（发展与教育心理学专业论文）父母教养方式、性别角色期待和小学儿童性别认同的关系.pdf

竺里塾茭垄茎：丝型鱼鱼型!塑塑：堂些童壁型坠堕塑箜墨! 父母教养方式、性别角色期待与小学儿童性别认同的关系 本研究旨在探讨父母教养方式、性别角色期待与小学儿章性别认同的关系，预期研究 结果可以使儿童父母了解其教养方式和性别期待与儿章性别认同发展的关系。 本研究采用自编家长性别角色期待问卷调查小学儿章父母的性别期待现状；同时将 z u c k e r 等的由父母报告的儿童性别认同问卷修订为适合我图小学儿章使用的小学儿 童性别认同问卷，用于小学儿章性别认同的自我评价；采用杨【j 盯珠编制的父母教养方 式问卷调查父母在教养孩子的同常行为中采用的教养方式；分析父母教养方式、性别角 色期待和儿章性别认同的特点，及前两者与小学儿章性别认同之问的关系。 1 、本研究编制的家长性别角色期待问卷具有良好的信、效度。其中男性性别角色期待 问卷包括6 个因素，6 5 个题目；女性性别角色期待问卷包括7 个因素，6 7 个题目；本研 究修订的小学儿章性别认同问卷具有良好的信、效度，问卷包含3 个因素，1 5 个题目。 2 、当代父母对子女性别角色的期待趋于双性化。对女孩的期待更复杂，即在对女孩 具有传统女性品质的期待基础上更希望女孩具有胜任力。 3 、受教育程度影响父母性别角色期待。文化程度不同的家长男性气质、女性气质、胜 任力因子得分有显著差异。 4 、当代家长在家庭教育中采用的教养方式以民主型为主，其他教养方式处于次要和从 属地位。 5 、儿奄所在年级不同，父母教养方式有差异，具体为：在民主型因子上，一年级和六 年级家长得分显著低于三年级家，放任型因子上，一年级家长高于五、六年级家长，二、 三、四年级家长显著高于五年级家长。 6 、小学儿童性别认同问卷总分和因子得分有性别、年级、家庭结构的差异。 7 、民主型的教养方式和儿童角色行为j 下相关，放任型教养方式、不一致型教养方式 和男孩的女性刻板印象负相关，溺爱型和不一致型教养方式得分和儿童性别认同总分显著 正相关，不一致型和儿章性别认同中角色行为显著正相关。 8 、男性性别期待总分和男孩性别认同问卷中女性刻板印象得分显著正相关；男性宜 人性和男孩的男性刻板印象得分正相关，男性负性品质和男孩的男性刻板印象负相关，和 女孩性别认同总分和女孩的男性刻板印象正相关；女性性别角色期待中女性负性品质和儿 童性别认同中女性刻板印象显著正相关，和女孩问卷总分、女孩男性刻扳印象、角色行为 得分显著负相关。 关键词：父母，教养方式，性别角色期待，小学儿童，性别认同 父母教养方式、性别角色 j 待和小儿童性别认同的关系 t h e r e i a t i o n s h i p sb e t w e e np a r e n t s p a r e n t i n gs t y l e g e n d e rr o l ee x p e c t a t i o n st ot h en e x tg e n e r a t i o na n d p r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s g e n d e ri d e n t i t y a b s t r a c t t h i ss t u d ya i m e dt oe x p l o r et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e np a r e n t i n gs t y l e s ，g e n d e rr o l ee x p e c t a t i o n s a n d p r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s g e n d e ri d e n t i t y , r e s u l t sc a nm a k et h ep a r e n t su n d e r s t a n dh o w t h e i r p a r e n t i n gs t y l ea n dg e n d e re x p e c t a t i o n st ot h en e x tg e n e r a t i o ni n f e c to ng e n d e ri d e n t i t yo ft h e c h i l d r e n sd e v e l o p m e n t s t u d yo fg e n d e rr o l ee x p e c t a t i o n sb ys e l f - c o m p o s e dq u e s t i o n n a i r et oi n v e s t i