（教育学原理专业论文）教师权威问题研究.pdf

硕士学位论文 1 s n ：rs t 】t ：s 斗 内容摘要 师生民主与学生自由是我们的理想。目前我国的教育理论研究在此问题上 存在着口号化和浪漫的理想主义倾向。对教师权威问题进行审慎的分析和合理 的把握有利于在教育实践中逐步逼近真正的现实的民主。 论文分四部分：第一部分探讨了什么是教师权威，主要分析了教师权威的 含义、来源、类型及特征；第二部分探讨了在教育过程中，教师是否应拥有一 定的教师权威：第三部分对我国教师权威现状中的问题及其原因进行了分析； 第四部分探讨了如何构建合理的教师权威的问题。 本文的主要观点如下： 1 、在区分权威与权力的基础上，将教师权威界定为教师所拥有的使人信从 的力量。根据在教育现实中表现形式和运行机制的不同，教师权威可分为教师 作为管理者所拥有的权威和作为学生学习的引导者所拥有的权威。 2 、针对激进的教育民主人士对教师权威的批判，论证了一定的教师权威有 其存在的必然性，即教师权威有其存在的客观条件；一定的教师权威有其存在 的必要性，即拥有权威的教师能更好地发挥对学生的管理职能和引导作用；教 师权威与学生自由并非相互排斥，而是相互联系的。教师作为管理者拥有权威 能保障绝大多数学生的真正的自由，教师作为引导者拥有权威能增强学生获取 自由的力量。教师权威问题的关键是要区分合理的教师权威与教师权威主义。 3 、我国目前教师权威中的主要问题是教师实质权威的削弱和教师权威主义 的存在。导致这些问题的原因涉及到社会、教育和教师等几个方面。 4 、要解决我国教师权威中的问题，关键应确立新的与社会发展相适应的合 理的教师权威。合理的教师权威的确立是一个系统工程。规范教师权力、转变 教师角色、提高教师素质是其中的重要的努力方向。 关键词：权威权力教师权威学生自由教师权威主义 a b s t i 锄c t d 锄o c m c vb c t w e c nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sa n dt k e d o mo f s m d 黜a r eo i l ri d e a l n o w a d a y s ，也饿ee x i g t st h e 订e n do fd b s t 随c t i o na n dr o m 瓤t i ci d 枷i s mi nt h eg 沁d yo f e d u 删o nt h e o r yo nt t l i sp r o b l e m w em u s tc a u t i o u s l ya i l a l y z e 蛐d 刎o n a l l yh 缸d l e t t l ea u t h o r i t yo f t e a c h e r si i lp m c e s so f e d u c a 缸o n ，w h j c hc o n 伍b u t e st o 乎a d u a l l yt e d i z e r e a la n da c t u a ld 眦o c r a c y t i l i sp a p e rc a nb ed i v i d e di n t of o u rp a r t s t h ef i r s tp a r td i s c u s s e sw m ti st h e a u 出o r i t yo f t e 曩c 置l 吣t h e 鼹c o n d 订e a t sw h c 出。rt e a c h e ss h o l l l do w nd e 蠡n i t e 棚m l o r i t y t h et h i r dp a np o i n t so u tt h ep r o b l 咖se x i 吐n gi i lt h ep m g d c ea b o u tt h e 孤m i 硎谚o f t 盟c h c r sm l d 础l a l y z e 也cc a 鹏e so f 也c m t h cl a 砒p a nd i s c u 船c sh o w t ob u n d 栅o n a 】 砌o r i t vo f 缸臻c h 啪 t h em 丑i nv i c w p o i n t so f 也i st t l e s i sa r ea s1 o l l o w i n g ： 1 o nt h cb 踮i so fd i s 垃n g i l i s h i i l gb e t 、】l ，e e na u 【也o r i t ya n dp o w e r t h ea l i i h o r i t yo f t e a c h c r si sd d m c dc o n v i n c i n gs 仃e n g t l lt h a tt 髓c h e r so w n a c c o r d i i l gt ot h ed i 妊阳l t m 锄i f e 蛐啦o nm o d e 锄do p e l a t i o nm e c l l a m s mm p m c t i c eo f e d l 删i o n ，t l l e 