（教育学专业论文）运用课外学习单提高小学生英语学习能力的研究.pdf

2 010m a s t e r sd e g r e et h e s i s u n i v e r s i t yc o d e ：10 2 6 9 s t u d e n tn u m b e r ：6l0 7 0 2 0 4 0 3 3 e a s tc h i n an o rmal u n i v e r s i t y a s t u d yo nt h ei m p r o v e m e n to fs t u d e n t s a b i l i t i e st ol e a r n e n g l i s ht h r o u g he x t r a c u r r i c u l a rw o r k s h e e t s d e p a r t m e n t ： s 曼h q q ! q q ! 曼i g nl 垒堕g 坠垦g 星墨 m a j o r ： r e s e a r c hf i e l d ：星n g ! i 墨h 壁垒堡h i 望g a p p l i c a n t ： z h o ug e n m e i f i n i s h e di na u g u s t2 010 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文运用课外学习单提高小学生英语学习能力的研 究，是在华东师范大学攻读硕士膊士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研 究工作及取得的研究成果。除丈中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确说明并表示谢意。 作者签名：日期：2 0 1 0 年9 月1 5 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 运用课外学习单提高小 位期间在导师指导下完成的硕 范大学所有。本人同意华东师 的研究系本人在华东师范大学攻读学 学位论文，本论文的研究成果归华东师 定保留和使用此学位论文，并向主管部 门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷版和电子版；允许 学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全 国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版， 采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密 学位论文， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名盈望堕本人签名= 2 虱地喹 2 0 1 0 年9 月1 5 日 “涉密”学位论文廊是已经华尔师范人学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范人学研究生申请学何论文“涉密”审批表方为有效) ，朱经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学1 1 ) ：论文，均适用 上述授权) 。 圃褪娃硕士专业学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 宋风中学高级上海市三女中主席 赵刚副教授华东师范大学外语学院英语系 何刚教授华东师范大学外语学院英语系 刘森副教授华东师范大学外语学院英语系 戚咏梅副教授华东师范大学外语学院英语系 摘要 小学英语教学在新一轮教学改革中发展迅猛，我们时常能在课堂教学实践中观 察、感受到新课程理念与教师课掌教学行为不断更新与进步。然而，课堂丰富的教学 内容和活动与课外学习的简单化形成鲜明的对比，构成了一对比较突出的矛盾：课堂 教学中有大量的任务，多样的活动和丰富的内容；而课外作业则相对简单而有限。特 别是在学生家庭英语学习时间得不到保障、家庭辅导比较缺失的地区，此矛盾更突出。 尽管学生在课堂上可能学得不错，但课外作业的设计布置却与课堂教学目标的差距很 大。为此，本文以青浦区小学英语教学为背景，通过深入课堂、问卷调查、家长访谈、 了解学生课外作业的完成情况以及在完成过程中存在的突出问题，并在此基础之上提 出运用课外学习单，实现新旧知识的传动作用，增加接触英语和实践英语的机会，扩 大学生的语言输入量，提高语言学习效率和培养学生的学习能力。 本文从分析新背景下的幽家和上海英语课标要求入手，提出了培养学生学习能力 的重要性以及培养和提高学生学习能力不应局限于课堂，应该把时空延伸到课外，通 过科学合理地课外学习单的设计达到此目的。通过课外学习单不断加大学生的语言输 入量，提供学生更多接触语言的机会，培养学生的英语语感，提升英语语言能力；借 助课外学习单激活学生大脑中的原有知识，巩固现有知识，形成新的语言技能，获取 积极的学习态度和情感。