（教育技术学专业论文）批判反思型教师教育叙事方法探索.pdf

内容摘要： 摘要 目前，教育叙事及其研究正在各地教师和研究者之间如火如荼地进行， 并且由于网络的便捷以及各类社会性软件的普及，在b l o g ( 博客) 上叙写 教育叙事和研究教育叙事成为一种司空见惯的现象，b l o g 已成为教育叙事 的主要网络平台和工具。 但是，概观众多有关教育叙事研究的文献，批判反思一词少有人提及， 各地教师叙写的教育叙事也大都只是停留在一般的反思层面上，致使对于 教育叙事的研究几近出现“高原现象”，甚至停滞不前。因此，笔者认为， 急需要把当今教师教育叙事中的一般反思向更高水平的反恩批判反思 推进，倡导一种批判反思型教师教育叙事。 本论文第l 章介绍了此研究的背景和意义等，并对相关文献进行了综 述。第2 章从教育叙事兴起的背景、教育叙事的概念、特点及类型等方面 来论述，以期尽可能展现教育叙事今日之全貌。第3 章从反思逐步论述到 批判反恩t 最后介绍了批判反思型教师。第4 章分别从教师自身、学生、 同行和理论文献四个维度初步探讨了批判反思型教师教育叙事的若干方 法，并配置了适当的案例，且对其进行了恰当的分析。第5 章进一步分析 了批判反思型教师教育叙事的一些条件因素。 本论文充分运用文献分析法，试图通过戴着“批判反思”这副“眼镜”， 来窥探教师教育叙事的内幕，把对教育叙事真正内涵的理解上升到一定的 理论高度。文中同时运用了案例分析法，对精心挑选的案例进行了全面且 恰当的剖析。 关键词：批判反思；批判反思型教师；教育叙事；博客 a b s t r a c t n o w a d a y s ， e d u c a t i o n a in a r r a t i v e sr e s e a r c h e sa r cb e 址ga r d e n t l y d i s c u s s e db vt e a c h e r sa n dr e s e a r c h e r s 。a d d i t i o n a l l y d u et ot h ec o n v 嘶e n c e0 f n e t w o r ka n dt h ew i d e s p r e a do fd i v e r s e l ys o d a ls o f t w a r e ，i ti sa m m o n p h e n o m e n o nf o rp e 叩l et od e s 甜b ee d u c a 廿o m ln a 仃a t i v e sa n dr e s e a r c hi t o e d u c a t i o n a ln a m t i v c s0 nab l o 岛w h i c hh a sb e c o m ed 疵n a n tn e 柳o r kp l a t f o 册 a n dt o o lo fe d u c a t i o n a l a i t a t i v e s h o w e v e r ，胁e n 鲫咀c i u sl i t e r 帅r ea b o u te d u 训o n a ln a 工r a 曲e s ，t h et 咖 0 fc r i t i c a lr e n e c t i o ni sh a r d l ym e c i o n e d ，a n dc d u c a t i o n a ln a r r a t i v e sd 印i c t e db y t e a c l l e r sf r o mc v e r y w h e r ea l m o s t 王i m i t e dt o 也el e v e lo f 伽o nr e f l e c t 主0 ns o 也a tt h er e s e a r c ho fe d u c a t i o n 龃n 咖t i v c si sa p p e a r i n g “t a b l e l a n dp h e n o m 雠0 n ”， e v c nl e s st t l es t a 乒a n c y c 0 n s e q u e n t l y ，it l l i n ki ti su r g c n tt b a tt h e m m o n r e f l e c t i o ns h o u l db ep u s h e dt ot h eh i g h e rl e v e l c r i t i c a lr e n e c t i o n ，a d v o c a 血g t h em e t h o do fe d u c a t i o n a ln a r 姐t i v e sw i t hc r i t i c a lr e f l e c t i o n f i 娼tc h a p t e ri nt l l i sp a p e ri n 昀d u c c st h eb a c k g r 0 1 | d d 粕d 也em e a n i n go f i h i sr e s e a r c h ；i ta l s os u m m a r i z e st h er e l a t i v el i t e r a t u r e t h ef o n