g a t es t a t u so f c h i l d s p a r e n t s g e n d e re x p e c t a t i o n s t ot h en e x t g e n e r a t i o n ；a m e n d m e n t z u c k e r s q u e s t i o n n a i r e sf o r t h ec h i l d r e n st o s e l f - e v a l u a t i o n ；i n v e s t i g a t ep a r e n t s p a r e n t i n gs t y l eb y q u e s t i o n n a i r e s ( ( p a r e n t i n gs t y l eq u e s t i o n n a i r e s ) ) c o m p o s e db yy a n gl i u z h o ue t c t h e ni n v e s t i g a t ep a r e n t s p a r e n t i n gs t y l ei nr e a r i n go nt h e i rc h i l d r e n se d u c a t i o na n dd a i l y b e h a v i o r , t h e na n a l y z e sp a r e n t i n gs t y l e ，g e n d e rr o l ee x p e c t a t i o n st ot h en e x tg e n e r a t i o n , a n d c h i l d r e n sg e n d e ri d e n t i t ya n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e m 1 、s e l f - c o m p o s e dq u e s t i o n n a i r e s ( ( p a r e n t s g e n d e rr o l ee x p e c t a t i o nt ot h en e x tg e n e r a t i o n ) ) h a v eg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y , m a l e g e n d e rr o l ee x p e c t a t i o nq u e s t i o n n a i r ei n c l u d i n g6 5 q u e s t i o n s ，s i xf a c t o r s ；f e m a l eg e n d e rr o l ee x p e c t a t i o nq u e s t i o n n a i r ei n c l u d e d6 6q u e s t i o n s ，7 f a c t o r s ；d e l e t eq u e s t i o n15o nt h eb a s i so ft h eq u e s t i o n n a i r eo fz u c k e r sq u e s t i o n15w h e n a m e n d m e n tq u e s t i o n n a i r e so ft h e ”c h i l d r e n s g e n d e ri d e n t i t yq u e s t i o n n a i r e ”，t h e f i n a l q u e s t i o n n a i r e si n c l u d e d15q u e s t i o n s ，t h r e ef a c t o r s ，”c h i l d r e n sg e n d e ri d e n t i t yq u e s t i o n n a i r e s ” h a v eg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y 2 、n o w a d a y s ，p a r e n t s g e n d e rr o l ee x p e c t a t i o n st o t h en e x tg e n e r a t i o nt e n dt ob e a n d r o g y n o u s ，m o v ec o m p l e xe x p e c t a t i o n st og i r l s f o rg i r l si n c r e a s e de x p