（教育学原理专业论文）研究性学习与大学生主体性发展.pdf

内容摘要 随着经济全球化的发展，世界已进入知识经济时代，经济增长直接依赖于知识 信息的生产、传播和利用。社会对人才提出了更高的要求，而大学生又是社会前进 的关键因素，因此，我国高等教育面临着改革的严峻挑战。更随着“主体性教育” 在教育理论和实践领域的提出，实践精神和创新精神被作为大学生培养的重点，强 调学生在学习的过程中做自己的主人，积极主动的获取知识。培养目标的转变迫使 人们不得不开始转变学习观念，传统的接受式学习方式存在着重知识传授轻能力培 养的弊端，而研究性学习由于自身的特点可以弥补这一弊端，研究性学习已经被当 作当代大学生主要的学习方式。 与中小学生不同，大学生不再是消极的接收知识，而应能动的吸收知识并发展 自己。学生主体性的发展既是研究性学习的出发点也是落脚点，进行研究性学习就 是为了给同学们更多锻炼自己的机会，在学习过程中提高自主能力、创新能力等， 最终能够在学习上做自己的主人。而随着能力的提升，学生们进行研究性学习也会 越来越得心应手。所以说研究性学习与学生主体性发展是相辅相承、相互促进的关 系。 但就目前我国大学生开展研究性学习的现状来看，研究性学习的实施还是面临 着种种问题。研究性学习的开展并未很好的调动起学生的主体意识，本文正是针对 这些现状分析问题，并进而提出自己的建议。 本文共分为三个部分： 第一部分主要是介绍进行研究性学习的含义及意义。研究性学习得到推广，既 是由于教育和社会的不断发展对研究性学习的需要，也是主体性教育发展的需要。 第二部分根据对大学生研究性学习状况的了解及问卷调查的结果，总结当代高 校研究性学习的现状及大学生主体性的缺陷，并就存在的问题分析原因。 第三部分是本文的重点所在。针对问题提出自己的建议，即如何改进研究性学 习，以期能够更好的调动起学生学习的积极主动性，让大学生主体性在研究性学习 的过程中得到充分发展。 关键词：研究性学习；大学生；主体性 a b s t r a c t 灿0 n gw i mm ed e v e l o p m i m to fe c o n o m i c9 1 0 b a l i z a t i o n ，t h ew o r l dh a ss t 印p e d i n t 0 m ee r ao fh o w l e d g ee c o n o m y ，趾dt h e 印w 也o fc 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高校学位论文全文数据库发布章程”，i 司惫将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。圃董邀这篮蛩鞋盈趁亟j 3 堂生l e 刍尹 作者签名：王瓯粕 导师签名：缘犷强f 日期：o 嵋年，月i r 日日期：跏始年r 月心日 ( 一) 问题的提出 绪论 随着社会信息化，经济全球化的发展，人才的素质正越来越代表着一个国家的 竞争实力。知识的快速增长和迅速更新，不同学科领域之间的联系和交叉，以及由 此带来的经济形态、文化观念和社会生活的转变对人才的培养提出了更高更新的挑 战，尤其对大学生来说，创新精神、实践精神和开拓精神的培养被放在了首要的位 置。而过去不被重视的一些能力，如信息获取的能力、主动发现问题、探究问题的 能力、独立进行学习的能力、与人交流合作的能力等等，随着人才观念的转变都开 始受到了重视，而随之开始被高校重视的就是研究性学习这种新的学习方式了。 由于受传统的学习方式影响太深，当代的大学生在离开高中校门走进大学之 后，仍然是以高中时代的学习观念来组织着自己的学习，仍然习惯于“教师、课堂、 书本三中心”的教学和学习方式，在学习的过程中，教师是主体，自己只是在完成 任务般的接受知识，对新信息、新知识没有什么欲望和热情，无疑这种传统的学习 方式不利于大学生能力的培养和人格的完善。