o w i n gc h a p t e r s t a r t sw i n lt i l eb a c k 铲o u n d ，d e f m i t i o n ，c h a r a c t e r i s t i c 距dp a i t e l - n0 fe d u c a t i o n a l n a r r a t i v e s ，h o p i n gt op r e s e n tt h ep o s s i b l ep a n o 舳ao fc u r r e me d u 盘t i o n a l a r r a t i v e s 砧et h 硼c h a p t e “sg r a d u a u yd e s 曲e d 丘o m 伽e c f i o nt oc 觚c a l r e n e c t i o n ，a tl 髓ti n t m d u c c st h et e a c h e r s 谛i t hc r i t i c a lr e f l e c t i o n 工h ef b r t h c h 印t c rd i s c l l s s e ss c v e r a lm e t h o d so fe d u 髓t i 吼a li l a r r a t i v e s w i t hc d t i c a l r e n e c t i o n 舶mf b u rd i m e n s i o n a l i t i e s0 ft e ac ：h e i ss e l v e s ，s t u d e m s ，c c 咀丘e r ca n d m e o r e t i cl i t e r a m r e a d d i t i o n a lt h e va r ea t t a c h e ds o m ec 硒e sw i t hr e 髂0 n a b l e a n a l y s i s f u r t h e rm o r c ，t h el a s tc h a p t e ri sa n a l ) r z e ds o m ee s s e n t i a lf a c t o r so f e d u c a t i o n a ln a r r a t i v e sw j t hc r i t i c a lr e 丑e c t i t h i sp a p e rf u l i yt a l 【e sl i t e r a t u r ea n a l y s i si l lo r d e rt op r e s 跖tt l l ep o s s i b l e p 锄。汹ao fc u r r e n te d u c a t i o n a ln a h a 由e s 眦e 芏m o r e ，t h 姗曲w e a i i n gt h e “出勰s e s ”o f “c r i t i c a lr e n e c t i o n ，i tt r i e st op r o b et h ei m p l i c a t i o no ft e a c h e r s e d u c a t i o n a ln a r r a t i v e ss ot h a tt h er e a lc 0 蛐o t a t i o nu n d e r s t 姐d i i l g0 fe d l l c a t i o n a l n a m t i v e sc a i lb et h c o r c t i c a l l yl l p g r a d e d m e a n w h i l e ，j n 吐l i sp a p e rt h ea u t h o r u s et h ec 勰ea n a i y s i s ，a n dt a k et h eg e n e f a la n dr c a s o n a b l ea n a l y s i sa b o u tt h e c a u t i o u s i ys e l e c t e dc a s e s k 净 w o r d s ：( 豺t i c a l r e n c c t i o n ； t e a c h e r sw j t h丽t i c a l r e f l e c d o n ； e d u c a t i o n a ln a r r a t i v e s ；b l o g i l 硕士学位独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得或其他教育机构的学位 或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在 论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名觥字日期鲫守月为日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用学位论文 的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院可以将学位论文的全部或部 分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、 汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作糍名：靳力争 签字日辐咿；暂碉妒 一， i 。