卸t l l o r i t yo f t 髓c h e r si sd i v i d e d 也ea n t h o r i t yt e a c h e r sp o s s e s sa sa d m i n i s 拉砒o r s 锄d 吐i ea 岫o r i t y t e a c h e r sh 孙，ea sg l l i d c sf b ri e a i n i n go fs m d e n t s 2 1 1 1t 盯m so ft h ec f i 廿c i s mo f 砌c a ld 锄o c m c yp c r s o n a g ct 0 也ea u t h 硎t yo f t e a c h c r s ，也et h e s i s i n t so u ti ti si i l e v i t a b l ef o rt e h e a u 也o r i t yl oe ) ( i tb e c a u i t h 罄o b j e c t i v cc c 删凼吐研l b f d s t c c ；hi s a l s on e c 髂s a 巧l b rd c f i 】【l i t e m 羽w r i 毋d f t e a c h e r ，w h i c hm n st 瞄屺h c r st h a to w n 棚l t l l 硎t ya r ea _ b l ct ob e t t e rp l a yt h er o l c so f a d i n i i l i s 仃砒o r 蚰dg t l i d e s ：t h ea u t h o r i t yo ft e a c h e r s 柚dt h e 白d o mo fs t u d 蹦略d t c o n n i c t ，b u tc l o s e l y 蛔ew i mc a c h o t h c lt h ea u t h o r i t yo f 电鼬e 瑙h a v e 鹪 幽i n j s t 啪r sc 姐e n s i l 托也e 霉a tm 旬o r i 谚o f 蚰j d e n t s 涮矗e e d o m ，a n dt h e a u t h o 曲t c a c h 髓so w n 弱鲥d e sw o u l ds a 嘲1 9 m 也ep o w e rw i mw h i c hg t 眦l ：t s a c h j e v e 骶e d o m t l l ek e yt oh 锄d l et h ea u t h o r i t yo f t e h e r si st od i s t i n g i l i s hb e t w c c n t l l er e 鼬o m 出l em m l o r i t vo f t c h 盯s 柚d 叫t l l o 血撕a l l i 锄o f t e a c h e r s 3 n o w a d l i y s ，t h c r ca r es o m ep r o b l e m sm t l l ep r a c t i c e0 f e d u t i o i l w h i c hr e f e 巧t 0 t h ew e a l ( 砌n go f t 1 ea c t u a la u t l l o r i t yo f t e h e r sa n da b u n d a i l c eo f 砌甜谢a i l i s mo f t e a c h e r s f r o mt h e 越咿e c t so fs o c i e t y e 出l c a t i o ni t s e l fa n dt e a c h e r s ，掣【c w ec a nd e d u c e t 1 1 ec a u s e so f t h e m 4 t bs o l v em ep m b l e m sa b o u tt 1 1 ea u 也o r i t yo ft e a c h e r s ，i t sc 血i c a lt ob u i l dn e w r a t i o n a la 硼1 0 r i t yo ft e a c h e r sa c c o r d a n t 、v i 也m ed e v e l o p i n e mo fs o c i e t y t h ec r e a t i o n 硕士学位论文 m sr e r s t l l e s i s o fr a t i o n a la u t t l o r i t yi sas y s t e m i cp r 蜘e c t ，i nw h i c hr a t i o n a l i z et h ep o 、v e ro f t e a c h e r s ， t r a n s i tt e a c h e r s r o l e s ，p r o m o t et h e i rq u a l i t ya r ei m p o n a n t k e yw o r d s ：a u m o r i t yp o w e r t h e a u t h o r i t y o ft e a c h e r st h ef r e e d o mo f s n l d e n t sa u t l l o r i t a r i a n i s mo f t e a c h e r s 硕士学位论文 a sr e r s t i l e s i s 引言 在这个高倡解放儿章，崇尚民主和自由的时代，一提起“教师权威”，很 可能会被人视为落后和保守，然而，抱着一种冷静、谨慎和现实性的态度，同 时更是出于对师生民主的不懈追求和对学生自由的强烈渴望，我们认为，教师 权威问题有作深入分析和研究的必要。 