（高等教育学专业论文）高校职业咨询师培养研究.pdf

论文题目：高校职业咨询师培养研究 学科专业：高等教育学 学位申请人：兰丽丽 指导教师：夏人青 中文摘要 自高校扩招以来，高校毕业生数量不断增加，大学生的就业问题已引起了全 社会的广泛关注。面临严峻的就业形势，一方面高校必须加强对大学生的职业指 导或职业咨询，以此帮助大学生正确面对就业竞争、缓解就业压力；另一方面就 大学生自身而言，他们对高校职业咨询的需求也日益加大，而且从一入学就显示 出了这种需求。基于此，对大学生进行职业发展教育已变得十分紧迫，而与此有 关的高校职业咨询的队伍问题，也成为能否成功进行职业发展教育的关键。基于 这样的认识，我以“高校职业咨询师培养研究”为题进行探讨，希望通过研究： 一、分析出我国高校职业咨询的队伍现状与存在的问题；二、对美国学校咨询师 的知识和能力构成与培养做出详细描述与归纳；三、借鉴美国在培养学校咨询师 方面的经验，为我国高校职业咨询师的知能构成与培养提出相关建议。本论文高 校职业咨询师培养研究由以下四个章节构成。 第一章：导论。主要就问题的提出和研究的意义进行阐述、对相关概念做出 解释、对中外文文献进行归纳和分析，并对本文的研究思路及研究方法进行介绍。 第二章：我国高校职业咨询师的现状与问题。首先，对我国高校职业咨询师 的整体状况作了描述，包括数量、地区分布状况等；其次，分析目前我国高校职 业咨询师队伍存在的问题，即高校职业咨询师总体数量不够、岗位不专以及专业 化程度不够：最后，以上海市对职业咨询师的培训作为个案，通过研究得出三点 启示：专业认证设定了职业咨询岗位的准入和要求、专业培训建构了咨询师的理 论和理念、实训实习锻炼了咨询师的实践能力。 第三章：美国学校咨询师的培养。本章主要包括三个小节，内容分别是：美 国对学校咨询师的知识要求，包括核心知识与专业知识；美国各州对学校咨询师 的任职资格要求，包括对学历、课程、实践、资格考试四方面的要求；以佐治亚 大学的学校咨询师培养体系作为个案进行详细描述与分析。 第四章：我国高校职业咨询师的知能构成及培养建议。本章主要首先针对我 国高校职业咨询师队伍建设中存在的问题，并结合美国和上海市的做法，对建构 适合于我国高校职业咨询师的知能构成及培养体系提出建议。 关键词：高校职业咨询师；美国学校咨询师；知能构成；培养 t i t l e ：t h er e s e a r c ho fc o l i e g ec o u n s e l o r st r a i n i n g m a j o r ：h i g h e re d u c a t i o n a p p u c a n t ：l a nl i l i s u p e i v i s o r ：x i ar e n q i n g a b s t r a c t s i n c et h eu n i v e r s i t ye x p a n d e di t se n r o l l m e n t ，s t u d e n t s e m p l o y m e n th a sb e c o m e as o c i a li s s u e f a c i n gs t e me m p l o y m e n ts i t u a t i o n ，u i l i v e r s i t i e sh a v et 0p a ym o r ee 肋n o ns t u d e n t sc a r e e rc o u n s e l i n g ，w l l i c hc a nh e l pt h e mt 0a l l e v i a t ep r e s s u r ew h e nt h e y f a c e dw i t hi n t e n s ec 0 m p e t i t i o n o nt h eo t h e r h 柚d ，u n i v e r s i t ys t u d e n t st h e m s e l v e sa l s 0 d e m a n d e dc a r e e rc o u n s e l i n g 1 ti sn o t e dt h a tt h i sd e m a n di se x p r e s s e di l n m e d i a t e l y a f t e rt h es t u d e n t se n t e rt h eu n i v e r s i t y i ti su 唱e n tf o ru n i v e r s i t ys t u d e n t st oa c c e p t c a r e e rd e v e l o p m e n te d u c a t i o n b a s e do nt l l i s ，c a r e e rc o u n s e l o rh a sb e c o m eak e