一r f r 导师签名菇；。一：j ； 签字日期渺嗡肖。日 批判反思型教师教育叙事方法探索 引言 人类之所以千差万别，便是由于教育之故。我们幼小时所得的印象， 哪怕极微极小，小到几乎觉察不出，都有极重大极长久的影响。正如江河 的源泉一样，抽 生很柔，一点点人力便可以把它导入他途，使河流的方向 根本改变。一一功c k e 教育，永远是个永恒的话题。当今社会，现代人面临的“三难”。问题， 教育，便是其一。缘何教育如今却成了我们的难题? 这里不得不提到一个 良好的教育这个概念，诚如荚国大教育家约翰洛克( j o h l o c k e ) 所言： “教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一样， 第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗涮不 掉的。” 这样看来，教育从来都要求投身其中的人具备非常强烈的责任感。 什么才是良好的教育呢? 也许我们很难给它一个周全的描述，但可以 非常肯定地说，“如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走 进一个丰富而美好的精神世界；如果从来没有读到一本令他( 她) 激动不 己、百读不厌的读物，从来没有苦苦地思索过某一个问题；如果从来没有 一个令他( 她) 乐此不疲、废寝忘食的活动领域，从来没有过一次刻骨铭 心的经历和体验；如果从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏， 从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹那么，他( 她) 就 没有受到过真正的、良好的教育”。 教育，无处不在，无时不在，教育是一辈子的事情。我们每个人从小 到大都要接受教育，但是，究竟有多少人在多大程度上接受到的是良好的 教育? 这是值得我们每一个人好好反思的一个问题。良好的教育离不开好 的父母、好的老师，自己的生身父母我们无法选择，但老师却不一样，一 个人一生当中若能碰上一位好的老师，能接受一段好的教育，是很幸运的， 也是终生难忘的，但不是每个人都有这么幸运。 当今社会，现代人普遍面临着看病难、上学难、买房难等问题，此可谓现代人的c 三 难”问题。笔者注 ( 英) j o l l l l h k e 著，傅任敢译s o m e n o u g h t s c 彻c e m i d g e d u c a t i o n ( 教育漫话) m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 9 肖川教育的理想与信念嗍长沙：岳麓书社，2 0 0 2 批判反思型教师教育叙事方法探索 第1 章研究背景与文献综述 1 1 研究背景 1 1 1 个人背景 回想起来，此论文的定题，一切皆在不经意中。 一个偶然的机会，笔者接触到了教育叙事，并把“东行记”上上海师 范大学黎加厚老师的b 1 0 9 ( 博客) 中有关“教育叙事研究归档”里的内容 一字不落地一口气读完，贪婪地聆听着一个个老师讲的一个个平常又不平 常的故事，完全被深深地吸引住了，忘却了时间的存在。之后笔者又查阅 了很多的相关文献，反复地阅读，有关教育叙事的大体轮廓己在心中。但 总觉得落了什么东西，不踏实的感觉，这种情结一直持续着 后来，又一次的无意中，笔者偶然遇见了批判反恩。之前一直是提倡 反思理论、反思精神( 包括教育叙事) ，乍一看到“批判反恩”，很震惊， 疑虑重生：“反思”已是这般地好、这般地重要，怎么又冒出个“批判反思” 来? 究竟什么才是“批判反思”呢? 所谓“批判”，笔者脑海中似乎有“否 定常规”之意。“批判反恩”? 那就是“否定常规反思”，那是怎样的一种 反思? “反思”已与我们的学习、工作和生活密不可分，甚至已融入其中， 怎么可能去否定它呢? 这些都是笔者当时的真切感受，笔者是带着强 烈“揭疑”的心态走向批判反思的。 “当时的印象是批判理论离我们太远了，而且词汇古怪，难以理 解。对于批判反思更是只知其名，不明其详。随着炎热的夏季一天天 过去，我对批判反思的理解越来越深刻。可以说翻译的过程就是我学习批 判反思思想的过程，也是我逐渐被说服的过程我相信作者的断言，一 旦认识到批判反思的好处，人们就会把批判反思视为一种需要。”这是一位 译者对于初次接触批判反思时所说的话。有了这个提醒，笔者更有心理准 备，一步一步心气平和地靠近批判反思，耐心地解读它。一开始确实是有 点晦涩难懂，不得不翻过来倒过去地反复阅读，慢慢地，就不那么难懂了， 正所谓“难者不易，易者不难”。 经过一番批判反思的大肆洗礼，真是头脑清醒，眼界顿开，原来的疑 虑亦消去大半。可是，在国内，这一块居然少有人关注( 这可能跟它表面 上看起来的晦涩难懂有关) ，只有零星的几位学者提出，教师要“成为批判 反思型教师”。相对于其它领域，该领域的国外研究者也在少数。