（教育技术学专业论文）数字化学习对认知发展的影响研究.pdf

目录 摘要要i a b s t r a c t 】 【 第1 章引言。1 1 1 研究问题1 1 2 研究意义2 1 3 研究设计2 第2 章数字化学习影响认知发展的文献综述4 2 1 核心概念4 2 1 1 数字化学习4 2 1 2 认知发展7 2 2 核心观点一9 2 2 1 数字化学习促进认知发展1 0 2 2 2 数字化学习抑制认知发展1 l 2 3 问题1 2 第3 章数字化学习影响认知发展的调查研究1 3 3 1 目的与假设1 3 3 1 1 研究目的1 3 3 1 2 研究假设1 3 3 2 过程与方法1 3 3 2 1 对象选择13 3 2 2 问卷设计1 4 3 2 3 数据收集15 3 3 结果与分析16 3 3 1 研究生数字化学习对认知发展的正面影响1 6 3 3 2 研究生数字化学习对认知发展的负面影响1 8 3 3 3 研究生数字化学习对认知发展的影响程度1 9 3 4 结论与问题2 l 3 4 1 结j 沧2 1 3 4 2 问题。2 1 第4 章数字化学习影响认知发展的风险分析2 2 4 1 数字化学习影响认知发展的风险识别2 2 4 1 1 风险识别的依据。2 2 4 1 2 风险识别的结果2 4 4 2 数字化学习影响认知发展的风险应对思路2 9 4 2 1 数字化学习与认知发展的冲突2 9 4 2 2 数字化学习与认知发展的位育3 l 4 3 结论3 2 第5 章 结语3 3 5 1 研究结论3 3 5 2 研究不足3 4 参考文献3 5 附蜀乏3 8 后记4 3 两南人学硕+ 学位论文 摘要 数字化学习对认知发展的影响研究 教育技术学专业硕士研究生马 指导教师廖伯琴教授 摘要 前 随着信息技术的发展，数字化学习已经成为趋势。数字化学习( e l e a r n i n g ) 是指人与数字 化环境相互作用获得心理发展的过程。前期调夯与文献梳理反映数字化学习影响人的认知发 展，包括促进( 正面影响) 和抑制( 负面影响) 。认知发展( c o g n i t i v ed e v e l o p m e n t ) 作为心理发展的 重要方面，是指直接依赖于主体认识世界的本能的发展。而目前学界关于数字化学习的研究 陷入单向度地利用技术“促进”学习的误区，忽略数字化学习的负面影响，即使对负面影响 有所思考，也多从经验层面探讨，缺乏实证支持。 因此，一方面数字化学习影响认知发展；而另一方面，这种影响被忽略，即使有探讨也 缺乏实证。从而本文在文献梳理的基础上想探讨两个问题：数字化学习究竟对认知发展产 生什么影响? 影响程度如何? 针对这个问题，主要采用问卷调查验证数字化学习对认知发展 的影响并探索影响程度。这种影响长此以往，会对认知发展带来哪些风险? 有何应对思路? 针对这个问题，主要借助相关理据进行分析，探索存在的风险和应对思路。风险( r i s k ) 是指能 够影响目标的不确定性，这种不确定性包括正面和负面，具有程度( 影响的大小) 和频率( 发生 的可能性) 等特征。 首先，本文采用调查研究法实证数字化学习对认知发展的影响。调查研究采用问卷形式， 以便利抽样所得的在校研究生( 包括博士研究生和硕士研究生) 为研究对象，基于数字化学习与 认知发展的特征并参考已有探讨数字化学习负面影响的相关文献设计问卷，以电子形式发放、 填写和同收有效问卷1 2 5 份并以单向评等量表为据进行赋值统计分析，证实：研究生数字 化学习对认知发展存在影响，包括正面影响和负面影响；研究生数字化学习对认知发展的 存在影响程度较大，就所列指标反映，正面影响方面题目分数最低为o 3 0 ，负面影响方面题 目分数最低为0 4 4 ，数字化学习对认知发展的影响至少到了不可忽略的程度。 进而，本文采用逻辑分析法尝试识别和讨论数字化学习影响认知发展可能带米的风险和 应对思路。逻辑分析在对数字化学习影响认知发展的凋查研究基础上，根据风险的定义和风 险元语言理论，尝试识别数字化学习影响认知发展可能带来的风险，并分别从冲突和“位育” 两个视角分析数字化学习影响认知发展带来风险的原因和应对思路，认为：数字化学习影 响认知发展存在风险，主要风险如下：显示屏、耳机、搜索引擎、超链接、多媒体、虚拟网 络、干扰信息及信息海量性、娱乐性、多样性、随意性、可存储性、重复性可能抑制认知各 两南人学硕十学位论文摘要 方面的发展，多媒体及信息的多样性、丰富性、实效性、形象性、可修改性可能促进认知各 方面的发展；数字化学习影响认知发展进而带来风险的根本原因是二者存在冲突，这种冲 突长期存在；“位育”思想为数字化学习影响认知发展可能带来风险的应对提供了一种视域， 最近发展区理论提供了一点思路。 一言以蔽之，数字化学习影响认知发展，包括正面促进和负面抑制，且影响程度较大， 进而对认知发展带来风险。本文更期待能引起学界对数字化学习影响认知发展进而产生风险 的关注。 