yi l l c a r e e rd e v e l o p m e n te d u c a t i o n s o ，it a k et h er e s e a r c ho f “t h et r a i n i n go fc o l l e g e c o u n s e l o r ，觞m yt o p i c ih o p et og e tn l r e ep o i n t st h r o u g l lm yt o p i c f i r s t ，it r yt 0 柚a l y z et h ep r e s e n ts i t u a t i o na n dd i f f i c u l t i e sf o rt h e 孕o u po fh i g hs c h o o lc o u n s e l o r s e c o n d ， lm a k ed 邑t a i l e dd e s c r i p t i o n s 觚di n d u c t i o n st 0t h ea m e r i c a hs c h o o l c o u n s e l o r sk n o w l e d g ea n de d u c a t i o np r 0 铲a m t h i r d ，i 酉v es o m es u g g e s t i o n sf o r c h i n e s ec o l l e g ec o u n s e l o ri nt h el i g h to fu s e f u le x p e r i e n c e sa b o u tu ss c h o o l c o u n s e l o r m yp a p e r i sd i v i d e di n t of o u rc h a p t e r s ： c h a p t e r1 ：a ni n t r o d u c t i o n i tc x p l a i n st h er e a s o n 柚ds i 印i f i c a n c eo fc h 0 0 s i n g t h ep r e s e n tt o p i c i td e f i n e st h ec o n c e p t su s e d ，p r e s e n t sp r e v i o u sf o r e i g na n dd o m e s t i c l i t e r a t u r e ，卸di n t r o d u c e sr e s e a r c hs t e p s 弱w e ua sm e t h o d o l o g yu s e d c h a p t e r2 ：t h es i t u a t i o n 柚dd i f f i c u l t i e so fc h i n e s ec o l l e g ec o u n s e l o r f i r s t l y ，i t d e s 面b e sb a s i cs t a t eo fo u r l l e g ec o u n s e l o r ，i n c l u d i n gn u m b e r sa l l dd i s t r i b u t i o n s e c o n d l y i t 锄a l y z e sd i 仃i c u l t i e so ft h e 伊o u p ，s u c ha st h eq u a l l t i t yi si n s u 衔c i e n t ，t h e p o s tt h a tt h e yt a k ei sn o n - s p e c i a l i z e d ，a n dt h e yl a c k0 fs p e c i a l i z e dk n o w l e d g ea n d a b i l j t y f i n a l l y ，i tc o n d u c t st h er e s e a r c hb ys h 锄g h a jc o u n s e l o r st r a i n i n ga st h ec a s e ， a n do b t a i n st h r e ee n l i g h t e n m e n t s ：t h es p e c i a l i z e da c c r e d i t a t i o nh a se s t a b l i s h e d s t a n d a u r d sa n dr e q u i r e m e n t sf o rc o l l e g ec o u n s e l o r se n t e r i n gt h ep o s t p r o f e s s i o n a l t r a