笔者联想 2 批判反恩型教师教育叙事方法探索 到先前了解的教育叙事，突然之间， 结也慢慢消解了。而今，无论专家、 有种失而复得的感觉，似乎此前的情 学者，甚至教师自己，都在积极倡导 教师进行教育叙事，倡导教师成为研究者，并极力鼓励反思。固然，反思 是必不可少，但仅有反思，或日一般的、浅表的反思，够吗? 笔者的回答 是否定的。反恩是教育叙事的必要条件，不是充分条件，我们还要迸一步 提倡批判反思l 笔者试图将批判反思引介到教师教育叙事中来，倡导教师在教育叙事 中体现批判反思精神，使批判反思成为我们生活中的经常性习惯，从而把 对教育叙事的真正内涵的理解上升到一定的理论高度。这并不是说要否定 反思、取代反思，相反，正是要把反思推向更进一步的理论深度。教育需 要反思，更需要批判反思，它们是一种共时性关系。 1 1 2 专业背景 教育叙事能在如此之短的时间内就繁荣起来，虽说有点意料之外，却 也在意料之中的事，偶然之中存在着一定的必然。 1 1 2 1 教育叙事顺应教育改革之势及教师个人成长和专业发展之需 长期以来，教育领域内理论与实践严重脱节现象有目共睹，如马克斯 范梅南所指出的，“这人为从事教育学术生涯而抛弃自己的妻子、孩子；那 人将两个孩子从上午8 点到下午5 点放在日托所，自己却关起门研究教育 理论( 针对儿童教育著书立说) ”圆，形成了“与孩子相处是一回事，讨论 如何相处又是一回事”的局面。同样的，一些所谓的教育理论“专家”，有 的根本就不了解教学，不了解处于教学第一线的教师，属于“闭门造车” 型；而很多教师也总是拿着专家们的所谓“理论”往自己头上套，属于“削 足适履”类。因此，也形成了“教师教学是一回事，讨论如何教学又是一 回事”的“两面人”的相似局面。这种教育理论与教育实践之间严重隔阂 与分裂的现象，是当今教育研究面临的最大困境之一，也是长久以来的一 个老大难问题。 教育改革迫在眉睫，教育改革势在必行。 参见第9 页“1 3 2 对教师教育叙事的界定”。 ( 加) m a x v m e n 著，宋广文等译李树英校r e s e 砌i i l g u v e d e x p e r i e n c e ：h u m 卸 s c i e n c e f o ra 1 1 a c d 0 s 朗s 谢v ep e d a 9 0 鲥( 生活体验研究八文科学视野中的教育 学) 【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 3 3 批判反思型教师教育叙事方法探索 教育需要一种有效的方式让理论者更快、更好地走近教师、倾听教师， 以消除教育弊病、摆脱教育困境、提高教育质量；而教师同样也需要一种 有效的方式来做回自己、关注并倾听师生心灵之底的呼声，以促使教师重 新反思日常教育，从而提升教学及教师生命质量、促进教师个人迅速成长 和教师专业发展。基于此，以描述和解释社会经验现象为特征、关注教师 日常教学生活以及反思的教育叙事便应运而生。记得有人说过类似很有哲 理的话：世界分存在和解释存在两种。我们不可能将世界直接抓在手中， 我们只能认识世界的各种再现，而认识再现的一个前提就是必须有人呈现， 即解释存在，教育叙事便是在做着这种工作。 教育叙事同时也是教师专业发展的重要媒介和有效途径。教育叙事关 注教师的个人经验，面向日常教学事件，反映教师对教育的理解。教育叙 事通过讲故事的方式叙述教师的教育经历和体验，实质是以叙事的方式反 思自己的教育教学实践，从而做出相应的调整，构建教育的经验，改变自 己的教育生活，使教师进一步明确教育理论与教学实践之间的联系，以促 进自身的专业发展。因此对于教师而言，教育叙事的过程是就教师专业发 展的历程。 1 _ 1 2 2 当今教师教育叙事缺乏批判反思 教育叙事因对日常教育“真相”的接近，故近年来逐渐受到重视，成 为教育理论和实践领域的热门话题。2 0 0 4 年春天，伴随着b l o g 技术的日 趋成熟和稳定，从此，国内开始大幅兴起研究教育叙事。在g o o 西e 网站上 输入中文“教育叙事”进行搜索。立即会冒出2 2 万4 千多条相关的线索回， 挺吓人的个天文数字! 短短不到两年的时间，就有如此辉煌的局面，足 可见一浪高过一浪的教育叙事研究热就在我们身边。 教育叙事成果丰硕，但概观各地教师的教育叙事( 包括书籍、期刊、 网络及b l o g 上的) ，“叙”一般做得都比较好，但“思”就有待商榷了。教 育叙事重“叙”更熏“思”，“叙”是手段，“思”是目的；教育叙事不是为 叙事而叙事，而是要为思而叙，且要“思”得深透，“思”得彻底。 只为叙事而叙事的叙事型教育叙事，因得不到理性的观照，故可能会 曲解教育叙事深层次的真正内涵，从而将教育导向误途：或只是简单的一 数字统计时间截止到2 0 0 5 年1 1 月底。笔者注 4 批判反思型教师教育叙事方法探索 般反思型教育叙事，反思仅停留在低层次的层面上，未能理解教育叙事的 真正涵义及其目的，导致其研究几近出现“高原现象”，甚或停滞不前。因 此，笔者认为，当今教师的教育叙事急需追加批判反思这一新元素。 1 1 2 _ 3 新世纪培养现代创新型人才要求教师具备批判反思能力 批判反思是反思的高层次阶段，是一种高水平的、真正意义上的反思。 教育领域的批判反思是一种方法，也是一种态度、一种精神，但从本质上 讲，它更是一种文化，是在借鉴新的教育理念、教育认识基础上的创新努 力，其目的就是为了发现教育的问题，追求教育的创新与发展。