e c t a t i o n so fs o m e q u a l i t i e so fm e n ，t h e yh o p eg i r l sh a v et h eq u a l i t yo f f o r c eb e s i d e st r a d i t i o n a lt r a i t so fw o m e n 3 、e d u c a t i o n a ll e v e lo fp a r e n t si n f e c tg e n d e rr o l ee x p e c t a t i o n s s c o r e sa r es i g n i f i c a n t l y d i f f e r e n to nm a s c u l i n i t y , f e m i n i n i t y , c o m p e t e n c eb yt h e i re d u c a t i o n a ll e v e l 4 、r e s u l ts h o w st h a tp a r e n t si nt h ei n v e s t i g a t i o na r em a i n l yu s i n gd e m o c r a t i cw a yi nr e a r i n g c h i l d r e n ，o t h e re d u c a t i o nm e t h o d si ns u b o r d i n a t ep o s i t i o n s 5 、t h es t u d yf o u n dt h a td i f f e r e n tp a r e n t i n gs t y l e sa r ed i f f e r e n tb yc h i l d r e n g r a d e s ，t h e d e t a i l sa r ea sf o l l o w s ：o nt h ed e m o c r a t i cf a c t o r , p a r e n t so f g r a d e1 a n dg r a d e6s c o r e d s i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a ng r a d e3 ，o np e r m i s s i v ef a c t o r , p a r e n t so fg r a d e1s c o r e dh i g h e rt h a n p a r e n t so fg r a d e5a n dg r a d e6 ；p a r e n t so fg r a d e2 ，3a n d4s c o r e dh i g h e rt h a np a r e n t so fg r a d e5 i i 父母教养方式、性别角色期待和小。7 j l 童性别认同的关系 二二_ 二二二一二： 6 、p r i m a r ys c h o o lc h i l d r e ns c o r e dd i f f e r e n t l yb yt h e i rs e x ，g r a d e sa n df a m i l i e s ( c o m p l e t eo r n o t ) t h ed if f e r e n c e 7 、d e m o c r a t i cp a r e n t i n gs t y l e sa n dc h i l d r e n ss e x u a lb e h a v i o ri sr e l a t e d t ol a i s s e z f a i r e a p p r o a c ho fe d u c a t i o n ，i n c o n s i s t e n c yr e a r i n gg i r l sa n db o y ss t e r e o t y p e dn e g a t i v e l yc o r r e l a t e d ， s p o i l e da n di n c o n s i s t e n c ys c o r e sa n dc h i l dr e a r i n gp a t t e r n so fg e n d e ri d e n t i t ys c o r e sw e r e p o s i t i v e l yr e l a t e dt oi n c o n s i s t e n c ya n dg e n d e ri d e n t i t yi nt h eg e n d e rb e h a v i o