学本课堂阐释.doc

“学本”课堂阐释对“学本”课堂基本问题的思考 一、“学本”课堂的提出l “学本”课堂是在继承已有教学成果的基础上提出的一种新的教学形态。l “学本”课堂的提出是我市中小学课堂建设的必然结果，也顺应了国内外教学方式转型的时代要求。l 虽然“学本”课堂是一种新提法，但它却是在继承中的发展、在实践中的创新。 第一，“学本”课堂是我市课堂建设的必然阶段。l 2006年8月，有效课堂、高效课堂学生自学l 2008年8月，导学提纲教学法指导学生学l 2012年2月，和谐高效思维对话型课堂由教转向学l 低级阶段（教的有效性）高级阶段（学的有效性）第二，学本课堂是当前课堂转型的必然结果l 课堂转型：以学生学习为中心来组织教学l 教学转型：“老三中心”转向“新三中心”l 老三中心以教师为中心，以课堂为中心、以教材为中心l 新三中心以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习结果为中心l 翻转课堂：“教”翻转向“学”第三，“学本”课堂是教师专业发展的必然要求l 新课程改革呼唤教师成为研究者为了每一位学生的发展，以学生发展为本l 有效教学的关键行为：清晰授课，多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率教师专业发展的三个阶段：自我兴趣、任务兴趣、影响兴趣二、“学本”课堂的内涵阐释l “学本”课堂是指以学为本的课堂，即以服务学生学习为根本要求的课堂，它是对“教本”课堂（以教为本的课堂）的批判，是对“生本”课堂（以学生为本的课堂）的超越，强调教师的教学设计、教学行为、教学评价等都以学生学为中心，其重在教学生学，旨在让学生学会学习。 l 海阳市中小学“学本”课堂精致化研究实施方案韩立福提出的学本课堂l 中国教育科学研究院韩立福认为，“学本”课堂是在问题引领下师生共同开展自主合作探究学习，在单位时间解决问题、完成学习任务、实现学习目标的课堂，它分为问题导学型学本课堂和自我导学型学本课堂。 基本内涵l 我们认为，“学本”课堂是由基于课程标准、探究主题和学生学习思路，在师生指导下开展合作探究学习，在单位时间内完成学习任务、达成学习目标，具体板块式结构特点的课堂。l 强调三个基于：课程标准、探究主题、学生学习思路l 强调两种方式：合作学习、探究学习l 强调一个特点：板块结构三个层次l 余文森指出，学生学习可分为完全依靠教师、基本依靠教师、相对独立、基本独立、完全独立五个阶段。l 依据中小学生学习能力的发展阶段，我们将“学本”课堂分为教师主导型、师生同导型、学生自导型由低到高三个层次。l 教师主导型学本课堂教师指导下l 师生同导型学本课堂教师与学生指导下l 学生自导型学本课堂学生指导下概念辨析l “师本”课堂是以教师为本位的课堂，其本质特点是学生围绕教师转；l “生本”课堂是以学生为本位的课堂，其本质特点是教师围绕学生转。l “教本”课堂是以教师教为本位的课堂，其本质特点是学跟着教走学由教定；l “学本”课堂是以学生学为本位的课堂，其本质特点是教跟着学走因学定教。三、“学本”课堂的基本特征l 2006年8月，我们出台了关于开展“建构有效课堂、高效课堂”研究活动的实施意见，在该实施意见中提出了“定向、导学、合作、讲解、检测、评析”这一“六环节”有效教学模式，它具有简约化、真实性、主动式、分层次、高效率五大特点。2012年2月，在深入推进“和谐高效思维对话”型课堂建设实施方案的附件中，有关教学改革的构想提出了课堂教学应具有主题设计、板块结构、问题推进和题组训练的四大特征。 主题探究l 1.主题设计，教师在课程统整之后进行主题设计，做到每个单元（模块）、每节课都有一个明确的主题。l 2.问题探究，每节课都由师生根据主题确定一个拟解决的关键性问题（即主问题）和几个重要问题（即次问题），将学习内容问题化，学生自主学习、合作探究、互教共学。l 3.意义建构，学生通过合作探究、互教共学、质疑辩论、当堂练习、检测达标等对所学内容建构起意义、产生体验，同时教师根据主题对学生进行价值引领和正面教育，完善学生的价值体系和精神世界。板块结构l 1.课堂重构，即根据学生学习的主要任务与基本活动，将课堂结构由线性的流程改为板块式结构，教师根据学习现场、学习进展等情况，灵活调控每个板块的学习任务、时间分配、活动组织。