而创新正 是要对过去反思、批判和超越，这就要求批判反思者在思想、更在行动上 实现自我超越与自我完善。由此可见，批判反思是创新的重要基础。 批判反思是一种挑战，一种人格提升，一种全新的生命追求，这正是 新世纪创新型人才培养中对教师提出的不可或缺的一种能力。难以想象， 一个思维保守、缺乏新知识，教法陈旧的教师能够培养出创新人才。因此， 更新教育理念，做批判反思型教师是现代创新型人才教育和培养的必备需 要。 1 1 2 4 批判反思型教师的培养是持续的教师专业发展的重要保证 教师专业发展的最终日的是要促进学生学习，学生学习的促进离不开 教师的努力，过去说“严师出高徒”，而现在是批判反思型教师培养出批判 反思型学生，批判反思型教师教会学生批判地学习，学生变被动学习为主 动学习，自己把握学习，做学习的主人而非学习的奴隶，学习成为学生的 内在需求而非外力强加，真正促进学生的学习，实现教师专业发展的最终 目的，同时教师个人从中成长，教师专业亦从中发展。 教师若没有一定的批判反思能力，这些都要受到不同程度的影响，而 教育叙事又是教师专业发展的重要媒介和有效途径，由此，笔者希冀倡导 一种批判反思型教师教育叙事，培养教师的批判反思能力，促进教师成长 为批判反思型教师。 那么，什么样的反思才算得上是批判反思? 有什么收益吗? 它对教师 的影响有哪些? 什么是批判反思型教师? 教师又该如何去进行批判反思型 教师教育叙事? 批判反思并不是天生就具有的，它并非普遍存在于每一个个体之中， 不是每个人都会，更不是每个教师都会在其教育叙事以及日常生活中有意 5 批判反思型教师教育叙事方法探索 识地运用批判反思这种能力( 或者无意识，那就成为了一种习惯) ，这些都 是要经过长期的训练乃至终生的培养才能做得到的，可谓内因促成，批判 反思的践行者本身起着举足轻重韵作用。另外，还需要一定的外部环境来 支持，那么，这里存在着哪些条件因素呢? 这些都是笔者要面临的问题。 1 2 文献综述 笔者通过搜索引擎g o o 西e 在互联网上搜索资料，也在中国学术期刊网 上通过中国期刊全文数据库进行文献检索，还搜集了些相关书籍，对它 们进行了反复的阅读，部分外文资料进行了翻译。为清晰起见，这里按关 键词分类，主要从国外、国内两方面分别来进行综述。 1 ，2 1 教育叙事 ( 一) 国外 加拿大em i c h a e lc o 皿e l y ( 迈克尔慷纳利) 和d j e a i lc l a l l d j n i ( 琼克 兰迪宁) 是叙事研究领域中比较有影响的倡导者和执行者，他们合著的书 砌曲p 坩口s 函r r f c h 豇删科口栉雄b 糟? 舭z 脚咖心巧五印静泐c 口主要讲述了与课 程有关的经验叙事，书中以大量真实而生动的教师生活案例讨论了教师如 何反思自己的教学经验。f m i c h a e lc o 皿e l y 和d j e 衄a a n d j n i n 的叙事是 建立在这样一种假设之上的：经验是教育的首要因素。并提醒我们：理解 人们经历( e x p e d e n c e ) 什么比单纯关注人们做( d 0 ) 什么更重要。 f m i c h a e lc b n n c l y 和d j e a l la a n d i l l i n 试图通过理解教师是怎样体验 他们自己的工作来理解教育，认为教师通过讲述过去的故事能为将来的行 动找到新对策，而这种讲述使教师的生活经验获得了某种意义。并且认为 教师同样需要倾听学生的故事，因此，可将课堂比喻为一个师生互相讲故 事的地方，课程改革的本质即在于课堂里生活故事的互动。而且他们认为， 叙事的根据和方向是理解课程，并且只有承认了“个人知识”或“个人化 实践知识”。的合法性之后，叙事研究才有可能鸣锣出场。 em i c h a c lc 0 n n e l y 和d j e 姐a 明d i n i n 的研究证明：讲述或撰写个人 故事是促进教师专业发展强有力的方法。 这里的“个人知识”或“个人化实践知识类似波兰尼的“隐性知识”概念，叙事 即将知识由隐性转为显性呈现。笔者注 6 批判反思型教师教育叙事方法探索 美国学者p e t c ra o u g h 也非常赞同教育叙事这样一种研究方法，他在 其著作 囟r m “v 甜4 府只c 踟n s 拥鼬叩“d 凡口z 鼢阳砌中试图论证教育有关 问题的真实性和通过有意识的、具体的叙事的设计能被讲述的疑虑，并提 出：创造性过程的规定或描述，与叙事方法的本质是对立的；其他的方法 和研究手法是不能够展示叙事所能展示的，因为叙事中的故事本身它自己 就会说话。 ( 二) 国内 1 、教育叙事与教师专业发展，主要研究者有：山东省淄博市电化教育 馆邵秀蔚、王彬彬、李绍杰，海南师范学院初等教育系王凯，上海师范大 学教育技术系黎加厚等。或重实践，或偏理论，但都认为教育叙事能有效 促进教师专业发展。 2 、教育叙事与校本研究，主要研究者有：广州市教育科学研究所李明 汉，山东淄博开发区南石小学陈忠心等。他们认为教育叙事是教师进行校 本研究的一种有效途径，陈忠心更是身体力行，先实践再总结。 3 、“理论+ 案例”型，主要研究者有：江苏海安县教育局柳夕浪，广东 珠海教育学院游安军，浙江大学教育学院教育系董春华，山东青岛胶州蒋 华程、陈兆慧等。