ro fc h i l d r e nw a sa s i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o n 8 、m a l eg e n d e ra n dt h eb o y sl o o k i n go u to fg i r l s ，g e n d e ri d e n t i t y , s t e r e o t y p e so ft h e q u e s t i o n n a i r es c o r e sw e r es i g n i f i c a n t l yc o r r e l a t e d ；m e na n db o y sp l e a s a n tr i g i d i t ys c o r e sa r e r e l a t e dt ot h eq u a l i t yo fm e na n db o y so fn e g a t i v es t e r e o t y p e sn e g a t i v e l y c o r r e l a t e db o y sa n d g i r l ss e xb o y sa n dg i r l sa g r e et h a ts t e r e o t y p eo u to fp o s i t i v ec o r r e l a t i o n ；f e m a l eg e n d e rr o l e e x p e c t a t i o n so fw o m e na n dc h i l d r e n ，t h en e g a t i v eq u a l i t ys t e r e o t y p e so fg e n d e ri d e n t i t yi n g i r l s ， as i g n i f i c a n t p o s i t i v ec o r r e l a t i o nw i t ht h eg i r l s ，t h eq u e s t i o n n a i r e s c o r e ，g i r l sa n db o y s s t e r e o t y p e s ，g e n d e rb e h a v i o rs c o r e sw e r es i g n i f i c a n t l yn e g a t i v e l yc o r r e l a t e d k e yw o r d s ：p a r e n t s ，p a r e n t i n gs t y l e ，g e n d e rr o l ee x p e c t a t i o n st ot h e n e x tg e n e r a t i o n , p r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s ，g e n d e ri d e n t i t y i i i 父母教养方式、性别角色期待和小学儿童性别认同的关系 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i 引言1 第一章文献综述2 1 父母教养方式2 1 1 父母教养方式的界定2 1 2 父母教养方式的甲期研究2 1 3 国内父母教养方式的研究现状3 1 4 研究中所使用的父母教养方式研究j ：具5 1 5 国内研究的特点5 2 性别认同6 2 1 性别认同的界定6 2 2 国内性别认同研究6 2 3 国外近期研究7 2 4 性别认同测量i ：具9 3 性别角色期待9 3 1 国外关丁性别角色期待的研究9 3 2 国内性别角色期待的研究1 0 第二章问题的提出1 2 1 以往研究的启示和不足1 2 2 问题的提出1 2 3 本研究的意义1 2 4 研究目的1 3 第三章研究方法1 4 l 研究对象1 4 1 1 问卷被试1 4 2 研究j ：具1 5 2 1 父母教养方式问卷1 5 2 2 父母性别角色期待问卷1 5 2 3 儿童性别认同问卷1 5 2 4s p s s l 6 0 系统软件1 5 3 研究程序1 5 3 1 编制父母性别角色期待问卷、修订儿童性别认同问卷1 5 3 2 问卷初测1 5 3 3 确定正式问卷1 5 3 4 正式施测1 5 3 5 数据处理1 6 父付教养方式、性别角色期待和小学儿童性别认同的天系 第四章研究结果1 7 lj ：具的适用性1 7 1 1 父母性别角色期待问卷的编制1 7 1 2 儿童性别认同问卷的修订2 9 2 父母教养方式的特点3 3 2 1 父母教育方式整体特点3 3 2 2 父母教教养方式年龄筹异3 3 2 3 父母教育方式文化程度差异3 3 2 4 父母教育方式职业筹异3 4 2 5 父母教养方式年级筹异3 4 3 父母性别角色期待的特点3 5 3 1 家长性别角色期待现状3 5 4 小学儿童性别认同的特点3 6 4 1 小学儿童性别认同i u j 卷得分往年级、性别、家庭结构上的多冈素方著分析3 6 4 2 小学儿童性别认同性别特点3 6 4 3 小学儿童性别认同年级特点3 7 4 4 小学儿童性别认同家庭结构筹异3 9 第五章讨论4 2 1 父母教养方式的特点。