而在研究性学习中，学生是真正的主 体，研究性学习方法是客体，学生可以自己选择学习什么、研究什么、怎样研究、 由谁来指导等等。研究性学习能够最大程度的发挥学生在学习过程中的主体性，能 够最大程度的激发起学生的主体意识、创新意识和实践意识。现代教育提倡主体性 教育，着眼于现代学生未来生存与发展的需要，要在教学中培养学生的主体精神， 使他们成为具有独立自主个性的人，具有主动发展和终身学习的能力，能够适应未 来知识经济时代的要求。研究性学习由于其独有的特征，是能够使学生主体性得到 发展的最好途径，也可以说研究性学习的问题就是学生主体性与研究性学习之间的 关系问题。研究性学习比传统的学习方式更能体现学生的主体性，同时也只有充分 的发挥学生的主体性，才能够顺利的开展研究性学习。 影响研究性学习的因素有很多，但大学生毕竟是有着自主意识的人，他们正处 于青年初期，生理、心理因素已趋于成熟，正处于智力发展的高峰期，这些主客观 条件决定了大学生有其自身的学习活动的特点，自己对于学习所持的态度直接影响 到自己研究性学习的顺利进行。所以学生主体性的发展是研究性学习得以顺利开展 的关键所在，大学生主体性的发展既是研究性学习的出发点也是落脚点。本文正是 从学生主体性与研究性学习之间的关系为出发点，通过对目前高校中研究性学习开 展现状的分析入手，来探讨究竟研究性学习的开展是否促进了大学生的主体性的发 展，是否使创新能力和实践能力得到了提高，而究竟应该怎么样来改进目前的研究 性学习，才能够使大学生主体性得到更好的发展。 ( 二) 相关研究综述 1 、国外的研究 研究性学习( p r o j c c t _ b a s e dl e a n l i l l g 或p r o j e c tl e a m i n g ) 在国外可被译为“专题 研习 、“综合学习、“主题研究”、“多样化途径 等等。自1 8 世纪以来，研究性 学习至少被大规模的倡导过三次。第一次发生于1 8 世纪末到1 9 世纪的欧洲，主要 由卢梭、裴斯泰洛奇等人倡导。这个时期对研究性学习倡导的目的是把入的精神从 迷信和盲从中解放出来。第二次发生于1 9 世纪末到2 0 世纪初的美国，主要倡导者 是杜威、克伯屈等，这个时期受实验科学的影响，对研究性学习倡导的目的主要是 培养适应现代社会所需要的改造自然和社会的人。在教育思想史上，对我们今日所 提倡的“研究性学习”从理论和实践两方面做出最系统、最深刻阐述的人是杜威。 在杜威的心目中，学习= 问题解决= 探究。 没有问题解决和探究的“学习”不值得 提倡。人在工作和生活中难免遇到困难，将此困难明晰化变成一个要解决的问题， 提出解决问题的方案或假设，将此方案或假设在理智上进行审慎地推理或论证，在 行动中检验假设从而解决问题，这就是一个学习活动的基本过程。第三次发生于2 0 世纪5 0 年代末至7 0 年代的欧美诸国及亚洲的日本、韩国等，美国的布鲁纳、施瓦 布是这个时期的主要倡导者，这个时期对研究性学习的倡导目的是培养智力的卓越 性，造就智力超群的社会精英。2 0 世纪9 0 年代以来，世界各国纷纷进行了教育改 革，都把培养学生的创新精神和实践能力作为关键，研究性学习作为一种学习方式 更是受到理论家和教育实践者的青睐，世界各国都把改变学生的学习方式作为重要 的切入点。 回顾历史，从宽泛的意义上来说，尊重学生主体地位的西方教学实践都隐含了 研究性学习的思想。美国是较早进行研究性学习的国家之一，研究性学习主要是以 基于问题的学习和基于项目的学习为主。早在1 9 5 9 年9 月，美国著名教育心理学 家布鲁纳在他的报告教育过程中就提出了“发现法 ，这是当代世界研究性学 习的最早模式。在美国，不少学校是将研究性学习看作一种学习方式和理念，把这 种学习方式贯穿到学科课程的教学过程中，而不是专门开设研究性课程。