i l l i n gh a sh e l p e dc o u n s e l o r st 0c 0 n s t m c tt h e i rt h e o r i e s 卸dc o n c e p t s p r a c t i c er e a l l y e x e r c i s e dc o u n s e l o r sc 0 u n s e l i n ga b i l i t y c h a p t e r3 ：t h ee d u c a t i o no fa m e r i c a ns c h o o lc o u n s e l 0 ln i sc h a p t e rm a i n l y i n c l u d e st h r e es e c t i o n s ：t h ef i r s tp a r ti n t r o d u c e sn e c e s s a u r yl 【i l o w l e d g ef o rs c h o o l c o u n s e l o r ，i n c l u d i n gc o r e1 ( 1 1 0 w l e d g e 锄ds p e c i a l i z e dl 【i l o w l e d g e t h es e c o n dp a n d e s c r i b e ss o m es t a t e s q u a l i f i c a t i o n sr e q u e s t st 0s c h o o lc o u n s e l o r i n c l u d i n gt l l e d e g r e e ，t h ec u 仃i c u l u m ，t h ep r a c t i c e ，卸do t h e rq u a l i f i c a t i o n s t h et h i 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本章主要探讨高校职业咨询师产生的宏观背景，阐述论文研究的意义和价 值，并对相关概念进行解释、对已有文献进行梳理和总结，发现存在的空缺与不 足。 1 1 问题的提出 1 1 1 严峻就业形势的需要 自1 9 9 9 年高校扩招以来，全国高校毕业生数量急剧增加，就业压力进一步 加大，就业形势更加严峻。高校毕业生从2 0 0 1 年的1 1 5 万增加至2 0 0 5 年的3 4 0 万，待业人数从2 0 0 1 年的3 4 万上升到2 0 0 3 年的5 2 万。面对巨大的就业竞争 压力，大学生就业困难已成为社会与高校迫切须解决的重要问题。从高校方面考 虑，建立一支专业化的师资队伍能够帮助大学生缓解就业压力，高校职业咨询师 正是这一背景下顺势产生，与以往就业指导教师不同的是，其工作内容和服务对 象更为广泛，咨询方式更为科学。 1 1 2 进一步完善政策的需要 注重高校职业咨询师队伍的建设是有关政策的要求。2 0 0 2 年1 2 月，教育部 出台的1 8 号文教育部关于进一步加强普通高等学校毕业生就业指导服务机构 及队伍建设的几点意见( 教学【2 0 0 2 】1 8 号 ) ，其中明确提出专职就业指导教师 和专职工作人员与应届毕业生的比例保证不低于1 ：5 0 0 ，这对全国高校的职业 咨询工作在人员数量上提出了要求。拿地方来说，上海高校德育“十一五 发 展规划中提出全面推进“六大工程，其中一项便是“人生指导工作”。文件提 出了为加强职业发展教育、强化职业发展的教师队伍建设，建立高校职业生涯规 划咨询师能力水平认证机制的问题。2 0 0 4 年9 月，上海市高校毕业生就业工作 促进会与上海市职业能力考试院联合发布上海市职业咨询专业技术水平认证暂 行办法( 沪人考【2 0 0 4 】3 0 号) ，正式启动了就业指导工作人员的专业化培训工作； o 上海市高校毕业生就业指导中心，上海交通大学安泰经济与管理学院上海市职业发展教育研究子课题“职 业咨询专业人员岗位模型研究”【z 】2 0 0 6 - 1 1 。杨雄当前大学生就业形势与社会稳定 j 社会科学，2 0 0 5 ( 2 ) o 同 回姚栋华高校职业咨询与辅导人员培训工作研究 j 思想理论教育，2 0 0 6 ( 1 0 ) 上海师范大学硕士学位论文 第一章导论 2 0 0 5 年6 月，上海市科教党委，上海市教委发布了关于加强上海大学生职业 发展教育的实施意见( 沪教委德【2 0 0 5 】2 2 号) ，以推进上海高校就业指导工作的 专业化，促进就业指导向职业指导、生涯发展的转变；2 0 0 5 年12 月又公布了上 海市职业发展教育研究会工作条例，提出要正式建立高校职业咨询师和就业 工作人员的行业组织，为行业发展和业务交流提供了平台。 