（教育技术学专业论文）基于电子档案袋的自主学习应用研究.pdf

河南大学研究生硕士学位论文第1 页 摘要 在互联网技术日新月异的全球知识经济时代，网络己成为人们获取知识的重 要途径。联合国教科文组织提出的终身教育和我国十六大报告中明确指出创建学 习型社会，都要求把培养学生的自主学习能力放在首位。高校学生的自主学习大 都缺乏明确的学习目标，学习效率低下和缺少自我管理以及评价体系，如何在丰 富的网络信息资源中进行有效的自主学习以及如何提高自主学习的能力是目前 亟待解决的首要问题。 在建构主义理论、多元智能评价理论的影响下，电子档案袋开始在教学中得 到广泛应用，并成为重要的辅助工具。电子档案袋能够完整记录学生的学习过程 和成长轨迹，档案袋评价能够真实有效地评价学生的学习活动和进步过程。本文 从自主学习和网络学习的视角深入开展对电子档案袋的应用研究，让它在网络信 息化教学中，监控自主学习活动、提高自主学习能力，发挥着不可替代的作用。 所做主要工作如下： 1 理论研究：通过研究电子档案袋进行自主学习的理论基础，包括建构主义 理论、自主学习理论，评价理论等，结合自主学习特征和电子档案袋的特征，提 出基于电子档案袋的自主学习模式。 2 设计实现：本文以b l o g 为平台，设计并实现电子档案袋系统，为下一步的 实践教学提供支持平台，作为学生学习交流以及过程性评价的反思工具。 3 实践教学：根据基于电子档案袋的自主学习模式，选取实验对象，设计教 学实验，开展基于电子档案袋的自主学习活动，把过程性和发展性评价渗透到教 学过程中。 4 结果分析：通过统计网络问卷调查结果和分析总结日志留言评价，综合得 出研究结果。最终证明电子档案袋作为课堂教学方法和评价教学手段有着重要的 作用，能够促进大学生的自主学习，提高自主学习能力。 关键词：电子档案袋；自主学习；评价 第1 | 页河南大学研究生硕士学位论文 a b s t r a c t w i t l lf 瓠td e v e l o p m e n to fs c i e n c ea l l dt e c h n o l o g y ，i n l ee 豫o fk n o w l e d g e - b a s e d e c o n o m y ，i n t e m e tn l n l s 缸oa i li l i l p o r t 锄tm e a l l st oa c q u i r ek n o w l e d g e n l eu n e s c 0 p mf o 珈，a r dl i f e - l o n ge d u c a t i o na i l do u rs i x mc o n g r e s sc l e 砌ys t a t e d t l l ea i mo f c r e a t i n gal e a m i n gs o c i e 够，b o t l lo fw h i c hg i v ep r i o r i 够t 0s e l f r e g u l a t e dl e a m i n g c o l l e g es t u d e m ss h o wal a c ko fp u 印o s e ，e 伍c i e n c y 锄das e l f - r e g u l a t e ds y s t e mi i l s e l f ：r e g u l a t e dl e 锄i n g ni sa c r u c i a li s s u et oe x p l o r et 1 1 ew a yt 0i 1 1 c r e a s ee 伍c i e n c yi i l s e l f 二r e g u l a t e dl e 锄i n gw i t l lr i c hi n t e ：m e tr e s o u r c e s u n d e rt l l ei n n u e n c eo fc o n s t n i c t i v i s t 也e o 巧锄dn l e t 1 1 e o 巧 o fm u l t i p l e i n t e l l i g e n c ea s s e s s m e n t ，t l l ee l e c 臼o i l i cp o r t f o l i ob e g a nt ob ew i d e l y 印p l i e di nt e a c l l i n g a n db e c o m ea i li m p o n a i l ta u x i l i a 巧t 0 0 1 e - p o n f o l i oc a nk e e p 如l l 仃a c ko fas t u d e n t s s t u d yp r o c e s sa n dp a mo fg r o w t l l b e s i d e s ，m ep o n f o l i oi sc a p a _ b l eo fg i v i n gat n l e a s s e s s m e n to fa 咖d e n t sl e a h l i n ga c t i v i t i e sa n dp r o g r e s s t i l i sp a p e rs t u d i e s e p o r t f o l i of b m t l l ep e r s p e