学习单的丌发和运用，让我们老师的教学观念面临挑战，如， 如何重学、如何分层指导、如何利用教材、如何设计显性化的学习单等。通过比较， 我们清晰地意识到寻找预设单元目标与单元作业的差距，预设课时目标与课后作业的 差距，为此，我们提出了运用课外学习单缩短并消除差距的具体思路和操作方法。接 着，本文重点阐述了小学英语教学中如何根据预设的教学目标设计课f i 学习单和课后 学习单的过程，包括预期效果、实施原则、实施流程和实施反馈等内容。特别在教学 中如何根据不同年级学生的学习特点进行分级设计实施方面，本研究做了具体的分 析，并辅以详细的案例进行解释和说明。 最后，本研究得出结论：课外学习单的运用对教师、家长、学生都产生了比较大 的影响。学习单的使用增强了教师在备课、上课、作业设计时体现学生为本、以学促 教的教学意识，扩大了学生接触、实践英语的机会，同时，也让家长对自己孩子的英 语学习情况更加了解，便于他们有针对性地指导或督促孩子学好英语。 关键词：小学英语，英语教学，课外学习单 i ； 一 a b s t r a c t 。w i ! l l 也e f h n h e rr e f 0 咖0 fe n g i i s h t e a c h i n gi nc h i n a ，sp r i m 哪s c h 。l s w ea r e 打e q u e n t l yc h a l l e l l g e db ya1 0 to f i n n o v a t i v ei d e a sa n dp r a c t i c e si n 廿1 ep r o c 姻so f c l a s s r o o m t e a c h i n g h o w e v e r , i n p r i m a r ys c h o 。l s ，t h e r es t i l l e x i s t sas h a 印c o n t m s tb e t 、) l ，e 锄 c i a s s r o o mt e a c h i n ga n de x 仃a c 嘶c u l a x l e a m i n 吕i nt h ec l a s s ，t h e r ea r ep l e l l 哆o f t a s k sf o r s t u d e n t s t oc o m p l e t e ，v 撕o u sa c t i v i t i e sf o rs t u d e n t s t op a r t i c i p a t ei n ，锄dd c hm a t 鲥a l sf o r s ，d ? t s t 0u s e ，b u n l ee x c u l a r h o m e w o r ki s r e i a t i v e l ys i m p l e 锄d1 i m i t e d n e ：一a ? 0 n m a yb ce v 钮w o r s “ns u c hf a m i l i e sw h e r es t l j d e n t sl a c k e n 。u 曲t i m et oc 。m p l e t e ? ? m e w o r k o rt h e yc a ng e t l i t t l e h e l pf r o mt h e i rp 姗t s 渤d 吣m a y l e 姗w e l li 二t h e c ：鹳s 三眦m e h o m e w o r km e yd 0 啦e rc l a s sc 锄o tm a t c h w h a t i e yh a v el e 锄e di i lt h e ：1 7 s b a s e d 0 n2 h er e l e v a n ts t u d i e s 。f p r i m a r y s c h 。le n g l i s ht e a c h i n gi nq i n 印u d i s t r i 瓯 ，s p a p e rs e e k s 幻e x p l 。r et 1 1 ep r o b l e m si 1 1 d e s i 朗锄d c o m p i e t i 。n 。fe x 舰c 州c u 】 ? 哪呲1 1 1 删曲d a s s r 0 0 mo b s 删i o n s ，q u e s t i 。n n a i r e s a n d i n t e r v i e w sw i t ht e a c h e r s ， s 佃( ：e n 坞a n d p a 崩1 t s t h e 卸h o rs u g g e s t st h a tw es h 。u i dm a k e b e n e ru s e 。f e x t r a c u 啊c u l a r y = | r k s h e e 馏1 ：i m ew 。r k s h e e t s ，s t u d e n t s s h 。u 】d g e te x p o s e di 。m 。