（成人教育学专业论文）农村中小学教师校本培训研究.pdf

农村中小学教师校本培训研究 成人教育学专业 研究生曾诚指导老师刘海燕 教师的专业发展是一个终身的过程，传统的“一朝受教一辈子管用”的思 想已经被时代淘汰。新课程改革和发展对教师的知识和能力提出了更高更新的 要求。因此，教师的职后培训引起广大教育管理部门的高度重视。而伴随着中 小学教师继续教育的深入开展，现有的培训模式难以适应和完成教师专业化发 展的最终目标，传统的教师职后培训，注重学历知识达标的同时丌始显露出一 些弊端和新的不适应。现有的教师教育体系没有形成职前培养、入职培训、职 后培i ) l l 一体化，现有的职后培训观念落后，方法单一，培训的目标不明确，缺 乏对教师专业化发展的整体定位。校本培训在这种背景下得到了重新认识和高 度重视。 教师专业化要求教师关注自身的专业发展，关注在教学实践中面对复杂教 学情境灵活多变的能力，关注教师进行教育科研的能力，这一切都离不丌丰富 多彩的教学实践，更离不开教学实践的场所学校。校本培训立足于学校， 指向教师、学生、学校的共同发展，寓培训于日常教学、同常工作、日常生活 中，是真正促进教师专业化发展的有效途径。 农村中小学开展校本培训是农村教师在现有条件下提高专业素质的必由之 路。农村教师由于自身原因、经济状况、学校环境等因素，教育素质有待加强， 教学能力亟待提高，农村教师的专业化发展事实上又缺乏高校教师和教育专家 的直接指导，农村中小学教师的继续教育多停留在口上，很难有实际的效果。 如何充分利用有限的条件和资源，积极努力，立足本校本地，最大限度提高教 师素质，以顺应构建学习型组织的历史潮流把农村中小学建设成农村教师自身 提高的学习基地是摆在我们面前的一个紧迫而艰巨的任务。 本篇论文试图通过对农村中小学校本培训的研究为农村教师素质的提高、 1 专业化的发展进行有益的探索。论文分三个部分。前言部分简要的介绍笔者研 究农村校本培训的缘由和方法。正文部分分五章。首先，对校本培训的基本内 涵作了初步界定。其次对农村中小学教师素质现状和培训现状做了描述和分析， 重点描述了存在的问题和认识上的误区，目的在于说明研究农村中小学教师校 本培训的必要性、重要性、紧迫性。正文第三第四部分对农村中小学教师校本 培训的理论构建和实践探索作了研究，分析了农村中小学教师校本培训的可行 性，农村中小学应如何实施校本培训。第五部分，作者还对校本培训进行了理 性的思考，指出校本培训不是万能的，它也有局限；进而对农村校本培训应注 意的几个问题提出了自己的看法。结论部分，作者主要是想表明在在目前的广 大农村中小学，要实现教师素质的提高，推动农村教育水平的提高，进而对农 村经济的发展发挥积极的作用。校本培训应该是非常适宜的培训手段。我们应 该充分挖掘农村中小学的自身资源，采取多渠道多方式的培训形式， 关键词：农村中小学校教师校本培i s t u d yo nt h es c h o o l - - b a s e di n - s e r v i c et r a i n i n go f t e a c h e r si nt h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o li nr u r a l s p e c i a l i t yo f a d u l te d u c a t i o n p o s t g r a d u a t ez e n gc h e n g t u t o r l i uh a i y a n t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti sal i f e l o n gp r o c e s s ，t h et r a d i t i o n a l ”o n c e s i g h t s l i f e t i m ee f f e c t i v e ”t h i n k i n gh a sb e c o m eo b s o l e t e c u r r i c u l u mr e f o r ma n d d e v e l o p m e n t o fn e wk n o w l e d g ea n dc a p a b i l i t i e so ft e a c h e r ss e t h i g h e rn e w e r r e q u i r e m e n t s t h e r e f o r e ，t h el e v e lo ft r a i n i n go ft e a c h e r so fe d u c a t i o nm a n a g e m e n t h a sa r o u s e dg r e a ta t t e n t i o n c o n t i n u i n ge d u c a t i o nt e a c h e r sa n da c c o m p a n i e db y i n d e p t hd e v e l o p m e n to ft r a i n i n gm o d u l e s t ot h ee x i s t i n gp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r