尽管在高校职业咨询师队伍的建设方面有了一些政策要求与规范，但现有政 策中仍有不完善的地方，比如几乎没有涉及高校职业咨询师的职前培养问题，也 很少涉及高校职业咨询师岗位要求的具体细节，如职业咨询师的知能构成、培养 模式等，而这些内容恰恰是队伍建设和实现队伍专业化的重要组成部分。因此， 无论是从落实政策的要求方面考虑，还是完善和充实政策的角度考虑，研究高校 职业咨询师的培养问题都具有重要的现实意义。 1 1 3 高校职业咨询师队伍建设的需要 首先，研究高校职业咨询师的培养问题，是这支队伍建设的内在需求。高校 要建立一支专业化的职业咨询师资队伍，必须明确这支队伍的岗位要求、所需的 知识和能力，才能进一步稳定和建设这支队伍。其次，研究高校职业咨询师的培 养问题，也是咨询师本人的内在需求。对咨询师本人而言，若要胜任一个新的岗 位，必须拥有专业知识背景、了解该岗位的专业要求、发展前景和未来趋势。这 样，有利于提高咨询师的专业认同感、职业归属感，进而增强责任感。最后，高 校职业咨询师的培养问题事关整个指导工作的成败，高校职业咨询师的目的是为 学生提供指导和咨询，他们的专业化程度高低直接影响着工作质量。 1 2 研究的意义 首先，本研究有利于促进高校职业咨询师队伍的科学化和专业化。高校职业 咨询师培养研究的主要内容包括：高校职业咨询师的知识和能力的构成，对这些 问题的研究能够诠释清楚高校职业咨询师应拥有何种服务理念和工作方式，尤其 本研究从比较借鉴的角度，深入研究了美国的经验和个案，这既是研究的难点重 点，又成为研究中最具新意的部分。这一部分，无论对于高校职业咨询师的培养 。上海市高校毕业生就业指导中心，上海交通大学安泰经济与管理学院上海市职业发展教育研究子课题“职 业咨询专业人员岗位模型研究”【z 】2 0 0 6 - 1 1 国i j 上 2 上海师范大学硕士学位论文第一章导论 机构来说，还是对有志于从事高校职业咨询师的个人而言，都是有启发意义的。 其次，本研究试图对政策的缺位与完善提供启示。相关政策的出台为高校职 业咨询师的发展提供了适宜的平台，部分规定和要求为高校有效开展职业发展教 育工作起了监督指导作用。但是，文件对涉及岗位的具体细节、内容程序仍没有 提出要求，政策的“粗放型 使得操作的依据不足。本研究中比较多地介绍了上 海地区的经验，尽管有“地方”局限，但其中很多有全国“共性 ，相信上海的 部分做法和政策能够为全国面上政策的进一步完善和制定提供启示和借鉴。 最后，本文能够丰富职业发展教育理论与实践的研究。高校职业咨询师的培 养研究是职业发展教育理论研究的重要部分。本文对职业发展教育师资队伍的研 究，能够进一步完善职业发展教育教学体系，提高对学生咨询的效率和服务质量。 尤其对美国学校咨询师培养体系的介绍，能够更清楚地了解美国的做法和经验， 提取其中有益的部分，以进一步丰富我国职业发展教育的理论研究。 1 3 相关概念解析 本节主要对以下概念做出解释：“就业指导、“职业发展教育、“职 业指导”、“高校职业咨询师 以及“高校职业咨询师的专业化 。 1 3 1 就业指导与职业发展教育 “就业指导 一词有狭义和广义之分，狭义的“就业指导是一种给被指 导者传递就业信息、帮助其求职择业，为其与具体职业的结合牵线搭桥，帮助求 职者找到工作或选择职业的活动。广义的“就业指导 是指根据择业者自己的 身心性格等特点帮助其选择适合自己职业的过程 。 “职业发展教育”是一项针对大学生未来职业生涯的发展而开展的全程教育 活动。高校通过第一课堂，专业教育，专业性的测试、指导咨询，校园文化和社 会实践活动等形式和途径，帮助大学生树立职业意识，正确认识自我，根据自身 的兴趣爱好和特长，确立适合自己的职业定位，设计自己的职业生涯规划，为今 后的职业发展而掌握和提升人职匹配的专业知识和职业能力 。 雷五明，论职业发展教育在高等教育中的定位 j 教育与职业2 0 0 6 ( 2 ) 国梁峰高校职业指导师素质及其开发研究【d 】华东师范大学，2 0 0 5 ：5 上海市高校毕业生就业指导中心，上海师范大学高教所上海市职业发展教育研究子课题“地方本科院校职 业发展教育工作评估指标体系研究”【z 】2 0 0 6 - 1 1 3 上海师范大学硕十学位论文第一章导论 职业发展教育是新近出现的概念，与就业指导相比，具有内涵多外延广的特 点，就业指导具有业务性，而职业发展教育具有教育性。具体可以从以下几个方 面来区分：( 1 ) 工作目的：职业发展教育更多地是为了能使大学生正确认识自 我，合理规划自己的职业生涯，为职业发展获得合适的专业知识技能和可持续发 展的职业能力；而就业指导侧重于帮助毕业生掌握求职技巧，找到工作获得职业。 ( 2 ) 工作对象和阶段：职业发展教育面向的是全体大学生，而就业指导只针对 大学毕业班学生开展。前者贯穿于学生的整个大学阶段，而后者仅是大学时期的 某个阶段，且主要在大学生毕业求职时进行。( 3 ) 工作途径：职业发展教育通 过系统的第一课堂职业发展教育课程，对学生进行专业学习的辅导，也有专业化 的职业能力测试和指导，以及促进学生各种能力发展的各种校园文化活动和社会 实践；就业指导主要通过讲座、报告、信息发布会、网络等形式提供就业信息， 提高职业能力。