关键词：数字化学习认知发展影响风险 i i 两南大学硕十何论文a b s t r a c t a s t u d y o nt h ee f f e c t o f e l e a r n i n go n c o g n i t i v ed e v e l o p m e n t e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yg r a d u a t e ：m aq i a n s u p e r v i s o r ：p r o f l i aob o q i n a bs t r a c t s i n c et h er a p i dd e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya p p l i e di nl e a r n i n g ，e - l e a r n i n gw a s b o r na n dt h e ns w e e p st h eg l o b e i nt h i s a r t i c l e ，e - l e a r n i n gi st h ep r o c e s so fp s y c h o l o g i c a l d e v e l o p m e n tt h r o u g ht h ei n t e r a c t i o no fp e o p l ea n dd i g i t a le n v i r o n m e n t p r e l i m i n a r yi n v e s t i g a t i o n a n dl i t e r a t u r es e a r c h i n gr e f l e c te l e a r n i n ga f f e c t i n gc o g n i t i v ed e v e l o p m e n t ，i n c l u d i n gp r o m o t i o n ( p o s i t i v ee f f e c t ) a n di n h i b i t i o n ( n e g a t i v ee f f e c t ) i nt h i sa r t i c l e ，c o g n i t i v ed e v e l o p m e n ti st h e d e v e l o p m e n to fb o d y si n s t i n c tw h i c hw a sd i r e c t l yd e p e n d e do nt ou n d e r s t a n dt h ew o r l d h o w e v e r , t h es t u d yo ne l e a m i n gg e n e r a l l yf a l l si n t om i s t a k e su s i n gt e c h n o l o g yt op r o m o t el e a r n i n g o n e d i m e n s i o n a l l yn o w a d a y s ，w h i l ei g n o r e st h en e g a t i v ee f f e c to fe - l e a r n i n g ，a n dt h e r ei sl a c ko f e m p i r i c a ls u p p o r te v e ni fa n yn e g a t i v ee f f e c tw a st h o u g h t t h e r e f o r e ，t h i sa r t i c l ei sb a s e do nl i t e r a t u r es e a r c h i n gt os t u d yw h e t h e rt h e r ei sa n ye f f e c ta n d w h a ti st h ed e g r e eo fe l e a m i n go nc o g n i t i v ed e v e l o p m e n tt h r o u g he m p i r i c a lr e s e a r c hm e t h o d s t h e ni tt r i e st oi d e n t i f yt h ep o t e n t i a lr i s ko fe l e a r n i n go nc o g n i t i v ed e v e l o p m e n tb a s e do n l i t e r a t u r er e v i e wa n dr i s km e t a l a n g u a g et h e o r y , a n dd i s c u s st