st o a d a p ta n dd e v e l o p t h eu l t i m a t e g o a l o f t r a i n i n g ”c e n t e r o fg r a v i t y d o w n w a r dm o v e m e n t ，s h a r e p o s i t i o n s ”a f t e r t h et r a d i t i o n a l t e a c h e r t r a i n i n g s t a n d a r d sa tt h es a m et i m ef o c u s i n go na c a d e m i ck n o w l e d g ei n t oa n o t h e rm i s t a k e ： t h e o r e t i c a lk n o w l e d g ei n t oe d u c a t i o n e x i s t i n ge d u c a t i o n a ls y s t e mh a sn o tf o r m e da p r e e m p l o y m e n tt e a c h e rt r a i n i n g ，t r a i n i n g ，t r a i n i n gs t a f fa f t e ri n t e g r a t i o n t h ec o n c e p t b e h i n dt h ee x i s t i n gl e v e lo ft r a i n i n g ，as i n g l em e t h o d ，t h eg o a lo ft h et r a i n i n gi sn o t c l e a r , t h el a c ko fp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tf o rt e a c h e r so v e r a l lp o s i t i o n i n g a g a i n s t t h i sb a c k g r o u n do fs c h o o l b a s e dt r a i n i n gh a sb e e nr e u n d e r s t a n da n dh i g h l yv a l u e d t e a c h e r sp r o f e s s i o n a lc o n c e l t lf o rt h e i ro w np r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s ， t e a c h i n gc o n c e r ni nt h et e a c h i n gp r a c t i c ei nt h ef a c eo fc o m p l e xs i t u a t i o n sd y n a m i c c a p a c i t yc o n c e r n st h ee d u c a t i o no ft e a c h e r sr e s e a r c hc a p a c i t y , w h i c hc o u l dn o th a v e b e e na c h i e v e dw i t h o u tt h ec o l o r f u lt e a c h i n gp r a c t i c e ，b u tw i t h o u tp r a c t i c et e a c h i n g s i t e s - - s c h o o l s s c h o o l b a s e dt r a i n i n gb a s e do nt h es c h o o l sa tt h et e a c h e r s ，s t u d e n t s ， s c h o o lc o m m o nd e v e l o p m e n t ，a n dc o m b i n et r a i n i n gi n t h ed a y t o d a y t e a c h i n g ， p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r si st r u l ye f f e c t i v em e a n so fp r o m o t i n g r u r a lp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l b a s e dt r a i n i n gf o rt e a c h e r si nr u r a la r e a st o i m p r o v et h ee x i s t i n gc o n d i t i o n sf o rp r o f e s s i o n a lq u a l i t y r u r a lt e a c h e r sb e c a u s eo f t h e i ro