( 4 ) 工作队伍：职业发展教育的实施者不仅是学生工作管理者， 如辅导员、学生工作分管干部等，而且还包括专业课教师。而就业指导工作的责 任者主要是辅导员和学生工作分管干部。( 5 ) 工作部门：职业发展教育工作涉 及学校众多部门，除职能部门外，学校教务处、招生办以及职业发展教育有关部 门都应承担相应职责。而就业指导以就业归口部门为主，其他部门从职责职能上 看并不明确。( 见表卜1 ) 表1 1 ：职业发展教育与就业指导内涵的比较 ( 制表依据：上海市“地方本科院校职业发展教育工作评估指标体系研究”) 1 3 2 职业指导 职业咨询传入我国，被译为职业指导。“咨”在汉语中是商量的意思，“询” 便是请教或考察。“咨询”主要语义为征求意见或与人商量。英语的c o u n s e l i n g o 同上 4 上海师范大学硕士学位论文 第一章导论 源于拉丁语c o n s i l i u m ，含有商议、意见、劝告等之意。 美国职业指导的创始人帕森斯( p a r s o n s ，f ) 于1 9 0 9 年最早从职业选择的角 度提出了职业指导的内涵：“在明智的职业选择中，具有三项一般的要素：清楚 地了解自我，即自己的气质、能力、兴趣、志向、界限，以及自我这一切存在的 根据；了解关于职业上的成功、利弊、报酬等的必要资格与机会，以及对各种职 业所需的知识、条件的预测；关于以上两项事实关系的合理推断 。5 0 年后， 萨伯( s u p e r ，d e ) 对职业指导提出了较为明确的定义：“所谓职业指导是将个人 自己和职业世界中的自身作用进行统合、并让其得以妥善得发展与容纳的过程； 是把以上概念与现实加以对照推敲的过程；是技能自我满足，又能给社会带来利 益的，将自我概念向现实转变的援助过程鲫。我国关于职业指导的研究还处于 探索阶段，金一鸣教授主编的中学职业指导一书中将职业指导定义为：“职 业指导要使学生在正确认识职业和了解自己的基础上，明智地做出职业决策，择 定升学和就业方向 。 由此可见，职业指导包含几个基本要素：对自我的了解；对职业世界及其相 关因素的了解：借助测评技术和工作；既自我满足，又能为社会带来利益。与我 国传统的就业指导相比，更注重对个体的认识、对职业的理解以及二者的匹配。 1 3 3 高校职业咨询师 高校职业咨询师是指专门从事职业发展教育的工作者。高校职业咨询是针对 高校全体大学生的学业、自我认知、职业生涯等具体内容，运用丰富的心理学、 教育学、咨询学、社会学、人力资源学等学科知识，通过科学的测评工具，为大 学生提供全程指导的一门职业。 高校职业咨询师较之传统的就业指导工作者，主要有以下不同：高校职业咨 询师的工作对象是高校大学生；根据有关文件的规定，高校职业咨询师应获得职 业咨询师资格证书，方可录用工作；高校职业咨询师的工作范围很广泛，涉及到 学生的学业、生涯、职业等各方面。 。职业咨询的涵义【e b 0 l 1 h n p ：肚f c l u b 5 1 j o b c o m b l o 1 ，2 0 a r c l l i v e s 2 0 0 6 3 3 7 h t m l 2 0 0 6 7 1 4 口粱峰高校职业指导师素质及其开发研究【d 】华东师范大学，2 0 0 5 ：4 o 同上 。同上 5 上海师范大学硕十学位论文第一章导论 1 3 4 高校职业咨询师的专业化 本文对高校职业咨询师专业化的解释，借鉴教师专业化的涵义。目前，教育 理论界对专业化所持的观点各家言辞不同，但关于教师专业化更为普遍的观点 是：教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为采取教师职业 的专业地位而进行努力的过程，前者是教师个体专业化，后者是指教师职业专业 化，教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化。 根据以上教师专业化的涵义，本文高校职业咨询师的专业化是指这支队伍为 其专业地位而进行努力的过程，是高校职业咨询师职业的专业化，主要包括对这 支队伍所应具备的专业知识和能力以及如何培养的探讨。 1 4 文献综述 1 4 1 中文文献归纳分析 1 4 1 1 文献概况 目前，我国对高校职业咨询师进行研究的文献并不是很多。作者首先从“中 国期刊网”、“维普期刊网 搜索关键词为“高校职业咨询师 的文章，仅搜出 4 篇关于这方面的相关文章。分别是：姚栋华发表于教育发展研究的“职业咨询 师的角色定位及能力培养”、发表于思想理论教育的“高校职业咨询与辅导人员 培训工作研究、华东师范大学陈敏的博士学位论文大学生职业发展教育师 资队伍专业化研究、华东师范大学梁峰的硕士学位论文高校职业指导师素质 及其开发研究。再搜索关键词为：“职业指导师 的文章，搜到6 1 篇有关文章， 其中有9 篇是论述高校职业指导师的文章，有1 2 篇论述国外的职业指导师( 见 表1 3 ) 。