h er e a s o na n ds t r a t e g yf r o mt h e p e r s p e c t i v eo fc o n f l i c ta n da d j u s t m e n t i nt h i sa r t i c l er i s ki su n c e r t a i n t i e st h a tc o u l da f f e c to h j e c t i v e s ， i n c l u d i n gt h ep o s i t i v ea n dn e g a t i v ew i t ht h ef e a t u r e so fd e g r e ea n df r e q u e n c y p r i m a r i l y , t h i sa r t i c l ei sb a s e do nl i t e r a t u r es e a r c h i n gt ov e r i f yt h a tt h e r ei sa n ye f f e c to f e l e a r n i n go nc o g n i t i v ed e v e l o p m e n tw i t hp o s t g r a d u a t et h r o u g he m p i r i c a lr e s e a r c hm e t h o d sw h i c h a r es a m p l eb yf a c i l i t a t es a m p l i n g ，a n di ts h o w st h a t ：1 t h e r ei sv a l i d a t i o nt h a tt h ee f f e c to f e l e a r n i n go nc o g n i t i v ed e v e l o p m e n te x i s t si ng r a d u a t eb o t hp o s i t i v ea n dn e g a t i v ee f f e c t ；2 t h e r e i sg r e a td e g r e eo fe f f e c to fe - l e a r n i n go nc o g n i t i v ed e v e l o p m e n ti ng r a d u a t e ，i n c l u d i n gt h el o w e s t s c o r eo fp o s i t i v ee f f e c ti s0 3 0a n dt h el o w e s ts c o r eo fn e g a t i v ee f f e c ti s0 4 4 f u r t h e r m o r e ，i tt r i e st oi d e n t i f yt h ep o t e n t i a lr i s ko fe - l e a m i n go nc o g n i t i v ed e v e l o p m e n t b a s e do nl i t e r a t u r er e v i e wa n dr i s km e t a l a n g u a g et h e o r y , a n dd i s c u s st h ec a u s ea n ds t r a t e g yf r o m t h ep e r s p e c t i v eo fc o n f l i c ta n da d j u s t m e n t ，a n di ts h o w st h a t ：1 e l e a r n i n gi sa tr i s ko nc o g n i t i v e d e v e l o p m e n tt h a t ，t h ed i s p l a ym o n i t o r , h e a d p h o n e s ，s e a r c he n g i n e s ，h y p e r l i n k s ，m u l t i m e d i a ，v i r t u a l n e t w o r k s ，t h ei n t e r f e r e n c e ，e n t e r t a i n m e n t ，d i v e r s i t y , r a n d o m n e s s ，m o d i f i c a t i o na n dr e p e a t a b i l i t yo f i n f o r m a t i o nm a yi n h i b i tt h ed e v e l o p m e n to fv a r i o u sa s p e c t so fc o g n i t i v