w nr e a s o n s ，e c o n o m i cc o n d i t i o n s ，t h es c h o o le n v i r o n m e n ta n do t h e rf a c t o r s ，t h e q u a l i t yo fe d u c a t i o ni sn o to p t i m i s t i c ，t e a c h i n ga b i l i t ym u s ti n c r e a s e ，a n dc o n t i n u i n g e d u c a t i o ni nr u r a lp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r ss t a y si nt h em o u t h ，i th a sa p r a c t i c a le f f e c t h o wt o t a k ef u l la d v a n t a g eo ft h ec o n d i t i o n sa n dl i m i t e dr e s o u r c e s ， a c t i v ee f f o r t so nt h el o c a ls c h o o l ，m a x i m i z i n gt h eq u a l i t yo ft e a c h e r s ，w eh a v eb e f o r e u si sa nu r g e n ta n da r d u o u st a s k t i t l ep a p e r st ot h e r u r a la r e a st h r o u g ht h es t u d yo fp r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o l b a s e dt r a i n i n gf o ri m p r o v i n gt h eq u a l i t yo fr u r a l t e a c h e r s ，p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tb e n e f i c i a le x p l o r a t i o n p a p e r s i nt h r e ep a r t s p r e a m b l es u m m a r yo f r e s e a r c ho nt h ea u t h o ra n dt h er e a s o nr u r a ls c h o o l b a s e dt r a i n i n gm e t h o d s b o d yp a r t s s u b vf i r s t t h eb a s i cc o n t e n to fs c h o o l b a s e dt r a i n i n gw a si n i t i a l l yd e f i n e d s e c o n d l y s t a t u sa n dt h eq u a l i t yo fs e c o n d a r ya n dp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r st r a i n i n ga n da n a l y s i s o ft h ec u r r e n ts i t u a t i o ni sd e s c r i b e d ，t h ef o c u sa n da w a r e n e s so ft h ep r o b l e m s d e s c r i b e di nt h ez o n e ，w i t ht h ea i mo ft h es t u d yo ns c h o o l b a s e dt r a i n i n gf o rt e a c h e r s i nr u r a lp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s ，i m p o r t a n c ea n du r g e n c y p a r tt h r e eo ft h ef o u r m a i nr u r a lp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l - b a s e dt e a c h e rt r a i n i n gt h e o r ya n dp r a c t i c e e x p l o r a t i o nm a d eas t u d yo ft h ef e a s i b i l i t yo fs c h o o l b a s e dt r a i n i n gf o rt e a c h e r si n r u r a lp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s ，s h o u l db ei m p