现在研究 张华杜威研究性学习的思想与实践( 上) ，当代教育科学，2 0 0 5 ( 2 2 ) 。孙明娟研究性学习在我国的实施现状综述与剖析，佳木斯大学社会科学学报，2 0 0 7 ( 7 ) 2 性学习在美国的大、中、小学正成为一种积极、有效的教与学的策略与手段。法国 是将研究性学习作为一种独立的课程形态来设置，在初中、大学预备班和高中全面 开展。德国将之称之为“自由学习”，学生依据课程计划的要求有选择学习活动的 自由，可以自由选择学习的内容、学习的速度以及学习的地点等等，在整个学习的 过程中都要求学生进行自主学习，扮演主人公的角色，从“自由学习 中我们可以 看到研究性学习的影子。世界各国的研究性学习的开展，是为了应对社会发展的挑 战，同时也为我国的研究性学习的开展提供了可资借鉴的宝贵经验和引以为戒的教 训。 2 、国内的研究 研究性学习是近年来我国教育理论与实践领域研究的热点问题，尤其是在理论 上取得了丰富的成果。随着“人的问题”成为教育理论研究的中心课题，研究性学 习应运而生，并在全国迅速推广，关于研究性学习的著作和文献都非常的多。关于 研究性学习的具体的研究，我国最开始主要是集中在中小学，近些年来关于高校的 研究才开始逐渐增多。无论是对与中小学阶段的研究还是近年来开始增多的对于高 校的研究，研究内容方面主要都有以下几个方面： 2 1 关于研究性学习的内涵和特征 研究性学习的定义学术界一直没有一个严密的界定，教育部印发的全国普通 高级中学课程计划( 试验修订稿) 中定义为：研究性学习以学生的自主性、探索 性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组 合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基 本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。邹尚志将研究性学习 看作是一种学习活动，认为研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活 中选择和确定专题进行的研究，是以课题为载体，给学生创设开放的学习环境，提 供多渠道获取知识、综合应用知识的机会。其核心是改变学生的学习方式，促进学 生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生的创新精神和实践能力。 关于研究性学习的特点，有人认为，研究性学习主要是围绕问题的提出和问题 的解决来组织学生的学习活动，主要由学生自己完成，不但重视结果，更加重视学 习的过程以及学生在学习过程中的感受和体验，也即是具有实践性、开放性、自主 性和过程性的特点。也有人认为，研究型学习是作为一种学习方式，应该具有自主 性、开放性、主题性、实践性、探究性和创造性等特征。还有人提出问题性、开放 性、研究型、自主性、过程性、实践性、内化性和创新性等特点。 2 2 关于研究性学习的内容 研究性学习不同于传统的接受性学习，没有固定的教材可参考，也不完全是由 学生的主观意愿确定，它的内容具有开放性、问题性、探究性和实践性的特点，因 此学者们纷纷就研究性学习的内容发表了自己的观点。邹尚智提出，研究性学习内 容的选择应该是面向学生个人经验的，即从学生的兴趣、经验出发，选择研究的内 容；应该是面向社会生活实际的，以社会问题为出发点，让学生围绕某一个问题进 行调查研究、寻找对策；是面向现代科技发展的，研究内容要有利于促进学生关注 科学技术的最新发展；是面向学科知识的，注重创设各种情境和条件，加强与各科 知识内容的联系，促进学生从不同角度去观察和思考问题。夏向东认为，研究性 学习的内容应该从科学方法论方面的知识与问题序列的相关知识两个方面来进行 选择。 