r e l a n g u a g ei n p u t ， ：n t e 莎a t e n e w 1 ( n o w l e d g ew i t ho l d i n f o 加a t j o n ，a n dh a v em 。r e 。p p 。n u n i t i e st 。p c t i s e i t h ： 1 7 a g 己1 1 1 e r e 触s u c hw o r k s h e e t s p l a ya k e yr o l e i ni m p r o v i n gs 喊n t s l e 锄i n g c 、? ? p a p e r b e 舀n sw i mt 1 1 ea l l a l y s i so ft h en a t i 。n a la n d s h a n g h a ie n 创i s hc u c u i u m m a n d a ，s a n dt h “m p o r t a n c e0 f c u i t i v a t i n gs t u d e n t s l e a m i n gc 0 m p e t e n c e l e a m i n gd 。e s ? 沁n l y t a k e p l a c e i nt h e c l a s s r 0 0 m i ta l s oe n t a i l s e x t r a c u 币c u l a rl e a m i n go u t s i ：et h e 叫a s s r o 。n l m - x r a c u 哺c u l a r w o r k s h e e t s ，s t u d c n t sw i l lg e te x p 。s e dt 0m 。r ei a n g u a g e i n p u t t o h e l p ，t h e m d e v c l o pm e i r l a n g u a g ea w a r e n e s sa n d l a n g u a g ec o m p e t e n c e t h e ：。i s h 三： w 1 7a 1 譬a c n v a t es t u d e m s e x i s “n gl ( n o w l e d g e ，c o n s 。l i d a t et h en e w l yl e 锄tk n 。w l e d g e 柏三c u n l v a 把p o s i h v e1 e a 删n g a t t i t u d e s i i ld e s i g n i n gs u c hw 。r k s h e e t s ，t e a c h e r s ，i d e a s 二：i u n d e 缄? d i n g 0 fe n 西远ht e a c h i n gw i l l b e 伊e a t l yc h a l l e n g e d ，s u c h 鼬h 。wt 0 南c u s 。n s 。t u d e n t s l e a m i n g p r o c e s s ，h 。wt 。胁s t u d e n t sh i e r a r c h i c a lg u i d a i l c e ，h 。w t 0b e n e ru s e t h et e x t b 0 0 k s ，h o wt 。m a k et h ew 。r k s h e e t sm 。r e e x p l i c i t ，e t c i n 。u rr e s e a r c h w eh a v e ：优1 c e d m e s h a 印c o m r 够泊e t w e e nt h ee x p e c t e dt e a c h i n g 。b j e c t i y 懿锄dt h e a c t i l a le 矗e c t 。f ：0 m e w o r k ：t h e r e f o r e “bs t r o n g l yr e c o m m e n d e d t h a te x t r a c u 砸c u l a rw o r k s h e e t ss h o u i d e u s e d 幻b d d g em eg a pb e t w e e nt h e m t h i sp a p e rh a sa l s oh i g h l i g h t e dt i l e p r o c e d u r e s0 f n o wt 0 d e s i 弘p r c c l 嬲s 如da n 昏c l 嬲sw 。