l e m e n t e di nr u r a lp r i m a r ya n d s e c o n d a r y s c h o o l b a s e dt r a i n i n g p a r t 、t h ea u t h o rh a sc o n d u c t e d t r a i n i n g f o r s c h o o l - b a s e dr a t i o n a lt h i n k i n gt h a ts c h o o l - b a s e dt r a i n i n gi sn o tap a n a c e a ，i th a s l i m i t a t i o n s a t t e n t i o ns h o u l db eg i v e nt or u r a la n ds c h o o l b a s e dt r a i n i n gt os e v e r a l i s s u e so ft h e i ro w nv i e w s s o m ec o n c l u s i o n s ，t h ea u t h o r sm a i n l yw a n tt os h o wt h a ti n t h er u r a ls c h o o l si nt h ep r e s e n t ，i no r d e rt oa c h i e v ei m p r o v e dq u a l i t yo ft e a c h e r sa n d p r o m o t et h ei m p r o v e m e n to fr u r a le d u c a t i o n ，r u r a le c o n o m i cd e v e l o p m e n ta n dt op l a y a na c t i v er o l eo fs c h o o l b a s e dt r a i n i n gs h o u l db ev e r ya p p r o p r i a t et r a i n i n gt o o l s w e s h o u l df u l l yt a pt h e i ro w nr e s o u r c e sf o rr u r a lp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l st a k et h e f o r mo fm u l t i - c h a n n e lm u l t i m o d et r a i n i n g ， k e yw o r d s ：r u r a lp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l t e a c h e r s c h o o l b a s e dt e a c h e rt r a i n i n g 4 四川师范大学学位论文独创性及使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师割瀣夔指导下，独立进行 研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他 个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个 人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如囚不符而日 起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有 学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交e p , q l j 版 和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索；2 ) 为教学和科研目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文作 为资料在图书馆、资料室等场所或在校园网上供校内师生阅读、浏览。 论文作者签名： 2 0 0 6 年4 月2 5 日 嚣、 、w 零 四川师范大学硕士学位论文 前言 伴随着中小学教师继续教育的大力推进，校本培训以其在教育现场处理教 学实际问题而又不造成工学矛盾的独特优势已经越来越受到广大中小学一线教 师尤其农村教师的欢迎和重视，国家教育部组织实施的新一轮中小学教师全员 培训又正好起到一种自上而下的推动作用。可以预见，不久的将来，校本培训 将成为我国中小学教师继续教育的重要方式。基于此，拙作将对校本培训做一 比较深入全而的探讨，从理论上和实践上研究我国农村中小学教师校本培训的 必要性和可行性，以期对我国广大农村的中小学教师继续教育和中小学教师的 专业成长尽一点微薄义务。 ( 一) 研究背景 1 时代背景 “振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。国务院关于基础教 育的改革与发展的决定明确把基础教育作为教育的重中之重，提出了改革和 发展基础教育的目标、任务和战略措施。