学音乐课堂教学的内涵与主要特征 1 和谐教育视域中的中小学音乐课堂教学的内涵 课堂教学，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校 教育的最基本的途径，学生基本素质的形成以及健全人格的发展主要是通过课堂教学实 现的。因此，和谐教育要通过和谐的课堂教学得以实现，和谐的课堂教学是全面实施素 质教育的有效途径，它为实现和谐教育提供了可操作的平台。 因此，本文所论述的和谐教育视域中的中小学音乐课堂教学( 以下简称“中小学和 谐音乐课堂教学”) ；主要是指：依据和谐教育的思想，在中小学音乐课堂教学活动中， 通过优化教学过程中各要素自身的结构，使其相互协调、相互制约，而处于一种和谐平 衡的状态，从而提高教学质量，培养学生的创新精神、实践能力和自学能力，使学生的 基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。 这里的教学过程是指教学的实施过程，即学生在教师有目的、有计划的引导下，积 极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定 的思想品德的过程。也就是说，教学过程是教师指导下学生的一种特殊的认识过程。也 是促进学生身心发展的过程。它是由教学目标、教学内容、教学方法、教学评价以及教 师和学生等要素组成的有机籀体。 2 和谐教育视域中的中小学音乐课堂教学的主要特征 中小学和谐音乐课堂教学以民主，平等和融洽的师生关系为基础。使教育教学真正 1 刘志军课堂评价论桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 25 页 2 壬道俊，王汉澜教育学北京；人民教育出版社，1 9 9 9 1 9 7 页 7 成为师生实现情感交融、思想碰撞、经验分享、知识技能习得、精神愉悦、审美享受、 潜能开发的过程。和谐课堂教学应该具有如下的主要特征。 ( 1 ) 井然有序，充满活力 首先。和谐音乐课堂教学要保证基本的教学秩序，要有严明的组织纪律和规范的教 学行为，这是保证有效的、和谐的课堂教学的基本前提。 其次，和谐音乐课堂教学又是充满生命活力的，在保证基本的教学秩序的前提下， 能够给学生一定的宽松度和自由度，使学生在课堂教学过程中能够张弛有度、宽松自如， 始终能够保持一个良好的心态和旺盛的精力。能够进行积极的思维，使课堂教学充满无 限的生机和活力。 因此说，井然有序与充满活力是相辅相成、和谐统一的，它是长期困扰课堂教学如 何有效地处理好纪律与自由两难关系的生动写照，我们既主张课堂教学要有良好的教学 秩序以保证课堂教学的有效进行，同时，也强调不能因过度的纪律要求而束缚了学生的 手脚和思维，限制了学生聪明才智的发挥与释放。 ( 2 ) 积极主动，优质高效 和谐音乐课堂教学是师生双边主动的、有效的交往活动，教师与学生主体间性( 即 教师与学生都是教学过程中的主体，他们面对共同的客体即教材；教师与学生之间的相 互作用是一种交往活动，他们在认识论上的关系是主体问关系，即主体与主体之间的关 系。) 是和谐课堂教学的具体体现，在课堂教学过程中要充分重视双方主体性的发挥， 而不能忽视任何一方主体性的发挥。教师与学生主体性发挥的如何，直接影响到课堂教 学的质量与效益。教师与学生主体性间性的发挥，首先要以教师的主体性发挥为基本前 提，教师作为引导者、组织者和先行者的角色决定了其在课堂教学中的主体、主导作用， 她要为学生积极主动地创设适合学生认知特点的情境，激发学生内在的学习动机，满足 学生学习的需要。学生的主体性在教师的激发下获得激活并得以发挥，师生在互动交往 中实现情感交融、思想碰撞、经验分享、知识技能习得、精神愉悦、审美享受和潜能的 开发。只有这样才能实现课堂教学的优质高效，既促进了师生双边主体性的发展，又实 现了多维的教学目标。 ( 3 ) 民主公平，尊重差异 和谐音乐课堂教学要充分体现出包容性与民主性。这种包容即是“和而不同”的课 堂生态环境。学生的个性差异特点决定了和谐课堂教学要充分体现出民主性、包容性的 特点。 师生、生生、师师之间要建立起民主和谐、尊重与理解、沟通与交流、互信与互爱 的合作的伙伴关系。教师要尊重学生的差异，用宽容与真诚去理解、欣赏学生，用全面 的、发展的眼光看待每一位学生，为他们提供公正、公平的发展机会和平台，使每位学 生都能够得到充分的发展。 - ( 4 ) 参与合作，共同发展 和谐音乐课堂教学不是教师讲授学生接受的单向的教学活动，而是教师学 生，学生学生之间双向多边的交往活动。教师与学生以主体的身份参与到课堂教学 8 之中，这种参与不仅仅表现为课堂教学过程中的你问我答，而是一种知识与智慧的分享、 思想与价值观的沟通，情感的共融。通过师生交往、师生合作、生生交往、生生合作多 种活动形式，共同经历学习过程、共同经历情感体验，实现师生之间的共鸣，促进教学 相长。 互j 和谐教育视域中的中小学音乐课堂教学的构建 ( 一) 科学地处理好多维教学目标之问的和谐关系 和谐课堂教学是全面的教学，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位 一体的课堂教学。认知是情感态度发展的基础，价值观的形成是知识内化后上升为信念 而形成的。学生的学习方法的掌握也是在掌握一定基础知识的过程中逐渐形成的。基础 知识是学生掌握学习方法、形成情感态度价值观的前提。积极向上的情感，态度能够更 好地促进学生掌握基础知识，形成基本技能，最终形成良性循环。 1 情感态度与价值观 情感是一个人天赋的特性，是入对外界事物作用于自身时的一种生理和心理反应 但人的这一特性，由于受环境和教育的影响，反映出来的形式和结果总是带有鲜明的个 性特征。这里所指的情感，其意义就是要培养学生对周围的一切都具有丰富、积极、健 康、向上的情感。 态度是个人对他人、对事物较持久的肯定或否定的内在反应倾向。态度不是天生 就有的，它是在人的生活中形成的，是由一定的对象引起的。个体的态度是受个体本身 及外界事物的多方面因素影响的。我们的培养目标就是让学生对事物都要有一个科学的 态度。实事求是并在认识事物的本质及规律的基础上形成的态度。当然，态度也应符合 道德的规范和法律的要求。 价值观是个体看待客观世界及评价其重要性或社会意义所依据的观念系统。从不同 的焦度来看，其价值观的内涵当然会具有不同的指向，经济在于功利、科学在于真假、 艺术在于美丑、道德在于善恶、宗教在于圣洁。一个人的价值取向直接影响指导他的行 为，他可以成为巨大的内在的精神力量，并进一步的转化为巨大的物质力量。在认识和 改造主观世界和客观世界的过程中起着巨大的作用，但价值观的正确与否决定所形成的 精神与物质力量的性质。就教学目标而言，就是要培养学生正确的价值观，即个性对事 物的属性、规律与人类需要之间的关系的科学认识。价值观是由人的世界观和人生观决 定的，在形成过程中受环境、教育、社会文化、知识水平、个性心理等多方面的影响。 首先把“情感态度与价值观”目标放在音乐课堂教学目标的首位，这是由音乐课程 的性质和价值决定的。音乐课属于美育的范畴，是实旅美育的主要途径，其特质是情感 审美，其教育方式是以情感人、以美育人。对于音乐课堂教学来说，其教育效应主要不 在于知识和技能的习得，而是体现在熏陶、感染、净化、j 彭惊、顿悟等情感层面上。所 以说，音乐教育的根本机秘，在于有情感的教师面对有情感的学生。从教育目标来说， 音乐教学最核心的目标是丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣，这是第一位的。 2 过程与方法 9 过程是事物进行或发展所经过的程序。