这些作者收集了丰富的案例，更加直接地言说了教育叙 事的相关知识。 4 、其它：华南师范大学教科院刘良华，广西师范大学邱瑜，江苏省徐 州市教育科学研究所孙启民，河南大学范敏、王东，江苏省教科院幼教与 特教研究所尹坚勤，山东理工大学职业技术师范学院胡光璐等。 笔者通过反复阅读、分析这些作者的文章，发现大部分文章涉及到教 育叙事的定义( 或说概念、理解) 、特点( 或特征) 、类型、注意事项等， 还有的牵涉到教育叙事兴起的背景原因、教育叙事研究的过程及报告的写 作方式等，百花齐放，百家争鸣，众说纷纭，尚无定论。其实，综合这些 专家、学者的观点，教育叙事的一般全貌基本可窥。但是，有一点值得说 明的是，那就是以上所有的论著几乎都没有提及批判反思这个在反思领域 内非一般的、高层次的且是重要的反思，大都只是停留在反思的浅表，这 真值得我们每个研究者停下脚步来好好思考一番。 1 2 2 批判反思型教师 ( 一) 国外 7 批判反思型教师教育叙事方法探索 美国圣托马斯大学著名教授s t e 口h c nd b m o k 丘e l d ( 斯蒂芬d 布鲁克 非尔德) 是著名的成人教育者，他根据自己长期的教育经历和独特的批判 洞察力，在其著作占台c d m 打培口c r 掰伽砂蜘咖e 弪口曲盯中通过丰富、有 趣、详实而具有启发性的实例指导教师一步步走向批判反思的旅程。 s t e p h c d b r o o k f j e l d 在书中主要描述了作为教师如何从四个不同的视角 来考察自己的思想和行动，这四个视角分别是：作为教师和学习者的自传、 学生的眼睛、同事的感受以及理论文献。教师通过这些不同的视角来观察 他们的教学实践，就会对自己所持有的扭曲的和不完整的假定产生警惕， 并对它们作进一步的审查。 批判反思型教师离不开批判性思维。美国研究者r o b e ne 蚰i s 认为： 批判性思维是合理的、反思性的思考，着重于决定相信什么或做什么。英 国m a t t l l e wu p m 强认为批判性思维是熟练的、可靠的思考，因为它对背景 很敏感，依赖于标准，并且是自动调整的，所以有助于形成有效的判断。 砌c h a r dp a l u 则把批判性思维通俗地表述为是你在思考的时候，考虑自己的 想法，以使自己更好地思考。而美国学者g e r a l dm n o s i c h 则通过对批判 性思维的特征、组成部分、障碍以及批判性思维不是什么等来整体性地把 握批判性思维。这些学者都有自己对批判性思维本质的独到理解。 ( 二) 国内 共检索到5 篇文章，分别是：从“批判反思型教师”到建立良好的新 型师生关系( 黑龙江省政法管理干部学院梁彦滨，黑龙江省政法管理干 部学院学报2 0 0 4 年第3 期) ，关于批判反思型教师的思考( 广西钦州 师范高等专科学校陈颖，教育探索2 0 0 4 年第1 0 期) ，批判反思型教师 的反思实践方法( 湖南师范大学心理学系曹中平、文方圆，复旦教育论 坛2 0 0 3 年第1 卷第6 期) ，如何培养批判反思型教师( 广西玉林师范 学院高教研究宣肖起清，教育与现代化2 0 0 3 年第3 期) ，做一个批判 反思型语文教师( 江苏省外国语学校万爱萍，江苏教育2 0 0 4 年第6 期) 。 纵观这五篇文章，讨论最多的是方法途径问题，这的确是一个不容忽 视的关键问题，这些学者也提出了一些具有实践意义的成为批判反思型教 师的路径，但经过仔细阅读、认真分析每篇文章，笔者认为，这些文章所 持的观点大都只是简单地移植、借鉴，并没有内化成为一种习惯，不免显 得有些生硬。从广泛意义上说，批判反思是反思的一个特殊方面，即是一 批判反思型教师教育叙事方法探索 种特殊的反思，它基于反思，又高于反思。笔者提倡让批判反思成为我们 的一种经常性习惯，而不是将其束之高阁，似偶尔品尝的一种奢侈。 1 2 3 批判反思、教育叙事 笔者未明显检索到相关资料，说明到目前为止少有人特别关注这个领 域。 、 1 3 概念界定 1 3 1 对“教师”的界定 教育大辞典中把教师定义为“学校中传递人类科学文化知识和技 能，进行思想品德教育，把受教育者培养成为一定社会需要的人才和专业 人员”o 。本论文中所提及的“教师”包括从幼儿园、小学、中学到大学的 所有在职教师。 1 3 2 对“教师教育叙事”的界定 时至今日，叙事研究逐渐分化出两条道路，其中一条。就是指教师自己 展开的研究方式，也可以是教师在校外研究者指导下所使用的研究方式。 教师既是“叙说者”又是“记叙者”，所叙述的内容涉及自己的教育实践及 其某些教育问题的解决过程。刘良华博士称之为“叙事的教育行动研究”， 而笔者更愿意把它称为“教师的教育叙事”，或“教师教育叙事”。 1 3 3 对“批判反思型教师教育叙事”的界定 教师通过运用相关方法，跳出思维定势，换位思考，用另类眼光周全 地看待周遭人、事、物等，在教育叙事中体现批判反思精神及批判反思能 力，从有意识到无意识。笔者将这类教育叙事称之为批判反思型教师教育 叙事。 本文中的批判反思型教师教育叙事的一个重要目标是培养教师的批判 反思能力，使教师成长为批判反思型教师。并分别从教师自身、学生、同 行和理论文献等四个维度初步探讨了批判反思型教师教育叙事的方法。 