中小学教师作为基础教育的主体教育 者，他们的专业素质情况更是教育改革首先必须重视的问题。同时，伴随着信 息时代的到来，一方面是知识更新加快，打破了教师知识终身管用的格局，教 师职业特色和与社会因素不可能为每一个教师创造均等的外出进修和频繁集中 培训的机会。另一方面，现代科技的普及应用，电脑上网己逐渐进入普通家庭， 为农村教师就地培训、自主学习带来可能。这都使得农村中小学教师校本培训 大有可为。 2 国家教育改革与发展的要求 顺应我国中小学教师继续教育宗旨一切为了教师的发展，校本培训的 定位就是在教师任教学校中，基于所教学科，立足本校、本职、本岗。所以， 教育部师范司自1 9 9 9 年多次反复下文强调“中小学是教师继续教育的重要阵地， 中小学校长是教师继续教育的第一责任人，各中小学都要制订本校教师 培训计划，建立教师继续教育机制，组织多种形式的校本培训。”明确提出中小 学教师培训以校本培训为主。 随着我国教育体制改革的不断深化和新课程的进一步推进，政府的教育行 政权力逐渐下放，学校的自主权大为增强，也对教师提出了更高的要求和全新 农村中小学教师校本培训研究 的挑战。这些都迫切需要对农村中小学校本培训进行深入的研究，用以指导实 际的操作。 ( 二) 研究目的和意义 1 研究目的 目前，教育专家、学者对校本培训概念的界说、校本培训理论基础和理论 假设、校本培训的特点、内容、方式方法等进行了卓有成效的研究。还有一部 分教育实践工作者致力于国内外校本培训理论和实践经验的学习、研究和借鉴， 以及对现代教育相关理论和已有研究成果的充分运用和发挥，并试图在此基础 上进一步探索适合我国国情的校本培训及其操作模式。应该承认，这些研究已 经很成熟，对我国的教育教学的改革起了相当大的促进作用。 但是，真正立足于我国广大的农村中小学现实环境，探索具有典型代表意 义的农村中小学校本培训的实践操作模式的论文还相当缺乏。一方面是校本培 训还没有普遍在农村中小学实施，它大多数时候还只是一个“先进理念”；另一 方面，研究者多从局部理论或者简单的工作经验着手，没有从实践角度出发， 充分考虑农村教师的实际情况，把理论与实践结合起来，研究的文章缺乏指导 性。本文研究的目的就是立足于实践层面，从教育社会学的角度去探讨农村中 小学校本培训的理论基础并作出实践探索，以期对农村的教师素质的提高，对 农村教育的发展作出自己的贡献。 2 研究意义 从大的方面讲，对校本培训的研究，既是顺应时代发展的需要，也响应了 国家教育改革和发展的要求，它对建立高素质的教师队伍，不断提高教师专业 化水平具有重大作用。同时，农村中小学校本培训的研究对农村的经济发展也 必然产生积极的促进作用。从小的角度看，研究农村中小学校本培训，有效的 解决了农村教师收入普遍不高难以支付高额的外出培训费用、农村教师教学负 担过重难以抽出时间专门外出培训、农村学校教师编制紧张一般不允许脱产进 修等客观困难，从农村教师的实际出发为他们探索切实的提高教学水平教学能 力的途径和方法。 四川师范大学硕士学位论文 ( 三) 研究方法 1 调查法。本文首先得益于笔者参加的四川省农村地区中小学教师队伍 现状调查及分析，发放了4 1 0 份问卷，回收的有效问卷4 0 0 份，其中涉及教师 继续教育的问题9 道，与教师培训有关的问题5 道。为了弥补问卷调查的不足， 以及更客观深入地了解实际情况，我们还深度访谈了校长8 名、普通教师1 4 名， 都是随机抽选的：并且还采用了集体座谈式的访谈。其中都有与教师继续教育、 教师培训相关的话题，由此掌握了农村中小学教师专业素质现状的一些基本情 况。 2 文献法。在进行论文的撰写过程中，笔者查阅了大量有关校本培训的书 籍、研究论文、调查报告，也参照了相关的部分优秀硕士论文，这在文中的注 释和参考资料上有详细的注明。通过对这些已有成果的汲取，才有了本论文的 写作基础。 3 分析、比较、反思法。论文的创作，历经几个月时间，笔者从收集的资 料中不断归纳总结、分析比较，确立写作的结构，确定研究的范围和内容，思 考文章的创新和特色，最终才完整形成本论文。 ( 四) 研究综述 校本培训虽是人们对舶来品的理解与翻译的结果，但自被官方正式文件明 确提出以后，校本培训一词在各种教育类文章中使用相当频繁，对校本培训的 研究也涉及到了各个层面，不同的学者从不同的角度阐述了校本培训“是什么”、 “为什么”、“怎么样”的问题，并且在此基础上，校本培训的核心理念、校本 培训的内容、校本培训的培训方式、校本培训如何促进新课程改革与教师专业 发展、校本培训l 模式、目前校本培训存在的问题、如何提高校本培训的实效等 等领域都有研究者进行深入的探讨。 首先在“校本培训”这个名词术语的使用上，不同的研究者在研究之初有 不同的称呼，直至最后统一。其次是对“校本培训”核心理念的认识上，主要 的观点是要坚持以教师的任职学校为培训基地，以学校和教师的发展为出发点， 满足教师为解决教育实践问题，实现自身发展等内在需要而产生的培训需求， 从学校实际出发，实现教师的专业化是校本培训的动力源。在对校本培训如何 。施莉郑东辉校本培训核心思想解读【j 】教育理论与实践2 0 0 4 ( 6 ) 农村中小学教师校本培训研究 提高实效的研究上，有研究者认为主要处理好以下几对关系：( 1 ) 宏观与微观 的结合；( 2 ) 长期目标与短期目标相结合；( 3 ) 封闭与开放相结合；( 4 ) 过程 管理与绩效评估相结合；( 5 ) 评价与被评价相结合。