方法是解决问题的路途和手段。就教学目标 而言，过程既是教的过程也是学的过程，而学的过程更重要。方法既是教的方法也是学 的方法，而学的方法更重要。过程是为了追求培养全面和谐发展的人才的过程，结果是 培养全面和谐发展的人才的结果，而过程比结果更重要。 音乐学科又具有不同于其他学科的特征，它本身的非语义性和不确定性使它具有特 殊的学习方式体验的方式。音乐学习原则上是不能依靠讲授的，因为讲授这种方式 完全与自身的体验相悖，是以他人的感受取代自己的感受。音乐学习过程从某种意义上 说比学习结果更为重要，因为对于审美教育来说，大多是体现为“润物细无声”式的潜 效应，许多目标就蕴含在学习过程中。授人以“鱼”，不如授人以“渔”，学会音乐不如 会学音乐，这样才能会有利于学生的终身学习和可持续发展。 3 知识与技能 知识是人类的认识和经验的总结，技能是人们运用各种专门技术的能力。基础教育 中的任何课程，只要是一门学科，必然会有系统的知识和技能体系。因此，对于音乐教 育来说，知识与技能是必要的，这既是人的整体素质中的音乐素质的一种需要，同时也 为学生进一步学习音乐奠定了基础。在音乐教学领域，知识与技能目标的本质意义就是 指全面和谐发展的音乐素质。即音乐知识素质、音乐能力素质、音乐心理素质、音乐文 化素质。 音乐是人文学科的一个重要领域，是实施美育的重要途径之一。情感态度价值观就 是从音乐学科的这一本质属性出发而提出的。具有丰富积极向上的情感、科学的态度、 正确的价值观，是自然的人发展为有人文修养的人、社会的人的重要标志；也是教育不 懈的追求。过程与方法明确提出了新课程实施过程中其构成的五个方面，即体验、模仿、 探究、合作、综合，可谓路径清晰。在知识与技能目标方面与旧的教学大纲相比较也有 本质意义的不同，最大特点就是实现了原来的音乐作为学科课程向学科综合的转变，内 容宽泛了，难度降低了。传统的课程观认为知识是课程的中心，因此，体现在教学过程 中就是以知识为中心，以解决若干个知识点为每课的具体教学目标。这就颠倒了知识与 学习者的关系，从而使人沦为被迫、被动接受知识的容器或被迫、被动接受技能训练的 机器。实际上，对学习者情感态度的关注，对学习者学习方式和学习过程的关注，远比 知识与技能更重要，因为这是关系到一个人一生发展的问题。 就三者的关系而言。情感态度与价值观是过程与方法、知识与技能的目的，而过程 与方法、知识与技能是情感态度与价值观的基础。 和谐的音乐课堂教学，一是要改变那种单纯传授知识和训练技能的授课方式，二是 改变知识与技能的学习方式，把其放在具体的音乐实践活动中，同情感、态度、情趣等 因素紧密融合，并看重学习知识或获得技能的方法与过程。 音乐课程标准将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的目标在 音乐教学领域又细化为“音乐感受与鉴赏”、“音乐表现”、“音乐创造”、“音乐与相关文 化”。“音乐表现”包括：“演唱”、“演奏”、“综合性艺术表演”和“识读乐谱”。以上音 乐教学的各个领域是一个相互联、互相渗透的整体，不要把它们相互孤立、相互割裂开 1 0 来。因此，我们应该在音乐课堂教学中全面理解、掌握各教学领域的要求，注意它们之 间的内在联系。使之相互谐调、相互配合、相互渗透，和谐的将它们融合成一个有机的 整体 忽视任何维度教学目标都不是和谐的课堂教学。和谐课堂教学不仅仅是关注学生知 识、技能的实质性的目标，更要关注学生的兴趣、情感、态度、价值观等发展性目标， 使课堂教学由实效走向长效。同时，课堂教学更不能用情感、态度、价值观的培养来代 替基础知识传授。学生的情感、态度、价值观的养成必须依托一定的知识、技能的教学， 失去了基础知识和基本技能的学习，学生情感、态度、价值观的培养也只能是空中楼阁。 