2 3 关于研究性学习的目标定位 对于这个问题，研究者有不同的看法。李文周就研究性学习在不同学段的目标 差异进行了表述：指出小学、中学和高中三个阶段在研究性学习的目标上有一致性， 但目标在转化为不同年龄、学段学生的情意结构、知能结构时，又必然要呈现出定 位的差异性。与一般具有明确知识目标的学科课程相比，研究性学习的目标更具有 发展性和个别化的特点。 2 4 关于研究性学习的实施 我国对于研究性学习实践层面的研究，尤其是对于中小学的研究性学习已经有 了成系统的探讨，很多文献是具体到哪一门学科与研究性学习的关系及在那门学科 中怎样去实施研究性学习。有学者认为，研究性学习活动的实施途径主要有三条： 单独设置；在综合性学科课程中，通过主体板块的设置加以实旌；在单科性学科课 程中，通过穿插综合性专题加以实施。指南把研究性学习的实施分为进入问题 情景阶段、实践体验阶段和总结表达交流阶段三个阶段。霍益萍根据实践经验设计 了一个相对规范的程序：设置问题情境，学生自由组成课题组，在老师指导下进行 课题论证，开题报告，小组独立开展研究，教师负责监控、指导，撰写研究成果， 班级展示，答辩会，教师评定成绩并进行总结。 在研究性学习操作层面上，2 0 世纪8 0 年代以来，教育界所强调的发散性思维、 联系生活实际、手脑结合等都是与研究性学习相关联的。上海是最先实施研究性学 习的地方，从1 9 9 6 年开始就陆续有学校在引进研究性学习课程，并取得了可喜的 成果。华东师大的霍益萍教授在七宝中学的实验，为面向全体学生开展研究性学习 。邹尚智研究性学习指南，中国人事出版社，2 0 0 2 版 4 提供了实践依据；袁维新进一步分析了研究性学习课程教学模式和课题设计模式 等；江苏省太仓高级中学初步总结实验结果，为研究性学习的实旌开展提供了可借 鉴的范例等等。而且近几年关于具体操作层面上的研究成果也开始陆续出现，如霍 益萍教授对初中开展“研究性学习 和“研究性学习对教师的挑战和要求所提出 的建议及论述；钱宏达的谈研究性学习教学模式的构建和唐海海的研究性学 习能力的培养应从中学课程体系的总体改革中寻找对策等。 2 5 关于高校研究性学习 受研究性学习首先在基础教育领域实施的影响，我国高等教育的研究性学习最 先是在高师院校展开的，2 0 0 1 年唐山师范学院就申报了研究课题，开始实施研究性 学习课程。随着人们对研究性学习逐渐深入的了解，人们对在高等教育中开展研究 性学习的意义有了全新的认识，已经有越来越多的高校开始将研究性学习作为大学 生主要的学习方式。但是对大学本科生研究性学习研究的文献量远不及中小学的， 2 0 0 2 年以前较少有关于大学生研究性学习的论文，自2 0 0 2 年后，关于大学生研究 性学习的论文才逐渐多了起来。 由于大学具有与中小学不同之处，除了前面论述的与中小学研究性学习的研究 所具有的共同之处外，学者们对于大学生研究性学习的研究还是有着自己独特的方 面。学者对于高校研究性学习的研究多是集中在这样几个方面： ( 1 ) 比较大学研究性学习与中小学研究性学习之间的异同，认为二者在强调“过 程性”的重要方面是一致的，但大学生研究性学习的创新层次应该更高。 ( 2 ) 概括大学进行研究性学习的意义，如有助于培养大学生一系列的能力，有助 于教师改革教学方法等。 ( 3 ) 探讨大学研究性学习的目标，如彭贤智提出大学研究性学习具体的课程目标， 他认为研究性学习课程应该培养科学态度和科学道德、掌握研究方法、培养研究能 力、形成指导他人进行研究的能力等。 ( 4 ) 大学生研究性学习的模式及研究性学习的实施策略等。关于高校研究性学习 的文章最初多是理论方面的，关于研究性学习的内涵、特征，以及在高校开展的必 要性和可行性分析等。