同时要实现四个统一：学 校的发展需求与教师个人的发展需求相互统一；培训规划的总体把握与培o i l 目 标的分层要求相互统一；教师的自我驱动与人际互动相互统一；管理的规范性 和实施的灵活性相互统一。 在校本培训的内容研究上，基本上趋于统一，即包括现代教育理论、现代 信息技术、教育研究方法、师德教育、学校管理，确立的依据主要是教师的素 质结构和教师的知识结构。在对校本培训的方式方法的研究上，出现很多模式 和方法。有的认为校本培训要分层进行，实行培训动态化的管理模式，具体采 取分层培训、分类指导、分步提高的方式。有的人认为要考虑四个原则：集中 学习和自学相结合原则，课内与课外相结合原则，特色性原则，个性化原则。 有的提出了1 0 种培训方式：目标导引式、骨干示范式、师徒结对式、课堂达标 式、打造课例式、以课代研式、专题讲座式、课题驱动式、沙龙对话式、自主 反思式。也有人主张建立“合作互动的校本培训”方式，有的提出“同事互助 观课”方式。 在校本培训的机制、模式、管理体系的研究方面，很多研究者也进行了深 入的研究。有的学者提出，必须强化“校本管理”在实践中的有效运行机制， 因此要健全校本培训的组织领导实施机构，加强校本培训的业务管理，建立健 全校本培训激励和考核评估机制。在模式方面，主要有以课题研究为主的校本 培训模式，以案例分析为主的校本培训模式，以理论学习为主的校本培训模式， 以行动研究为载体的校本培训模式。对于如何有效地进行校本培训管理，主要 观点有：校本培训学校必须通过资格认定：要构建校本培训的管理操作系统， 创建“三级两线一体”的管理体制；构建真实可靠的保障系统；构建切实可行 的支持系统；构建合理的评估系统。 目前校本培训的研究方法基本上采用定性研究，或是质的研究方法，具体 。何华伟校本培训理论述评 j 扬州大学学报2 0 0 4 ( 1 ) o 曹大宏教师“技本培训”的辨证思考 j 中小学教师培训2 0 0 4 ( 3 ) o 华明友校本培训的人文内涵及其丰富 j 江苏教育2 0 0 4 ( 5 ) o 王秀美我区校本培训实践中的几种基本类型 j 中小学教师培训2 0 0 1 ( 9 ) o 王少非校本教师教育的国际经验及其对我国的启示 j 全球教育展望2 0 0 1 ( 7 ) o 李玉娟中小学教师校本培训模式研究 j 中小学教师培训2 0 0 1 ( 4 ) o 熊焰中小学教师校本培训机制的构建研究 j 中小学教育2 0 0 5 ( 1 ) 4 四川师范大学硕士学位论文 包括资料收集整理与分析、观察、归纳、总结、反思等。研究队伍的组成有两 大特点，一是队伍逐渐庞大，人数较多，不断有新生力量加入，说明校本培训 日益受到关注；二是组成比较复杂，大致分大专院校的教师和研究生、教师进 修校和教务管理部门的工作人员以及广大中小学教师自身三部分。在这些研究 人员的辛勤耕耘下，校本培训一词已经成为热门词汇，在g o o g l e 上输入“校本 培训”，就有1 5 万多条信息，在中国期刊网全文数据库输入“校本培训”，也有 9 8 4 8 3 篇文章，并且在不断的被录入和增加。 农村中小学教师校本培训研究 一、校本培训的由来及基本内涵 ( 一) 校本培训称谓的变化及在我国的使用 校本培训一词，实系外来词汇，舶来品，所以刚开始时称谓不一，有的称 校本教师教育。，有的使用的是校本在职进修。，也有学者认为是以校为本的教 师培训。原因是参考的外文资料不同，对英文翻译也不同，故此产生不同的称 谓。布里奇( d a v i dp i d g e ) 的s c h o o l b a s e dt e a c h e re d u c a t i o ni nd e v e l o p i n g t e a c h e rp r o f e s s i o n a l1yr e f l e t i o n sf o ri n i t 4 a la n di n s e r v i c et r a i n e r s 是王少非的参考资料，王秀美是从s c h o o l b a s e di n s e r v i c e e d u c a t i o nm o d e l 所引进，杨明全则是直译的s c h o o l b a s e dt e a c h e rt r a i n in g 。还有学者认为“校 本”的英文是s c h o o l b a s e ，大意就是“以学校为本，以学校为基础”。郑金洲 先生则认为英文是“s c h o o l b a s e d ”，中文很难给校本一个明晰的界定，其含 义有三，一是为学校，二是在学校中，三是基于学校。矛盾的是他又在其与林 存华合著的认识“校本”中认为取自“s c h o o l b a s e ”。可见校本培训一词的 最终确立也是在很多研究者对国外资料的深入研究中，慢慢的得到通用和公认。 当然，这也是它本身的核心理念相通是分不开的。 校本培训虽然名称是近几年爿如l t ：l n l f ，j 亮，但它在我国并不是一个新生事物。 我国的校本培训起步于9 0 年代后期，是伴随着“八五”师资培训的进程而逐渐 探索形成的。