e ，a n dt h em u l t i m e d i a ，t h e d i v e r s i t y , r i c h n e s s ，t i m e l i n e s s ，v i v i d n e s sa n dm o d i f i c a t i o n o fi n f o r m a t i o nm a yp r o m o t et h e d e v e l o p m e n to fv a r i o u sa s p e c t so fc o g n i t i v e ；2 t h er o o tc a u s eo ft h er i s ko fe l e a m i n go nc o g n i t i v e i i i 两南大学硕十学位论文 a b s t r a c t d e v e l o p m e n ti st h ec o n f l i c tb e t w e e nt h e m ，a n dt h et h e o r yo fa d j u s t m e n ta n dz o n eo fp r o x i m a l d e v e l o p m e n tm a yp r o v i d eal i t t l ei n s p i r a t i o n i ns h o r t ，t h e r ei sg r e a td e g r e eo fe f f e c to fe - l e a r n i n go nc o g n i t i v ed e v e l o p m e n t ，i n c l u d i n g p o s i t i v ep r o m o t i o na n dn e g a t i v ei n h i b i t i o n ，a n dt h u sp o s e sr i s ko fc o g n i t i v ed e v e l o p m e n t t h i s a r t i c l ei sl o o k i n gf o r w a r dt oc o n c e r na b o u tt h er i s ko fc o g n i t i v ed e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：e - l e a r n i n g ；c o g n i t i v ed e v e l o p m e n t ；e f f e c t ；r i s k 两南人学硕十学伊论文第l 章引言 第1 章引言 引言主要概述本文的研究问题( 即研究什么) 、研究有什么意义( 即为什么研究) 以及研究设计( 即如何研究) 等方面内容。其中，关于研究问题，本章首先简要陈述 问题是什么，包括哪些方面? 然后比较详细阐述该问题的由来；关于研究意义， 本章主要从理论和实践两个层面进行了分析；关于研究设计，本章主要概述了研 究目标、研究内容、研究方法、研究框架及研究重难点等方面的内容。 1 1 研究问题 本文研究数字化学习对认知发展的影响，问题是：数字化学习究竟对认知 发展产生什么影响? 影响程度如何? 这种影响长此以往，会对认知发展带来哪 些风险? 该问题源于笔者的数字化学习实践。作为一名数字化学习者，笔者深受影响。 我可以获得丰富的、时效的学习资源，智能化的信息处理，在一定程度上促进了 学习，同时，我感觉自己注意力不集中、记忆力下降、思维不深刻不系统等等。 接着我关注周围的同学，交流他们在数字化学习中的一些情况。通过对1 7 名 同学的交流访谈显示，数字化学习对个人发展产生负面影响。其中，在生理方面， 数字化学习更容易形成“鼠标手”、肩椎和颈椎病、肥胖症、易疲劳、拖拉懒惰等身 体状况；在心理方面，数字化学习更容易使视力下降、注意力分散、记忆力退化、 思维受限、想象力下降、语言表达凌乱。而另一方面他们认为数字化学习增加了 认知负荷；这种负荷没有促进认知发展，相反，很大程度上降低了学习效率等等。 进而我以数字化学习对计算能力、书写能力、注意、记忆、思维、想象等方 面产生负面影响为假设，并设计问卷进行调查。调查显示，数字化学习对计算能 力、书写能力、注意、记忆、思维、想象等方面均产生负面影响，具体数据如表1 所示。 表l 前期问卷调查数据统计表 记袅所罂蹶罂时发现埒筋文献努德鬟一个疑霹霹掌习一聋箸俸鬻孚繁簖挲习文篪学习德弱霹 露境怒予鬻鬻霉天电勉或糕残视频教疆掌常鬻竞程薜上搜患蕊看黟撼獯黔串发葛孵常蓠有算赠决豹计j 李祝记攀零第先下簸存盈索答寰嘎彰襄瑷籁敷疆活麓帮纷t 辅助题薷借助诗j 书 记 楣 一 h 玲 嚣 富 债 菇愚兴诱 富 计罂应 ：蓄振选颈 v南受兴鼓攮受思 湮 + u 懑 写钇覆 美 亿蘅 趣 荔 理旖缝 凌 象 菱 蕊 趣缝建 畜 菱 尊缝 褒 为会产竺 0弱。 。