首先从教育民主化的角度来看，在目前的教育改革中，民主成为教育者 心目中进步的同义词，教育民主化成为一面催人奋进的旗帜。师生关系的民主 化是教育民主化的重要组成部分。建立民主、平等、和谐的师生关系是人们的 教育理想。然而在目前的教育民主化研究中，一些教育改革家据此提出的尊重、 爱、合作等一系列抽象的术语，因过于空泛，仅仅停留于口号的层面，成为一 种空洞的理想而不能真正进入教育实际的操作层面。凡是对师生关系民主化作 较为现实性考察的人就会发现在教育民主化的实际过程中所遇到的第一个问 题便是教师权威问题。因此对教师权威进行审慎的分析与合理性评价，能使教 育民主化问题的研究更为深入，同时有助于在实践中逐步逼近真正的现实的民 主。 其次从学生自由的角度看，自由是人类的不懈追求，儿童在教育生活中 的自由更为历代的教育家们所密切关注。但我国目前的教育在学生自由问题上 却存在着一种浪漫的理想主义的价值倾向，表现为对学生的自由和自主性作 感性直觉的理解，追求学生所谓的“纯粹的自由”，在教育改革中则表现为诸 种浮躁和过激的倾向。学生作为需要接受教育的群体在教育过程中到底能拥有 多大程度的自由? 教师权威与学生自由的关系如何? 这是每一个为，儿章自由 奔走呼号的人所必须冷静思考的问题。 再次，从教师权威本身来看，教师权威对教师作用的有效发挥，对教育目 标的实现都起着举足轻重的作用。苏霍姆林斯基曾指出：“教育领域中最细致， 而又最缺乏研究的一个问题是人对人的权威问题，是年长者对年轻者的权威问 w 娄讧忠：试析浪漫的理想主义教育价值脱教育研究实验，2 0 0 2 年第lj c 目 题。m 至今在教育理论界对教师权威问题的研究仍较为粗浅。如有人一提到“教 师权威”，就将其等同于教师对学生的强制和绝对支配力，从而将其一棒打死， 这种概念上的混乱阻碍了人们对教师权威问题的研究。由于理论研究上的薄 弱，在实践中许多教师对教师权威的内涵认识不清，对是否应该在学生面前树 立权威，树立什么样的权威等问题存在着困惑；同时，教师权力滥用，对学生 实行强制、体罚等现象不绝于耳，分析其原因，也与教师将权威等同于权力， 对权威问题缺乏清醒的认识有关。 那么，到底什么是教师权威? 教师是否应拥有一定的权威? 在新的社会条 件下，在教师权威问题上，我们应如何应对? 这些都需要在理论上加以系统探 讨。 一、什么是教师权威 教师权威一词频频出现于教育学的有关著述中。对其所持的观点也颇不 致，批判的有之，维护的亦有之。当然，这些争论很多是由于教育思想、观念 上的针锋相对，但是，细致推敲起来，在教师权威的概念上并没有达成清晰 致的认识，也是争论产生的重要原因。为此，我们先从权威的概念出发，继而 阐述什么是教师权威。 ( 一) 什么是权威 1 、权威的含义 权威一词广泛地使用于社会生活的各个领域。使用的领域不同，场合不同， 权威的内涵也有所差异。在辞海中，权威被解释为：权力和威势；指人类 社会实践过程中形成的具有威望和支配作用的力量。现代汉语词典中，权威 ”l 苏1 苏擞姆林斯攮：给教师的一玎条建议，天津人民版礼1 9 8 1 年版 o 辞海，l 海辞书 l i 版社1 9 8 9 年版第3 2 7 6 负 硕士学位论文 m a s t e r s1 、i i e s i s 也有两层含义：使人信从的力量；在某种范围罩最有地位的人或事物0 。 可见人们日常在使用权威一词时，一般有两个层面的含义：其一，将其视为权 力，与人们所处的地位、职位相关：其二，将其视为一种使人信从的力量，与 威望、威信等含义较为接近，不仅与权威者自身的地位、职位相关，而且强调 权威对象的认可、接纳和信从。 以上是日常语言中的权威所具有的含义。此外，不同学科的研究者也从各 自的领域和视角出发对权威的内涵进行了探究。但他们多数是倾向于我们刚才 分析的含义的第二种，即“使人信从的力量”，从而将权威与权力区别开来。 如冯契主编的哲学大词典马克思主义哲学卷中这样解释：“指最有威望， 最有支配作用的力量。某一个人、某种观点体系或某种组织，由于其活动内容 的价值、功绩或品德被社会所公认，都是具有权威的意义。”。可见，随着社 会发展过程中权威与权力功能的进一步分化及人们对社会控制力、意志影响力 以及社会秩序的维持等更加深入的分析，权威的概念更为科学、细致和规范。 由于权威与权力之间有着非常紧密的联系，以致于人们在概念的使用时经 常将二者混淆。为了促进教育学语言使用上的规范化、科学化以及对问题的深 入研究，本文采用较严格的定义，并在此基础上探讨权威与权力的关系。