r k s h e e t s a c c o r d i n gt 0e x p e c t e d t e a c h i n 2 o b j e c t i v e s ，i n c l u d i n gt h ee x p e c t e dt e a c h i n ge f f e c t s ，t h ep r i n c i p l e sa n dp r o c e d u r e so f i m p l e m e n t a t i o n ，a n dt h ef e e d b a c k ，e t c f u r t h e r m o r e ，a n a l y s e sa r ea l s og i v e nw i t hd e t a i l e d e x p l a n a t i o n sa n dc a s es t u d i e so nh o wt od e s i g na n da p p l ye x t r a c u r r i c u l a rw o r k s h e e t si n t e r m so fs t u d e n t so fd i f f e r e n tl e v e l sa n dc h a r a c t e r i s t i e s f i n a l l y , t h i sp a p e rc o m e st ot h ec o n c l u s i o nt h a tt h eu s eo fe x t r a c u r r i c u l a rw o r k s h e e t s w i l lh a v eg r e a ti m p a c t so nt e a c h e r s ，s t u d e n t sa n dt h ep a r e n t s b yu s i n ge x t r a c u r r i c u l a r w o r k s h e e t s ，t e a c h e r sw i l lh a v eab e t t e ru n d e r s t a n d i n go fp r i m a r ye n g l i s ht e a c h i n ga n d l e a r n i n g ，s u c ha st h es t u d e n t - - c e n t e r e dt e a c h i n gp r i n c i p l ea n dt h ei d e at op r o m o t et e a c h i n g b yl e a r n i n g ，e t c s t u d e n t sw i l lg e tm o r ee x p o s u r et oe n g l i s ha n dm o r eo p p o r t u n i t i e st o p r a c t i s ea n du s ee n g l i s h m e a n w h i l e ，t h ep a r e n t sw i l lg e tt ok n o wm o r ea b o u tt h e i r c h i l d r e n sl e a r n i n g ；s ot h a tt h e ym a yo f f e rb e t t e rs u p e r v i s i o na n dm o r ed i r e c t e d h e l p k e yw o r d s ：p r i m a r ys c h o o le n g l i s h ，e n g l i s ht e a c h i n ga n dl e a r n i n g , e x t r a c u r r i c u l a r w o r k s h e e t s 目录 1 弓i 言”l 2 概念界定及研究背景1 2 1 课外学习单的概念l 2 2 研究背景2 2 2 1 一期课改与二期课改中的能力要求2 2 2 2 国家课标与地方课标中的能力要求与评价标准3 2 2 3 英语教学的“大课本 、“大课堂”意识4 2 2 4 小学生英语学习能力培养的现状与分析5 2 2 5 小学生英语课外作业的现状调查与分析6 3 研究的意义与预期效果1 2 3 1 研究的意义1 2 3 2 预期效果o o oo oo 0 0 00 0 00 00 1 4 4 相关理论综述1 5 4 1 克拉申的语言输入理论与课外学习单1 5 4 2 布卢姆的教育目标分类学与课外学习单1 6 4 3 加涅的学习过程论与课外学习单1 6 4 4 反馈理论与课外学习单1 7 4 5 国内关于英语作业的相关研究1 8 5 课外学习单的实践运用1 9 5 1 实践审视1 9 5 1 1 调查与案例分析1 9 5 1 2 学习单的尝试介入2 2 5 2 实践预期2 5 5 3 实施原则2 6 5 4 实施流程2 8 5 4 1 课i j 学习单的设计流程2 8 5 4 2 课后学习单的设计流程3 1 5 5 实施小结3 8 6 主要成效与反思3 8 v 6 1 主要成效0 o oo o oo o ooo io00o oo 3 9 6 1 1 学生的学习能力有了明显提高3 9 6 1 2 课堂教学的效益有了显著增长4 0 6 1 3 青年教师的业务能力有了进步4 1 6 2 反思和展望o ooo-qo o ooo ooooboo 4 3 6 2 1 研究反思4 3 6 2 2 研究展望o o oo og oo0 0 0 d o 4 4 7 结束语4 5 6 1 2 3 6 4 5 5 5 5 缺 一 二 三文 录录录考记 附附附参后 1 引言 提高小学生的英语学习能力是英语教师孜孜以求的目标。