（教育学原理专业论文）浅议开放性高职德育体系的整体构建.pdf

学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文浅议开放性高职德育体系的整体构建，是在 导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引 用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体己经发表或撰写过的研究成 果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范高职有权保留并向国家有关部门或 机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北 师范高职可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以 采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 荔磊等各) 商盛： 叫啤z 月罗日喇心 i l 勿珍 厶文 9 氏 尹 认仅枞凇 弼年 导 汐 捌a 勿力乞未2 六 日 ：9， 儿尸 名月獬伽 币年捌乃 导 刀 群参 ( 1 )t 5 0 芦茜，陈炳高校学生德育评价改革探索 j 浙江海洋学院学报( 人文科学版) 2 0 0 6 ( 2 ) j 5 1 王克仁等德育评价体系设计及评价方法创新研究 j 集团经济研究2 0 0 6 ( 6 ) 5 2 赵新等对构建主体性德育评价体系的思考 j 佳木斯大学社会科学学报2 0 0 4 ( 5 ) 3 7 3 8 后记 本文的完成得到了吴金昌教授的悉心指导和帮助。在论文写作过程中，我对吴 教授严谨的治学精神、科学的治学态度、渊博的学识和高尚的人格魅力有了更为清 晰的认识和感受。记得当时我唐突地给吴教授打电话请他做我的硕士论文指导教师 时，他在根本不知道我是谁的情况下，就论文的写作事情耐心讲解很多，爱生敬生， 以生为本的高尚情怀得以充分彰显和体现。在论文写作过程中，我没有过多表露过 对吴教授深切的感激之情，在这里借文章一角向给与我无私帮助和支持的吴教授表 示最崇高的敬意和衷心的感谢，没有吴教授的启发和指导，这篇论文是无论如何也 无法如期完成的。 这篇文章的完成同样要感谢我的同事。同事为了给我更多的时间学习、思考、 写作，默默承担了许多本该属于我完成的工作。在此，最最真诚地向同事表示感谢。 肖斌 2 0 1 0 年9 月1 0 日 摘要 高职德育体系，是指国家对高校德育工作与高职生思想、政治、品德素质的全面要 求，是由德育目标、内容、原则、途径、考评和实施所组成，以旌教者、受教者、媒介 和环境为结构特点的系统工程。现阶段的高职德育体系没有形成一个科学系统的完整结 ： 构，造成高职德育的缺失，存在“调子高、口号多、理论杂、实践少 的严重突出特点。 似乎教师没有德育的义务，即便是有德育的义务也没有与工作有机结合，导致德育工作 惰性。 本文认真研究和分析了现阶段高职德育体系工作的现状，指出高职德育与实践脱 离，与社会脱节，缺乏针对性、有效性、明确性，不仅表现在内容方面，还包括教育方 法、途径和实旌过程等方面，主要是缺乏系统性构建和处于一个封闭体系中，从而提出 开放性高职德育体系的构建。随后文章运用系统论阐述了当前我国高职德育体系工作的 l 现状，从开放性德育目标、内容、途径、方法、管理和评价等子系统对开放性高职德育 体系的整体构建进行了详细阐述。本文重点回答了德育体系构建在实施过程中的注意事 项和强调了他的可实施性操作性，能否达到预期效果是检验体系构建的成功与否的关 键，从而在开放性德育方法、管理和评价等方面作了重要论述，也是当前高职德育体系 中迫切需要解决的问题。开放性高职德育体系提出的创新点有三方面：一是开放性的观 念，开放性观念是构建开放性德育体系的前提，将开放性思维模式渗透到德育体系的各 个子系统，是高职德育体系的独有之处，小学和中学都不具备开放性德育体系的环境和 条件。= 是一切围绕实际出发，这个实际表现在立足与社会实际，立足与用人单位实际， 立足与学校这个实际，更是立足与这个大教育背景实际。有需要才有供求，离开供需这 个实际就等于徒劳。三是注重德育体系的整体性，整体性本质上就是开放性的一种体现， 整体性是阶段性的整体，阶段性也表现整体性的阶段，正确处理好整体德育体系构建与 l 德育子系统的构建辨证关系是贯穿开放性德育体系构建的主线，是做好高职德育体系 “入口，和“出口”衔接的关键所在，尝试探索德育的终身化。 