因此 本文中的权威指“使人信从的力量”。对此概念需要作进一步解释的有以下几 点： ( 1 ) 权威的运用，将会产生这样一种关系，即权威对象( 受权威影响的 人) 对权威者的服从关系。因此权威实际上是指得到普遍服从的组织、集团或 个人对一定的社会生活领域所起的影响。这种影晌所产生的后果是其他人在自 己的生活和观点中服从或依赖于这个组织、集团或个人。此种关系是权威者 与权威对象之间的影响与被影响的关系，它代表着思想观念上的认可和一致性 以及行为上的服从。雅斯贝尔斯曾指出：“没有权威，团体生活、共同的精神、 国民教育、军事秩序、国家与法律效用都是不可能的。”。因此，权威代表了社 、u 现代汉语词典，商务印书馆2 0 0 2 年版第1 0 4 8 贞 。冯契主编：哲学大训典马克思主义哲学卷 l 海辞* j j 版礼1 9 9 0 年版第2 9 4 贞 。i 德】科辛主编：马克思列宁主义哲学 j 司典) r 东方小版社1 9 9 1 年版第2 8 5 砥 i 德】雅斯撤尔斯邹进译：什么是教育，二三联- s 店1 9 9 1 年版，第7 2 艇 3 硕士学位论文 m a s t e r s1 i e s i s 会稳定性、内聚力的一面。 ( 2 ) 权威对象对权威者的服从是一种信从，即自愿服从。自愿服从是权 威的前提，这种自愿服从是与强制、强权相对立的。强权或者是内在的，即 对灵魂施加压力；或者是外在的、生理上的强迫，而权威是不凭借武力或其它 强制方法而成就事情的一种能力。一般来说，人们总是常常毫无疑问地接受 那些有权威的人士对某些事情的劝告，如在购物、医疗、旅游、投资等方面， 我们在按这类人的指导和劝说去做事时没有被强迫或后悔之感。因此，有学者 认为权威从来就不如颁布命令那样简单，而总是包含能说明道理的行动在内。 弗里德里克( c j f d e “c h ) 认为权威包含着推理，但不是数学和逻辑的推理。 他说，那些把权威和推理之间的联系割裂开来的人，混淆了权威与极权主义的 区别。 他这里的推理我们可以理解为权威对象的服从是基于他对自身利益， 权威者的品质( 知识、才能等各个方面) 及自身所处的客观环境等综合计算之 后所作的一种选择。与之相联的，雅斯贝尔斯认为权威是通过人的内心法则而 发生作用的，“权威来自于外部，但同时它在内部也向我说话权威既来自 于外部，但同时它又总是发自于人们的内心中”。最早从社会学角度探讨权 威的社会学家马克斯韦伯( m a ) ( w 曲e r ) 将权威定义为“来自某个确定源泉 的某些命令( 或所有命令) 将被某个确定群体的人们服从的概率。”他补充说， 权威的一个基本标准是“某种最低程度的自愿服从”。尽管服从命令的具体动 机可能会变化。 总之，权威作为一种使人信从的力量，它发生作用往往会产生一种权威对 象对权威者的自愿服从的关系。这种自愿服从是权威对象基于对权威者的信 服、认可、接纳而在观念和行为上的自愿服从。 2 、权威与权力 + 为深入理解权威的概念，有必要将权威与权力的关系予以澄清。权力是一 。薛广洲：权威前提与基础的哲学论证。中国人民大学学撤，1 9 9 8 年第6 期 。【英 梅驰尔腰尼、a v 凯科，卜箭等详： 教育的理论j 实践引论，江西教育j j j 版i i ! i = 1 9 8 9 年版，第1 6 9 贝 ”i 英】巴雷，杨钟芳详：权威与权力，现代外囝哲学社会科学业摘，1 9 8 3 年箱3 期 【德】雅斯埘尔斯，邹进泽：什么足教育t 三联二 5 店1 9 9 1 年版，第7 5 贝 。【荧j 彼得布劳，孙非等译：社会生活中的交换与权力 学夏m 版社1 9 8 7 年版，第2 3j 撕 4 硕士学位论文 m a s t e r st i i e s i s 个社会学的概念，在社会科学大词典中，权力是指个人按照自己的意志或代表 组织的意志去支配和控制他人的力量。是人们在其职责范围内对他人的支配力 量。它以人们在组织和社会中担当的角色为基础，作为一种对他人的支配和控 制力量，它不依被支配者是否接受为转移，因而具有强制性。权威与权力的 区别主要表现在以下两个方面： 首先，二者发生的领域不尽相同。权力发生在社会控制领域。在社会或组 织中，为了实现既定的目标，从而制度或组织赋予了担当一定职责或角色的人 以控制和支配他人的权力。而权威不仅发生在社会控制领域，而且还来自知识 领域。英国分析学家彼得斯将权威分为社会控制领域的权威和知识领域的权 威。他指出，当某个人在某个专门领域中有所发现、创造时，他便成为这一领 域的权威者。在知识领域里，任何权威的认定都会受到理由和证据的挑战，“一 切的真实性都应立足于不以人的意志为转移的事实和证据之上。”。一个无名的 考古学家的新发现就可能彻底打破旧的权威，树立新的权威。因此在知识领域 里的权威关系之中，根本不存在权威者对权威对象的所谓的支配性权力，权威 对象的服从完全建立在对权威者知识的真实性、可靠性认可的基础上。 ( 2 ) 即使同在社会控制领域，权威与权力的功能也是不同的。社会科学 大词典中，与权力相对应的，对权威有这样的解释：“在组织、社区和社会中， 权威被看作是已经制度化的合法权力，它反映了握有合法权力者与被支配者之 间的协调关系，前者的命令和意图能够真j 下为后者贯彻和执行。