c t i v eo fs e l f 二r e g u l a t e dl e 删n ga i l di n t e m e tl e a n l i n gi nt l l e h o p et 1 1 a te p o n f o l i op l a yal a 唱er o l ei ni n t e m e t - b a s e di n f o 珊a t i o n a le d u c a t i o n ，i n w h i c hl e a n l i n ga c t i v i t i e sa r em o i l i t o r e da n ds e l f 二r e g u l a t e dl e 锄i n ge i l i l a r i c e d sp a p e r s 、o r k 翻l si n 幻f b u rr e s p e c t s 1 t l l e o r e t i c a l 咖d y 1 1 1 et 1 1 e o 硎c 出b 商sf o r s e l f r e g i l l a t e dl e 锄i n g l r o u g h e p o r t f o l i o i ss t u d i e d ，i n c l u d i n gc o n 蛐r u c t i v i s tt l l e o 巧，s e l f - l e 锄i n gm e o r ya n d e v a l u a t i o nt l l e o r y m o r e o v e r ， am o d e lo fs e l f 二r e g u l a t e d l e a m i n g b a s e do n e - p o r t f o l i oi sp r o p o s e dw i m l ef e a n 鹏so fs e l f r e g u l a t e dl e 锄i n ga i l dt l l a to f e - p o n f 0 1 i ot a k e ni n t oa c c o u m 2 d e s i 弘 a n d i i i l p l e m e n t a t i o n 7 1 1 l e i l e w p o r t f o l i os y s t e m i s d e s i g l l e d 锄d i m p l e m e n t e di naw a y w h i c hh a sb l o ga si t sp l a t f o 肌t os u p p o n t e a c i l i n gp r a c t i c e ， w h j c ha l s os e r v e st 0p r o m o t es t u d e n t s e x c h a n g e sa 1 1 d 百v ep r o c e s sa p p r a i s a l 3 t e a c h i n gp r a c t i c e f o l l o w i i l g t l l em o d e lo fs e l f 二r e g u l a t e d l e a n l i n g b a s e do n e - p o n f o l i o ， s u b j e c t s a r es e l e c t e df o r e x p e r i m e n t s ，t e a c l l i n ge x p e r i m e n t sa r e d e s i g n e da i l ds e l f 二r e g u l a t e dl e a m i n ga c t i v i t i e sa r ec 撕e do u ts 0m a ta p p r a i s a lo f p r o c e s sa n dd e v e l o p m e n ta r ei n c l u d e di n t 0t e a c m n gp r a c t i c e 4 r e s u l ta 1 1 a l y s i s t h o u 曲g t a t i s t i c a l 锄a l y s i so fw e bp o l l sa n de v a l u a t i o no fb l o g m e s s a g e s ，t l l er e s e a r c h r e s u l ti s a c q u i r e dc o m p r e h e n s i v e l y e p o r t f o l i o a sa t e a c h i n gm e t h o da 1 1 dam e a n so ft e a c l l i n g 印p r a j s a lp l a y s 趾i m p o r t a mr o l e i i l p r o m o t i n gs t u d e n t s i e a n l i n g 锄di m p r o v i n gm e i rs e l f l e 锄i n ga b i l i t ) r k e y w o r d s ：e p o n f o l i o ；s e l f - r c g u l a t e dl e a 1 i n g ；a p p r a i s a l 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所呈交的学位论文曼 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经友表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均己在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。 