0：5 ，为o 333 0 白9 0 033硒 33辜；4 33 1 67毒33静o毒331 33 67酾?弱?5 0 0 t 蕊彰瞬篱 ；琢产生铡j 6 67l ；31 672 0 0：332 33：6 钙。3 i30：6 3 6 =。0 333 6 73 3 j3 331 33 6 3 333 33：oo 蚕影镌鼍l 两南人学硕十学何论文第1 章引言 最后，我梳理数字化学习影响认知发展的相关文献，目前学界关于数字化学 习的研究陷入单向度地利用技术“促进”学习的误区，忽略数字化学习的负面影响， 即使对负面影响有所思考，也多从经验层面探讨，缺乏实证支持。根据所掌握的 文献梳理，关于数字化学习对认知发展的影响的探讨如表2 所示。 表2 前期文献梳理汇总表 序律者文章观纛 工挛张幸奉 倍憨莰术翰殖台负效理认为羧字化学习踺努心产生了受弱影嗡 酝露爨 2浅柝倍憨技术负效应 认为数字纯学习捷学习不豢镜 簇影冤 3 臃劲现输黢诗麓娩嬲终致掌负效应；采讨 认为蔽字讫学习绽谣留裘选能力下降 粱卫星 4 l ca 对剖逸牲慰缀媛彝的负效应及控制 认为羧字讫学习鼹制创造性爨缎豹燎莽 李素 王 s厕学经 网络传播对大学生负效砭及衬簸认为羧字化学习缕愍壤受髟嗡 张金颤认为数字仡学习导致踢强至瘸迷失、认翘 6酾络学习酶心理缓弱国题 声挥矩起蔹、思维悸燃缮爨馕虑跨岔癌 7赵世愆 辨络学习看豹心理鼹磅分拼及对笼 认为数字纯筝习琴紊感建宪终碍、泼系壤 澎、记亿终秘衽露缓臻勰谬 认瓷数字优掌习绘学习首带来了心理静不 8嚣黼蜜霸络学习的生态凌透缆 适砬绶，造藏了放- t - 讫掌习筑生态危讥 因此，本文研究数字化学习对认知发展是否存在影响，存在什么影响，影响 程度如何以及这种影响可能带来什么j x l 险。即数字化学习相对于传统学习具有的 新特征，对认知发展是否产生了促进或抑制；如果产生了，有哪些是促进的，有 哪些是抑制的；促进或抑制的程度如何，能引起哪些思考等等。 1 2 研究意义 随着信息技术的发展，数字化学习已经成为趋势。目前学界关于数字化学习 的研究陷入单向度地利用技术“促进”学习的误区，忽略数字化学习的负面影响，即 使对负面影响有所思考，也多从经验层面探讨，缺乏实证支持。 本文的理论意义在于从与人的认知发展受影响的角度来研究数字化学习。本 文在文献梳理的基础上，首先采用问卷调查验证数字化学习对认知发展的影响并 探索影响程度；然后借助相关理据进行分析，探索存在的风险。 本文的实践意义在于数字化学习者更好的认识数字化学习对自身认知发展的 影响甚至风险。本文以在校研究生( 包括博士研究生和硕士研究生) 为对象，在于他 们具有充分的数字化学习设备、充足的数字化学习时间，并且j 下处于智力发展的 顶峰年龄；根本原因在通过自身经验、前期调查和文献梳理反映研究生数字化学 习对认知发展产生了很大的负面影响。 1 3 研究设计 2 两南人学硕十学何论文第1 章引言 基于解决数字化学习对认知发展产生什么影响，影响程度如何；数字化学习 对认知发展带来哪些风险，有何应对思路等问题，本文在文献梳理的基础上，主 要采用问卷调查验证数字化学习对认知发展的影响并探索影响程度，然后借助相 关理据进行分析，探索存在的风险和应对思路。 相应的研究方法包括：问卷调查、逻辑分析等。其中，实证数字化学习对认 知发展存在的影响并探索影响程度主要采用调查研究中的问卷调查形式，通过对 在校研究生的问卷调查实证数字化学习对认知发展的影响及程度；尝试识别和讨 论数字化学习对认知发展可能带来的风险和应对思路主要采用逻辑分析，依据风 险元语言和相关理论识别和讨论风险及应对思路。 整体研究框架如图1 所示： 数字化学习影响认知发展的调查研究 一整戮缓磐 一露恣蛋 数字化学习影螭认知发艇的风险分轿 翻一圈一翻一圈 图l 整体研究框架示意图 研究重点是数字化学习影响认知发展的调查研究。其重要性表现在既实证了 文献梳理反映的数字化学习影响认知发展的问题，又为进一步识别和讨论数字化 学习影响认知发展可能带来的风险提供参考数据。这也是本文的核心内容，直接 反映整体研究的价值。 研究难点是数字化学习影响认知发展的问卷设计。难点往往存在于重点之中， 就所掌握文献，没有关于数字化学习对人的影响方面的问卷，更不谈认知发展的 影响问卷。本文不揣冒昧，根据对数字化学习和认知发展的理解，参考已有探讨 负面影响的相关文献设计问卷，很不成熟。 两南人学硕十学位论文第2 章数字化学习影响认知发展的文献综述 第2 章数字化学习影响认知发展的文献综述 什么是数字化学习，什么是认知发展，目前学界关于数字化学习影响认知发 展的研究现状如何，有哪些可以参考借鉴，有哪些存在误区或不足? 这是本文研 究的起点。本章比较详尽地梳理数字化学习影响认知发展的国内外相关文献，反 映了数字化学习对认知发展的影响，包括正面影响和负面影响；揭示了目前学界 关于数字化学习的研究陷入单向度地利用技术“促进”学习的误区，忽略数字化学习 的负面影响，即使对负面影响有所思考，也多从经验层面探讨，缺乏实证支持。 