1 4 研究目标、内容、意义和方法 顾明远主编教育大辞典第一卷【m 1 上海：上海教育出版社，1 9 9 0 另外一条即刘良华博士所称谓自勺叙事的教育人类学研究”，教师只是“叙说者”， 作为别的“记叙者”的被研究者，而“记叙者”是大学研究者或校外研究人员。 笔者注 9 批判反思型教师教育叙事方法探索 如今，一提起教育叙事，大家自然而然就会联想到b 1 0 9 ( 博客) 。， 不错，随着多媒体计算机技术的不断攀升以及互联网的大范围普及，“教育 叙事研究与b l o g 相结合，恰是一种天赋的完美结合”圆。教育叙事同样少 不了要提及反思，“学而不思则罔，思而不学则殆”，“吾日三省吾身”，这 是先人留给我们的古训，都说明反思、反省对教育、对学习和生活的重要。 然而，笔者认为，教育叙事( 特别是教师教育叙事) 只有反思还是远 远不够的。当然，反思是首当其冲的，反思正是教育叙事不可或缺的极其 重要的过程和基础。反思是教育叙事的灵魂，离开了反思，教育叙事也就 大打折扣，甚至不成其为教育叙事，只是为叙事而叙事，得不到理性的观 照。但是，任何事物仅仅停留在基础而不向更高层次谋求发展，可能就走 不久远，特别是新生事物，当新奇过后，当激情过后，慢慢就要沉淀下来， 全方位地、批判地省思自我，以寻求出路、谋求发展。一如教育叙事在我 国，算得土是一新兴事物，已显示出了它勃勃的生机和强大的生命力，然 而，明天的教育叙事又会是什么样呢? 它的出路在何方? 这是需要研究者 去深深思索的一系列问题。 在此，笔者提出，教师应在教育叙事中追加批判反思这一新元素倡 导批判反思型教师教育叙事。 1 4 1 研究目标 本研究分别从教师自身、学生、同行和理论文献等四个维度初步探讨 批判反思型教师教育叙事的方法，通过这些方法培养教师的批判反思能力， 促进教师成长为批判反思型教师。 1 4 2 研究内容 本研究首先介绍国内外的几个教育叙事实验，然后从教育叙事兴起的 背景、教育叙事的概念、教育叙事的特点和类型、教育叙事与b i d g 的结 合等对教育叙事作一个全面的透视，以期尽可能展现教育叙事今日之全貌。 接着分别从教师自身、学生、同行和理论文献等四个维度初步探讨批判反 其实b l o g 的最初出现，并不是为了教育叙事；可以预见，b l o g 的最终目的，也 不是教育叙事。它们却这么巧妙地结合在一起，似天衣无缝之美。但是，我们也只能 说b l o g 是一社会性软件，它是教育叙事的一种工具，更确切地说，是一种网络平台。 随着网络技术的不断发展，网络产品更新换代，不排除被其它更友好、更便捷的类似 工具挤兑的可能性。笔者注 黎加厚信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒【j 】中国电化教育2 0 0 4 ，( 1 0 ) 1 0 批判反思型教师教育叙事方法探索 思型教师教育叙事的方法。最后分析批判反思型教师教育叙事的内、外部 条件因素。 1 4 3 研究意义 也许是由于过少的推介，又抑或是批判反思本身表面上看起来的晦涩 难懂，多种原因使然，批判反思并没有进入到我们的日常生活中来，更谈 不上深入人心。笔者试图通过戴着“批判反思”这副“眼镜”，来窥探教师 教育叙事的内幕，把对教育叙事的真正内涵的理解上升到一定的理论高度。 本研究的主要意义在于： 一、教师教育叙事中批判反思的重要性，好像还并未引起专家、学者 及教师的注意和重视。笔者在原来反思的基础之上，拟将批判反思这一强 有力的工具运用到教师教育叙事中去，希冀倡导一种批判反思型教师教育 叙事，以此提出今后教师教育叙事的一种探索性基调，从而为研究教育叙： 事注入新鲜的血液。 二、另一方面，批判反思型教师教育叙事其实正促进了教师迅速成长 为批判反思型教师，它在其中承载着根本而重要的角色。批判反思型教师 相对于传统的教师角色而言，有很多传统教师无法比拟的优秀特质，而这 些特质正好符合现代新型教师角色所急需的品质。批判反思型教师教育叙 事不管是为教师个人成长，还是为教师专业发展，都提供了强劲的后盾， 不失为一种非常奏效的途径或方法。 三、批判反思型教师教育叙事，教师一旦体现于无意中，即说明教师 已养成一种批判反思的习惯，教师自己是受益者，学生乃至社会都是受益 者，从而为全社会形成批判反思的良好风范奠定基石，亦从一个侧面为良 好的教学或有效的教学乃至良好的教育打下一个坚实的基础。 一旦认识到批判反思的好处，人们就会越来越觉察到它的重要性，就 会把批判反思视为一种需要，从而成为我们生活中的一种经常性习惯。在 批判反思后的那一刻，你突然就会豁然开朗，视界大开。 1 4 4 研究方法 本论文主要运用的研究方法有文献分析法、案例分析法。 一、文献分析法 笔者通过查阅互联网上便利的丰富信息，特别是中国学术期刊网上中 国期刊全文数据库，得到了所需的翔实的相关专业资料；并且定期登录相 】1 批判反思型教师教育叙事方法探索 关的个人b l o g ，跟踪学习，特别是本专业领域内大家级人物的b 1 0 昏还有 一些比较有特色的教学第一线教师的b l o g 。 本学院的图书资料也很丰富，特别是关于本专业及相关专业的一些书 籍和期刊杂志等，包括外文资料，这些得益于笔者平时的收集、积累以及 存档。 笔者认真、仔细地从头至尾反复阅读手头搜集到的每一份资料，并根 据不同的主题对它们分门别类地进行归纳、梳理，以使论文条理清晰，内 容繁而不乱。 二、案例分析法 文中的案例都是经过笔者精心挑选的，以希冀起到让有类似经历的教 师推广及同化的作用，其评析新颖而独到，并尽可能做到全面且恰当。 