学位申请人( 学位论文作者) 釜名：垄丝 蕊 o 年6a | b 关于学位论文著作权使用授权书 本人经河南大学审核批准授子硕士学住。作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 纸质文 本和电子文本) 以供公众检索、奎阔。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目的，可以采取影印、缩印、扫描乖拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 甄质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学住论文作者) 签名： 矾| o 年6r 哆a 学位论文指导教师釜名：缝曼! 丑 弧| 3 年飘 强 河南大学研究生硕士学位论文第1 页 1 1 选题背景及意义 第一章绪论 二十一世纪是知识爆炸的信息时代，信息技术对教育方式产生了巨大影响， 社会的网络化以及教育的信息化对高等教育带来了很大的变革。当全球的经济飞 速发展，创新变成为一个民族的灵魂和国家关键的竞争力，学习变革以及学会主 动学习、进行终身学习成为了社会的主旋律。早在1 9 7 2 年，联合国教科文组织国 际委员会提出了学会生存一教育世界的今天和明天，其指出： “未来的学 校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体”、“受教育的人必须成为教育他 自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育 、“新的教育精神使个人成 为他自己文化进步的主人和创造者，自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体 系中，都具有无可替代的价值。【l j 党的十六大报告明确提出了“形成全民学习、 终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”的要求，终身教育由于突破了年龄 和学制的束缚，成为当下信息化教育的改革方向。二十一世纪同样是信息膨胀的 网络时代，当迅猛发展的互联网技术席卷全球，特别是飞速发展的多媒体技术， 对人类教育产生了前所未有的冲击，尤其那浩如烟海的网络资源，唾手可得的学 习机会，以及互动的交流情感机会，让终身学习超越了时间和空间的距离。知识 和信息的层出不穷，要求学生拥有“终身学习 的思想，要求教育者培养“会学 习 的学生。因此“自主学习日渐成为大家关注研究的学习方式，以学生为中 心的教学观念慢慢深入人心，人们慢慢意识到“学生的自主性是我们的最终目 标”，“学生自主性应成为每个学生和每位教师的目标在教育界达成共识。 【2 j 在如今的信息时代，学习型社会诞生了终身教育和自主学习，学习成为了人 们的主动需求，大学生更应该求知若渴，孜孜不倦的学习必备的生活和求职的技 能。正如温内( w i 皿e ，1 9 9 7 ) 所描述的“当为学生的终身学习做准备的号召提出时， 各种形式自主学习就被追加到业己冗长的教育目标的清单上”。伴随着科学技术 的日新月异，知识信息变更的周期日益缩短，自主学习的地位也更加突出，它也 是进行终身学习的基础要求，也是信息时代的大学生必须掌握的一种能力，所以 越来越多的高校开始重视对大学生自主学习能力的培养。它不仅可以提高在校学 生的成绩，还是终身成长和发展进步的基础，是学生在校学习以及在社会发展的 必备能力。美国教育心理学家巴斯( b a n h ，1 9 9 7 ) 指出，当今的大学生在大学毕业 第2 页河南大学研究生硕士学位论文 后从事某项职业所需要的知识技能有9 8 需要从社会这个大课堂中来获得。综 上，自主学习能力是当今信息时代大学生必备的基础生存条件，在终身教育号召 下，开展培养大学生自主学习是具有举足轻重的作用和非凡的意义。 在互联网浩瀚的知识海洋中如何有效培养学生的自主学习能力，如何达到高 绩效学习，以及如何真实有效的评价学生等问题，是一个十分值得关注的问题。 电子档案袋的出现迎合了教学变革，是以全球经济的社会化以及知识的网络化为 背景，伴随着新型的网络技术和信息化教育，出现的一种基于过程，关注发展和 集成反思功能的真实有效的评价方式。它为我国高校学生自主学习能力的培养带 来了无限活力和希望。我国推行的信息化教育赢取了硕大的成绩，大大增强了高 校师生的信息技术能力，为电子档案袋的应用和推广奠定了坚固的基础。基于网 络的信息学习和素质教育都强烈需要出现与培养创新人才的新型教育理念相符 合的评价体系，因此在信息化教学改革中出现的电子档案袋，它在多媒体应用于 教学的气氛中，实现了学生知识自我管理、学习自我评估以及学习自我反思的过 程，提高了学生主动学习的兴趣，增强了学生的学习效果，培养了学生的自主学 习能力，有利于学生的实践创新研究，加深了师生家长情感和价值观的交流，能 够真实有效的评价，有助于学生的全面发展。