这种关系 的建立不仅仅与握有权力者或领导者一方有关，还与被支配者或被领导者一方 有关。”。韦伯指出权力是不管人们是否反对强使人们服从的能力，而权威则意 味着人们在接受命令时是出于自愿的。a 福克斯也指出：“无论权威被如何 定义，但几乎所有的人都以某种方式将它同合法性联系在一起”。 他这里所谈 到的“合法性”一词，用于社会学、政治学讨论社会秩序、社会规范时有特殊 的含义，它表明某一事物具有被承认、被认可、被接受的基础，“是社会秩序 。彭克宏主编：社会科学人词典，中国国际广播 j 版社1 9 8 9 年版，第1 8 5 贝 。r s p e t e r s e t h i c s明de d u c a i i o n1 9 6 2 第l5 1 15 2 负 4 彭克宏主编：社会科学大测典，中周困断广播i ；版礼1 9 8 9 年版，第1 8 5 贝 【荚】古尔德纳，唐亮译：书伯和他的权威结构理论，现代外田哲学社会学文摘- 1 9 8 6 年第7 期 。i 英】马丁罗述勇译：论权威，国外社会科学，1 9 8 7 年笫2 _ i 【| 5 硕士学位论文 m a s f e r s 1 1 卜l e s i s 和权威被自觉认可和服从的性质和状态”。福克斯进一步指出“与强制统治 不同，合法化了统治是规范统治。上级强求下级依从的权利，是以下级的同意 为基础的”。可见权力由担当的角色和占据的职位所赋予，是以强制力为基 础的，它不以支配对象的意志为转移。而在社会控制领域的权威关系中，权威 对象对权威者( 此时也是握有权力者) 基于合法权力而发出的命令的服从是自 愿的。此种关系的形成不仅与权威者、领导者的角色、职位有关，而且还要求 受支配者的认可与接纳。 将权威与权力予以区分的同时，我们还应看出二者的紧密联系。在社会控 制领域，权威实际上权力的一种有效运作形式。美国社会学家米尔斯( c w r i 曲t m i l l s ) 在其名著社会学的想象中指出：“追根到底，强制( c o e r c i o n ) 是最 终的权力形式，而我们也不是一直处于这种最终的处境之中。在强制之外， 我们尚须考虑权威( 自愿服从者的信仰所合理化的权力) 。比较而言，权威 比暴力( 强制) 和缓，但比暴力要全面和深入。因此权威反映了权力拥有者与 被支配者之间的协调关系前者的命令和意图能够真正被后者所贯彻和执 行。从另一个角度看，合法的权力即被权力对象所认可、接纳的权力是权威的 重要来源。 ( 二) 什么是教师权威 1 、教师权威的含义 正如人们对权威概念认识上的混乱一样，与之相应的有人将教师权威理解 为教师的权力和威势，与教师对学生实行的强制相提并论。一提到教师权威认 为就意味着教师的绝对支配地位和学生的绝对服从，因此对教师权威大肆批 驳。可见对教师权威概念的模糊认识使本身就很复杂的教师权威问题更是充满 歧义和争论，这也是我们花费大量的笔墨对权威的概念予以澄清的原因。 根据权威的含义，教师权威指教师所拥有的使人信从的力量。为讨论的方 俞口，、p ：治理与善治杜会科学文献版社2 0 0 0 年版，第9 虹 【英l 马丁，罗述勇详：论权威 ，囝外礼会科学，1 9 8 7 年第21 l 目 ”i 荚】米歇尔：钆会学的想象，台湾h 流| 璺| 书公- d1 9 9 5 年版，第1 71 ；j ： 6 硕士学位论文 m s f r e r st h e s i s 便和规范起见，我们将教师限定在学校系统中专门从事教育工作的人，将权威 对象限定为学生。因为在教育过程中，教师影响的主要对象是学生，且探讨教 师与学生之间的权威关系对教育具有重大的理论和实践意义。当然在此我们并 不否定教师对家长、公众的权威会反过来对学生产生影响。 2 、教师权威的来源 教师权威来自何处? 即教师凭借什么获得学生的信从? 很多教育社会学 家都对此问题作了探讨。其中较为严密的是美国学者克利夫顿( r a c 1 i n o n ) 与罗伯兹( lw r o b e n s ) 关于教师权威的层面构成研究。克、罗二人的研究 以韦伯的权威理论为基础。韦伯从合法统治的类型出发，探讨了每一种统治类 型中主要的权威形式，从而总体上将权威来源划分为三种”： 一为传统，即权威源于自古以来的传统的神圣性，以及人们对依据这些传 统行使权威者的合法性的确定不移的信赖。不可否认，传统和习俗会通过潜移 默化的作用导致人们的信从。有学者曾深刻地指出，谁也不会以质朴原始的眼 光来看世界。他看世界时，总会受到特定的习俗、风俗和思想方式的剪裁编排， 即使在哲学探索中，人们也未能超出这些陈规旧习，就是他的真假是非概念也 会受到其特有的传统习俗的影响。 二为感召力，即权威源于人们对卓越的神圣者、英雄或者具有典范品质的 人，以及由他所揭示或制定的规范模式的热爱。此时权威对象的服从首先是因 权威者的人格因素、个人魅力产生了感染力，权威对象因受其人格感召而服从 由权威者所制定的规范。 三为法理，即权威源于人们对所制定的规则的合法性以及对按这些规则发 号施令从而上升到权威地位者的权利的信任。此来源具体又可分为两个层面， 首先是官方的或法定的权威，即规则、制度因自身的合法性、合理性而被人们 普遍承认。其次是专业的权威，即权威者因公认的专长和专业知识而获得人们 的信服。