值得庆幸的是，2 0 0 6 年1 1 月份，我有幸跟随导师参加了由上海市就业 指导中心发起的关于职业发展教育教学研究的研究课题，其中子课题职业 发展教育专业人员培训教学大纲和职业咨询专业人员岗位模型研究对本文 的研究很有帮助。由于直接的文献资料有限，笔者搜集了与本研究较相关的领域 资料，分别是高校就业指导教师和教师专业化两大块。 高校就业指导方面的书目文献比较丰富，作者通过中文期刊网、维普期刊网 搜索关键词“高校就业指导 的文章，选择其中2 5 篇进行阅读、筛选、归纳、 。王水玉，徐晓光教师专业成长策论【m 】中国大地出版社，2 0 0 4 ：3 2 6 上海师范大学硕士学位论文第一章导论 整理，文章多数集中阐述当前热点话题，如就业形势的严峻、就业现状调查、措 施策略的探讨等，系统论述“高校就业指导人员 的文章比较少，经过整理获得 7 篇论述“高校就业指导人员 的文章。在这些文章的论述中，都提到高校就业 指导人员的非专业性，身份不专、职位不专，这为本文的研究开启了思路。 本文也借鉴了一般教师的培养研究，因为高校职业咨询师的身份之一是教 师，具有与教师相似的培养过程及发展途径。因此选择教师专业化研究方面的文 献作为为借鉴。如王水玉著的教师专业成长策论、藤越著的教师专业成长 论、王建军著的课程变革与教师专业发展。其中对本文有用的包括：教师的 道德修养、教师的专业素质结构、教师培训的方式和手段、教师的自我反思等， 其中教师培训的方式、教师的专业素质结构、教师自我反思的途径等对本文有很 大启示。 表1 2 ：中文主要文献一览表 对“高校职业咨询师”的研究 序 作者题目时间年出版单位 号 上师大上海市“职业发展教育专业人员培训教学大 上海市高校毕 1 2 0 0 6 ( 1 2 ) 业生就业指导 高教所纲后续研究” 中心 上海交 大安泰 上海市高校毕 2 上海市“职业咨询专业人员岗位模型研究” 2 0 0 6 ( 1 2 ) 业生就业指导 管理学 院 中心 上师大上海市“实施大学生职业发展教育教学 上海市高校毕 3 2 0 0 6 ( 1 2 ) 业生就业指导 高教所大纲的综合研究” 中心 4 陈敏大学生职业发展教育师资队伍专业化研究 2 0 0 6 华东师范大学 5 李强德国职业指导的基本特点 2 0 0 6 ( 4 ) 机械职业教育 武汉理工大学假期培训大学生职业发展辅中国大学生就 6 杨光萍 2 0 0 6 ( 5 ) 导师 业 7 劳晓芸大学生职业生涯发展教育工作研究 2 0 0 6 ( 6 ) 思想理论教育 8 姚栋华高校职业咨询与辅导人员培训工作研究 2 0 0 6 ( 1 0 ) 思想理论教育 9 田力高校职业指导师资的素质要求及培育途径 2 0 0 6 ( 1 8 ) 职业时空 1 0梁峰 高校职业指导师素质及其开发研究 2 0 0 5 华东师范大学 1 1 顾雪英浅论高校职业指导从业人员的培训 2 0 0 5 ( 1 ) 教育与职业 1 2 孙晓颖国外职业指导工作的发展状况 2 0 0 5 ( 3 ) 中国培训 1 3高珊 全球职业规划师 2 0 0 5 ( 3 ) 2l 世纪 1 4姚栋华 职业咨询师的角色定位及能力培养 2 0 0 5 ( 7 ) 教育发展研究 1 5 李庆原论学校职业咨询对教师的素质要求2 0 0 5 ( 9 )职业教育研究 1 6孙秀华 大学生就业指导理念和实践模式之思考 2 0 0 5 ( 9 ) 福建论坛 1 7李黄珍 职业规划师：借你一双慧眼 2 0 0 5 ( 1 1 ) 职业 7 上海师范大学硕+ 学位论文 第一章导论 1 8王志新 高校职业指导模式的创新探索 2 0 0 5 ( 1 1 ) 职业教育研究 1 9阳浙江 高校职业咨询需求调查研究 2 0 0 5 ( 1 5 ) 湖南一i = 程学院 学报 2 0 0 2 年河北师范大学毕业生生涯规划的调 河北师范大学 2 0李斌 2 0 0 4 ( 2 ) 查研究学报 2 1佟景宸 职业指导应向专业化发展 2 0 0 2 ( 4 ) 教育与职业 2 2袁畅 论高校开设职业指导专业的必要性、可行性 2 0 0 4 ( 1 1 ) 职教论坛 经济管理出版 2 3尚博个人职业发展规划2 0 0 3 社 2 4 薛琴朝阳职业职业指导师2 0 0 3 ( 2 2 )教育与职业 约翰米上海远东出版 2 5 职业规划 2 0 0 2 多顿 社 2 6龙献忠 高校扩招与大学职业指导 2 0 0 2 ( 4 ) 高教探索 2 7关晶 美、英、法学校职业指导比较及启示 2 0 0 2 ( 1 1 ) 职业通讯 河南职技师院 2 8柳春霞 美国职业指导发展的历程及对我们的启示 2 0 0 1 ( 3 ) 学报( 职业教 育版) 2 9王建初 9 0 年代以来欧盟国家的职业咨询与指导 2 0 0 1 ( 1 0 ) 全球教育展望 上海教育出版 3 0沈之菲 生涯心理辅导 2 0 0 0 社 3 1 