档案袋评价成为新世纪个性化的评 价方式，它能够真实记录学生的学习过程，跟踪学生的努力程度，锻炼学生的反 省、培养学生的自主学习能力，让学生全面锻炼判断能力、反思能力以及自主学 习能力，成为2 l 世纪全面发展的创新型人才。 综上所述，自主学习能力是知识经济和信息时代的基本生存能力，也是网络 时代进行终身学习的必备能力。利用电子档案袋进行自主学习的应用研究，旨在 培养提高学生的自主学习能力；档案袋评价也是考试制度改革的流行趋势走向， 教育部高等教育司早已明确提出将档案袋作为教学评价的手段之一，档案袋评价 是过程性和形成性评价方式，具有全面多样化和发展多元化的特点，能促进学生 的自我反思和自主学习能力，增强信息素养。 1 2 国内外研究现状 1 2 1自主学习的研究现状 以英国和美国为首的资本主义发达国家运用各种方式推动了自主教学的深 入发展。英国推出1 9 9 8 年教育改革法案，首次将科学课程与英语、数学并列 为三大核心课程。在科学课程中，特别强调对学生科学自主探究能力的培养。2 0 河南大学研究生硕士学位论文第3 页 世纪9 0 年代，美国先后出台了两部具有纲领性的科学教育文献，一部是1 9 9 0 年美 国科学教育研究会提出的2 0 6 1 计划，另一部是美国国家研究理事会1 9 9 6 年推 出的美国国家科学教育标准【3 j 。这两部文献都强调自主探究学习教学的重要 性，后者认为“自主探究学习是学习科学的中心环节，同时对自主学习教学也 提出了一系列相关标准。 在国外，古希腊时期的苏格拉底就己提出自主学习的思想。他认为，教师应 该引导学生思考，使他们找到问题的答案，从而获得知识。自2 0 世纪5 0 年代以来， 自主学习受到了教育学和心理学的普遍关注。在教育学领域，人们从课程论、教 学论、学习论角度探索培养学生自主学习能力和促进学生自主学习的有效教学方 法；在心理学领域，特别是教育心理学领域，操作主义、现象学派、言语自我指 导、意志理论、信息加工、认知建构主义、社会认知等学派对影响学生自主学习 的各种因素，以及自主学习发生、发展的内在心理机制进行了极有价值的研究。 从2 0 世纪6 0 年代起，维果斯基的自我言语指导理论、信息加工心理学和人本主义 心理学有力地推动着自主学习研究的深入开展，既强调学生在学习中的主体地 位，又强调教师在学生学习中的主导作用。以班杜拉为代表的社会学习理论认为 自主学习是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学 习进行调节和控制的过程【4 j 。他们从个人、行为、环境交互作用的角度系统地探 讨了自主学习的机制。社会认知学派的齐莫曼( z i 舢m e 册a 1 1 ) 提出了一个系统的自 主学习研究理论框架【5 】，对自主学习作了细致和较为全面的说明。齐莫曼较为全 面地总结了自主学习的维度、任务、实质和过程，认为自主学习包括自我目标、 自我效能、归因、自我监控、自我判断等。在此理论基础上，研究者通过干预学 生的自主学习过程来影响学生的学习自主性和表现。集中于自主性形成及发展的 研究，特别是有关指导的因素和情景怎样影响自主性的问题。典型的研究是教给 学生学习策略，提供各种目标，提供归因和进步的反馈，提出各种干预模型。同 时，通过编制大量的量表对自主学习的各个层面进行了实证研究，如学习策略测 验( l a s s i ) ，阅读意识问卷，监控策略问卷( i r s ) ，学习方式测验( i l s ) 等等。 中国古代学者很早就意识到自主学习的重要性，最具代表性的就是春秋战国 时期的孔子。他们认为，教师必须启发学生自学，勉励他们前进；必须启发学生 学习的积极性，引导他们去钻研，自己去寻找结论。教师要想在教学过程中培养 学生的自主学习能力，就不能采取满堂灌的教学方式，而是少而精地讲授，把大 部分的学习内容让学生通过自学掌握，教师只是在必要的时候给学生以点拨。这 样，学生才能体会到自学自得的快乐。 第4 页河南大学研究生硕士学位论文 从改革开放始现代自主学习研究呈现出繁荣的景象，理论和试验研究并重， 自主学习研究获得了较为理想的发展。具有代表性的研究有： 余文森等人认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，其实质是独立学 习。自主学习与他主学习相对立，它们的根本区别是学生的主体性在教学中得到 确立与否。自主学习具有能动性、超前性、独立性和异步性等特点【6 j 。 卢仲衡等人认为，自主学习是以独立性为核心的多种较优的心理机制参与的 主动掌握知识、获取技能的多层次的综合能力，包括主动阅读、独立思考、完成 自练、善于自检、促进自治、自我组织、自觉探求、能动应变、适应更新、不断 创新等能力1 7 j 。 董奇、周勇、陈红兵认为自主学习是学习的自我监控，指学生为了达到学习 目标，对正在进行的学习活动进行积极、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、 控制和调节的过程：并把自我监控成分划分为计划性、准备性、意识性、方法性、 执行性、反馈性、补救性、总结性等八个维度【8 】。 张文新认为自主学习是指在没有外部指导或监视的情况下，个体维持其行为 历程以达到某一特定目的的过程桫j 。 