学生具备了较强的英语 学习能力也就具备了可持续学习和发展的素质，学生的英语学习也就变得轻松而有乐 趣。这就要求我们教师在课程教学过程中，有计划地系统地为学生提供语言学习机会 和组织语言交际活动，指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作，完成学习任务， 促进学习能力的提高。此次全国英语课程改革的重点是“强调课程从学生的学习兴趣、 生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型 的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。( 中华人民共和国教育部，2 0 0 1 ) 。 语言学习能力的形成是一个长期的过程，课堂教学是学生语言学习能力形成的主 阵地，但不是唯一的阵地。课堂教学应该是学生掌握学习方法、进行语言交际、实现 思想交流的生命发展场。然而仅仅依靠每周二节至四节，每节3 5 分钟的课堂教学能 满足学生的需求吗? 能培养学生较强的语言学习能力吗? 因此，在课堂教学前的学习 准备和课堂教学后的复爿巩凼、拓展学习就显得非常仃必要，也很重要，它足 5 f ：讧e 学 生学习效果，提高语言学习能力的关键。为此，我们进行了运用课外学习单，提高小 学生英语学习能力的研究。作为提高学生语言学习能力的一种实践和策略运用课 外学习单的实践与研究是基于青浦区各小学英语教学的现状和英语教师面临的如何 提高教学有效性问题而提出来的。本文旨在通过课外学习单的丌发使用为广大小学英 语教师提供可以借鉴的课前课后学习单的设计模式、学习单的主要内容和形式以及学 习单的运用策略等方面的经验，为提高小学生英语学习水平和英语课堂教学质效作出 一定的贡献。 2 概念界定及研究背景 要进行运用课外学习单的实践与研究，首先必须要对课外学习单的概念进行界 定，要让大家明确课外学习单的主要功能以及其内涵所在。 2 1 课外学习单的概念 要界定课外学习单，首先要对学习单的概念有一个准确的把握。学习单的英文名 称为w o r k s h e e t ，根据新牛津英汉双解大辞典的解释，w b r k s h e e 卜ap a p e rl i s t i n g q u e s t i o n so rt a s k sf o rs t u d e n t s ，指学生做的列有问题或任务的练习纸( 新牛津英汉双 解大辞典，2 0 0 7 ：2 4 3 2 ) 。学习单在汉语词典中没有专门的词语，我就把它拆成学习 + 单，学习从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能( 辞海，2 0 0 2 ：1 2 3 8 ) ： i 单记载事物的纸片( 辞海，2 0 0 2 ：2 0 5 ) ；合并两者我把学习单的定义为：记载 学生获得知识与技能的练习纸。因此学习单既可以用在课前、课中、课后，也可以用 在校内或校外记载学生获取知识、形成技能的单子。 因而，我们提出的课外学习单就是特指非课堂中所用，而是在课堂教学前或后给 学生使用的获得英语知识、形成英语技能的一种学习辅助工具，也是老师在上课前了 解学生学情、上课后了解学习状况的检查与评价工具。 根据课外学习单的使用需要而区分为课前学习单和课后学习单。此学习和评价工 具的开发和使用，旨在帮助教师树立以学定教的教学思想和理念，解决小学阶段英语 教学课外作业的布置与课内教学目标不一致的矛盾；帮助教师明晰学生基础和了解学 习效果，帮助学生明了学习任务并加以自我巩固强化所学内容。利用学习单有效衔接 小学生学前、学中、学后的英语学习过程，让学习单发挥承上启下、有机传动、有效 过渡的作用。特别是在无英语环境或家长无辅导能力的背景下，课外学习单的开发和 使用能让教师进一步了解学生的学习效果、让学生更好地掌握学习内容、形成学习能 力、培养积极的情感。 2 2 研究背景 新课程背景下的英语教学对小学生英语学习能力培养提出了怎样的要求，我们的 教学现状又如何呢? 2 2 1 一期课改与二期课改中的能力要求 从1 9 8 8 年开始启动、历时十年的上海市中小学课程教材改革第一期工程，取得 了瞩目的成就。当初的教材是按结构功能体系编排，英语教学的目的是培养学生 正确理解和使用语言形式的能力，培养学生的听、说、读、写的能力。教材中以对话 或短文为主文本，主文本后配以相应的句型操练、情景对话、听力训练、拓展阅读及 相应的写的练习。一期课改改革了只培养听不懂、不会讲的“聋哑外语学生”的弊端， 改进了传统的教学模式，提出了“知识和能力并重 的教学理念。 1 9 9 8 年“二期课改 开始至今，我们更加明确了外语课程是集知识性、人文性、 工具性和实践性于一体的基础课程，特别突出英语教学中英语课程的应用价值，真币 把英语语作为交际的工具来教和学，提倡学用结合、学以致用。