4 2 1 1 父母教养方式有年龄的差异4 2 1 2 父母教养方式有文化程度的著异4 2 1 3 父母教养方式的职业差异4 2 1 4 对待不同年级的儿童，父母教养方式在民主性和放任性上存在差异4 2 2 1 家长对男性和女性期待的品质有差异4 3 2 2 父母的文化程度不同，性别角色期待有差异4 4 3 小学儿童性别认同的特点4 4 3 1 小学认同性别认同发展的性别、年级差异4 4 3 2 家庭结构的差异4 5 4 父母教养方式与小学儿童性别认同的关系4 5 5 父母性别角色期待与小学儿童性别认同的关系4 5 结 沦4 7 研究不足与进一步研究的方向4 8 1 研究不足4 8 1 1 研究1 具4 8 1 2 被试取样4 8 2 进一步研究的方向4 8 2 1 开发更为适合的测量工具4 8 2 2 研究的范围应进一步扩大4 8 2 父母教养方式、性别角色j j 待羊i l 小学儿童性) _ ；l j 认同的关系 已l 言 ji 口 性别认同( 也称性别角色认同，g e n d e ri d e n t i t y 或g e n d e rr o l ei d e n t i t y ) 是指个体认同特 定社会文化对男性、女性的不同要求，而形成相应的动机、情感、态度和行为，并发展相 适应的性别特征。也就是说个体要想获得社会认可，就要把社会文化对男性女性不同的要 求内化，形成与性别相称的行为、态度、特征及价值观，那么，性别认同的过程在小学阶 段呈现什么样的特点呢? 父母教养方式( p a r e n t i n gs t y l e ) 是父母在教育、扰养子女的f = 1 常生活中表现出的一种 行为倾向，是其教育观念和教育行为的综合体现。 性别角色期待( g e n d e rr o l ee x p e c t a t i o n ) 是指个体在形成稳定的、社会认可的、与其性 别身份相适应的行为之f j i ，社会对个体提出的有关个性、行为、品质等方面的要求和期望。 性别是所有个体必然具有的先天生物特性，个体最初的性别特征只限于不同的胜利特 征；但后来的社会作用在塑造着男女不同的性别特征，即社会意义的男性女性，这其中父 母是最初的影响者。 社会所提供的性别角色模式决定父母对不同性别后代的抚养方式和态度，儿章一出 生，就被贴上男孩女孩的标签，丌始接受有差别的性别教育，从起名，到不同衣着，再到 为孩子选择的玩具与读物父母对子女的教育无时无刻不体现着对男孩和女孩的不同 要求和期望 父母不同的教养方式和性别角色期待必然影n l h j j l 章性别认同发展。本研究中的性别角 色期待是指父母对子女品质、特征寄予的期待、要求。当代社会，作为孩子第一任老师的 父母对不同性别孩子采用的教养方式、寄予的不同期待是否影n f j j l 童性别认同的发展? 如 何影响? 家庭是儿童社会化发展首要场所，父母教养方式、性别期待，可能是影响孩子性 别认同发展的重要因素。本研究旨在探讨父母教养方式、性别角色期待与儿童性别认同的 关系，预期研究结果可以使父母了解其教养方式和性别角色期待对儿童性别认同发展的影 响。 父母教养方式、性 j l j 角色期待和小。儿童性别认同的天系 第一章文献综述 1 父母教养方式 儿章社会化的首要场所是家庭，在家庭中，儿章在父母的指导和影u 向下获得了最初的 生活经验、社会知识和行为规范，因此，父母教养方式足影响儿童社会化的诸多家庭凶素 之一，并且起着举足轻重的作用。 1 1 父母教养方式的界定 父母教养方式内涵丰富，不同的研究者有不同的界定。关颖( 1 9 9 4 ) 认为父母教养方式是 在对儿章实施教育时所选择和运用的方法和方式；曾琦( 1 9 9 7 ) 认为，父母教养方式是父母 在教育、扰养子女一种行为倾向，并通过r 常生活体现出来；张文新( 19 9 9 ) 认为，父 母教养方式是父母在教育、抚养子女的r 常生活中表现出的一种相对稳定的行为方式和行 为倾向，是其教育观念和教育行为的综合体现。父母教养方式是相对稳定的，不随情景的 改变而变化，它反映亲子交往的实质。 1 2 父母教养方式的早期研究 1 2 1 父母家养方式的维度 早期研究父母教养方式的研究者以维度描述父母教养方式。