l 2.任务驱动，每个板块都是明确的任务，学生通过一定的形式（在教师指导下，或在小先生的指导下，或自主探究，或合作探究）达成学习要求。l 3.现场掌控，教师根据学习现场、学习进展等情况，灵活调控每个板块的学习任务、时间分配、活动组织等。智慧导学l 1.学法渗透，在单元学习之前、课堂教学过程中，对学生进行学法指导；在学案、微课程中渗透学法指导。l 2.问题助推，通过问题来帮助或推进学生进行深度思考，促使学生的思维更加深刻更加流畅更加灵活。l 3.艺术引导，通过一切有效的手段或形式（在教师指导下，或在小先生的指导下，或自主探究，或合作探究），艺术地引导学生完成学习任务，体品所学知识中所蕴藏的思想、情感和价值，并积极地调动学生的思维与情感，使学生在情思交融的状态中明理悟道。课标评价l 课标有四，即课程标准、课程标准细目、课时教学目标、课堂教学评价标准。l 1.课标分解。将课程标准层层分解，落实到具体的课堂教学行为中，使课堂教学成为基于课程标准的有效教学。l 2.多元评价。按照课程、教师教、学生学和课堂文化四个维度，从学生当堂检测、教师自我反思、同伴课堂观察等多个视角来探讨教师教的有效性。l 3.理性反思。依据学生的当堂检测成绩和同伴的课堂观察记录进行评价，体现以学论教。坚持评而有标，议而有据，尊重标准、事实和数据。四、“学本”课堂的研究任务l （一）在思想上研究“课堂学本化”问题l （二）在行为上研究“教学理性化”问题l （三）在品质上研究“策略体系化”问题（一）在思想上研究“课堂学本化”问题l 主张教学设计“因学定教”，强调基于学情调研设计适合学生学习的教学方案；l 主张教学组织“顺学而导”，强调基于学生现场学习需求与具体状况，对学生进行有针对性的指导、引导；l 主张教学评价“以学论教”，强调基于学生当堂达标检测的数据分析和同伴对学生学习情况的观察记录，分析教师课堂教学的有效性。 （二）在行为上研究“教学理性化”问题l 其一，需要研究“学本”课堂教学理念、行为、成效一致性的问题，看三者是否用课标贯穿（学/教到什么程度）。l 其二，需要研究“学本”课堂教学设计、组织、评价一致性的问题，看三者是否有主题贯穿（学/教什么，为什么学/教）。l 其三，需要研究“学本”课堂教学准备、实施、反馈一致性的问题，看三者是否有思路贯穿(怎样学/教)。（三）在品质上研究“策略体系化”问题l 需要研究“学本”课堂教学的核心策略。l 需要研究“学本”课堂教学的基本策略。l 需要研究“学本”课堂教学的具体策略。l 具体策略应体现学段特点、学科特点和课型特征。五、“学本”课堂的推进思路l （一）整体规划，逐年推进l 关键性因素分析。在现状调查和文献研究的基础上，概括影响“学本”课堂教学、“学本”课堂建设的关键性因素。关键性因素不同，“学本”课堂建设的努力方向就有所不同 l 教研主题年行动。逐年推进课题研究，集全市之力，攻坚克难。 l 多元化视角切入。从学的视角研究教。从学的视角研究学。从教的视角研究教。从教的视角研究学。（二）三课联动，四步循环l 所谓“三课联动”就对课程统整、课堂重构和课题精研进行整体规划，保持三者的一致性，形成合力。l 课程统整，其活动有组织优质课程资源评选，微课程评选，优秀教学设计征集，优秀学案征集；组织课程标准研究，撰写课程标准细目，规范课时教学目标陈述，研制课堂教学评价标准。l 课堂重构，其活动有执讲研究课、公开课、达标课；组织观课议课，教学观摩；举办教学论坛，召开教学研讨会；评选优质课，评选精品课，征集精品课例。l 课题精研，其活动有开展国家、省、市、县、校五级课题活动；组织课题鉴定，评选优秀课题研究成果，召开成果推介会。l 所谓“四步循环”就是按“研标、定标、学标、达标”四步分层、分类、分批循环。l 分教师主导型、师生同导型、学生自导型三个主题年按研标、定标、学标、达标四步推进，是分层循环；l 每年主题年都分不同课型按研标、定标、学标、达标四步推进，是分类循环；l 教师分批达标，是分批循环。l 小学生的学习能力较低（特别是1-2年级），是否探讨“学生自导型”学本课堂，由各小学根据实际情况自行确定。（三）以研代训，行动学习l 研标实质上是一次行动研究。l 学标是“学本”课堂建设的重点。从校本研修的角度看，学标是教师的一种行动学习，学标应注重“三学”，即学理论、学标准、学技术。l 学理论，是指学教与