因此，教材的编写体 系体现“以学生为中心”、“主题模块一“任务驱动”的理念。二期课改的总目标要求 2 高中毕业生英语基本过关，即英语综合运用能力( 语言知识、语言技能、学习策略、 情感态度四要素均衡发展) 能满足学习、工作、生活三大基本需求。小学启蒙和起始 阶段应以培养听说能力为主，兼顾读写能力的培养。这种能力要求对英语教学提出了 学以致用的实践要求，因此，运用课外学习单给予学生更多的的英语学习实践机会。 2 2 2 国家课标与地方课标中的能力要求与评价标准 由中华人民共和国教育部制定，在2 0 0 1 年7 月出版的英语课程标准( 实验稿) 中明确提出：基础教育阶段英语课程的任务是要激发和培养学生学习英语的兴趣，使 其树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和 合作精神：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合 语言运用能力。 在2 0 0 4 年1 1 月，由上海中小学课程教材改革委员会办公室主编的上海市中小 学英语课程标准( 征求意见稿) 捉出，学生通过英语学习禾j 语言实践活动，刁i 但逐 步掌握英语知识和技能，培养和提高语言综合运用能力，而且还要拓展学生视野，发 展学生个性等素养，为他们的终身学习和终身发展打下良好的基础，并从语言能力目 标和态度情感目标两个维度提出了具体的要求。 从国家课标与地方课标中提出的目标可以看出，我们小学阶段的英语教学主要培 养学生的英语学习兴趣、养成良好的英语学习习惯、发展学生的自主学习能力、培养 语言综合能力和思维创新能力。兴趣、习惯、能力是小学阶段英语教学要突破的主要 方面。 英语课程标准( 实验稿) 还从评价的角度提出了英语课程的评价应根据课程 标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语 课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运 用能力的全面发展。评价还应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效 果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学 习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。其中，特别强调： 体现学生在评价中的主体地位。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应 有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。 注重形成性评价对学生发展的作用。形成性评价是教学的重要组成部分和推 动因素。形成性评价的任务是对学生同常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反 3 习促学，拓展学习时空，提高英语教学效率等方面进行了有益的探索。课外学习单的 设想就是希望拓宽学生接触英语的时空，以任务驱动和分层反馈的方式强化学生习得 语言的实践，提高学习效率。 4 其二，对于教材和课堂教学的辩证认识。教材和课堂教学的确是十分重要的，他 们是学生学有依托、习有依据的载体，但它们并不等于英语教学的全部。况且，随着 时代的变化，教育教学的观念也在变化，教材与课堂教学的内涵也不尽相同。教材是 知识的主要载体，是学习的重要信息源，但不是唯一的；课堂是学生学习的主阵地和 主要空间，但不是所有的。要想尽快尽早达成上海市二期课改外语学科教学改革的目 标，必须大大拓宽信息渠道、扩大学习空间。因此，我们认为，必须树立新的“教材 观 、“课堂观 ，如，用“学习材料 和“教学材料 等来代替课本和教材。一切视、 听材料( 当然包括课本) 都是学习源；一切可以学得和习得外语的时空，都可以视为 “课堂 。必要的外语环境、气氛，丰富多彩的英语活动，都是英语教学“大课本、 “大课堂”建设的必要手段和途径。 因此，课外学习单的运用就是为了拓宽学生接触英语的时空，形成学生学习英语 刺激多、渠道多的环境，体现英语教学的“大课本”、“大课堂”理念。 2 2 4 小学生英语学习能力培养的现状与分析 从国家课标与地方课标中提出的目标、评价要求中我们能清晰地认识到，培养小 学生的英语学习兴趣、养成良好的英语学习习惯、发展学生的自主学习能力、语言综 合能力和思维创新能力是小学阶段的重心所在，特别是学生的自主学习能力、语言能 力和思维创新能力的培养尤为关键，它影响着学生以后的学习和可持续发展。为此， 我们通过大量的课堂观察，教师访谈、学生能力抽样调查等方式了解小学阶段学生英 语学习能力的培养情况。归纳起来说： 一是学生的拼读能力和认读能力很强，而说话能力和表达能力相对比较弱。课掌 上，教师注重英语词汇的音形意的结合和句子结构的读与替换操练，故学生对词汇的 记忆和句子的结构掌握比较好，学生词汇的拼读能力、朗读句子和小语段的能力也很 强。