在音乐课堂教学过程中，具体到一个单元或一个课时里，可以有一两个主要的内容， 或者两个内容相互结合，或者与其他内容相配合，形成以某些内容为主的综合课。下面 这个案例，就是以歌唱教学为主、其他各领域相互配合的综合课。 案侧1 小学低年级以演唱为主的综合课c 云 教学目标， 1 演唱 ( 云，感受大自然的美，体验期盼风调雨顺的心情+ 2 。演唱三拍子抒情歇曲，能用明亮、轻柔两种不同音色表达歌曲感情 教学过程，一 1 发声练习 唱“呜”，用想象的方法“闭上眼睛，想象自己已变成云，身体越来越轻，往 天上飘去”展示云的不同画面，学生在想象中练声。月光下的云，轻柔的。呜”声； 阳光下的云。明亮、流畅的“啦”声；带着小雨点的云，短促，有弹力的。哒”声 1 1 2 教唱新歌曲谱 ( 1 ) 教师弹奏云的旋律，学生根据音乐节奏，做云在天空中飘浮的律动。 ( 2 ) 全体学生用轻唱模唱的方法，学唱歌谱，先后用“呜”、“啦”、“哒”随琴唱， 再用唱名唱谱 ( 3 ) 注意随时启发学生气患与高位置的结合，如提示云朵越飘越高， 3 学唱歌词 ( 1 ) 教师范唱。 ( 2 ) 学生轻声高位置的按节奏读歌词，注意吐字、归韵。 ( 3 ) 引导学生分析歌曲有几个乐句，分析节奏的异同，分析旋律的走向等。 ( 4 ) 按分句、连句、金曲教唱。注意唱足时值，特别是结尾的四拍，努力表现歌 曲的抒情性。 ( 5 ) 个别学生先唱，然后全体学生再唱，每组各唱一句。分成两组唱i 一组学生 演唱，另一组学生用哼呜伴唱。 4 创造性表演 ( 1 ) 学生每入持一块纱巾，随音乐节奏左右、上下摆动，每两个小节摆动一次， 每四小节换一种动作，几位同学按乐句分组做。云的飘动”，全体学生伴唱。由学生自 由地创作动作，随音乐进行表演。 ( 2 ) 由学生选择打击乐器( 如三角铁，碰玲) 设计节奏，进行伴奏。 ( 3 ) 请学生课后背会歌词，自己动手画一幅表现歌曲内容的图画。 ( 4 ) 在云的音乐声中，学生做云在天空中飘动的律动，像一朵朵。白云”飘 出教室 ( 选自曹理主编普通学校音乐教育学，根据陈玉丹设计) 以上这堂音乐课以学习演唱歌曲云为主，围绕学唱歌曲进行乐器( 打击乐器) 练习，创造性表现活动( 随音乐进行律动和表演) 。发声练习也结合律动、表演进行， 最后，还要求学生课下做综合性活动( 表现歌曲内容的图画) 。这堂课就是较好的将音 乐教学的“音乐感受与鉴赏”、。音乐表现”、“音乐创造”、“音乐与相关文化”等和谐地 结合起来，运用律动、表演、乐器演奏等多种教学，加深了学生对歌曲的理解与表现。 案例2 小学低年级欣赏课击鼓传乐 教学目标 1 2 1 能够辨认民族打击乐器，并听辨其音色 2 能够用小镲进行简单的命题即兴演奏 3 通过讨论，能够说出鼓的多种演奏方法 4 通过讨论，拓宽音乐视域，初步了解世界各地民间打击乐器及其音色特点 教学内容 1 认：中国民族打击乐器 2 听： ( 1 ) 欣赏民闯打击乐曲鸭子拌嘴片段- ( 2 ) 欣赏民闻打击乐曲老虎磨牙 3 动： 。：( 1 ) 用小镲即兴表演鸭子拌嘴 ( 2 ) 分组讨论鼓的演奏方法 教材分析 民闯打击乐器是我国民族音乐不可分割的一部分，而打击乐器的表现力又是那样的 丰富多彩，每一件都独具特色抓住学生喜爱“献敲打打”的心理特点，本课设计了以 欣赏民间打击乐器为主要内容的音乐教学，目的是使学生能辨认最基本的民族打击乐 器，并了解鼓的演奏方法，让学生在“敲敲打打”中学到知识，做到寓教于乐依据学 生的年龄特征，尝试将低年级氍鸭子拌嘴，高年级程老虎磨牙这两首民间打击乐欣 赏素材有机结合、贯穿起来。从前者的引发兴趣到后者的由浅入深的自主学习，始终留 给学生创新的天地拟定课题为“击鼓传乐”，“鼓”字意在概括所有的打击乐器，。乐。 字可以是打击乐、音乐，也可以说是音乐给我们带来的快乐、乐趣。 教学重点 通过欣赏一讨论一听辨一三个环节欣赏民问打击乐曲老虎磨