从2 0 世纪3 0 年代术开始， 为揭示父母教养方式以及父母教养行为的内在结构及特征，国外研究者大量地运用实证研 究探索父母教养方式对儿童发展的影响。 最早的研究者是美国心理学家s y m o n s ( 1 9 3 9 ) ，他将父母教养方式划分为两个维度， 一是拒绝一接受( 或者拒绝儿童，或者接受儿童) ，二是服从一支配( 或者服从儿童，或 者支配儿童) 。一般认为，被父母接受的儿童倾向表现出被社会接受的特征，如情绪稳定、 兴趣广泛、富有同情心等；相反，被父母拒绝的儿蕈倾向表现出不太被社会认可的特征， 如情绪不稳定、冷漠、倔强，具有逆反心理等等；被父母支配的儿章大多比较被动、顺从、 腼腆、缺乏自信心、依赖性强；而支配父母的儿章多数表现出具有强烈的独立性和攻击性。 b e c k e r ( 1 9 6 4 ) 提出父母教养方式可以划分为两个维度：是接受( 温暖) 拒绝( 敌 视) 维度，二是允许一限制维度，两个不同维度的结合可形成不同的父母教养方式，接受 而限制的父母是维护和宠爱儿童的；拒绝而限制的父母对儿童有要求但其要求与儿童相对 立；允许而拒绝的父母对儿童冷漠；允许而接受的父母对儿童则会比较民主。 b a l d w i n ( 1 9 5 5 ) 将父母教养方式划分为情感温暖一敌意和依恋一干涉两个维度；s c h a e f e ( 1 9 5 9 ) 将父母教养方式划分为爱一敌意和自主控制两个维度；s e a r s 人( 1 9 5 7 ) 将父母 教养方式划分为温暖一敌意和宽容严格两个维度。 外，我国也有一部分研究者通过研究对父母教养方式的维度进行了划分，我国学者桑 标( 1 9 9 3 ) 将父亲教养方式和母亲教养方式分别划分维度：母亲教养方式分为接受拒绝 和宽容一严厉两个维度，父亲教养方式划分为否定一肯定两个维度。 2 父母教养方式、性别角色期待和小学儿壹性别认i 司的关系 不同的研究教养方式对儿童的社会性发展有不同的影响，大量研究结果均显示出了父 母教养方式与儿索的社会化发展有密切的关系。 1 2 2 父母教养方式的类型 根掘s c h a f f e r e ( 1 9 5 9 ) 从父母对儿章的控制以及父母教养方式的情感特征两方面划 分的维度：控制自主和敌视温暖，可以将父母教养方式分为温暖控制型、温 暖自主型自、敌视控制型以及敌视自主型，也就是过度保护型、民主型、专 制独裁型、忽视型四种。 1 9 6 4 年b e c k e r 提出的父母教养方式维度接受一敌视、限制一允许、焦虑一平静在当时 最具有代表性，并在此基础上把父母教养方式划分民主型、骄纵型、权威型、保护型、控 制型、专制型、忽视型、过敏型等八种类型：；b a u m r i n d 以控制、要求、亲子沟通和对儿 章的关怀支持四个维度的不同结合将父母教养方式划分为三个类型：低控制、低要求、多 沟通、多关怀支持的宽容型，高控制、高成熟要求、低沟通、低关怀支持的专制型，高控 制、高要求、高沟通、高关怀的权威型；m a r t a i n 和m a c c o b y 以反应和要求作为维度，将 父母教养方式按其程度从高到低依次划分为专制权威型、丌明权威型、宽松放任型和忽视 冷漠型。 国内检索到的最早文献发表于上个世纪9 0 年代。我国研究者从不同的角度进行研究将 父母教养方式划分为不同维度，并在维度基础上将父母教养方式划分为不同类型。比如： 白燕的四种类型：启发诱导型、专制型、溺爱娇纵型、放任自流型；刘金华的六种类型： 严厉型、期待型、拒绝型、溺爱型、矛盾性和分歧型；陶沙的七种类型：民主、成就要 求、溺爱、专制、忽视、惩罚以及不一致；林磊的物种类型：积极型、成就压力型、严厉 型、极端型、溺爱型；杨丽珠的五种类型：溺爱型、民主型、放任型、专制型、不一致型； 等等。 。 1 3 国内父母教养方式的研究现状 1 3 1 以儿童为对象的研究 ( 1 ) 父母教养方式影响儿童气质活动性 刘文等【2 】采用实验室观察和问卷法考察3 5 岁儿童气质活动性与父母教养方式之间的 关系，问卷将父母教养方式分为5 个维度，即溺爱型、民主型、放任型、专制型、不一致 型。研究认为，3 5 岁儿童气质活动性与父母教养方式之间存在相互关系，不同活动性的 儿章其父母在溺爱型和放任型这两个维度的父母教养方式上差异显著。高活动性组的儿童 其父母的溺爱型和放任型得分最高。也就是说，幼儿的活动性水平越高，父母对幼儿就更 倾向于表现出放任和溺爱的行为。 ( 2 ) 父母教养方式是儿童智力发展最为重要的家庭因素 高军f 3 】在其硕士论文中实证研究考察家庭环境、父母教养方式对幼儿多元智力倾向性 的影响，研究结果表明，父母积极的教养方式与幼儿的多元智力倾向性存在显著的正相关。 家庭环境中的亲密度、成功性、知识性、娱乐性与幼儿的多元智力倾向性存在显著的正相 父母教养方式、性男0 角笆别待利小号：儿重性别认l 司的天系 关，父母教养方式是家庭教育中影响儿章智力发展的最为重要的因素，直接地影响着幼儿 的多元智力倾向性，研究结果为促进幼儿潜能丌发的家庭教育提供理论依据。 ( 3 ) 母亲专n , 1 7 为导致幼儿高焦虑 公桂兰1 4 】研究表明，母亲对幼儿的专制行为和幼儿的各种焦虑症状萨向相关，公桂兰 认为，幼儿的高焦虑情绪由母亲的专制行为直接导致，而母亲的权威行为会使幼儿的躯体 伤害焦虑、社交恐惧、广泛性焦虑等各种焦虑症状下降。 1 3 2 以青少年为对象的研究 ( 1 ) 积极的教养方式促进儿章心理健康 黄艳节【5 】用m h t ( 心理健康诊断测验) 和e m b u ( 父母养育方式评价量表) 及自编留 守儿章生活状况调查表对留守儿童的家庭教养方式和- i i , 理健康进行了调查，考察了留守儿 童的家庭教养方式和心理问题及二者的关系。研究认为，父母和看护人的积极性的抚养行 为对儿奄的心理健康有着积极的影响，父母和看护人消极的扰养方式对留守儿童的心理健 康有负面的影响。 廖美玲，阮思静【6 】以厦门初中生为研究对象，探讨了初中生心理健康与父母教养方式 的关系，认为父母教养方式对中学生的心理健康有明显影响 7 培】，李艳萍【9 】的研究获得了与 上述观点一致的结果。研究者均认为，父母亲对子女表现的情感温暖与理解越多，子女的 心理健康状况越好；而父母亲对子女表现出较少的惩罚、严厉、偏爱、拒绝、否认、贬低、 过度保护时，子女的心理健康状况良好。 ( 2 ) 父母教养方式影响儿童自主性 李志楠【l o 】采用问卷法和访谈法调查了8 1 6 岁儿章行为自主的发展特点以及与父母教养 方式的关系。研究认为权威型的父母较清晰地区分了道德的、社会常规的和个人事务的界 线，权威型的父母教养方式最有利于青少年自主的发展；权威型和专制型教养方式的父母 对儿童有较多的限制，认为他们自己有较多的合法权利去规定儿童的行为，放任型父母则 较宽厚，对儿童有较少的限制；处于不同教养环境中的青少年对父母权威的服从倾向与行 为自主的期望也存在较大差异。 ( 3 ) 父母教养方式影响儿章主观幸福感 张丽芳【l l 】等研究了教养方式和留守儿童主观幸福感的关系，认为父母教养方式和儿童 主观幸福感相关，父母比看护人在教养儿童时更多地给予理解和温暖，这让儿童能更多地 体验到正性情感；研究还认为，男生的主观幸福感高于女生，这与王极盛等以北京中学生 以对象的研究结果( 女生的主观幸福感显著高于男生【1 2 】) 相反，这可能是因为选择被试的 不同而造成不同的研究结果。 黄晓艳【1 3 】对高中生主观幸福感和父母教养方式的研究也获得了类似的结果。 ( 4 ) 父母教养方式和初中生成就动机的关系 孙蕴韬【1 4 】的研究认为父母教养方式对青少年成就动机影响差异不显著；父亲温暖因子 与初中生的追求成功动机有显著的负相关，与青少年回避失败动机有显著的正相关。 龚艺华【1 5 】以大学生为对象的研究中也得到了相似的结果，认为民主型教养方式与成就 4 父母教养方式、性别角色! 待和小学儿童性_ ! l ；0 认同的关系 动机量表得分存在显著正相关，大学生父母教养方式中的民主型教养方式对其成就动机具 有一定的预测作用。 ( 5 ) 教养方式与儿章学校适应、应对方式的关系密切 石艳玲【1 6 】，刘长敏【1 7 】认为，父母教养方式促进农村儿章青少年的情绪适应、行为适应、 同伴关系和学业成绩，父母的情感温暖与理解促进儿章的情绪适应、行为适应，同伴关系 和学业成绩，反过来，父母惩罚严厉、拒绝否认等消极的教养方式则有可能导致农村儿童 青少年的学校适应不良。 另外，刘经兰【1 8 认为父母良好的教养方式有利于养成儿童积极、成熟和理性的应对方 式。 ( 6 ) 教养方式和依恋的关系 父母教养方式与子女的依恋风格密切相关，父母的教养方式与子女的依恋风格有显著 的相关，父母的理解关爱都极大意义上影响安全型依恋的形成，而母亲的过宽过细的管教 则不利于儿童安全型依恋风格的形成【1 9 】，这和以往研究结果相一致2 0 乏4 1 。 1 4 研究中所使用的父母教养方式研究工具 1 4 1 量表 ( 1 ) 父母养育方式评价量表( e m b u ) 父母养育方式评价量表( e g m am i n n e na vb a r d n d o s n a u p p f o r s t r a n ) 由瑞典u m e a 大学精 神医学系c p e r r i s 等人在1 9 8 0 年编制。我国学者岳冬梅等人在1 9 9 3 修订，在预测之后通 过因素分析对1 6 2 个题目进行筛选，最后确定量表由父亲教养行为和母亲教养行为两部分 构成。e m b u 中文版在国内具有较高的使用率【2 5 1 。 ( 2 ) 父母教养方式量表( p b i ) 修订版 父母教养方式量表( p b i ) 修订版共2 3 个题目，按符合程度由低到高依次为：非常不符 合，比较不符合，比较符合，非常符合，分别赋予0 分、1 分、2 分、3 分。