2 0 0 4 年以后关于高校研究性学习实践方面的研究逐渐增多， 开始有大量单独探讨研究性学习实施途径以及模式的文章出现，如陈善兰的在大 学生中开展研究性学习的探索、卢鑫的大学生研究性学习模式培养初探等等 都是从实践层面对研究性学习做了更加深入的探讨。也有一些学者是从理论和实践 两方面对高校的研究性学习做全面的梳理。如张建林的博士论文大学本科研究性 学习及其实施中，就包括对中小学和大学的研究性学习，并且将两者做了详细的 5 区分，从理论和思想渊源上向我们介绍了大学研究性学习的发展，并且他还从实践 层面上对研究性学习的具体实施提出了建设性的意见。 3 、研究性学习与大学生主体性发展之间关系的相关研究 3 1 关于大学生主体性的研究 主体性思想是传统西方哲学的一个基本思想，它萌发于古希腊哲学，在近代得 以确立，进入现代后，又以人的生存为基础，得到新的发展。第二次世界大战后， 科学技术的迅猛发展促使人们对人的基本素质( 尤其是人的主体性素质) 提出了更 高的要求，人们必须以新的观念、新的方法反思并变革现实，于是世界范围内涌现 出一批代表了新的教育思想的流派和学说，如布鲁纳的“学科结构”和“发现法” 原理、赞可夫的“教学与发展”实验、布鲁姆的“掌握学习”理论等等。这些教 育思想观点和理论学说在促进学生主体意识发展上有着很多相似之处，都是把发展 学生的自主性、能动性、创造性，促进教育教学过程中的民主化和个性化放在中心 的位置。正是在这种主体性思潮的倡导下，许多国家从教育行政制度到教育实践都 展开了“主体教育”实验。我国教育界近二十年来在理论界是一直强调发挥学生在 学习过程中的积极主动性的。8 0 年代，我国的教育理论工作者就明确提出了“教师 主导，学生主体”的思想，从教学认识论的高度确定了学生的主体地位，因此很多 学者开始深入研究学生主体性发展的问题，并在教育实践中做了不同程度的探讨。 “主体性教育”逐渐成为2 0 世纪8 0 年代以来颇具影响力的主流教育思想。 国内对“主体性教育”已经有了很完整的研究，研究成果主要集中在以下几个 方面：主体性的内涵；主体性发展的理论基础；主体性的表现；主体性得以发展的 途径、主体性教育的设计、主体性教学模式、主体性学校管理模式等等。尤其是近 年来对于主体教育实践体系的探讨越来越丰富。 关于高校学生主体性的研究也已经非常的完整和丰富。在高等教育阶段，大学 生主体性教育的内容具体表现为：提升大学生的主体意识、塑造大学生的主体人格， 获得“学会学习 的能力，完善大学生的鲜明个性。大学生最根本和最主要的任 务是学习知识和掌握知识，但学习知识和掌握知识并不是主要目标，根本目标是在 高等教育阶段通过对知识的学习和掌握而获得自主学习的能力，通过借鉴和发明适 合自己的有效的学习方法，提高学习效率，节省学习精力。许多关于高校学生主体 性发展的文献也都涌现出来，对大学生的主体性发展有了整体的梳理，如李福华的 刘慧群论大学生主体意识的培养与提高，怀化师专学报，1 9 9 8 ( 8 ) 国仪建红等浅议大学生主体性教育的内容，山西高等学校社会科学学报，2 0 0 4 ( 7 ) 6 博士学位论文高等学校学生主体性研究中主要对主体性的内涵和大学生主体性 的特征做了详细的阐述，从教育人类学、政治学、教育经济学、文化学的角度来审 视并确立学生的主体地位，并有针对性的探讨了大学生主体性实践形式以及探讨学 生主体性的保障因素等。无论是理论还是实践领域，学生的主体性发展已经受到越 来越多的关注。 3 2 关于研究性学习与大学生主体性发展的关系的研究 随着教育理论和实践领域对研究性学习和学生主体性教育研究的深入，两者之 间的紧密关系也逐渐的得到了重视，关于研究性学习与学生主体性发展之间关系的 文献近几年来逐渐增多。随着人们对学习过程中学生主体重要性的认识，研究性学 习这种新的学习方式由于其具有的独特特点，已经作为能够促进学生主体性发展的 最好的一种学习方式被人们所接受，而学生主体性的发展也被作为了研究性学习开 展的出发点和落脚点在文章中被论述。