关键词：开放性高职德育体系 i i i a b s tr a o t h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ns y s t e m ，r e f e r st ot h ec o u n t r yo ft h em o r a le d u c a t i o ni n c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sa n ds t u d e n t si d e o l o g i c a l ，p o l i t i c a la n dm o r a lq u a l i t i e s ，i s 伽lo f m o r a le d u c a t i o nt a r g e t ，c o n t e n t ，t h ep r i n c i p l e ，w a y , t h ee x a m i n a t i o na n dt h ei m p l e m e n t a t i o no f t h ei n s t r u c t o r s ，a n di n s t r u c t e d ，m e d i aa n de n v i r o n m e n tf o rt h es t r u c t u r ec h a r a c t e r i s t i c so ft h e s y s t e me n g i n e e r i n g t h ec u r r e n th i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ns y s t e mi sn o tf o r m e das c i e n t i f i c s y s t e mo fv o c a t i o n a le d u c a t i o n , c o m p l e t es t r u c t u r e ，t h el a c ko fh i g hn o t e ”，t h es l o g a n , p r a c t i c ea n dt h e o r yo f1 e s ss e v e r eo u t s t a n d i n gc h a r a c t e r i s t i c ”s e e mt oh a v ec o m p u l s o r y e d u c a t i o nt e a c h e r s ，e v e ni ft h e r ea l en om o r a lo b l i g a t i o nt ow o r ki nm o r a le d u c a t i o n , o r g a n i c c o m b i n a t i o no fl a z i n e s s t h i ss t u d ya n da n a l y s i so ft h ep r e s e n ts i t u a t i o no fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n p o i n t so u t m a tt h ew o r ko fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o na n dp r a c t i c e ，a n dt h es o c i e t yf r o md i s j o i n t e d 。 l a c k i n gp e r t i n e n c ea n de f f e c t i v e n e s s ，c l a r i t y , n o to n l yi nc o n t e n t s ，i n c l u d i n ge d u c a t i o nm e t h o d ， w a y sa n di m p l e m e n t a t i o np r o c e s s ，e t c ，t h u so p e n i n gm o r a ls y s t e mc o n s t r u c t i o n t h e nt h i s p a p e re x p o u n d st h es y s t e mi nh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，t h ec u r r e n tw o r kf r o mo p e nc l o s e d e d u c a t i o nt a r g e t ，c o n t e n t , w a ya n dm e t h o d ，m a n a g e m e n t ，a n de v a l u a t i o no fh i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o ns y s t e mo fo p e ns u b s y s t e mo ft h ew h o l eb u i l d i n ga r ee x p a t i a t e d b a s e do nt h em o r a l s y s t e mc o n s t r u c t i o ni na n s w e r i n g 血ea t t e n t i o na n de