刘金花等人从课堂行为、学习要求、学习责任感和学习自觉性四个角度来研 究学生在学习行为中的自我监控【l 。 庞维国认为自主学习是学生对自己的学习动机、学习内容、学习方法、学习 时间、学习过程、学习结果和学习环境等方面进行主动选择、控制和调节的活动。 其把学习自主性分为学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学 习结果、学习环境等七个维度，每个维度又分为若干次级维度。以此构建了中小 学学习自主性评估量表i l 。 2 0 世纪9 0 年代以后，我国的自主学习研究出现了理论和实践、教育学和心理 学同时并进的局面，进入了空前的繁荣时期，如北京师范大学裴娣娜等人开展的 学习主体性研究、福建省的王永等开展的指导一自主学习研究、董奇等人开展的 自我监控学习研究。在众多学者的研究中以庞维国博士的研究最为突出，他在自 主学习一学与教的原理和策略一书中系统阐述了自主学习的含义、特征、自主 学习的心理机制、影响自主学习的内部心理因素、形成机制、自主学习策略及自 主学习的教学指导模式等，为我国学者开展符合国情的自主学习研究提供了参 考。 从研究方法上看，国内自主学习研究前些年以思辨研究为主，近几年实证研 究逐渐增加，多数采用实验研究和调查研究法，在内容上多为一线教师的教学经 河南大学研究生硕士学位论文第5 页 验总结，但尚未形成一种能够在实践中有效指导自主学习能力培养的模式。实践 上，如同国外研究者，国内研究者也在自主学习的归因、动机、自我效能感和自 我监控等方面进行了实验和测量性研究。如李晓东对自我效能、价值、课堂环境 及学业成绩与学业求助的关系进行了研究、杨心德等对初中学生的自我效能感与 目标、成就的关系进行了研究、雷雳研究了目标定向在自我调节学习中的作用。 此外，中央教科所的“活动教学与小学生素质发展”实验；江苏省的“教师指导 下学生自主学习教学模式研究 ；福建省的“指导自主学习教改实验；湖 南省的“自学辅导教学 实验等，在实际教学中，对自主性进行实验研究。 我国在培养学生自主学习能力上所取得的可喜成绩，给一线教师们提供了进 行自主学习研究、开展关于培养和提高学生自主学习能力的教学实践范例。虽然 在培养学习者自主学习能力的必要性和可行性以及在自主性学习模式中教师的 角色等方面做了初步的研究工作，探索出了一些值得借鉴的方法和经验，但从整 体上看，依然存在一些问题，主要表现为：有些层面的研究还未开展，如制约自 主学习的主、客观因素；课堂外学习者自主学习能力的培养；以提高学习者自主 学习能力为目标的课程体系的改革等。有些层面的研究虽已受到广泛重视，但研 究不够全面、深入；培养学习者自主学习能力的方法与途径；如何建立学习者自 主学习能力的评价机制等。我国学者对于自主学习的研究偏重于介绍国外自主学 习教学模式的成果，对我国本土的研究相对薄弱。对于如何指导学生自我监控、 自我评价、如何从学的方面促进学生的自主学习的研究就更为缺乏。 1 2 2电子档案袋研究现状 国外的电子档案袋研究开始的比较早，如今在实践方面位于发展的上升阶 段，不管初高中或者高等教育和职业教育乃至公司企业很多行业都在运用，在电 子档案袋的形式内容很多方面都积累了丰富的经验。 美国的很多高校开始使用电子档案袋，麻省理工学院和斯坦福大学的 o k l ( o p e n 1 0 w l e d g ei i l i t i a t i v e ) 将电子档案袋作为提高本校师生技术水平的一个 主要途径，并为美国基层教育机构e p a c ( e l e c t r o n i cp o n f o l i oa c t i o n c o m m i n e e ) 提 供指导和顾问i 比j 。美国p t 3 鼢ep r e p 撕n gt o m o n o w s t e a c h e r st 0u s et e c l l l l o l o g y ) 机构所属的西密歇根大学要求修英语的初等教育技术专业学生建立自己的电子 档案袋，展示学习成果和学习反思【l3 1 。美国锡拉库扎的m i n o a 中学的每一个学 生都有一个属于自己的电子学档，他们自己设计学档格式以符合每个人不同风格 第6 页河南大学研究生硕士学位论文 的作品形式，而且学生自己决定哪一个成果作为自己的最终作品。同时这个电子 学档还会成为他们找工作时的资格依据呈现给应聘公司，也可以用于大学的申 请，这个学档将会伴随他们一生，成为其学习进步的有力依据。 由于权威的机构要求教育院校更好组织学生作品以及更加完善对电子档案 袋的管理，所以教育学校的使用电子档案袋的情况较好。世界上许多国家包括西 班牙、英国、芬兰、南非和澳大利亚，电子档案袋都被看作一种新世纪最具创新 性的学习和评价工具【l4 。 在电子档案袋被竞相使用的基础上，国外成立了特定的组织机构研究统一电 子档案袋的规范，电子档案袋协会( e p o n c 0 n s o n i u m ) 和教育管理系统全球学习联 盟( i m sg l o b a ll e a n l i n gc o n s o n i u m ) 是其中比较突出的。2 0 0 3 年1 1 月电子档案袋 协会公开了e l e c 仃0 1 1 i cp o n f o l i ow h i t ep a p e f v e r s i o n1 0 。