2 1 核心概念 2 1 1 数字化学习 数字化学习存在吗? 随着以计算机与网络技术为核心的现代信息技术的飞速发展，数字化已经成 为一种普遍的社会存在；而学习是人的一种天性，是人与生俱来的潜能1 。由此， 数字化学习应运而生。1 9 9 9 年，美国专家j a yc r o s s 2 首次提出“e l e a r n i n g 这个名 词；2 0 0 0 年6 月，美国教育技术首席执行总裁论坛( t e ec e o f o r u mo ne d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y ，简称e t - c e o ) 3 以“数字化学习的力量：整合数字化内容”为主题召开， 提出了数字化学习的观念；2 0 0 6 年4 月，世界著名市场调研机构经济学人智库 ( e c o n o m i s ti n t e l l i g e n c eu n i t ，简称e i u ) 与i b m 商业价值研究院( i n s t i t u t ef o rb u s i n e s s v a l u e ，简称i b v ) i 黼次发布了全球数字化学习准备度排名报告4 ，认为世界上每 一个角落都需要数字化学习，并有学者据此预示未来数字化学习将可能使其他学 习方式边缘化5 。 数字化学习是什么呢? 首先讨论学习是什么。詹姆斯博特余( j a m e sw b o t k i n ) 6 认为学习问题是我们 一切问题的问题；赵鸣九老师7 认为学习是指个体与外界的相互作用或与他人交往 而发生的经验的获得和行为的变化，是掌握知识、技能，发展能力，形成一定的 价值观念和个性品质的过程；莫雷老师8 认为是指有机体在后天生活中获得个体经 验的过程，是有机体的心理形成、变化与发展的过程。由此可见，学习是个体与 l 黄甫伞学习化课程? 7 i 论：文化哲学的观点明北京人学教育评论，2 0 0 3 ，( 4 ) ：9 0 9 9 2 佚名e l e a r n i n g 在软一i 在礁【j 】中固远程教育，2 0 0 4 ，( 6 ) ：1 8 3c e of o r u mh o m ep a g e fe b o l h t t p ：w w w c e o f o r u m o r e , 4e c o n o m i s ti n t e l l i g e n c eu n i t i n s t i t u t ef o rb u s i n e s sv a l u e t h e2 0 0 6e r e a d i n e s sr a n k i n g sr e b o l h t t p ：g r a p h i c s e i u c o m f i l e s a dp d f s 2 0 0 6 e r e a d i n e s s _ r a n k i n gw r p d f 5 i 二佑镁全球数化学习准备度排名报告探析【j 】比较教育研究，2 0 0 7 ，( 1 0 ) ：8 4 - 8 8 6 荚】詹姆斯博特金等【望| 答朱来的挑战：罗马俱乐部的训f 究报告【m 】上海：上海人民j j 版社，1 9 8 4 ：7 3 7 赵呜几学习的实质与学习的理论【j 】两北师大学报( 会科学版) ，1 9 8 5 ，( 1 ) ：9 0 9 4 8 莫雷论学习理论 j 】教育研究，1 9 9 6 ，( 6 ) ：4 6 5 3 4 两南大学硕十学位论文第2 幸数字化学习影响认知发展的文献综述 环境相互作用的过程，通过这个过程，个体心理得到发展。因此，学习是人与环 境相互作用获得心理发展的过程。 人类学习的演变有三个里程碑1 ：文字诞生使人类文化传播跨越时空，是人类 学习演变的第一个里程碑；印刷术诞生提高书写速度及效率，是人类学习演变的 第二个里程碑；数字技术( d i g i t a lt e c h n o l o g y ) 诞生引发学习变革，是人类学习演变 的第三个里程碑。数字技术本指将图文声像等一切信息通过二进制数字0 和l 来 表示、处理和传输的技术2 ，延伸为由此产生的以计算机与网络技术为核心的现代 信息技术，应用于学习并带来数字化学习( e l e a r n i n g ) 3 。 关于数字化学习，国内外学者见仁见智。美国教育训练发展协会( a m e r i c a n s o c i e t yo f t r a i n i n ga n de d u c a t i o n ，简称a s t d ) 4 认为e l e a r n i n g 是学习者应用数字媒 介学习的过程，数字媒介包括：因特网、企业网路、计算机、卫星广播、录音带、 录像带、交互式电视及光盘等；美国教育部2 0 0 0 年度教育技术白皮书5 关于 e l e a m i n g 有一种受教育的方式、通过因特网进行的教育及相关服务等等论述； 2 0 0 0 年1 2 月，美国教育部部长理查德赖乖l j ( r i c h a r dw r i l e y ) 6 向美国国会递交的 国家教育技术计划中以e l e a r n i n g 作为整个计划书的总标题，而在该计划书 的第四章中多处提及基于多媒体的数字化内容。