m p h a s i z e dh i sc o n s t r u c t a b i l i t yo p e r a b i l i t y , w h e t h e rt h ed e s i r e de f f e c ti st e s t i n gs y s t e m a n dt h ek e yt os u c c e s si no p e ne d u c a t i o n m a n a g e m e n t ，a n de v a l u a t i o nm e t h o do ft h ei m p o r t a n ta s p e c t so ft h eh i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o n , a n ds y s t e mo ft h eu r g e n tn e e d st os o l v ep r o b l e m s h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n s y s t e m t h eo p e ni n n o v a t i o nh a st h r e ea s p e c t s ：o n ei st h ec o n c e p to fo p e n ，o p e nc o n c e p ti st h e p r e m i s ea n do p e ns y s t e mw i l lb eo p e nm o d eo ft h i n k i n gp e r m e a t et h em o r a ls y s t e mi nh i g h e r v o c a t i o n a le d u c a t i o ni st h ev a r i o u ss u b s y s t e m s ，t h eu n i q u es y s t e mo fp r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o le d u c a t i o ns y s t e mi sn o to p e nt h ee n v i r o n m e n ta n dc o n d i t i o n s 2a l la r o u n dt h er e a l i t y , t h ea c t u a lp e r f o r m a n c eb a s e do ns o c i a lr e a l i t y , a n db a s e do na c t u a l ，u n i to fc h o o s ea n de m p l o y p e r s o n s w i t ht h es c h o o l ，i sb a s e do np r a c t i c a le d u c a t i o nb a c k g r o u n da n dt h ea c t u a l t h e r ei s n e e dt oi e a v et h ea c t u a ld e m a n d s u p p l ya n dd e m a n di si nv a i n t h r e ei st op a ya t t e n t i o nt o m o r a le d u c a t i o ns y s t e mi n t e g r i t y , i n t e g r i t yi se s s e n t i a l l ya ne m b o d i m e n to fo p e n n e s s ，i n t e g r i t y i st h ew h o l es t a g e s ，a n di n t e g r i t yo ft h es t a g es t a g e ，t oc o r r e c t l yh a n d l et h ew h o l ee d u c a t i o n s y s t e mc o n s t r u c t i o na n dm o r a lc o n s t r u c t i o ni st h ed i a l e c t i c a lr e l a t i o n s h i pb e t w e e ns u b s y s t e m s t h r o u g h o u tt h eo p e n i n go fm o r a le d u c a t i o n , v o c a t i o n a le d u c a t i o ns y s t e mi s ”e n t r a n c e ”a n d ”e x i t ”t h ek e yl i n kt oe x p l o r et h el i f e l o n gm o r a le d u c a t i o n i v k e y w o r d s ：o p e ne d u c a t i o ns y s t e mi nh i g h e rv o c a t i o n a l 目录 中文摘要i i i 英文摘要i v 绪论：”1 一、开放性高职德育体系的提出及意义l t ( 一)信息化社会和市场经济的深入发展是构建开放性高职德育体系的必然要 求：1 ( )现代高职德育体系的构建需要引入开放性教育理念2 ； ( - - )构建开放性高职德育体系是各学段德育体系有效衔接的内在需要3 ( 四)构建开放性高职德育体系是解决学生思想动态多变的重要举措4 二、。