校本培训最早的根源可能大约开始于8 0 年代的吉林、湖北、四川 等地首先进行的以学校为基本单位的组织教师学习的方式。1 9 9 9 年教育部在关 于实施“中小学教师继续教育工程”的意见中明确指出“中小学是教师继续 教育的重要基地，。各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培 训i 档案，组织多种形式的校本培训。”至此，校本培训一词在官方正式文件中被 首次明确提出。与此相应，相关的理论研究也陆续开展起来，使得校本一词出 现频率极高，逐渐成为一个热门词汇，校本培训也得以在各地中小学如火如荼开 展。 【二) 校本培训的概念 校本培训主要包括基于学校( b a s es c h 0 0 1 ) 和为了学校( f o rs c h 0 0 1 ) 两 。王少非校本教师教育的国际经验及其对我们的启示 j 全球教育展望，2 0 0 l ( 7 ) 。王秀美对校奉在职进修的认识与思考 j 师资培训研究2 0 0 1 ( 1 ) 。杨明全以校为本的教师培训：理念与反思 j 中小学教师培训2 0 0 2 ( 3 ) 。郑金洲走向“校本” j 教育理论与实践2 0 0 1 ( 6 ) 四川师范大学硕士学位论文 个方面的含义。1 9 8 9 年，欧洲教师教育协会对校本培训作出界定，校本培训指 的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师工 作需求的校内培训活动。实际上，对校本培训的定义一直就存在很多争议，欧 洲教师教育协会的这一定义也存在不足，我国的许多校本培训研究者从不同的 角度给校本培训以不同的解释。 站在农村中小学教师的立场，笔者对校本培训的定义是：立足于所处的学 校，充分挖掘学校自身的资源，同时引进专家指导，把教师教育能力和科研能 力有机结合在一起，促进教师专业发展的一种继续教育培训形式。 ( 三) 校本培训的特点 从其概念以及具体实施中可以看出，校本培训能得以在短时间内推广是和 其基本特点分不丌的。校本培训立足于“校本”，学校自身进行组织是其特点的 首要内涵。同时，培训目标、内容、方式、时间、参与人员是校本培训特点的 基本特质。由此也衍生出校本培训的成本经济、效果实效、过程直观的几大特 点。 1 组织的自我主体性 校本培训由学校自身组织、规划，1 i 仅培训方案由学校自身研究设计，而 且培训力量也多半来自学校内部。当然也离不开校外专家的指导，但他们都是 与学校教师结合成“共同体”，协同丌展研究、培训。 2 目标的直接指向性 校本培训有效克服了传统教师培训的局限性，将培训目标直接指向教师和 学校的具体要求，从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体 实际难题，促进学校自身的的发展，提高教师的教育教学和教育科研能力，从 而提高教育教学质量。 3 内容的现实针对性 校本培训是以教师的任教学校为培训基地，本校校长和领导是直接领导者、 。加拿大迈克富兰变革的力量透视教育的改革 j 来源于网络资源 农村中小学教师校本培训研究 组织者，校长对全体教师的情况了如指掌，必然根据教师实际，实行“缺什么， 补什么；教什么，学什么”的原则，“把当前的教材、教法学习、研究，提高教 育、教学的实际能力与长远的科学文化知识的学习结合起来”，。不再是为解决 普遍性问题而选择，而是从学校和教师的实际出发，有什么问题就培训什么。 其内容充分体现了差异性、实用性和针对性。 4 方式的灵活多样性 校本培训的方式极为灵活，主要有课题研究、教育专业人员做教育教学和 教育科研报告、优秀教师与新教师结成师徒、学校或各教研室组织教师相互听 课、评课、开教学研讨会、经验交流会、校际问交流互往等，方式灵活适用。 5 时间的长期连续性 校本培训以教师所在学校为受训场所，可进行比较持续而长久的培训，对 教师而言甚至可以一直坚持到退休，没有时间的约束，可谓终身培训。 6 参与的全员全程性 校本培训并不是仅仅针对新教师，而是对所有职称级别不同、年龄教龄不 一的教师的共同要求。列于那些经验比较丰富，教学水平教高，具有一定科研 能力的教师，更应该提出更高更新的要求。要为他们创造条件，让他们努力钻 研，不断提高专业知识水平和教学能力，在业务上精益求精，在教学上发挥骨 干作用。 7 成本的经济节约性 校本培训免除了教师脱产培训的差旅费、学习费，减轻了教师和学校的负 担，在农村地区教育经费紧张、教师收入不高的情况下可以降低成本，具有现 实意义。 8 效果的实效速效性 校本培训因为立足于当前教学学习教学大纲，钻研教材教法，提高实 。邹艳敏充分发挥校本培训的实效性 j 维普资讯 四j i i n i 范大学硕士学位论文 际教学工作能力，具有很强的实效性，效果一目了然。 9 过程的直观动态性 在同一学校之内，教师之间相互了解，各自的教学水平教学风格都相对熟 悉，看得见，摸得着，学得到，便于模仿学习，具有形象性直观性的特点。同 时，校本培训也是伴随着社会经济和社会的发展而发展，随着科学技术水平的 提高而提高，因此它永远不会停滞，永远不会完结，具有永恒的渐进的动态性。 ( 四) 对研究范围的界定 本文研究校本培训是在有感于生我养我的地方二十年后依然一样的贫穷和 落后之后想为我们的农村教育做点实事，所以本文研究的范围并不是日益城市 化的各地市州县的首府，在这些中小城市的中小学，无论是从校园建设，教学 硬件，还是教师的配备等等，都在追赶着我们的大城市，有些方面可以蜕毫不 逊色。