相关的文献多是以“论研究性学习与学生素 质教育”、“谈学生在研究性学习中的主体性”、“谈研究性学习中学生的主体性原则 等题目出现，主要论述了研究性学习对学生主体性发展的意义、在研究性学习的过 程中如何激发学生主体意识、提高自主能力等。 关于研究性学习与学生主体性发展之间关系的研究主要是以中小学生为主，由 于传统的方式与高考制度的压力，学生在主体意识方面认识非常不够，随着教育改 革对人才培养目标的要求、素质教育的提出，人们将目光更多的投向了迫切需要改 革的中小学。对于大学来说，由于大学学习时间、学习空间相对自由的特点，大学 生的学习似乎与研究性学习很相似，因此相关文献要稍稍少一些。而且在谈到大学 生主体性培养的时候，人们关注更多的是进取性、外显性的主体性行为，忽视了人 在内省思考和合理的服从行为中所体现出来的主体性。 笔者认为，随着年龄的增长、知识的积累、经验的累积、环境的改变等等，人 的主体性会表现出不同的层次，具有不同的特点。由于大学生心理发展方面具有不 同于中小学生的特点，所以在培养方式、方法上也就应该有所不同。尤其是当前高 校都把研究性学习作为大学生主要的学习方式的情况下，在考虑到大学生独特心理 发展特点的前提下如何培养主体性，他们该如何提升起自己的主体意识，如何在不 同于以往学习要求的研究性学习这个大环境中发展完善自己，从而使自己能够更好 的抓住大学这几年光阴，在走出校门的时候有能力应对这个快速发展的社会对自己 提出的挑战，笔者正是从这些问题出发提出自己的看法以期对大学生们有所帮助。 国全国主体教育理论与实验研究第六届学术年会综述，教育研究，2 0 0 3 ( 3 ) 7 ( 三) 研究目的和意义 1 、研究目的 通过对当代大学生研究性学习中存在问题的深入了解、研究性学习的开展状况 对大学生主体性发展产生的影响的探究，使教育在理论上复归学生的本性，也是对 高校传统教学方式的一种颠覆，凸现大学教学的“研究性”和“创新性特质，更 好的实现高等教育培养具有创新意识和实践精神的新时代人才的培养任务。突出大 学生研究性学习开展过程中，学生主体性的发挥、发展的重要性和必要性，在充分 尊重大学生在学习过程中主体地位的基础上提出建议，以期改进研究性学习，更好 的促进大学生主体性的发展。 2 、研究意义 充实对大学生研究性学习过程中主体性发展重要性的认识。研究性学习对于大 学生来说，更重要的就是要培养大学生进行学习、探究的意识和能力，通过学习过 程中的一系列经历，让学生更加清楚的认识到“自己”在获取知识时的重要性。尤 其是在提倡“主体性教育”的背景下，人的价值和人的主体性正在被人们所关注， 对现代人才的培养目标之一就是要培养和发展学生的主体性。研究性学习正是建立 在这个目标的基础上，立足于发展学生的主体性，通过学生自觉、主动、积极的去 追求知识的过程使自己的各种能力得到发展，培养大学生发现问题、提出问题、分 析问题、解决问题的能力，培养大学生“学会学习”。大学生的积极主动参与是研 究性学习开展的关键，大学生心理已趋于成熟，具有独立思考的能力，对待问题会 有自己独特的见解，他们自身对学习的认识会影响到研究性学习的顺利开展，所以 弄清楚研究性学习与大学生主体性发展之间的相互关系，对大学的研究性学习开展 及大学生主体性的发展都是有着很重要的意义。 本文希望通过对当前大学生研究性学习存在问题提出的建议，改进大学生的研 究性学习，从而促进主体性更好的发展。 一、研究性学习概述 ( 一) 研究性学习的含义 在现代汉语词典中对“研究 进行了这样的解释：( 1 ) 探求事物的真相、 性质、规律等；( 2 ) 考虑或商讨。我们所说的研究性学习中的“研究”指的就是 第一种说法，探求事物的真相、性质、规律等。而当探求出的事物的真相、性质、 规律，如果具有人类首创性时，就是实实在在的“创新”。