该白皮书从学生终身学习 的“时间长度 和互联网学习的“范围宽度”设计了电子档案袋系统，让任一学 生在学习成长工作的任一阶段利用唯一不变的i d 号将数据录入电子档案袋，既 是个人能够在人生的各个阶段将个人资料信息导入导出电子档案袋系统。2 0 0 4 年 教育管理系统全球学习联盟( i m sg l o b a ll e a m i n gc o n s o n i u m ) 发布了i m s 电子档 案袋规范( i m se p o r t f o l i os p e c m c a t i o n ，简称i m s e p 规范) 。它是为了让不同的机 构不同系统间的电子档案袋实现相互操作而制定的。 随着教育改革的不断推进，对电子档案袋的理论和应用在我国也慢慢升温， 很多学者开始了对电子档案袋理论的探讨和研究，并在各自的教学实践中开展应 用。 上海师范大学教育技术系黎加厚博士【l5 】是我国较早研究电子档案袋的学者， 他将脚r t f o l i o 译为电子作品，着重论述的是“电子作品( e 1 0 r k s ) 在教育 改革中的影响，不仅在理论上创新，还将电子作品实践到教学设计课程改革 中去。“东行记”是黎加厚博士创办的在教育技术学方面具有权威的博客网站， 较为关注b l o g 在教育领域的研究与应用。 华南师范大学桑新民教授1 1 6 j 在它的学习论教改实验中应用学习“文件夹 进行评价模式创新。在实验中他要求学生将学习课程中所进行的工作都整理成“文 件夹 ，借鉴了国外正在研究的“文件夹”式的评价模式，重点强调“学习档 案 的评价功能，并与学习管理相联系，调动了学生在学习活动中的主动创造性。 华东师范大学祝智庭教授i l7 】从电子档案袋在教育信息化对教学功能产生转 变的角度重点阐述和展望电子档案袋的管理功能，提出在培训师资的网络课程设 计中加入电子档案袋的模块，呈现了电子档案袋在教育信息化中的作用，为我国 河南大学研究生硕士学位论文第7 页 教育信息化的进程开辟一个新的方向。 温州师范学院电子信息科学系王佑镁【l8 】教授是近年来电子档案袋领域较为 活跃的学者，对电子档案袋的理论以及应用都作出了一定的研究。她认为电子档 案袋不只是一种网络学习评价工具，更加强调学生在网络学习环境下对学习过 程、活动以及资源完成自我评估、自我反思和自我管理过程，提出了一种新型的 学习和教学模式。开发了基于w 曲的多用户电子档案袋系统( w 卵s ) 1 1 9 j 和整合 型电子档案袋系统( i e p s ) 1 2 0 j 。 综上所述，国外的电子档案袋研究着重于内容制作和教学评价方面，太过于 注重电子档案袋作为工具的作用和评价功能，没能突出电子档案袋的本质内涵， 没有很好关注学生的学习成长过程；国内在借鉴国外经验的的基础上，把研究重 点放在了对学生学业的评估上，把电子档案袋当做了学习活动的一种要素。国内 的电子档案袋应用在实践上也仅仅出于一种“使用”阶段，往往只作为一种评估 手段，并未真正融入学生的学习过程和上升至一种独特的学习理念和操作思路， 从而未涉及其对于人类学习的变革意义。而要上升至一种信息化教育教学的基本 思路，必须走出把“电子档案袋仅仅看作某种工具的思路，要把基于电子档案 袋的学习看成一种信息技术环境下的新型学习方式和培训方式，这应当是一种系 统化的教学思路，一种革新传统教学的观念，一种真正让人“学会学习 的学习 理念。如何准确地认识和掌握电子档案袋、研发出对学生学习成长真正有效的 电子档案袋是当前教育界所关注的重点问题。 当今的高校学生大多没有明确的学习目标、学习缺少自我管理和自我反思与 评价，所以自主学习迫切需要人们重视解决。在建构主义理论、自主学习理论、 终身学习理论、多元智能理论的影响下，电子档案袋( 脚n f o l i o ) 开始在教学 中得到应用，并日渐升温为重要的辅助工具。我们针对国家现有的信息化基础建 设，从网络学习和终身学习的视角加大电子档案袋的应用研究，让它在网络信息 化教学中，提高高校学生的自主学习能力。在实践中，我们将社会性软件b l o g 作 为构建电子档案袋的平台，把过程性和发展性评价渗透到教学过程中，这样自主 学习活动中的自我反思评价和同伴老师的评价会比传统教学多且有效。研究证明 电子档案袋则作为课堂教学方法和评价教学手段都有着重要的作用，将b l o g 搭建 的电子档案袋当作学生的学习交流以及过程性评价反思工具，能够促进大学生的 自主学习，所以说电子档案袋值得推广应用于高校教学，发挥它促进自主学习不 可替代的作用。 第8 页河南大学研究生硕士学位论文 1 3 研究内容和方法 本文首先提出基于电子档案袋的自主学习模式，然后搭建o b l o g 服务器，以 b l o g 技术为平台，结合高校学自主学习的特征设计并实现电子档案袋系统，最后 开展实例教学。运用电子档案袋系统进行自主学习实验研究，来探究电子档案袋 对大学生自主学习能力的影响以及电子档案袋评价能否促进自主学习水平的提 高。所做主要工作如下： ( 1 ) 理论研究：通过研究电子档案袋进行自主学习的理论基础，包括建构 主义理论、自主学习理论，评价理论等，结合自主学习特征和电子档案袋的特征， 提出基于电子档案袋的自主学习模式。 ( 2 ) 设计实现：设计并实现电子档案袋系统，为下一步的实验教学提供支 持平台。本文选用b l o g 构建电子档案袋，设计并实现基于b l o g 的电子档案袋系 统，作为学生的学习交流以及过程性评价反思的工具。 ( 3 ) 实践教学：根据基于电子档案袋的自主学习模式，选取实验对象，设 计教学实践，开展基于电子档案袋的自主学习活动，把过程性和发展性评价渗透 到教学过程中。 ( 4 ) 结果分析：通过网络问卷调查和日志留言评价，分析得出运用电子档 案袋能够提高学生的自主学习能力。研究结果证明电子档案袋作为课堂教学方法 和评价教学手段有着重要的作用，能够促进大学生的自主学习，提高自主学习能 力。 本研究结合了量化和质化研究，采用参考理论文献、自然实验观察以及问卷 调查和行动研究等一系列方法，用档案袋评价量规和自主学习评价量规进行定量 研究，分析学生电子档案袋中的资料，运用网络调查和自然实验法，以归类分析 法对5 0 位学生的网络问卷调查结果进行了定性研究。 ( 1 ) 文献研究法，搜集鉴别并整理有关研究内容的期刊文献，以及书籍和 网络资源，通过对相关资料分析该研究国内外的现状，形成科学正确的认识，从 而确定本论文的主要研究方向和内容。 ( 2 ) 自然实验法，根据需求选取实验班进行教学配合研究，针对教学过程 中的记录资料和实测数据以及网络问卷对参与学生的调查结果，分析数据得出结 论，电子档案袋能够促进高校学生的自主学习研究，并针对学生的学习过程给出 真实有效地评价。 ( 3 ) 问卷调查法，针对关注的问题，设计相应的选择或问答题目，通过对 河南大学研究生硕士学位论文第9 页 问卷答案的整理分析，达到某种结论的研究方法。本文以网络问卷调查形式，对 电子档案袋和自主学习的一些问题展开调查。 ( 4 ) 谈话法。通过与调查对象当面交谈，了解对象的心理状态，直接搜 集事实材料获取所需信息的研究方法。在本论文中通过与参加实验的师生访谈， 收集整理相关资料，进行研究。 ( 5 ) 行动研究法。用教育学的理论方法指导教学实践，将教学理论付诸于 实践，将教学经验上升到理论高度，两者相结合，具有特定的情境性。本论文研 究的内容，有师生共同参与，是一种行动研究。 1 4 本文的组织结构 本文内容的组织如下：论文的组织总体包括绪论、主体部分、总结与展望、 致谢和参考文献几部分。 第一章、主要介绍论文研究的背景和意义，国内外研究现状以及本文的研究 内容和论文的组织结构。 第二章、介绍自主学习的理论基础。包括建构主义理论、自主学习理论，评 价理论。 第三章、介绍电子档案袋和档案袋评价理论、电子档案袋的内容组织，自主 教学活动的设计步骤，最后提出基于电子档案袋的自主学习模式。 第四章、设计并实现基于b l o g 的电子档案袋系统。包括整个系统的设计思想、 系统结构、开发工具的选择、各个模块的功能实现。 第五章、开展基于电子档案袋的自主学习实例教学活动。运用网络开展问卷 调查，对问卷结果和日志评价进行分析总结，得出实验结果。 总结展望、对整篇论文的工作进行总结，并对下一步的工作进行展望。 第10 页河南大学研究生硕士学位论文 第二章自主学习的理论基础 伴随着社会经济的快速发展，人才的需求尺度也发生了重要变化，各个单位 更看重人员协作和创新的潜能素质，因此高等教育的教学理念和培养方式也随之 发生重大改变，重点突出培养集创新综合能力与一身的可持续发展型的人才。高 等教育本身有自己的特性和规律，最为重要的就是让学生进行自主性学习研究。 2 1 建构主义理论 2 1 1 建构主义概述和意义 建构主义( c o n s t m c t i v i s m ) 也称为结构主义，最早是由瑞士心理学家皮亚杰提 出。他提出入的认知发展需要借助内因与外因的共同作用，在自我能力与周边环 境的相互促进中，对外部世界的知识逐渐建构，使得自身的认知结构慢慢发展。 在原有经验的基础上产生新的经验；新的经验调整改进原有的经验，使之发生一 系列的改变建构主义对教育改革有着指导性作用和积极意义，将逐步取代以往在 传统教育中占主导性的客观主义成为教育界的新理念。 建构主义理论是认知主义的深度发展，它指导的教学方法正好符合人才培养 的新型标准。依照它设定的教学设计方法并以此完成知识的建构，有助于激发学 生主动思考的习惯，增强学生的推理逻辑和实践解决问题的能力，建构主义理论 在教学质量的改革以及为国家输送创新型素质人才有着显著的指导意义。网络时 代多媒体技术的普及提供了建构主义所需学习环境的物质基础，将建构主义的思 想渗透到了课堂教学。它包含的众多有创新的教与学的思想方法，能够提高学生 的创新与协作精神，培养出新世纪的素质型人才。 2 1 2 建构主义学习理论 学习理论是研究人类学习的本质及其形成机制心理学理论【2 1 1 。任何学习理论 的研究主要是围绕学习的实质，学习的过程，学习的条件三个方面来展开的【2 2 】。 我们可以看到，建构主义的学习观认为学习不再是学生被动消极的被填鸭，不再 是机械的记忆被灌输，反之是主动建构的过程，是学生发自内心的根据自身的学 习情况，积极主动的选择所需知识，新经验的介入调整改变了原有的知识结构， 并通过和原有经验的对比来获取新的知识。而且在特定的学习情境中，通过和师 河南大学研究生硕士学位论文第1 1 页 生的交流合作，完成对知识更好的理解应用，从而建构新的知识。 建构主义为教学系统设计提供了全新的思路，它是学习理论由行为主义发展 到认知主义以后的深入发展，是以学为主的教学设计的理论基础。其核心思想就 是对“认知工具 的建构，从“参与性一生成性一控制性”三个维度来说，建构 主义指导下的认知工具表现出“积极的一创造性一学生控制 的思想，这三个方 面正好体现了建构主义在教学系统设计中的具体指导意义。