一般来说，在此权威法理根据中，权威者凭借其公认的专长身居一定 的职位，且在被人们普遍服从的规则、法律之下运用权威。 “【英】马丁，罗述勇详： 论权威) ，国外社会科学，1 9 8 7 年第2 朋 。i 荧】露丝- 奉尼狄克特：文化模式，三联书店1 9 8 8 年版，第5 贝 【英】梅坐尔唐尼、凯利，e 箭等译：教育的理论1 j 实戡0 l 论- 江西教育j f ；版社1 9 8 9 年版，第1 7 j 页 7 需要特别指出的是，在韦伯所说的法理权威关系中，下属之所以承认上级 的最高权力，是因为这种权力已依据都同意的规则被合法化的。在这种类型中， 拥有权威的个人凭借于无人格的规范来行使权威。“依从权威的人同样也依 从他们的上级，这倒不是因为他们对他有任何个人依赖，而是因为他们对那些 无人格的规定权威的规范已予以同意，那些只依从权威的人，根本不会对上级 搞个人崇拜，并且只是在有限的范围内( 上级的权力被明确地限定在这个范围 内) 才听从他的命令。”。，也就是说，在法理权威关系中，权威对象的服从 并不主要是权威者的个人因素，而是对权威者所代表的制度、规则的认可和接 纳。 韦伯的权威三类型说虽然只是从合法统治的角度探讨了每一种统治类型 中相应的权威形式，但对其它领域中的权威来源的研究很具启发意义。实际上， 现实生活中的很多权威都是这几种权威来源的综合。克、罗二人将韦伯所说的 法理权威的两个层面分离开来，提出教师权威的四个层面，其中，法定的权威 与传统的权威源于教育制度，统称教师的制度权威。而人格感召力的权威与专 业的权威源于教师的个人因素，统称教师的个人权威。克、罗二人认为教师整 体权威的高低取决于这四方面因素的合力。 现实生活中，教师可能或多或少地具有这四个方面的权威。首先从传统的 权威因素来说，教师权威很大程度上跟自古以来形成的社会对教师形象的文化 舆论、评价和教师的社会地位有关。如我国历来有尊师重教的传统，所谓“一 同为师，终身为父”，“天、地、君、亲、师”是并列的。尽管在现实生活中， 教师的社会地位可能并不象宣传的那么尊贵，但从儿童的视野来看，这种从启 蒙就开始的，从家长到整个社会的文化渗透还是起到了一定的作用。此外，从 另一个角度讲，儿童( 尤其是年幼儿童) 在家庭晕对父母权威的服从使其已经 养成了遵从成人权威的习惯，因此，当进入学校教育的阶段时，遵从教师 这另一种形式的成人权威变成为这个习惯的必然的延伸。 其次，从法定的教师权威因素来说，教师会因其代表着被学生所认可的一 系列教育领域中的制度、规则而获得权威。这罩的制度、规则有着广泛的含义。 “i 英】马丁，罗述勇件：t 论权威 田外十j ：会科学，1 9 8 7 年第2 期 8 硕士学位论文 m a s r e r s1 h e s i s 它不仅包括法律规定的教育制度，而且包括学校规章、班级规范等。当然学生 对这些教育制度、规则的认识是有一个发展的历程的。皮亚杰指出年幼儿童对 规则的认知有一种“道德实在论”倾向，即儿章往往认为规则是由成人所揭示 和强加的，因此任何服从规则或成人要求的行动都是好的，而无论成人的命令 是怎么回事。可见，年幼儿童会因教师的成人身份去服从教育中的制度、规 则。但是，随着年龄的增长，儿章会逐渐考虑到规则自身的社会或组织功能及 规则自身所包含的公平因素。有关研究显示，我国儿章在成人身份、知识、社 会职责三个权威特征中，对社会职责的评价随年龄逐渐增长，到1 3 岁时认为 社会职责是最重要的权威特征。 第三，从人格感召的教师权威因素来说，教师会因自身的人格魅力、个性 品质而获得权威。具体来说这些包括教师对事业的忠诚、对学生的热爱，对工 作的诚恳态度和对一切事物求真的用心以及自身所具有的热情、诚实、守信、 谦逊、公正等个性品质。教育区别于其他活动的一个很重要的方面即“教育是 人对人的主体间灵肉交流的活动”。，因此，教师只有具备一定的人格魅力才 能感染学生，获得学生的信从。 第四，从专业的教师权威因素来说，教师会因自身所具备的专业知识和能 力而获得权威。这里的知识不仅包括学科方面的知识即教师的本体性知识，而 且包括教育学、心理学知识即条件性知识，同时还包括实践性知识，即教师在 面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。能力 则不仅包括教学方面的能力，而且还包括组织、管理、领导等方面的能力。 总之，教师一方面因其社会角色所承载的文化传统和所代表的教育制度、 规则而获得权威；一方面因其个人的人格感召力和专业素养而获得权威。在此， 我们也可看出教师权威与教师威信的区别。教师威信是指由于教师个人所具有 的优秀教育素养和令人崇敬的道德品质而产生的能够影响和改变学生思想行 为的一种精神感召力量。它主要建筑在教师自身修养的基础上，而不是社会所 、【瑞i ：】皮弧杰，博统先、陆有铨详：儿章的道德判断t 山东教育 f i 版祉1 9 9 0 年版t 第1 2 2 1 2 5 贝 。张l ! 等：我因儿童对权威特征的认知研究，心趔发艘。，教育) 。1 9 9 5 年第3 期 。【德】雅斯贝尔斯，邹进详：什么是教育，二联书店1 9 9 1 年版，第3 贝 ”林崇德等：教师素质的构成发j e 培养选符中困教育学f q ，1 9 9 6 年第6 期 赋予的教育权力和地位上。