研究思路和研究方法0 000q 000 000 00000 00 4 t ( 一)研究思路4 ( 三)研究方法5 三、国内外研究现状综述5 ( 一)国外德育研究现状5 ( = )国内高职德育体系研究现状7 四、学校德育体系与开放性高职德育体系概述9 ( - )学校德育体系理论基础9 ( 二)系统论与系统论的开放性原理9 ： ( 三)开放性德育体系特征1 0 ( 四)整体构建开放性高职德育体系的原则1 1 五、论文创新之处1 4 第一章我国德育体系发展历程及高职德育体系现状1 6 一、；我国德育体系发展历程1 6 二、 高职德育体系现状1 7 ( l )缺乏系统性体系构建1 8 ( = )缺乏统一性体系构建1 8 ( 三)缺乏层次性体系构建1 8 ( 四)缺乏针对性体系构建1 9 v r ( 五) 缺乏外延性体系构建1 9 第二章构建开放性高职德育体系的主要内容2 0 一、开放性高职德育目标体系的构建2 0 二、开放性高职德育内容体系的构建2 2 三、- 开放性高职德育途径体系的构建2 2 四、开放性高职德育方法体系的构建2 3 五、开放性高职德育管理体系的构建2 4 六、开放性高职德育评价体系的构建2 4 第三章整体构建开放性高职德育体系实施的构架2 6 一、：成立专门德育体系科研管理机构为德育体系整体实施打下坚实基础2 6 ( 一) 建立班级、学校、教育主管行政部门三级德育科研管理体系机构2 6 ( 二)建立社会、企业、学校三位一体的德育工作人员体系结构2 7 二、建立横向循环德育体系、纵向并行德育体系的交叉运行机制2 7 ( - )横向循环德育体系的构建2 7 ( 二)纵向并行德育体系的构建2 8 三、 建立个人自我“管、评”德育诚信档案体系2 8 四、建立家庭、社会、学校三位一体的德育新体系2 9 五、建立政府、企业、学校三位一体的德育经费保障体系3 0 六、建立班级、学校、企业、政府、社会五级德育公开监督体系3 1 结论”“”3 3 参考文献3 5 后记”3 8 v i 绪论 一、开放性高职德育体系的提出及意义 ( 一)信息化社会和市场经济的深入发展是构建开放性高职德育体系的必然要求 现代信息社会的深入发展，包括信息技术的广泛应用、知识结构的不断更新，数字 化生活渗透、市场经济的日新月异，都将促使高等教育发生深刻的变化，从而也为高职 德育提供了一个全新的发展环境，新环境面临新问题，新问题就要有新措施、新方法和 新途径，这就对传统德育提出了一个新的挑战。 信息社会自身就具有开放性的特点，主要表现在信息的不断变化、传播自由、渠道 丰富等特点，传统的教育存在一定的局限性，知识是固定的，教学方式是固定的，教与 学都是程序化的，评价和管理都是缺失的，这在当前我们高度发展中的信息社会是不相 融合的；任何一个小小的信息波动都有可能导致学生思想的大的冲击，包括“范跑跑 和长江大学9 0 后大学生生见义勇为等事件的背后，都存在这样或那样的争议，这些争 议的源头就来自大学校园，看似一件普通的事情就会在人们心目中产生深远的影响。这 就是信息社会发展的结果，顷刻之间信息传遍大江南北，一时之间争议充斥所有媒体， 片刻之间牵住全社会人们的心灵。争议更是五花八门，分门别类，大家都对今后遇到同 样的事件如何处理而绞尽脑汁，众说纷纭，不能统一。同时这对学校的学生们也是一次 心灵的考验，在人生的十字路口如何选择上做出决定，此时此刻高职德育工作者就应该 担负起责任，让学生形成一个正确的价值取向，明辨是非、权衡利弊、正确取舍。高职 德育工作者能否及时把握瞬息万变的信息，有效掌握学生思想动态是构建高职德育体系 的开放性前提，没有这个前提，就不能跳出传统德育的模式，就不能有效引导学生形成 正确的人生观、价值观及社会观。 高等职业教育的发展迎来了历史上的春天，市场经济的发展对人才质量和结构的要 求也发生了前所未有的巨变。提升国力就要发展科技，发展经济，而科技和经济的发展 都受人才的制约，只要具备高端科研人才和高新型技能人才，我国的整体综合国力就能 稳步提升。当下，科研队伍的力量主要来自大学，高技能人才队伍力量主要来自高职院 校，高等职业院校能否培养出适应社会发展、符合企业用人标准的一线高技能型人才是 当前高职院校急待解决的首要任务。一边是用人荒，一边是就业难，用人企业和高职院 校都不同程度上陷入了困境，高职院校培养的学生找不到适合自己的工作，用人企业选 不到自己需要的人才，在一定程度上形成了就业市场两难的问题。