批判反思型教师教育叙事方法探索 第2 章教育叙事透视 对于别人告诉你的东西，如果他不是以一种讲故事的方式进行陈述， 我们不容易记住它在听其他人所讲的故事的时候，我们常常把它与自 己以前的所见所闻联系了起来。一一s c h a n k 教育叙事对于我们来说，还是一项新生事物，在我们还没有完全弄懂 它之前即使是我们似乎已经弄懂了它，也有必要静下心来，慢慢地研 读它，品味它，直至成竹在胸。下面就让我们好好地来研读一番这一新兴 事物。 2 。1 追溯教育叙事 任何事情的发展都有其源头，教育叙事也不例外。教育叙事最初是作 为一种研究方法从其它学术领域“引进”教育界的，它是叙事研究在教育 领域中的应用。时至今日，教育叙事已发展成为教师专业发展的一项工具， 在北美，尤其是在加拿大，许多研究者都把教育叙事引入教师教育研究领 域，并将其改造成促进教师专业发展的有效工具。 叙事，就是讲故事，本是文学的要素之一，是文学描写的一种形式， 是文学创作的基本表现手法，属于文艺理论研究范畴。但是，当今的叙事 学研究已经告别了独行侠般的行事方式，迈入了跨流派跨学科的时代洪流 之中，叙事学由“n a r r a t o l o g y ”变成“n a m t 0 1 0 西e s ”，从单数形态变成复数 形态，由此可见一斑。而今，叙事已指向了教育领域。 教育叙事研究最初于2 0 世纪7 0 年代在西方教育研究领域内率先兴起， 并逐渐形成一股潮流，9 0 年代末引起我国教育研究者的关注并被引了进来， 教育叙事在我国真正流行起来是在2 0 0 4 年。 2 1 1 几个教育叙事实验 巧的是，不管是国外还是国内，最初都是通过教育实践领域的叙事实 验来进行研究的，以下介绍三例国内外有关的教育叙事实验。 一、h 哈维的“经历与表达”教育叙事实验 国外，哈维女士曾经在耶鲁大学发起一项名为“经历与表达”的叙事 周勇论道德教育的叙事方式【j 】思想理论教育，2 0 0 4 ， ( 1 ) 批判反思型教师教育叙事方法探索 教育实验，这是一门自创的课程，只要求学生从他们的生活中找出一段重 要的经历，并把它写成一篇3 0 4 0 页的故事。为了使课程顺利进行，哈维 因此而投入了许多的时间和精力，一方面她努力与学生建立起朋友般深厚 的友谊，学生毕业离校后还保持着长期的联系，并定期拜访他们。另一方 面，她还要搜集能够打开学生想像力的传记材料。 正是由于哈维真挚的感情，这个实验取得了非常的成功，哈维从中挑 选了1 1 个故事编辑成书出版，名为父母听不到的故事，其中每篇故事 都有前言和编后记。这些故事包括大学生与死亡的搏斗、狂乱的爱情故事、 精神崩溃以及艰苦的自我认识。从中可以看出，1 1 名大学生各自走过了怎 样多变、曲折的人生历程。看似光辉的大学时光究竟发生了什么事情? 这 1 1 名大学生以自身的生活故事对此作了回答，而答案竟是如此灰暗，“大 学似乎意味着在黑暗中十分悲惨的失足”。令人高兴的是，所有讲故事的人 在离开耶鲁大学以后，思想、情感以及行为上都发生了转变，境况都交好 了，生活得愉快、满意。 在这些学生的经历叙事中，他们与其他人之间的交往关系占据了主要 内容，而他们的种种痛苦也都来源于这些交往关系。但是，在这一点上， 他们在大学里所接触到的教师与课程并没有提供真正可以让他们产生共 鸣、能够为他们送去理解与支持的“知识”。由此人们不得不思考，今天， 我们的教育到底是怎么了? 为什么课堂上的各种知识与他们的日常处境和 困苦之间会有那么大的距离? 二、威金顿的“口述史”教育叙事实验。 还有，叙事教育大师威金顿( e w 嘻咖幻n ) ，他在中学进行“口述史” 教育实验，带领学生通过各种关系在社区内访谈所有可能接触到的人与事， 并创办狐火杂志，发表学生的叙事作品。这一实验不仅让学生在探索 别人的生活经历过程中学会了理解与尊重，更使他们觉得自己的生活与以 往不同了，而且还赢得了整个美国社会的高度关注，其杂志出到第3 期时， 销量竟达到难以置信的4 0 0 万份。到今天，威金顿的“口述史”实验已进 行了4 0 多年。这4 0 年来，该实验始终以高度的责任心投入于建构“真正 以学生为中心”的课程教学机制，正如他本人说过：“一定要让教师，而不 周勇论道德教育的叙事方式 j 】思想理论教育，2 0 0 4 ， ( 1 ) 批判反思型教师教育叙事方法探索 是学生树立贯任心。” 三、丁钢和他的中国教育：研究与评论 国内，华东师范大学教育科学学院院长丁钢教授是国内最早倡导教育 叙事研究的专家，他于1 9 9 9 年开始酝酿教育叙事试验，并为此筹划中国 教育：研究与评论辑刊( 至今已出版7 辑) ，其上发表的文章都具备相当 功力，其关注范围，也展现出编者独到的学术思路与关怀。如在理论上， 对叙事理论的推重和介绍，对质的研究也同样关注，如其第一个成果 加拿大多伦多大学教育学院许美德教授发表的论文现代中国精神：知名 教育家的生活故事( 第1 辑) ，就是很好的范例。接着陆续推出了耿涓涓 的教育信念：一位初中女教师的叙事探究、黄向阳的学校春秋：一位 小学校长的笔记( 第2 辑) ，唐芬芬的教师言语行为的课堂透视：一项 质的研究( 第3 辑) ，至于刘云杉的帝国权力实践下的教师生命形态： 一个私塾教师的生活史研究( 第3 辑) ，则更是体现出研究视域的拓展。