我要关注的是那些远离繁华的城市，经济还不发达，交通不很便利，并 且这种学校在中国广大的农村还很普遍的中小学乡镇一级中学、完小和村 一级的小学。这种农村中小学覆盖了我国7 0 以上的农村地区，为我国8 5 以上 的农村教育服务。本文研究的校本培训就是在这样一种我国农村普遍存在的一 般中小学里，充分利用现有条件，不断争取和创造更好的培训条件，挖掘自身 潜力，因时因地因人适宜的情况下，进行卓有成效的提高本校教师的教学能力、 教学方法、教学水平等综合素质，使教师的专业水平能够持续发展。 。张乐我国中小学教师校本培训研究述评 j 辽宁教育研究2 0 0 5 ( 7 ) 农村中小学教师校奉培训研究 二、农村中小学教师的专业素质现状及培训现状 要研究农村中小学教师校本培训，必须首先对农村中小学目前的教师素质 状况作基本了解，清楚的知道他们在专业素质上还存在哪些不足，在观念认识 上还有哪些误区。只有找准了不足之处，对症下药，帮助他们改变认识，才能 使他们清楚的理解校本培训对他们的急迫性、重要性和必要性。 ( 一) 农村中小学教师的专业素质现状 在我们参加的四川i 省农村地区中小学教师队伍现状调查及分析课题中， 虽然校本培训不是我们调查的主要目的，但是我们在问卷的第三部分也设计了 关于继续教育的9 个问题。分别是：3 1 您刚参加工作时的学历是( ) ；3 2 您目前的学 历是( ) ：3 3 您取得学历的方式是( ) ：3 3 您是否参加过继续教育( ) ；3 5 学校对您参加 继续教育的态度是( ) ：3 6 您认为继续教育的作用平效果( ) ；3 7 您是否想继续深造( ) ： 3 8 您想继续深造的主要原因是( ) ：3 9 您不想继续深造的原冈是( ) 。与继续教育相关 的问题还有：4 0 日前，您一个月的收入是( ) ：6 您对自己所从事的教学i 。作感到有围难 吗：2 2 您在溧堂教学中主要是( ) ；2 3 您对新课程理论的了解( ) ：2 d 您发表过教育论 文( ) o 。 表一教师刚开始参加工作的学历和目前的学历统计表。 人数( 刚 作时学历)百分比 人数( 目前学历)百分比 高中以- 卜3 6 92 o 5 中专中师 1 8 24 5 55 31 3 3 大专 1 1 82 9 51 7 74 4 2 本科 6 41 61 6 24 0 5 本科以上 o06 1 5 总人数4 0 01 0 04 0 01 0 0 。祁晓玲刘世民四川农村教师生存状态调查及分析【m 】四川人民出版社4 4 4 4 5 1 页 。李盛聪何光全陈立曾诚教育不相信贫穷h 县教师生存状态的调查与分析【j 】 1 0 四川师范大学硕士学位论文 表二对继续教育的效果评价。 继续教育的效果 人数百分比 很好5 1 1 2 7 较好 1 0 52 6 2 一般 1 5 1 3 7 7 较差 5 7 1 4 2 很差3 6 9 表三教师不想继续深造的原因统计固 不想继续深造的原因频数有效百分比 现在知识够用 42 6 没有钱 1 1 27 0 8 年纪大了3 7 2 3 4 其他 532 总计 1 5 81 0 0 通过实地调查、问卷、访谈等方式，笔者深深地感到农村中小学教师素质 普遍不高，农村中小学的教学质量令人担忧，教师的教育教学能力亟待加强。 由于多方面的原因，自身水平、收入状况，所处环境等等，农村中小学教师的 继续教育多停留在口头上，很难取得真正的效果。经济原因也许是最主要的， 但我们无力改变，也不是我们研究和关注的范畴。笔者只能对农村中小学教师 目前的素质现状进行简略的描述和初步的分析。通过对几个课题组调查报告的 综合以及结合大量的教师素质状况的文章的查阅，笔者认为目前农村中小学教 师的专业素质状况存在以下不足之处。 1 从事教学所需要的专业知识面窄，不仅理工科的不懂人文知识，文科教 师不懂自然学科知识，很多教师连本学科的知识都相当单一，更谈不上学科知 识、教育理论和信息技术的有效结合。 2 教学能力较差，教学目标不明确，教学重点不突出。虽然各学科教师大 都能遵循教学的基本规范与要求，踏踏实实上好课，但是对学生认知结构的形 。李盛聪何光全陈立曾诚教育不相信贫穷h 县教师生存状态的调查与分析【j 】 。祁晓玲刘世民四川农村教师生存状态调查及分析 m 】四川1 人民出版社8 7 页 农村中小学教师校本培训研究 成和完善，将知识体系有系统的传授给学生还重视不够，且缺乏厚积薄发，应 用自如以及根据学生的特点和基础知识灵活处理的能力。 3 教师职业技能薄弱，表现在如下方面：处理教材、组织课堂能力差， 教学方式陈旧，不善于运用新的教学成果指导教学，缺乏因材施教的能力。 “三字一画”基本功差。教师不能规范的书写黑板字，板书潦草，不能指导学 生出板报和自办期刊等类似课外活动。班主任工作能力弱。缺乏班主任工作 应具备的基本知识和能力，不懂班主任工作特点和方法，只会教书不会育人。 语言表达能力差，教师用语不规范，地方话太多，方言俗语经常使用，很少 使用普通活。应用写作水平低，有些老师连工作计划都不会写，编写教案也 只是照搬教学参考书，不会分析试卷，不会写教学总结。 4 创新和操作能力差，在教育教学过程中，机械重复的劳动多，创造性体 现很少，在教具极其短缺的情况下，自制教具的能力不高，对实验