究其原因，主要是高 职学生不能适应市场发展需要，高职院校也没有严格遵循人才培养规律培养学生。这就 不得不要求高职院校改革人才培养模式，将职业道德素养纳入德育体系之中，让高职学 生充分融入到企业氛围中从事技能实践和理论学习。 ( - - )现代高职德育体系的构建需要引入开放性教育理念 传统的教育是教师教、学生学，教师作为教学中的主体，发挥教学中的能动作用， 这在当时是符合时代发展要求的。而今的信息社会直接导致家庭的多样式，学生特点的 多样性，知识结构的复杂性，这就要求我们教育工作者要从实际出发，具体问题具体分 析，现代教育的主体呈现双主体，教师与学生都是教学的主体，都发挥着主观能动性， 教师是教的主体，学生是学的主体，忽略任何一方都影响教育的质量和效果。 现代高职德育工作倡导科学发展、和谐发展、以人为本的教育理念，高职造就的人 才应该是行为规范、思想进步、乐观向上、开拓创新富有时代精神的人才，是具有较强 的职业素养和一定的理论功底、突出的技术应用能力的社会需要的人才，对高职德育工 作者而言是有相当难度的，现代高职德育工作者主要是辅导员，他们经常顾此失彼，重 教学、轻德育，重成绩、轻品行，重当前、轻长远，在校期间只要不出问题，确保生命 财产安全、遵守校纪校规，就是一名好学生，就能称为一名思想进步、道德高尚、身心 健康、法律意识强的优秀学生，之所以这么想，也是情理之中的。道德是个抽象的概念， 学校德育是以道德教育为核心，与思想政治、心理素质、法纪法规、心理及学科知识等 各种教育相互联系与渗透的促使人社会化进程的教育，检验一个学生的德应该放到社会 去考验，看他能否适应社会的发展，能否在挫折中站起来，在思想障碍中度过去，在各 种困难面前勇敢对待。 高职学生不仅在学校里做到德育合格良好，还要经受得起社会方方面面的考验，高 职学生面对的是社会、企业、家庭，面临的是应用、技术、一线，承担的是服从、使唤、 执行，他们比其他大学的毕业生承担的责任和克服的心理障碍只能说不少于本科生，毕 竟能上本科不上高职的学生仍然是一个不小的群体，想进办公室不去企业一线也是很多 人的想法，高职学生需要克服种种困难，走出心理困境，树立自信心，要相信高职学生 的优势是特有的优势，具有本科所不能替代的特性，是社会急需的，符合市场发展需求 的专门人才。而这就需要一种开放性的理念，高职院校要给学生们灌输这种理念，学生 们要自盘接受这种理念，社会更要认可和支持这种理念。知识从社会中来，技能从企业 中来，理论从学校中来，从社会汲取的知识再实践到社会中去，学校只是一个消化的中 转站，知识向外延伸，与社会衔接，所以只有对外开放，才能对内搞活。这种开放性的 德育理念还主要表现在灵活性与原则性相统一，学习性与生活性相统一，自主性与互动 性相统一。在一个动态的、发展的、变化的系统中开展德育工作，既重过程、又重实效， 既重理论、又重实践，能否解决实际问题，能否引导学生形成正确的思维方式，在各种 困难面前如何处理，如何选择，选择的是否正确，只有放到这个社会中才能找到答案。 不同的学生具备不同的特点，所以德育工作应该时刻立足实际，立足社会、立足实践。 ( 三) 构建开放性高职德育体系是各学段德育体系有效衔接的内在需要 当前学校德育工作成效不太显著，而学校德育成效不佳存在多个原因，既有学校德 育工作者自身的原因，也有外界环境的影响，或者是受教育者个人的问题。其中一个重 要原因就是大中小学德育体系没有实现有效衔接，之所以这么说，是因为目前存在工作 责任不够明确，目标不能得以顺利实现，存在严重推诿现象，高职说是中学的责任，中 学说是小学的责任，小学说是家庭的责任，或者说是性格问题，或者说是环境影响问题 等等，不能明确责任，找准定位。 学生在德育过程中作为受教者，应该在受教育的不同阶段有计划有步骤的逐步掌握 该阶段应具备的内容，各个学段的德育工作者也应该形成一个合力，每个阶段都应该形 成一个系统的、完整的、合理的德育体系，各个阶段逐个实践，共同完成德育的最终目 标，共同培养社会需要的有用人才。目前，学校招上来的学生良莠不齐，培养出来的学 生也参差不齐；各学校之间的学生也各有差异，各个城市之间学校又存在差异，要实现 各个教育阶段的有效衔接，不能一概而论，研究具体问题，制定不同方案是上策。各学 校形成自己的德育工作体系，针对不同地域生源有目的、有计划、有针对性的采取具体 措施，做到有的放矢。当地教育主管机构可做好宏观管理，案例推广，指导学校德育体 系把握灵活性和原则性统一。 其中开放性高职德育体系更要突出灵活性，不拘一格，培养什么样的社会人才就要 具有什么样的德育体系相吻合、相搭配。高职德育体系下对中学，上对社会，也就是说 入口是高中不同特点的学生，出口是社会不同需求的人才，把好入口关和出口关是德育 体系构建的两个要道，也是开放性高职德育体系的一个重要体现。高职德育体系的开放性 还表现在责任的重要性方面，小学没有完成德育培养目标的可以推给中学，中学没有完 成的可以推给高职，而高职没有完成的却不能丢给社会，如果高职毕业没有完成既定德 育目标、没有达到预期效果的，则是整个德育体系的失败，所以高职德育责任更加关键， 既要随时面临中学生的德育工作遗留问题，不同学生不同对待，制定开放性目标体系和 3 开放性内容体系，又要适应社会需求，制定开放性管理体系和开放性评价体系，因势利 导。 ( 四)构建开放性高职德育体系是解决学生思想动态多变的重要举措 当前，学生思想呈现出多样性和多变性的特点，生活环境不同，学习环境不同，思 想认识不同，知识结构不同，时间在变，环境在变，思想意识也在变，但步入高校的起 点却不变，同一所学校具有德育工作的同一性，如何将不同思想学生提高到同一水平线 上，再重新开始新的德育课程，是构建开放性高职德育体系急需解决的重要难题。 唯有变化是永恒的，唯有变化是不变的，开放性高职德育体系就体现在求同存异， 处理不同与相同的关系，处理变化与不变的关系，不同的是学生，相同的是教师，变化 的是教育，不变的是学生个体。学生思想变化，德育内容随时变化，只有把具有共同思 想特点的和不同思想特点的学生进行分i - j ) i u 类、因材施教，才能有效解决高职生源德育 入口关p 多样性学生思想决定多样性德育目标体系、内容体系、方法体系和管理体系等的构 建，这种多样性要求包括高职德育目标、内容、方法、管理和评价等在内的体系内容具 有多样性的特点，构建一个开放性高职德育体系，就是满足这种多样性的需要，不断充 实和丰富高职德育体系。多变性学生思想决定高职德育体系的不断变化和发展，要勇于 打破传统单一式教学，长远目标不变，暂时性目标随时确立，形成一个循序渐进的目标 体系；内容及时更新，适时掌握增加或删减，形成一个多少适当、完备合理的内容体系； 方法灵活，不拘一格，做好借鉴和推广，形成一个融合知、情、意、行的方法体系；管 理与评价要高度开放，人人参与，形成一个严格全面多元化的管理与评价体系。在变化 中谋求发展，在发展中得以完善，以学生思想的特点作为高职德育体系建立的出发点， 分类指导、分步实施、分级管理，形成高职德育体系独有的特色体系，切实解决当前高 职学生思想道德动态变化的各种棘手问题。 二、研究思路和研究方法 ( 一)研究思路 本文严格按照提出问题、分析问题、解决问题三部分依次着手。其中，绪论和第一 章内容为提出问题部分，主要通过对现阶段高职德育体系背景及存在问题进行分析，提 出了开放性高职德育体系构建的必要性和重要性。第二章内容为分析问题部分，详细阐 述了开放性高职德育包括目标、内容、途径、方法、管理和评价六个子系统的构建。第 4 三章和结论部分为解决问题部分，尝试从成立专门德育体系研究机构、建立循环体系和 并行体系两项分系统、搭建多元化多渠道立体评价管理平台、创新德育载体和保障体系 等实施措施，努力构建开放性、多维度、系统全面的高职德育体系。 ( 二)研究方法 本文主要采用了系统科学研究法和文献研究法。系统科学研究法是马克思主义的唯 物辩证法普遍联系原理的具体化和深化，本文高职德育体系的构建中的“体系”就是引 入系统科学研究法，对“体系 一词进行了系统阐述，对研究对象进行整体联系和运动 发展规律系统研究。将系统科学的思想原则作为高职德育体系开放性、系统性的方法论 基础，具有重要的理论意义和实践价值。文献研究法是进行论文研究最基本的方法，通 过中国知网上大量的论文调查和互联网上的信息筛选，对大量文献资料对比、研究、分 析，总结出了大量的可以借鉴的研究成果。 三、国内外研究现状综述 ( 一)国外德育研究现状 各国都很重视德育工作，把德育放在整个教育系统中的最重要位置，但目前在中国 知网上可查询到的都是关于国外德育课程、目标、管理和评价等具体项目的研究，像我 国把德育作为体系，并且针对高职阶段的德育体系，进行系统整体性的研究文献还很少， 不过可以通过中外德育比较分析国外德育与我国德育的异同，借鉴优秀的理论成果和经 验。现从西方德育理论、德育特点的角度认识一下西方德育现状和体系。 西方主要德育理论内容包括：一是以美国道德心理学家科尔伯格为代表的道德认知 发展理论，该理论是当代西方学校德育流派中富有声誉的德育理论。这个德育理论体系 强调，道德教育并不是死背道德条例，也不能用掌握多少道德条例去衡量一个人的道德水 准，而是促进道德认知水平的发展，让人主动去做，自觉去做，学以致用，知行统一。 它反对那种将道德知识强行灌输给学生的教学方法，认为“道德教育同理智教育一样，是 以激发儿章就道德问题和道德决策进行积极思考为基础的”。道德认知发展理论在德育 理论发展史上具有划时代意义，彻底打破了传统德育强迫灌输教学模式，客观上实现了 由灌输、死记硬背道德知识向重视学生主体认识发展的转变，表明在整个德育体系构建 中以注重实效性和可操作性为主。二是以当代西方罗杰斯、马斯洛等为主要代表的人本 主义德育理论。人本主义德育理论与我国的以人为本的发展理念有异曲同工之处，这些 理论主张不仅反对硬性灌输道德信条，而且对机械训练的传统德育进行改革，充分体现 、 气 了德育的灵活性原则和实践性原则，形成新型民主的德育氛围，建立一个以代替权威主义 为目标的人道主义课堂。德育过程是师生之间在平等的基础上，通过无拘无束的对话和 自由沟通交流，从而达到相互理解与交融的过程，教师不是单纯把道德规则和章程等书面 知识完全形式化的交给学生，而只是扮演“促进者 的角色引导他们、帮助他们。