量表分为关爱、 控制和鼓励自主三个维度。 1 4 2 父母教养方式问卷 ( 1 ) 父母养育方式问卷由杨日i 珠和杨春卿编制，共4 0 个题目。由父亲或母亲来评 定，采用五等级评分。按程度由从不、很少、有时、经常、总是依次赋予1 分、2 分、3 分、 4 分和5 分。问卷将父母教养方式分为五种类型：溺爱型、民主型、放任型、专制型、不一 致型。 ( 2 ) 台湾陈富美教授根据r o b i n s o n 问卷修订的父母教养方式问卷由权威( 4 个子因子： 随和、温暖、民主及说理) 和专制( 4 个子因子：命令、体罚、不说理、言语攻击4 个子因子) 两个维度。问卷采用0 - - 4 的5 点记分，在某方面得分越高，表明父母在该方面的行为越多。 1 5 国内研究的特点 ( 1 ) 研究对象范围广，包括幼儿、初高中生、高职生【2 6 ，2 7 1 大学生、部队士兵、问题儿 父母教养方式、性别角色期待和小学儿童陀别认同的关系 奄，留守儿蕈，少数民族学生等； ( 2 ) 相关研究较细化、具体，研究涉及到父母教养方式对儿章自主性、学校适应、应 对方式、心理健康、自我价值感、主观幸福感、生命意义感、责任心等的影响，与网络成 瘾、偶像崇拜特征、青少年合作【2 8 】等； ( 3 ) 探讨父母教养方式影响因素，父母教养方式受到父母性别、受教育水平、子女所 在年级和学校类型而不同，也与城市、农村不同地区和不同民族有关【2 5 , 2 9 , 3 0 。 2 性别认同 2 1 性别认同的界定 性别有两层涵义，一是指男性和女性先天具有的生物属性的差别，用“性别”( s e x ) 表示；二是指在社会文化的影响下男性和女性逐渐形成并稳固发展的不同特征和差异，用 “社会性别”( g e n d e r ) 表示。一般来说，性别认同的概念主要有三类： 第一类是指个体对自己的生理性别的心理认同：如科尔伯格认为性别认同是指个体对 自己性别状态的认识、理解或自我意识。s c h a f f e r ( 1 9 9 6 ) 认为，性别角色认同指对自己和 他人性别的乖确的标定。 第二类则从男性女性在社会文化的影响下形成的社会性别对性别认同进行界定。比如 s h e r i f ( 1 9 8 2 ) 【3 1 1 认为应当把性别作为社会范畴下的概念进行考虑；海登( 1 9 8 7 ) 认为， 性别认同是一种心理结构，是指个人认同自己所在性别群体的理想，逐渐形成适合其性别 的态度及情感及行为；林崇德( 2 0 0 2 ) 【3 2 】认为，性别认同指个体获得真正的性别角色，即 根据社会文化对男性、女性的不同要求而形成相应的动机、态度、价值观和行为，并发展 为性格方面的男女特征( 男子气或男性气质，m a s c n l i n i t y ；女子气或女性气质，f e m i n i n i t y ) ； 第三类是上述两类概念的综合【3 l 】，认为性别认同包括内在性和外在性：内在性是个体 对自己是男是女的感知，即性别认同个体对自我生物认知、确信和态度；外在性，即个体 对性别行为归属的认同，个体的行为暴露了其内在的本质，根据这些本质，人就拥有了不 同的身份。 2 - 2 国内性别认同研究 2 2 1 对幼儿、小学儿童性别认同的研究 衡若愚，王善安( 2 0 0 9 ) 3 3 】认为，幼儿在小班阶段逐渐有了初步的性别意识，少数小 班幼儿出现的性别认同偏差( 是指幼儿表现出与其性别角色不符的行为) ，是幼儿在性别 认同过程中出现的正常现象。通过研究，衡若愚，王善安认为，应该将性别认同教育贯穿 于日常生活之中，及时纠正儿童性别认同偏差问题；教师应积极提高自身专业素质，提高 对幼儿性别认同教育的意识；幼儿园应积极构建适宜于幼儿模仿的环境，减少幼儿性别认 同偏差。 石玲【3 4 】的研究表明，家庭环境和氛围，父母对儿童性别特征行为的不同要求和教养方 式影响儿童性别认同发展，要避免性别认同障碍的发生，必须在幼儿时进行防范；要对儿 6 父母教养方式、性别角色期待和小学儿童性别认同的关系 章进行早期性启蒙教育。 但菲、王娟【3 5 】认为3 6 岁学前儿章性别认同发展足随年龄的增长而提高，幼儿性别认同 发展没有性别差异；幼儿性别偏爱性的发展不存在男孩偏爱与男性认同，女孩偏爱与女性 认同的情况；研究认为中班时期是幼儿性别认同发展的一个关键期。 缪周芬【3 6 】的性别认同量表将儿章性别认同分为5 个指标，即性别优势、性别情感、异性 兴趣、性别理想、性别特征，缪周芬认为，四年级是儿章性别认同的特殊时期，并且发展 过程存在性别差异，女孩的发展早于男孩。 2 2 2 初中生性别认同存在性别、年级差异 刘博字( 2 0 0 3 ) 【3 7 】研究发现初中生在性别认同上存在性别差异，男生有很高的性