马庆发瑞士职业咨询理论和实践研究 2 0 0 0 ( 1 ) 外国教育资料 3 2柳君芳 职业指导的概念与基本内涵 2 0 0 0 ( 1 ) 北京成人教育 3 3柳君芳 我国职业指导的历史沿革与发展 2 0 0 0 ( 2 ) 北京成人教育 马克波美国职业指导上作的发展历程与职业指导中国职业技术 3 4 2 0 0 0 ( 3 ) 蓝 员的培训教育目 3 5柳君芳 国外职业指导理论概述( 一) 2 0 0 0 ( 5 ) 北京成人教育 3 6柳君芳 国外职业指导理论概述( 二) 2 0 0 0 ( 6 ) 北京成人教育 3 7贯生欣 美国的生涯指导员培训 2 0 0 0 ( 6 ) 海外职业培训 中原职业技术 3 8王保星 美国的职业指导理论 1 9 9 5 ( 4 ) 教育 3 9薛从盟 美国加州职业指导的产生与演变 1 9 9 4 ( 4 ) 比较教育研究 对“就业指导教师”的研究 1 刘科荣高校大学生就业指导的发展趋势 2 0 0 6 ( 3 ) 高教探索 化学工业出版 2 杨晓华择业与创业指导教程 2 0 0 4 ( 2 ) 社 3郑晓明美国高校大学生就业指导工作评析 2 0 0 4 ( 2 ) 外国教育研究 论新形势_ 卜高校大学生就业指导工作体系 4 林诗锋2 0 0 4 ( 1 0 ) 黑龙江高教 的构建 欧美国家高校大学生就业指导及对我们的 5 孙英浩 2 0 0 4 ( 1 1 ) 中国高教研究 启示 高等工程教育 6 黄林楠关于大学生就业指导的调查与分析 2 0 0 3 ( 5 ) 研究 7金蕾莅香港高校就业指导的新特色 2 0 0 1 ( 1 ) 教育与职业 高等工程教育 8 池忠军大学生就业指导的理论与实践模式探讨2 0 0 0 ( 2 ) 研究 9金一鸣 中学职业指导 1 9 9 1浙江教育出版 8 上海师范大学硕十学位论文第一章导论 社 对“教师培养及专业化”的研究 中国轻工业出 1 潘海燕教师的教育科研与专业发展 2 0 0 6 版社 2 李波学分制下高校教师自我成长探究 2 0 0 6 ( 2 ) 湖南商学院 3 田春利 论教师成长的传统资源2 0 0 3 ( 3 ) 教育科学 4 马福全论教师成长动力的本质 2 0 0 6 ( 3 ) 当代教育论坛 5 胡定荣影响优秀教师成长的冈素 2 0 0 6 ( 4 ) 教师教育研究 6 单永志教育信息化与教师成k 2 0 0 6 ( 4 ) 河南师火学报 7 许松芽教师成长的学生生态观研究 2 0 0 6 ( 5 ) 教育评论 8 粱燕玲教育反思：一种促进教师成长的科研范式 2 0 0 6 ( 8 ) 中国教育学刊 中国大地出版 9 王水玉教师专业成长策论 2 0 0 4 社 四川教育出版 1 0王建军 课程变革与教师专业发展 2 0 0 4 社 北京海洋出版 1 1 藤越教师专业成长论 2 0 0 3 社 1 4 1 2 归纳分析 第一，关于高校职业咨询师的研究 ( 1 ) 高校职业咨询师角色认知研究 2 0 0 6 年上海市职业发展教育课题组认为，高校职业咨询师需要对学生个体、 职业世界、生涯规划、就业信息和就业技能等方面起到辅导作用；姚栋华的“职 业咨询师的角色定位及能方培养 一文，认为高校职业咨询师承担的角色主要是 帮助学生规划生涯、辅导就业技能以及提高职业能力；华东师范大学梁峰在其硕 士学位论文“高校职业指导师素质及其开发研究 中，详细表述了高校职业指导 师应承担何种角色，认为高校职业指导师是学生生涯规划的咨询者和指导者，是 学生潜能的开发者和引导者，是职业指导理论的研究者和推动者；李庆原在其 “论学校职业咨询对教师的素质要求 一文中认为，在学校咨询关系当中，咨询 师与学生不同于教育过程中的师生关系，而是一种合作、交流、帮助学生学会自 主的咨询关系。 归纳起来，尽管不同文献对高校职业咨询师的角色表述各不相同，有的从工 作内容来界定角色，如职业发展教育课题组侧重于咨询师对学生个体、生涯、就 业三方面的辅导作用，姚栋华侧重于咨询师对学生职业能力的帮助，梁峰则认为 咨询师除了对学生的个体和生涯起到帮助作用外，还特别强调了高校职业咨询师 。梁峰高校职业指导师素质及其开发研究【d 】华东师范大学，2 0 0 5 ：1 7 - 2 5 9 上海师范人学硕士学位论文第一章导论 作为科研者的角色；而李庆原则从咨询师与学生之间的关系来体现咨询师的角 色。根据文献，作者认为高校职业咨询师需对学生的学业、生涯、个人或社会适 应三方面起帮助和指导作用，具体表现为对学生的专业学习、自我认知、生涯规 划等方面发挥主要作用。 ( 2 ) 高校职业咨询师知能构成研究 2 0 0 6 年上海市职业发展教育研究课题组认为，高校职业咨询师需具备职业 咨询、职业生涯、测评、社会学、经济学、法学等相关学科知识，需具备职业咨 询技能、测评技能、职业生涯规划技能、法规运用技能以及实例操作技能。该 研究成果是目前较为完整系统的高校职业咨询研究资料，本文的许多核心观点也 是来自于此。