在一定程度上可以说，教师威信仅相当于教师的 个人权威。 3 、教师权威的分类 由于在教育现实中，甚至在教育研究中，人们时常把各种不同形式、有着 不同的运行机制甚至是不同含义的教师权威混同起来，阻碍了对教师权威问题 清醒的认识和透彻的把握，因此，我们有必要对教师权威作一分类。 ( 1 ) 根据教师权威的表现形式和学生自愿服从的内容可将教师权威分为 两个方面：即教师作为管理者所拥有的权威和教师作为学生学习的引导者、指 导者所拥有的权威。 这种分类是从彼得斯的权威分类中延伸出来的。彼得斯将权威分为社会控 制领域的权威和知识领域的权威。社会控制领域的权威以权力为基础，是权力 的有效运作形式，主要表现为权威对象对权威者( 同时也是权力拥有者) 权力 的自愿服从。而知识领域并非权力作用的领域在此领域中权威者对于权威 对象并不具有支配性的权力，此时权威对象的信从主要是建立在对权威者所拥 有的知识的真实性、可靠性认可的基础上。 当我们把研究的视野聚焦在教育领域，就会发现，这两种权威在教师身上 都有所体现。其一，教师作为学生学习的引导者、指导者拥有的权威，表现为 学生在课程学习方面基于对教师的观点、判断、建议的正确性、合理性的信任 而对其予以认同和接纳。这种教师权威在制度化教育产生之前就存在的，源于 教师的个人因素。其二，教师作为管理者对学生拥有的权威，主要表现为学生 在行为规范方面对教师基于权力所发出的命令的自愿服从。之所以将二者分 开，是因为两种权威的运行机制和表现形式是不同的。拿前者来说，学生学习 的领域，并非是教师对学生的支配性权力发生作用的领域。因为现代学习理论 已经证明学生的学习从根本上说是一种自主性的活动。无论是文化知识的学 习，还是道德和态度的学习。因此，在此领域中，要使学生对教师所传递的文 化知识、价值规范予以认同、信从，使学生对教师的建议、观点予以接纳，必 须依赖于教师专业知识方面的造诣、道德修养方面的水平以及高超的教学艺术 ”陈东外：论教师威信，华中师范人学学撒( 哲扎版) ，1 9 9 3 年第l j 舛 1 0 淼芸慧。 和技能。而对后者教师作为管理者所拥有的权威来说，因为在制度化教育中教 育成为一种被组织起来的更加规范性的活动，学校、班级也都体现为社会组织 的性质。在学校、班级这样的社会组织中，为了实现组织的目标和履行管理的 职能，教师因其承担管理者的角色而捌有针对学生的权力。因此，要使学生对 教师基于权力所发出的命令予以服从，则不仅与教师的个人因素有关，即教师 具有健全的知识、能力能够有效地行使职责，而且与制度因素有关，即教育过 程中，教师依权力所制定和执行的规则自身的合法性、合理性的程度。 ( 2 ) 形式权威与实质权威。教师权威的此种分类由彼得斯提出。形式权 威是指教师由于其职位、角色、身份处于对学生进行支配和影响的地位。实质 权威则是指教师能够真正被学生所信从。形式权威仅仅与外在的因素有关，与 教师实际能否发挥权威的作用是有区别的，因此，严格况来并非是真正的权威。 例如，校长从地位来说，社会制度赋予他命令、裁决、奖惩的权力，但实际上 很可能有人不遵从他的命令。不服从他的指挥，他在这些学生中仅仅是个形式 权威而已。为什么会出现这种情况? 其原因之一就是权威者的能力、品质等个 人因素与其权力、地位不相称。相反，有些人虽然并不拥有制度上的地位，但 由于自己在某个方面的知识和能力却能获得人们的信从，使别人服从他的指 挥。因此仅仅占据由制度赋予的形式地位与实际发挥权威的功效并不是等同 的。 4 、教师权威的特征 教师权威因其产生在教育这个特殊的领域内，因此使其具有了以下区别 于其他领域权威的特征： ( 1 ) 教师的个人因素，人格特点，尤其是对学生的爱和情感在教师权威 来源中占有重要的地位。这是因为“教育儿章，一般说来是从儿童还不懂得任 何的逻辑论证和社会权力的时候开始的。”。此外，教育自身是一种情感交流 的活动，“爱的理解是师生双方价值升华的一个因素”。正象苏霍姆林斯基 所揭示的：“孩子希望有一个有智慧的、有生活经验的人关心他的利益。要象 ”r s p e i e r se t h i c sa 1 1 de d u c a t i o n1 9 6 2 第1 6 2 贝i6 4 “ 。吴颖等编：马卡连柯文集下卷，人民版利1 9 8 5 年版第1 3 9 舡 。i 德】雅斯毗尔斯，邹进详：什么足教育，二二联* 店1 9 9 1 年版第l 见 硕士学位论文 、1 s + f e r st h e s i s 爱护珍宝一样爱护他的这种愿望。只要他有这种愿望，通向他心灵的道路就向 你敞开着。”m ( 2 ) 教师权威的对象是儿童，因此，儿章的一系列特性赋予教师权威以 相应的独特之处。 首先，儿童是正在发展中的人，出于处于各个年龄阶段的儿童对社会关系 及权威特征的认知状况不同，这就决定了教师权威的来源在学生的各个年龄阶 段也有所不同。皮亚杰曾揭示年幼儿章因为成年人具有年纪大、块头大和力量 大的特征而服从成人权威。在成人权威和公平发生冲突时，随着儿章年龄的增 长，儿童有从“出于对权威者的尊敬而认为成人j 下确( 在这种情况下，儿童混 淆了公平和规则) 向出于对内在理想的尊重而捍卫平等的趋势”。