但是，在运用所学的语言与人交流，在适当的语境中运用合适的语言进行表达等 方面，学生感觉有点困难，只有少部分学生能做到。学生的说话能力和语言表达能力 有待于进一步提高。 二是学生对语言知识的掌握比较好，而在语言技能方面的发展不平衡，特别是在 语言综合运用和阅读理解分析方面的能力还有待于进一步加强。课堂上，教师普遍比 较注重学生语言知识的掌握，也能运用拓展的语篇增加学生的语言输入量。但是，在 指导学生如何整合新旧知识并进行灵活运用，指导学生如何通过阅读获取自己需要的 信息与他人进行互享交流等方面，我们的课堂教学还比较欠缺，课外的教学实践中也 显得不足。 三是学生的英语学习兴趣比较浓厚，具有一些良好的学习习惯，但学生的学习主 动性和学习自主性还不够。课堂上表现为具有较好的听说习惯；较高的参与语言实践 活动的积极性；但学生在提问、解决问题方面的意识和能力比较薄弱，主动参与的意 识不强，学生的视野不够开阔，思维的活跃程度不高。作业方面的反馈显示学生的笔 头作业完成情况良好，口头作业完成情况一般，有的学生甚至根本不做。 四是学生缺乏应有的英语学习策略。对于像课前的预习习惯、课后及时的复习和 复述、多感官参与到英语学习中、学会联系生活学习英语、学会自己评价自己的学习 等有利于培养学生学习能力的学习策略，教师普遍不太重视。学生这方面的意识也很 淡薄，这对于学生今后的英语学习和良好发展有着消极的影响。 因此，我们希望通过课外学习单的开发和实施，努力解决在学生英语学习能力培 养方面的不足，引导教师在教学过程中关注学生、关注过程、关注成效，达到课程目 标中的学生学习能力的要求。 2 2 5 小学生英语课外作业的现状调查与分析 在我国，英语是中小学阶段一门主要的外语语种，是我国基础教育阶段的一门 主要课程。笔者对青浦区小学生的英语课外作业现状进行了调查和分析，主要调查 目的是了解小学英语教师在课外作业布置与反馈方面的实际情况以及教师对于运用 课外学习单代替作业的做法和看法。 调查背景 小学英语教学的发展同新月异，二期课改的理念已深入人心，小学英语教师的 教学行为发生了非常可喜的变化。对于教学的5 个基本环节一一备课、上课、作业、 辅导、评价，教师也都已熟记于心。然而，如今更多的研究关注备课、上课、考试 等几个可以检测的环节，而对于作业、辅导等方面的研究相对比较少。因此，我们 希望通过此次调查，了解当下小学英语学科建设方面的现状、教师的需求和面临的 问题，这将为小学英语学科深入开展课内外相结合的教学研究及实践提供不可或缺 的信息，并由此确定今后研究工作、改进工作的重点与方向。 调查目的 此次调查旨在了解教师闩常的课后作业设计和布置情况，挖掘影响作业布置和效 6 果的深层原因；筛选学科教学课后作业存在的突出问题，并找出问题发生背后的原因 所在；为研制下阶段小学英语课外作业设计和布置的行动计划提供依据和实证背景。 调查范围 此次调查，我们一共询问了我区9 9 位小学英语教师，占全区总教师数的2 7 ，具 体分布为：青浦区小学三年级英语教师、4 个教研组的全体英语教师( 去掉已经被调 查过的三年级英语教师) ，其中，1 所是城镇学校，3 所是乡镇学校。其中包括区学 科带头人、区示范教师和区教学能手三个层次的名优教师3 名。在小学段中这四所学 校有一定的代表性。我们在问卷调查时，说明来意，告知目的，并要求教师在做问卷 过程中有不清楚不理解的随时可以提问。最后收回有效问卷9 9 份，问卷顺利完成。 具体被调查人数和问卷收回数见下表2 - 1 。 学校被调查人数收回问卷数问卷时间 三年级英语教师 5 8 5 8 份9 月1 4 同 毓秀学校8 人8 份 朱家角小学 13 人13 份 9 月2 2 同、2 3 几 佳信小学1 0 人 l0 份 赵屯小学 1 0 人 1 0 份 表2 一l 小学英语抽样l 讨卷情况 调查结果 在问卷调查和访谈的基础上，通过讨论、交流、分析和归纳，我区小学英语教学 对课后作业设计、御置和反馈的现状如下： 教师对小学英语教学中课后作业布置的态度：所有被调查的老师都选择重视 和非常重视课后作业的布置。由此可以判断我区小学英语教师对作业的重要性的认 识程度很高，通过作业提高和巩固教学效果的意识很强。 关于教师布置作业的一般内容。这是一题多选题，我们在统计的时候，按照 作业布置有无针对性，采用权重的方式进行：作业布置的内容以新授环节为主的权 重为0 5 ，新词句的读写为0 3 ，教材内容听说背为o 1 ，相关阅读材料为o 0 5 ，其 他为o 0 5 。调查结果如下图： 7 基本判断：由上图可以看出，被调查教师的作业布置是以新词句的读写为主的， 同时也能兼顾教材内容的听说背，然而，忽视了学生知识、技能、情感等的形成过程 的巩固和强化，以及学生阅读习惯的培养等。新知新技的形成过程的忽视易导致学生 学习能力的两极分化现象产生。 关于教师布置作业的依据。这也是一题可以多选的题目。作业布置的依据是 否围绕课时目标，采用权重的方式进行：选择本课时目标的为0 5 ，选择学生实际 水平和学生兴趣的为0 3 ，选择本课时教材内容的为o 1 ，选择语言学习的规律和特 征的为0 0 5 ，选择其他的为0 0 5 。