对中小学生来讲，即使 只具有群体首创性( 对于一个群体来说，前所未有的首创性) 或个体首创性( 对 于某一个人类个体来说，前所未有的首创性) ，也具有创新的性质。研究性学习 中，我们关注的并不是学生探究课题有多大的价值，学术水平的高低，真正关注 的是学生是否有了探究意识，是否获得了积极的体验，是否学会了认识世界的一 些方式，是否培养了学生的创新精神和实践能力。 由于研究性学习是从实践中产生和发展起来的一种新生事物，对含义没有一个 统一的界定。有的把研究性学习看作是一门课程，有的将它看作是一种学习方式或 教学方式，有的又认为它是一种学习过程，还有的人把它看作是一种学习的理念等 等，看法不一。 本人认为，研究性学习更是一种学习方式。大学生的研究性学习 是在大学教学过程中旨在促进学生由认识科学知识过渡到发现科学真理、由接受性 学习转变到自主发现学习的一种学习方式。研究性学习的重点是“研究性 ，它的 核心是改变学生的学习方式，目的是培养学生的创新精神和实践能力，帮助学生形 成初步的、积极的科学研究态度，掌握和理解科学研究的基本过程与方法，形成良 好的科学研究习惯和道德品质。在学习的过程中，研究性学习以学生为主体，让学 生通过自主学习、合作学习以及开展丰富多彩的实践活动来提高自己的能力。研究 性学习改变了学生被动接受知识传输的传统学习方式，更注重对实际问题的解决、 对知识的主动探求。 ( 二) 研究性学习的特点 研究性学习强调学生通过亲身的实践去获得直接经验，以养成一种科学的精 神和态度，在亲身的实践过程中提高自己运用知识的能力以及解决实际问题的能 。邹尚智研究性学习指南，中国人事出版社，2 0 0 2 版 圆陆根书学习风格与大学生自主学习，西安交通大学出版社，2 0 0 3 版 9 力。它强调以问题为中心，也就是研究性学习要围绕学生学习和生活中的实际问 题来组织；以学生的亲身经验为基础，充分利用学生自己的亲身经验；以学生的 自主探究为主要的方式，充分发挥学生的自主性、主动性、创造性，尊重学生在 学习过程中的主体地位。研究性学习虽然在不同的国家实施情况不同，但本质上 都是强调学生的自主性、探究性、实践性和创新性的一种学习方式，都是要求培 养学生的实践精神和创新能力，来应对知识经济的挑战。 邹尚智在研究性学习指南中将研究性学习的特点总结为六点：自主性、创 新性、实践性、开放性、探究性、过程性。他所提出的这几个特点很有代表性，在 学者们提出的研究性学习的不同特点中，几乎都有这几个特点的影子。尽管不同国 家和不同地区对研究性学习有不同的说法，组织实施的方式也各不相同，但是在本 质上都是强调学生的自主性、探索性以及实践性，都是要培养学生终身学习的能力 和创新的精神。而由于不同教育层次中知识层次以及学生层次和能力的不同，研究 性学习在教育层次不同的中小学和大学中是有着不同的特点的。蕴涵于大学本科研 究性学习中的学习理念是：一是在教学过程之中；二是将学习定位在满足学习者自 身个性潜能的开发与能力的发展上；三是将学习视为学生的主体性活动。作为高 等教育主体的大学本科生教育，相比较于中小学生、研究生博士生的研究性学习来 说，学习过程中更加强调基于问题的研究、来自实践的亲身体验、充分融入自由的 创新、开发等。 本人在以上这些特点的基础上将大学本科阶段的研究性学习特征归纳为以下 几点： ( 1 ) 自主性：研究性学习的自主性是指在研究性学习的过程中强调学生的自主探 究，要尽量为学生提供进行研究性学习的环境和空间。自主性的实质就在于“通 过培养学生的自主意识、自主能力、自主习惯，来充分发挥每个人的创造潜能， 促使学生在学习过程中的自我实现、自我创新、自我发展。 在整个过程中，从研 究课题的提出、选择、论证、研究方案的制订到研究内容的实施，最后研究结果 的撰写及交流等，都要由学生自己来亲自完成，学生唱主角，给学生的个性发展 创造足够的空间。 ( 2 ) 创新性：研究性学习为学生充分发挥创造潜能创造了宽松的环境，学习成果 主要不是知识量的积累，而是创造能力的提高。创新能力是一种集知识、能力、 人格于一体的综合能力，它是人所具有的一种潜能，需要被唤醒和激发，研究性 学习正是提供了这样一种氛围，为学生提供培养创新意识和创新能力的环境。研 d 赵晓霞大学本科研究性学习的特征，现代大学教育，2 0 0 6 ( 5 ) l o 究性学习的过程具有创造性，随着研究的不断深入，新的问题不断出现，新的目 标不断生成，这些问题迫使学生不得不及时的调整自己的思维方式去解决问题， 在能动的分析问题和解决问题的过程中，没有固定的模式可以参照，学生必须充 分发挥自己的创造力，学生的思维能力得到提高，创新性能力也得到了提升。 ( 3 ) 研究性：研究性学习要进行选题、设计、资料的搜集与整理、总结结论、撰 写研究报告等一系列的过程，目的就是要让学生学会基本的研究方法，不断提高 自己的研究能力和创新能力。但是，研究性学习又并不是等同于科学研究，研究 过程和研究结果相比，它更加注重研究过程，注重学生在研究的过程中所获得的 各种经验和能力的提高，而研究结果尤其是研究的科学价值或研究的经济价值等 则是被放在次要的地位。 ( 4 ) 问题性：大学本科教学过程是促进学生由学习科学真理的认识过程向发现科 学真理的认识过程过渡的一个重要的学习发展环节。大学本科阶段知识的高深特 性，将大学本科教学过程中学习科学真理的认识过程和发现科学真理的探索过程两 者结合了起来。学生们要带着问题进行探索，问题是研究性学习开展的前提条件， 有问题才能有发现，才能推动研究性学习进行下去。研究性学习中，问题是学习的 动力、是起点，要求教师引导学生发现和提出一个需要探索下去的问题，把学习过 程看作是一个提出问题，分析问题和解决问题的过程。它的目的就是要让学生通过 自己的主动学习“学会”解决问题，培养学生独立发现问题，搜集资料、研究问题 到解决问题的能力。 ( 5 ) 实践性：实践性主要指的是学生通过自己提出问题和解决问题，来了解知识 产生和发展的过程。为了将自己的研究进行下去，学生们可以到社会上进行调研， 可以到网上查阅资料，可以跟老师进行交流等等。学生在钻研、调查的活动中， 自己发现问题、提出问题、解决问题等这一系列的过程，能够培养他们不怕挫折， 勇于实践、敢于创新的品质。 ( 6 ) 开放性：研究性学习的开放性表现在学习内容的开放性和学习时空的开放性 两个方面。研究性学习给学生和指导教师留有足够的空间来发挥自己的特长，无 论是在主题的选择、研究目标的定位、研究方法的确定、研究步骤的设计、还是 研究结果的表达方式上的选择都给了学生和老师充分的自由。学生还可以不受时 间和地点的限制来进行研究，宽松的学习环境能够促使学生更加积极主动的去了 解社会、关心现实，从而积累更加丰富的实践知识。 ( 7 ) 综合性：在研究性学习的过程中，学生面临的问题往往是很复杂的，要解决 。张建林大学本科研究性学习的内涵与特征，湖南师范大学教育科学学报，2 0 0 5 ( 4 ) 1 1 它常常需要用到多方面的知识以及多种的研究方法，仅用单一的学科知识已经很 难解决。这也就决定了学生对于知识的学习也要放宽范围，要去吸收多学科的知 识。 ( 三) 研究性学习的理论基础 研究性学习的理论基础主要分为三个方面：哲学基础、教育学基础以及心理学 基础。 1 、哲学基础 哲学基础可以从马克思关于人的主体性的理论和实践理论两方面来谈。马克思 主义认为人的本质属性就是主体性，发展人就要发展入的本质属性，即人的主体性。 马克思主义认为人的发展应当是全面、自由的，人应该作为主体自觉、自愿、自主 的发展，是把人自身的发展和人格的完善作为目的。“也只有当人成为自身的主人 时，人的主体性才算是得到了充分的发挥，这时的人的发展才真正是人的全面发展。 ” 马克思主义实践