此外，也 有研究表明，不同年龄阶段的学生对“最有成绩的教师”的人格特点的选择是 不同的，。可见学生的年龄差异对教师的个人权威的影响。 其次，儿童是未成熟的人，尽管不少研究表明，即便是小学一年级学生， 自其入学那天起，就开始谋求学校生活中的独立自主，但由于学生终非成人， 因而对于成人( 在学校中则对于教师) 难免又会同时存在着一定程度的依存意 识和依赖意识，这在学生凭借自己的力量解决问题受挫折时尤其是这样。在中 小学教育的整个过程中，学生的这种依存意识都不会消失，只不过因年龄阶段 有所不同而已。苏霍姆林斯基在形容儿蕈对教师的这种信从时曾指出：“当一 个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来 说都是神圣的真理。”“当一个人无限信任别人的时候，他就在某种程度上变得 无力自卫”。，儿童对教师的这种“无力自卫状态”使教师权威具有了双面性。 一方面，使它与其他领域的权威相比具有更高的强度，因此可以产生巨大的教 育作用，另一方面，教师权威如若运用不当，则会对学生的发展造成负面影响， 因此苏霍姆林斯基说“在教师所捌有的教育手段中，对孩子们的权威是最要紧、 最普通、包罗一切同时又是最锐利和不安全的手段。它是一把手术刀，用它可 “【另i l 苏擞姆林斯基：给教帅的f 条矬议，天津人民版剖1 9 8 1 年版，第2 5 21 i 【 。l 瑞j ：j 嫂弧杰，傅统先陆行锋详：t 儿奄的道德判断) 山东教育m 版t i ：1 9 9 0 年版，第3 6 1 贝 ”潭小潢等：中小学生对教师评价的涮盘研究，湖南帅越大学学似( t i ：科版) ，1 9 9 2 年第8 期 ”i 苏】弥椭姆林斯基：给教师的斤条至坠议，天津人民版礼l9 8 1 年版笫2 5 0 贞 1 2 硕士学位论文 1 a s ，| e r s1 1 i i e s i s 以进行最细致、难以察觉的手术，但它也可能把伤口刺痛。如果教师由于 自己的局限性，力图把儿章的无力自卫变成关住小鸟的笼子，并任意捉弄这只 小鸟，这可能使教师权威处于不佳境地。”1 因此从教师的角度讲，应该合理地 谨慎地运用教师权威。要珍惜儿蕈的信任，电就是i 兑要重视儿章的“无力自卫” 状态。 ( 3 ) 班级这种组织具有“自功能”的特性。，因而决定了教师在班级中的 权威运用的目的也应是指向班级组织内部即学生自身的发展。 班级是在学校中对学生影响最为深入的社会组织，它具有区别于其他社会 组织的重要特征“自功能性”。一般来晚，其他社会组织的“生存目标”都是 指向组织外部的，比如：“制造商品”“医治病人”分别是工厂与医院的生存目 标。这些生存目标的着眼点不在组织工厂或医院的内部，而在组织的外部， 衡量生存目标实现与否自然也不与组织成员工人或医生自身的状况为依 据，而是以组织之外的某种变化为标准。因此这些社会组织的生存目标具有“外 指向性”，即属于“他功能性”组织，在这种组织中，组织的领导者运用权威 的目的是为了该组织外在的目标的实现。 与之不同，班级作为一种社会组织得以建立，则不主要是为了某些外向性 的目标( 如提高教学效率，便于学校管理等) ，它首先是，最重要的是基于其 成员学生自身发展的需要。因为班级的一系列活动、任务其最终目的都是 为了促进学生自身的发展。在现代社会中，青少年学生的奠基性学习，尤其是 “社会文化”的奠基性学习不可能在个体独处的空i 训里完成，而是需要借助于 群体生活的环境，班级组织可视为社会向青少年提供一种在校期间群体生活的 基本环境。因此，相应地教师权威在班级这种社会组织中运用的目的也应是实 现该组织的内指向性目标学生自身的发展。 。【嚣1 茄，檬蚶林斯捧：给教师的一可条建议天津人民小版朴1 9 8 1 年版，箱2 4 9 贝2 5 0 贝 。吴康宁：教育社会学人民i | ；版 _ | ：1 9 9 8 年版蚺2 7 7 贝 1 3 教师是否应拥有一定的权威 目前，在教师是否应拥有权威这个问题上存在很多争论。其中有些人对教 师权威持否定、批判的态度。特别是那些激进的教育民主人士，他们用各种方 式表示其对课堂教师权威的极端厌恶，把教师权威看成是儿章个性压抑的根本 因素，是训练国家机器的帮凶，强烈要求取消教师权威，提倡民主，让儿童自 由地生活，使其才能、个性得到自由地发展。 无论那些激进的教育人士以什么理由对教师权威予以否定，首先需要说明 的是教师权威的存在有一定的必然性教师权威有其产生和存在的客观基础， 人们并不能因为对它的批判、厌恶而能相情愿地将其彻底根除。 ( 一) 教师权威存在的必然性分析 1 、从整个人类社会的宏观背景下看，权威是人类生活中的普遍现象。 权威存在于社会的政治、经济、文化、宗教、科学等各个领域，它的产生 是必然的。彼得斯指出，“如果我们生活在一个由高度道德化和理智化的人类 所组成的社会里，叔威是没有立足之地的，没有任何人处于权威的地位，没有 任何人被当成权威”。然而，我霄) 必须从某些人那罩学到知识和技能，了解 道德准则和社会习俗。在这样的社会环境下，我们将认为一些特别的人了解一 些特别的事，具有某种特别的能力，权威由此而产生。人们要在一个与自己毫 不相干的知识领域中行动，唯一的途径就是接受这一领域中的权威的指导，个 人没有条件“亲知”与他息息相关的一切真