教师也 不是高高在上、高人一等的权威人士，他们可以是学生的朋友、家长或亲人等角色，可 以无话不说、自由交流、没有级别界限和代沟，可以真诚地面对学生，对学生的人格应给 予充分的尊重，认真倾听、关心和理解学生的思想、感受，与学生建立一种平等、真诚的 关系。人本主义德育理论突破- r 1 ) 币生之间的上下级别关系，反对传统惟命是从、权威式 教育，尊重学生在受教者中充当的主体地位，倡导师生之间民主、互动、自由、平等的 新型关系，对培养学生创造型、主体型的人格具有重要作用。他要求在德育体系的构建过 程中，应充分考虑学生的主体作用，从每个学生的实际出发，注重互动性，发挥学生主 观能动性。三是以美国的班图拉与米切尔为主要代表的社会学习德育理论。该理论认为， 人的行为是通过观察形成的，人的品行也是在成长过程中以及以后的模仿中形成的。因此， 该理论强调环境对人德育的影响，重视榜样的示范作用，提倡家长、教师等和学生联系 密切的人，能够以身作则，言传身教能够注重自己的品德修养和言行举止，这些理论对我 们研究德育体系构建具有重要的借鉴指导意义。四是以拉斯为代表的价值澄清理论。价 值澄清理论是1 9 世纪6 0 年代逐渐形成的一个德育学派，该理论认为，现代社会已完全改 变了单一传统的社会文化体系，社会价值观念变化很快，各种社会传播媒体以及民族问的 广泛交流，给学生提供了丰富多变的信息情境，学生随时都面临着价值观念冲突和选择。 对此，传统的德育方法已显得无能为力、无计可施。学生只有对道德价值通过自己分析， 进行理解、评价，自主选择自己的价值观并付诸行动，从而解决价值冲突，形成稳定的 道德观念。价值澄清理论重视德育过程中的学生主体地位和个性，在德育过程中尽可能 实现德育内容自主制定、德育方法自由选择、德育管理和德育评价自觉实施，注重动态 性和自我管理的德育教学，这正符合当下信息发速发展的社会要求，对于促进德育评价 和德育管理的提高具有积极的意义。 国外高校德育的特点可概括为以下四点： 第一，坚持德育工作的连续性和整体统一性。国外学校德育的特点与我国德育体系 有许多相似之处，首先表现在致力于德育的系统化、连续化和国家干预。 第二，既注重德育的实用性，又注重实效性。尤其是受杜威教育思想的影响，西方 国家特别注重德育的实用性和实效性，这方面最为典型的是美国。在美国，德育一般被 称为道德教育，多数高校都遵循杜威的教育思想和主张，并且将道德教育的内容渗透到 学校方方面面生活和各项教学之中。 西方大多数国家的德育举措或内容都力求使之具有可操作性，有的国家还把道德书 籍等教材编制成易于操作和实践的程序，如英国、法国、比利时、美国、日本等。美国 的教育方案除提供系统完备的理论说明、具体可操作的教育安排、教育建议和简易的实 施方法外，还提出处理各种随时可能出现的各种问题的策略和手段，加强应变能力培养。 第三，强调德育内容的多样性与层次性，同样在我国德育体系构建的过程中可以积 极借鉴。这一特点在日本、英国和美国的德育教学中不单纯的停留在道德观点的灌输上， 还注重良好习惯、态度、情感、志趣和爱好的养成教育，在人格塑造、创造能力、爱国 主义、法制观念及批判主义精神的培养等方面也是构成了系统的德育内容框架，而且根 据学生的年龄、专业、兴趣爱好及性格的不同，来决定德育目标、选择德育内容。 第四，注重德育方法的灵活性。西方国家非常注重德育方法的多样性和灵活性，为 学生提供各种受教育的情境和场所。日本从大自然教育入手，通过陶冶学生精神、情感， 对其进行尊重个性的教育、自我约束力的教育、劳作教育，尽可能满足别人愿望，努力 争做人生的开拓者，以教师的完美人格影响和塑造学生的完美人格。 国外德育体系研究虽然网上不多见，但从国外高校德育特点不难看出，国外德育体 系是立足实践、不断丰富载体和内容的一个连续体系、统一体系。从德育内容方面，构 成一个不断增加积累的内容体系，德育内容应当是社会需要与人的发展要求的内容的有 机结合：一是反映个体心理健康、道德品质、政治观点和思想观念四方面内容有机结合； 二是反映社会生活基本知识学习、行为习惯的养成以及认知能力发展三方面内容的有机 结合；三是使人的发展的知识、民族价值观和人类普遍的道德价值三方面内容的有机结 合。从德育结构方面看，体现德育系统的有序性和层次性，注重人的发展和适龄需要。 另外，发达国家的德育方法和德育管理评价等也是非常多样性和多元化特点。 通过中国知网的文献和互联网上信息查阅，国外的德育体系虽然没有开放性研究文 献参考，但各项要素都直接或间接的体现出了开放理念，对我国德育体系构建有着重要 的借鉴意义。 ( - - - )国内高职德育体系研究现状 与国外相反，国内德育研究不仅在德育目标、德育内容、德育途径、德育方法、德 育管理、德育评价等各子体系中有着丰富的研究成果，而且在大、中、小学等各分系统 方面有着很多的理论研究。但作为一个系统性的德育体系，类似的基础理论参考还不是 7 很多，具有代表性的是詹万生主编整体构建德育体系总论，从系统论的角度论述了 德育体系的结构和构建。我国学者更倾向于具体项目的研究，虽然也称为体系，但与本 文所要论述的具有根本性区别。