如图2 1 ： 积极的 参与的 被动的 教师 萋 藿 整 图2 1建构主义的特点 建构主义要求教育者在教学过程提供良好的学习环境给学生，以良好的学习 环境作为基础，能够激励学生的主观能动性，充分发挥学生在建构知识过程中的 主体地位，有效的激发学生的自身动力，有助于学生积极建构自己的知识体系1 2 引。 建构主义把情景、协作、会话和意义建构视为一个良好的学习环境应该包括 的主要因素。良好的学习坏境中需要有助于学生对学习内容进行意义建构的情 境；学生与周边环境的相互作用对于知识意义的建构有着非同一般的作用，通过 协作学习，学生和师生之间的思维智慧就能群体共享，并且协作贯与整个学习活 动；会话是完成意义建构的主要方法，学生之间通过进行会话来讨论完成学习目 标，这也是协作过程里的必备环节；学习活动的最终目标就是完成意义建构，它 指对当前所学知识的意义进行建构，学习过程中的所有活动都要从属这一中心， 要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。 建构主义理论尤其注重学生在教育中的主体地位，电子档案袋是代表对学生 的个性尊重，体现了学生的个性化学习，设计的时候要处处贯彻学生是中心的理 念。在选择评价工具时站在学生的立场上，创造学生与师生交流协作的机会，促 进学生进行完成意义建构。 第12 页河南大学研究生硕士学位论文 2 1 3 建构主义教学理论 建构主义学习理论认为学习是一种意义上的协商活动。是一种真实情境的体 验。建构主义教学理论强调以学生为中心要求学生由外部刺激的被动接受者和 知识的被灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师由 知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师在 教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计 乜劓。目前国内外比较流行的自主学习策略有“支架式教学法”、“抛锚式教学 法”和“随机进入教学法”等。 支架式教学是在学生的当前水平和学习目标创设能有助于学生理解的支架， 老师针对学习的内容将学生带到一定的问题情境，启发学生进行探索知识的意 义，在此基础上开展协作学习，帮助学生建构知识的意义。大大促进了学生学习 的自觉性，充分体现了学生的认知主体作用。 抛锚式教学也称为实例式教学或基于问题的教学，老师选择出与当前学习主 体密切相关的真实事件或问题，为学习内容，选出的事件或问题就是锚，只是间 接提供一些解决问题的有关线索，学生发挥自主学习能力，获取有关信息和资源， 在追寻答案的过程中完成知识建构，最后通过合作学习修正完善对知识的认知。 随机进入教学指在不同的学习时间和学习环境中，制定不同的教学目的和教 学方式，可对同一问题和事物内容收获多方面的理解和认知。有助于全面深入的 掌握该知识内容，使学生对问题的理解和认知有飞跃学的提高。 无论使用何种教学方法，自主学习设计都应重视在学习过程中自身的素质培 养，充分发挥学生的主动能动性，重视学生的首创精神以及创新意识；加强理论 应用于实践的过程，多让学生在各种各样的环境中应用所学，让学生的认知完成 二次飞跃；实现学生的自我反馈，让学生运用各自在实践中得到的反馈信息，来 形成解决问题的思路和完善对客观事物的认识。 发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现学生自主学习的三 个要素。只要能体现学生自主学习的三个要素，就能有效地促进学生对知识意义 的主动建构，不一定局限于自主学习方式和外国的经验。从我们自身的文化传统 和教学实践中也能总结出不少非常有效的自主学习方式，以发挥学生的主动性和 首创精神，这在现今教育制度改革的趋势下也具有重要的现实意义【2 4 。 河南大学研究生硕士学位论文第13 页 2 2自主学习理论 2 2 1自主学习概述 美国密执安大学的宾特里奇教授认为自主学习是一种主动的、建构性的学习 过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由 目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、 环境和总体的成就中起中介作用【2 5 1 。h o l e c 认为自主学习是学生自己管理自己学 习的能力，就是学生能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方 法和技巧、监控学习过程及自我评价学习效果。至少可适用于以下五方面：学 生完全自学的情景；学生通过习得并运用于自我指导性学习的一系列技能； 学生天生的然而被陈式化教育( i n s t i t u t i o n a le d u c a t i o n ) 所抑制的能力；学生对其 学习责任的承担；学生所拥有确定其学习目标的权利【2 6 j 。 美国著名的自主学习研究专家齐莫曼总结自主学习的特征为：强调元认 知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；强调自主学习是一种自我定向 的反馈循环过程，认为自主学生能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据 这些反馈反复调整自己的学习活动；强调自主学生知道何