由此，e l e a r n i n g 也包括多媒体学 习，故本文翻译为“数字化学习”。 何克抗老师7 认为数字化学习是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教 学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的 学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作 用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。李克东老师s 认为数字 化学习即学习者在数字化学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行 学习的过程，而关键是把信息技术作为学习的认知工具。罗江华老师9 从关注生命 独特性的角度对数字化教育进行了阐释，认为人们利用数字化技术，即交互性的 数字化教育环境( 数字渠道) 和共享的教育资源( 数字内容) ，以促进教育者和学习者 生动发展的过程。王松涛老师从理解网络在数字化学习中的作用出发，认为数字 1 桑新民学习科学与技术：信息时代人学生学习能力培养【m 】北京：高等教育j j ；版社，2 0 0 6 ：2 4 2 【荚】葛洛蒂，【中】张图治数，化世界 m i 北京：l 乜了t 业版社，1 9 9 9 ：1 0 3 桑新民学习科学j 技术：信息时代人学生学习能力培养 m 】北京：高等教育 i ；版社，2 0 0 6 ：2 5 4 徐章华数：# 学习最佳指引：资策会教育训练处讲师群 e b o l h t t p ：w i k i e s t m u e t p e d u t w ，2 0 0 3 5i ：海市教科院智力开发研究所美因教育部教育技术 j 皮书 r i i ：海：2 0 0 1 ：4 6r i c h a r dw ：r i l e y , e - l e a r n i n g ：p u t t i n gaw o r l d c l a s se d u c a t i o na tt h ef i n g e r t i p so f a l lc h i l d r e nr t h en a t i o n a l e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yp l a n ) ，d e c 2 0 0 0u s d e p a r t m e n to fe d u c a t i o n o 伍c co fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y 7 何克抗e l e a r n i n g 的本质：信息技术i 学科课程的整合【j 】电化教育研冗2 0 0 2 ，( 1 ) ：3 _ 6 8 李克东数：# 化学习( 上) ：信息技术j 课程整合的核心【j 】电化教育研究，2 0 0 1 ，( 8 ) ：4 6 4 9 9 罗江华解食形卜j 实：教育资源数化的价值取向研究 m 】桂林：广西师范人学出版社，2 0 0 9 ：1 4 5 1 0 土松涛论州络学s j j 1 教育研究，2 0 0 0 ，( 3 ) ：5 8 6 1 5 两南人学硕+ 学何论文第2 章数字化学习影响认知发展的文献综述 化学习是通过网络进行的学习过程；也是学习网络本身的过程；是开发和利用网 络知识与信息资源的过程；还意味着把网络作为学习的一种环境。 正如郑燕林老师1 总结的，学者们对数字化学习的理解在个体与数字化环境的 侧重不同，一种强调学习者的主体地位，另一种强调数字化环境的作用。由此可 见，数字化学习与学习的本质区别在数字化，学习是指人与环境相互作用获得心 理发展的过程，而数字化学习是指人与数字化环境相互作用获得心理发展的过程。 为什么数字化学习存在呢? 信息技术飞速发展并应用于学习，由此产生数字化学习。数字化学习中数字 化环境的主要因素是现代信息技术，具有数字化、多媒体化、网络化、智能化、 虚拟化等特征2 。这些特征带来了数字化学习的特征。李克东老师3 认为数字化学习 主要特征有学习内容和资源的获取具有随意性( 即跨越时空随时随地学习) 、学习内 容具有时效性、学习内容探究具有多层次性( 数字化资源具有高度的多样性和共享 性) 、可操作性、可再生性等；周岩老师4 认为数字化学习较之传统学习主要特征有 环境的开放性( 强调时空分离) 、控制的自主性、交互的充分性、技能的专业性( 掌 握信息技术) 等；王淼老师5 认为数字化学习主要特征有技术平台的系统化、网络化 和电子化，教育环境的虚似化、教学时空的延伸性和教育规模的扩大化，教育资 源的开放性、大容量和教学模式的多样性，教育主体与教育客体角色的替换性； 任瑞仙等老师6 认为数字化学习主要特征有超媒体性、虚拟性、隐匿性、开放性、 交互性等。