但是，研究中对不同课程的设置比重这一块仍没有提及，而这点对 高校职业咨询师培养训练来说是比较重要的。此外，对实践培训的研究也不十分 深入，仅停留在表面的文字论述上。有鉴于此，本文将在这些研究成果的基础上 作进一步的深入探讨。 华东师范大学陈敏在其博士学位论文“大学生职业发展教育师资队伍专业化 研究 一文中，认为大学生职业发展教育教师应具备的专业知识包括核心专业知 识和一般专业知识。核心专业知识包括生涯发展理论、心理学和教育学。一般专 业知识包括：人力资源管理、社会学、伦理学、组织行为学、劳动经济学、市场 营销学和法学等。大学生职业发展教育教师应具备的能力包括核心能力和一般能 力，核心能力包括咨询能力、沟通能力、教学能力和市场开拓能力；一般能力包 括沟通理解能力、分析推理能力、法律和职业道德素质、教育教学能力、管理和 评估能力、运算和策略能力、调查研究能力、合作与独立能力、现代信息技术能 力 。 华东师范大学硕士梁峰在其论文“高校职业指导师素质及其开发研究一文 中，对高校职业指导师所需素质及其获得途径作了详细的探索。文中对高校职业 指导师素质能力的研究主要包括四大块，其中每一模块又分为基础知识和关键知 识。a 专业知识素质；一般知识包括职业指导基础知识、生涯规划及设计知识、 就业政策法规知识、教育学基础知识、本校开设相关专业知识、创业知识和政策 上海市高校毕业生就业指导中心，上海师范人学高教所上海市职业发展教育研究子课题“职业发展教育 专业人员培训教学大纲后续研究”【z 】2 0 0 6 - 1 2 。陈敏大学生职业发展教育师资队伍专业化研究【d 】华东师范大学，2 0 0 6 ：1 5 9 1 6 3 1 0 上海师范大学硕士学位论文第一章导论 知识，关键知识包含心理学相关知识、职业测评知识以及职业指导课程开发知识。 b 专业技能素质；基本技能包括咨询与指导技能、生涯规划设计技能、预测与分 析技能、讲学相关能力，关键技能包括丰富的职业指导经验、职业指导课程开发 技术。c 一般能力素质；一般能力包括了解问题能力和建议指导能力，关键能力 包括有效沟通能力和学习创新能力。d 专业品质素质包括责任心、服务意识、职 业观。这一文中关于能力素质的论述较为详细具体，但是，笔者认为这一素质 模型的构建相比目前仍属较为理想状态，在培养高校职业咨询师的学科体系尚未 建立、观念方法尚需更新和制度建设尚未完善的情况下，实施起来有些困难。因 此本文的研究本着较为现实的态度考虑问题。 姚栋华的“职业咨询师的角色定位及能力培养 一文，认为高校职业咨询师 应具备以下能力：职业发展理论、个人与团体咨询技巧、个人与团队的测评技巧、 提供信息和资源的能力、提供辅导的能力、为多元对象服务的能力、熟悉职业伦 理和法律法规和政策能力、研究和评估的能力以及人力资源管理能力等等。文 中关于能力的论述借鉴了西方职业咨询人员的不少做法，如对咨询和评估技能的 强调等，但忽视了高校职业咨询师应有的“教育性 功能，高校职业咨询师的工 作背景是高校，面临的是正处于世界观、人生观形成和变化时期的大学生。因此 对其能力和素质要求应与社会职业咨询师有所不同。 田力在其“高校职业指导师资的素质要求及培育途径 一文中，认为高校指 导师必须具备普通教师的基本素质，如教育学和心理学，具备专业的职业指导知 识结构，如行为学、生理学、伦理学、人类学和管理学，具备其他方面的全面能 力，如信息搜集、处理能力和组织协调能力。 综上所述，就高校职业咨询师的知能构成而言，不同研究者表达了各自的观 点，陈敏、梁峰和田力三人侧重于从一个综合的角度考虑，既要具备作为一名合 格教师的素质，还要拥有作为专业咨询师的专业知识。姚栋华则强调高校职业咨 询师作为“咨询师 所应必须的知识和能力，更侧重于对专业知识和技能的阐述。 。梁峰高校职业指导师素质及其开发研究【d 1 华东师范大学，2 0 0 5 ：3 1 - 3 6 。姚栋华职业咨询师的角色定位及能力培养【j 】教育发展研究，2 0 0 5 ( 7 ) 。田力高校职业指导师资的素质要求及培育途径【j 1 职业时空，2 0 0 1 6 ( 1 8 ) 上海师范人学硕士学位论文第一章导论 ( 3 ) 高校职业咨询师培养研究 2 0 0 6 年上海市职业发展教育子课题之一“职业发展教育人员培训教学大纲 后续研究”中将高校职业咨询师咨询师的培训过程分为三个阶段：第一阶段为职 业咨询基本理论培训；第二阶段是职业基本理论考试和职业咨询的基本技能培 训；第三阶段学员需完成2 3 个咨询案例，然后进行咨询技能考试。理论知识和 实践技能均通过，获得职业咨询师的相关等级证书。这一成果为本文的研究提 供了很好的理论基础，但研究仍属外部培训支持，缺乏对国外培养经验的借鉴。 陈敏在其博士论文“大学生职业发展教育师资队伍专业化研究中，对师资 队伍的建设提出三点建议，从高校方面，要抓好学科和队伍建设；从政府方面， 要进一步加强宏观调控；从社会方面，要建立专业性社团与专业标准。该论文 详细系统得论述了高校职业咨询师