关于开放德育的主要代表性论文有： 程素念在其“构建开放式德育工作的新体系 一文中，都有提到开放理念和德育体 系，对德育方式和德育内容要求灵活，与社会深入融合，注重尊重学生个性和自我教育 能力，这都是开放式德育理念的体现，对开放性德育体系中的“开放 理念研究很有借 鉴意义，但如果从体系的角度看，并没有进行系统论述。 周丽的“积极构建开放立体的德育格局 一文中，也对德育观念上融入了开放理念。 文中指出，构建开放立体的德育格局必须更新德育观念，确立人本意识；明确实验目标，发 挥导向功能；构架育人体系，抓好系统工程；并努力创造适合于本校的德育教育特色。不仅 如此，文中还从构架育人体系、抓好系统工程这一主题对德育体系进行了概述。对本文 开放性德育体系整体构建的“体系”研究具有一定的指导意义。 吴坤鸿在光明日报中刊登的一篇“开放德育的思考”虽然篇幅不足千字，但从 开放德育理念角度提出了开放性的德育，就是让学生不断面临问题、解决问题，不断接触 新事物、探索新事物，在认识、实践、再认识、再实践中锻炼成才。对德育体系的开放性 理念作了具体诠释。 王素霞的“开放式德育教育实践探索”一文中对“开放”理念进行了拓展，从生动 性、持久性、养成性三个方面开展德育实践活动，充分肯定了开放式德育非常受学生欢 迎，它产生的教育力量，适应教育的需求。 韩萍的硕士学位论文“开放式德育模式探究 中对德育目标、内容、方法、实施途 径、评价等五方面论述了开放式德育模式构建，能够把开放性理念充分渗透到各德育要 素中去。文章主要侧重从“开放式 的角度对德育的五个单元要素内容做了详细的论述， 对本文体系构建和系统论述有着非常重要的借鉴意义。 刘昂的“可持续发展德育体系的构建 硕士论文、赵晓明的“马克思的和谐德育 观与当代和谐德育体系的构建”一文、冯华的“关于整体构建德育体系的思考”一文、 黄玮的“论新时期高校德育体系的构建一文等，都从不同角度对德育体系进行了论述， 把德育最为一个体系进行系统论述，既注重要素的特定作用，又注重要素与要素之间关 联性和衔接特点。 纵观国内外研究成果，许多学者在德育研究方面有注重具体内容的研究，包括开放 的德育目标、开放德育内容、开放德育途径、开放德育方法、开放德育管理、开放德育 8 评价等；也有注重德育体系的整体研究，包括和谐德育体系、科学发展观指导下的德育 体系、可持续发展德育体系等的研究。然而也存在将体系和具体内容的概念界限上存在 混淆不清的，诸如德育体系内容与德育内容体系的概念界定不能一致。针对高职德育体 系整体构建方面的研究文献还不是很多，开放性高职德育体系构建的研究更是不多见。 本文充分借鉴前人的研究成果和丰富的实践经验，力求探索开放性高职德育体系整体构 建，充分考虑开放性理念的融入，侧重开放性体系的构建，将系统论融入到高职德育体 系之中，从“体系的角度解读德育，既包括各要素体系的开放性，又包括开放性的要 素体系。 四、学校德育体系与开放性高职德育体系概述 ( 一)学校德育体系理论基础 整体构建德育体系是在以德性论、德育论、系统论为理论的基础上，坚持贯通古今、 融会中西、继承借鉴、发展创新的基本原则，以德育的目标、内容、途径、方法、管理 和评价等要素系统为纬，以小学德育、中学德育、中职德育、高职德育等层次系统为经， 进行横向贯通、纵向衔接、分层递进、螺旋上升，形成具有中国特色的、符合社会发展 需求、适应全面素质教育要求的学校德育体系。 整体构建学校德育体系就是运用系统科学的思想方法，将具有整体功能的大、中、 小学子系统和目标、内容、途径、方法、管理、评价六个分系统进行合理配置，进而构 建成一个时间上具有全程性、空间上具有全面性的、能够产生更大整体效应的德育体系 学校德育体系。 ( 二) 系统论与系统论的开放性原理 系统论核心思想是系统的整体观念。任何系统都可以看做是一个有机的整体，整体 内涵盖各个相互影响或制约的要素，这些要素之间始终保持一种有机联系，这主要体现 在部分与整体的关系方面，它并不是各个部分、各个要素的机械组合或简单相加，而且 各要素在独立的状态下失去在系统中所特有的功能。同时认为，系统中各要素不是孤立 地存在着，而是各个要素之间在空间和时间上都有其特定的位置和发挥独有的作用，改 变任何二个顺序或失去任何一个环节都将影响整体功能的发挥，所以整体的合力远远大 于各个部分分力之和。除了整体合力比较显著之外，要素之间保持相互关联，这种关联 是密切的和有机的交织在一起的，构成了一个不可分割的整体，也是系统的整体。要素 是整体中的要素，整体是要素系统的整体，如果将要素从整体中分离出来，它将失去要 9 素在系统中的作用，系统整体也将在合力发挥上锐减或完全失去作用。系统论的基本思 想方法，就是把所研究和处理的对象，当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系 统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，并优化系统观点看问题，世界上任何 事物都可以看成是一个系统，系统是普遍存在的，是多种多样的，可以根据不同的原则 和情况来划分系统的类型。系统论的任务，不仅表现在认识