由此，数字化学习具有信息多样性、时效性、共享性、可操作性、可 再生性、跨时空性、智能化和虚拟性等特征，这些特征很大程度上促进了学习， 并促进信息技术自身的发展。 数字化学习发展如何? 2 0 0 6 年4 月，e i u 与i b v 特别将数字化学习单独列入研究范围，首次发布了 全球6 8 个国家和地区的数字化学习准备度排名报告7 ，认为世界上每一个角落都需 要数字化学习，并有学者据此预示未来数字化学习将可能使其他学习方式边缘化， 足见数字化学习的普及范围与发展速度；我国数字化学习港建设也已起航，该学 习港旨在构建面向全民的8 、终身的9 学习支持服务体系。 l 郑燕林，李卢一，卡以宁“网络学习境脉”的概念模型阴中国i 乜化教育，2 0 0 7 ，( 8 ) ：1 7 2 1 2 祝智庭现代教育技术 m 】北京：高等教育版 ，2 0 0 5 ：7 3 李克东数，化学习( i 二) ：信息技术j 课程整合的核心【j 】i 乜化教育研究，2 0 0 1 ，( 8 ) ：4 6 - 4 9 4 蒯岩皋ft r a 和t a m 的人学生州络学习行为模型构建【j 】中国i u 化教育，2 0 0 9 ，( 1 1 ) ：5 8 6 2 5 伞固高等学校教育技术协作委员会编现代教育技术研究j 应用【m 】重庆：西南师范人学i j j 版社，2 0 0 1 ：1 2 6 任瑞仙，张敬环网络学习环境中的情感交流 j 】中图远程教育，2 0 0 4 ，( 9 ) ：3 7 7 9 7e c o n o m i s ti n t e l l i g e n c eu n i t & i n s t i t u t ef o rb u s i n e s sv a l u e t h e2 0 0 6e r e a d i n e s sr a n k i n g s 【e b 0 l 】 h t t p ：g r a p h i c s e i u c o m f i l e s a d _ _ p d f s 2 0 0 6 e r e a d i n e s s r a n k i n g _ w e p d f 8 奉刊编辑部，于忠品，刘海数，化学习港：样奉及意义【j 】职业技术教育，2 0 1 0 , ( 3 3 ) ：2 4 3 1 9 张尧学数字化学习港与终身学习【j 】中国远程教育，2 0 0 7 ，( 1 ) ：5 1 9 6 两南人学硕+ 学何论文第2 章数字化学习影响认知发展的文献综述 2 1 2 认知发展 人包括生理和心理两方面，其中心理是人脑对客观现实的主观反映1 ；人的心 理包括心理过程和人格两方面，其中心理过程包括认知、情绪和意志三个方面2 。 由此，认知( c o g n i t i o n ) 是人的重要心理过程，认知发展( c o g n i t i v ed e v e l o p m e n t ) 是人 的发展的重要方面。 一般认为，对认知的理解有广义和狭义之分。广义的认知与认识的含义基本 相同，指个体经由意识活动对事物认识与理解的心理历程，是个体获得知识的过 程3 ，包括感觉、知觉、注意、记忆、思维和言语等活动4 。狭义的认知以信息加工 观点为特征5 ，即将人脑与计算机进行类比，将人脑看作类似于计算机的信息加工 系统，包括信息的获得、储存、加工和使用等过程。田运老师6 认为认知是指直接 依赖于主体感知能力和思维能力，而不借助外部手段认识事物的过程。 因此，从个体发展的视角看，认知发展作为心理发展的重要方面，是指直接 依赖于主体认识世界的本能的发展，其中认知包括感觉、知觉、注意、记忆、思 维和言语六个主要范畴。 感觉，是客观刺激作用于感受器官，经过脑的信息加工活动所产生的对客观 事物的基本属性的反映7 。约翰洛克( j o h nl o c k e ) 认为感觉是一切知识的来源，作 为认识过程的初级阶段，它为知觉和其他复杂认识过程提供了最基本的原始材料， 担负着对复杂事物的简单要素进行分析的任务。乔卉老师8 认为感觉的形成既是客 体作用于主体的结果，也是主体能动地感知客体的结果。因此，感觉作为主体认 识世界的本能，是对作用于感觉器官的客观刺激基本属性反映的能力。感觉依其 信息的来源分为外部感觉和内部感觉两大类，其中与数字化环境直接相互作用的 主要有视觉、听觉、触觉等。 知觉，是感觉信息的组织和解释，也即获得感觉信息的意义的过程9 。这个过 程是将感官刺激转化为整体经验，因此是人对事物整体的反映。以威廉詹姆斯 ( w i l l i a mj a m e s ) 为代表的知觉