调查结果如下图： 表2 3 小学英语作业布置的依据 基本判断：调查结果显示，大部分教师布置作业的依据是教材的内容，而比较忽 视本课时的教学目标的综合体现，教师唯教材为上的意识没有改变。课堂教学的目标 是以三维目标( 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观) 设置达成的，然而在实 际的操作中却忽视了课外作业的布置与课堂教学目标的一致性。 学生课后作业完成的总体情况的调查结果如下图： 表2 4 课后作业完成的总体情况 8 基本判断：被调查教师对布置的作业完成情况比较满意的占7 0 ，不大满意和不 满意的占3 0 。因此我们可以判断，近三分之一的学生对以新词句读写和教材内容为 核心的作业完成情况并不理想。 基本判断：由调查结果我们可以判断，教师对教学与教材内容之间的关系上认为 教学内容源于教材，但要根据学生实际稍作修改。因此教师虽然具有要以学生为依据 的教学内容的拓展意识，但是最后还是囿于教材，尚未具备根据学生实际水平重构教 学文本的意识和能力。 学生对于有和没有教材以及教材录音依托的作业的完成情况的调查结果如 表2 - 6 有教材依托的作业 表2 7 没有教材依托的作业 9 调 在 期 表2 - 9本教时教学要求制定情况 几乎所有老师都认为这样的教学要求制定很合理，应该从三维目标整合的角度去 制定教学目标，这说明我们的教师已经具备这方面的意识和思想。 认为教师a 对于本教时作业单的制定的看法，调查结果如下图： 表2 - 1 0对课后作业单的看法 1 0 被调查的教师普遍赞同设计作业单的做法，只有少数教师不赞同或认为无所谓。 由此可见，教师比较认可作业单的功能和作用。 关于教师a 对于本教时作业单内容设计的看法，调查结果如下图： 此作业单内容的看法 b i b 比较好的，i j 以偶尔这 卡筝设计 i 好足好f u 内祥太多 怕学生完成4 i 了 口不好增加学生负担 口1 1 ：- 常好l i ：学化平l i 家长 对每天的学习都i 刿i 则1 7 i 表2 一1 1 对课后作业单内容的看法 有一半的教师认可作业单设计的好处，但认为其内容太多，学生完成不了。有三 分之一多一点的教师认为比较好，自己偶尔也会这么设计。只有很少一部分教师认为 此设计非常好，让学生和家长对每天的学习都明明白白。以上情况说明，有很多的教 师没有意识到英语学习的效果的显性化可以帮助学生学得更好。 调查结论与启示 通过此次调查，我们得出以下结论：从认识层面来说，我们的教师是非常重视课 后作业的布置及其反馈情况的，也希望能在不增加学尘负担的情况下达到比较好的学 习效果；从实践层面来说，我们的教师还是围绕教材上的语言知识进行课后作业设计 和布置的，因为这样做教师比较好操作；虽然赞同作业单的设计但有担忧和顾虑，认 为教师的工作量会增大，思考点会增多，学生作业的及时反馈存在问题；从学生学习 的效果来浼，有文本和录音依托的作业学生完成情况比较理想，反之可能就达不到理 想的效果。 此次调查访谈和结果进一步证实了我们的判断，教师们的困惑在于：当教材的内 容不符合学生需求时，备课时会以教材为基础再加上相关主题的拓展语言内容，因此， 课堂的教学内容很丰富，但只有少部分学生能掌握拓展的内容，大部分学尘还需要在 下一节课继续加强与巩固，长此以往影响教学进度，影响教学效率：而学生家长的困 惑苦于无法了解学生在课内校内到底学得如何，离应该达到的要求和目标有多远。 此次调查也更曝定了我们丌发与运用课外学习单的信心。要把教师重视研究怎么 教转变为研究学生怎么学：加强学情研究，运用课i j i 学习单来了解学生的已有基础和 能力；根据教材定教学目标转变为根据学生能力定教学目标：在确保基本要求的基础 上，把学习过程，特别是拓展内容进行教学要求显性化，运用课后学习单来确保学习 l l 效果的达成。这样，课外学习单的开发和运用就显得非常迫切和必要，既可以弥补教 材中巩固练习和复习内容的不足，又可以充当师生、家校互动的桥梁，为学生的学习 提供足够的关注和必要的辅导，提高学生学习效率。 3 研究的意义与预期效果 3 1 研究的意义 随着新一轮教学改革的逐步深入，小学英语教学发展迅速，课程理念与教学行为 并行的教学改革已势在必行。作为国际大都市的上海，其英语教学发展走在全国小学 英语教学发展的前列。我们的课程理念在我市各级各类组织的展评课或展示活动中得 到了充分的体现，我们的教师也能较好地渗透落实到同常的课堂教学中。我们的英语 教学不再仅仅停留在学生语言知识的获得和言语技能的发展；在我们的教学里、在我 们的课堂中充满了真实的语言内容和恰当的语言交际场景，充实了更多有利于使用语 言、交流思想、沟通情感的语篇内容，充盈了更多体现社会发展的社会文化和人文元 素。我们还时常能在教师的教学准备和课掌的教学实践中观察到、感受到这些新教学 理念的践行。 相比在理念与行为卜有所突破的课常教学，小学英语课外的学习和实践活动就鼹 得简而少，与教改形势的发展不相适应。根据观察和深入教学第一线的调查，小学英 语课外学习主要以课后作业为主，基本