（教育技术学专业论文）网络环境下教师专业知识发展策略研究.pdf

独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名：丛鱼日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：盔蛆璺芗指导教师签名：三 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： ot6 。2 - 摘要 信息技术的蓬勃发展掀起了全球技术革命的高潮，而这一场运动也波及到教 师教育领域。为了能够传授给学生更多的知识和技能，教师首先需要增加自身的 知识储备、完善自己的知识结构，加强个人知识管理。与传统环境制约了教师专 业知识的发展有所不同的是，网络环境为教师专业知识的发展提供了广阔的空间 和契机。 本研究首先整理了国内外教师专业知识发展的现状，分析了教师专业知识的 构成，以及从知识管理角度对教师专业知识的转化过程进行了梳理。通过问卷调 查、访谈等方式了解了教师专业知识发展过程中存在的问题。教师专业知识发展 的关键是要完成显性知识和隐性知识之间、以及各自的转化过程。因此，促进两 种知识的转化成为研究的重点。文章分别从理论、技术以及应用层面提出了促进 教师专业知识发展的策略。理论层面，针对社会和教师自身两个角度给出了有助 于教师专业知识增长的建议和意见。技术层面，根据s e c i 模型，借助先进的技术 手段：专家系统、概念图、思维导图、知识库、数据挖掘、m o o d l e 平台等，分别 从隐性知识社会化、隐性知识外化、显性知识组合、显性知识内化等四个角度对 教师的专业知识进行整合。应用层面，借助教师教育博客的管理功能提高了教师 知识转化的效率。力求在先进理念的指引下，在尖端技术的辅助下，在广阔平台 的支持下，教师能够对专业知识掌握的更加得心应手。 关键词：教师专业知识；知识管理；专家系统：概念图；思维导图：知识库： 数据挖掘；m o o d l e 平台 a b s t r a c t t h e 酉o b a lt e c h n o l o g i c a l r e v o l u t i o n i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya f f e c t sl o t so ff i e l d s ， e d u c a t i o n t ob ea b l et oh e l pt h es t u d e n t s c a u s e d b yv i g o r o u s d e v e l o p m e n t o f a n di ta l s os p r e a d st h ef i e l do ft e a c h e r s g e tm o r ek n o w l e d g ea n ds k i l l s ，f i r s t l y , t e a c h e r sn e e dt oi n c r e a s et h e i ro w nk n o w l e d g e ，t oa d j u s tt h e i ro w nk n o w l e d g e s t r u c t u r e ， t oe n h a n c ep e r s o n a lk n o w l e d g em a n a g e m e n ta s w e l l i nc o n t r a s tw i t h 仃a d m o i l a l e n v i r o n m e n tc o n s t r a i n i n g t e a c h e r so nt h e i rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t 1 1 e 铆o r k e n v i r o n m e n t sh a sp r o v i d e dp l e n t yo fo p p o r t u n i t i e st ot e a c h e r s i i lt l l i s s t u d y , w es y s t e m a t i c a l l y l i s tc u r r e n t g l o b a l s i t u a t i o no ft e a c n e r s p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ed e v e l o p m e n t ，a n a l y s i st h ec o m p o n e n to f t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l k n o w l e d g e ，a r l dd i s c u s st h et r a n s f o r m a t i o np r o c e s so f t e a c h e r s p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e i nt h ev i e wo fk n o w l e d g em a n a g e m e n t i na d d i t i o n ，w ef i n dt h ep r o b l e m i np r o c e s so f t e a c h e r s ，p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ed e v e l o p m e n tt h r o u g hq u e s t i o n n a i r e s a n di n t e n ，l e w s mk e vt ot e a c h e r s p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ed e v e l o p m e n t i st of i n i s ht h et r a n s f o r m a t i o n p r o c e s sb e t w e e ne x p l i c i tk n o w l e d g ea n dt a c i tk n o w l e d g e a sw e l la s 吐l e m s e l v e s n lt m s a r t i c l e ，w ep r o p o s et e a c h e r st od e v e l o pt h e i rp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e i nt h r e el e v e l s i n t h e o r e t i c a ll e v e l ，s u g g e s t i o n sa n dc o m m e n t sw h i c hw i l li m p r o v et e a c h e r s p r o i e s s i o n a l k n o w l e d g ea r eg i v e ni nt w op o i n t so fv i e ww h i c hc o n t a i n sb o t hs o c i e t ya n d t e a c h e r s t h e m s e l v e s a n di nt e c h n i c a ll e v e l ， o ns e c im o d e l ，w h i c h c o n t a i n w ei n t e g r a t et e a c h e r s e x p e r t i s ei nf o u rs t e p sb a s e d s o c i a l i z a t i o n , e x t e r n a l i z a t i o n ，c o m b i n a t i o n a n d i n t e m a l i z 撕o n t h e r ea r ea l s o s o m ea d v a n c e dt e c h n o l o g i e s ，s u c ha se x p e r ts y s t e m ， c o n c e p tm a p ，m i n dm a p ，k n o w l e d g er e p o s i t o r y , d a t a m i n i n gt e c h n o l o g y , m o o d l e p l a t f 0 咖a n ds o o n b e s i d e s ，w ei m p r o v et h e c o n v e r s i o ne f f i c i e n c yo ft e a c h e r s e x p e r t i s ew i t h t h eh e l po ft e a c h e r s e d u c a t i o n a lb l o g a tt h ea p p l i c a t i o nl e v e l a tl a s t ，w eh o p et e a c h e r sw i l lb e a b l e a d v a n c e dc o n c e p ta n dt e c h n o l o g y t og r a s pe x p e r t i s em o r eh a n d i l yw i t h k e yw o r d s ：t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l k n o w l e d g e ；k n o w l e d g em a n a g e m e n t ； s y s t e m ；c o n c e p tm a p ；m i n dm a p ；k n o w l e d g er e p o s i t o r y ；d a t a t e c h n o l o g y ；m o o d l ep l a t f o r m e x p e r t m l m n g 录 中文摘要i 英文摘要i i 目录i i i 第一章研究概述1 一、研究意义1 二、国内外研究现状1 三、研究目标3 ( 一) 网络环境下教师专业知识发展现状研究3 ( 二) 知识管理视角下教师专业知识转化研究3 ( 三) 网络环境下教师专业知识发展策略研究3 第二章教师专业知识发展的内涵4 一、教师专业发展内涵4 二、教师专业知识发展内涵5 三、知识管理视角下教师专业知识发展5 ( 一) 知识管理的内涵5 ( 二) 知识管理视角下的教师专业知识发展6 第三章网络环境下教师专业知识发展现状调查8 一、网络与教师专业知识发展8 ( 一) w e b 2 0 简介8 ( 二) w e b 2 0 与知识管理8 ( 三) w e b 2 0 与教师专业知识发展8 二、网络环境下基于知识管理的教师专业知识发展现状描述9 ( 一) 教师专业知识发展规划情况9 ( 二) 网络为教师提供的帮助1 0 ( 三) 教师专业知识发展途径1 l ( 四) 教师交流合作情况1 2 ( 五) 教师专业知识共享情况1 4 ( 六) 教师专业知识发展主动性1 5 ( 七) 反思对教师专业知识发展的影响1 6 ( 八) 阻碍教师专业知识发展的因素1 7 三、网络环境下基于知识管理的教师专业知识发展影响因素分析1 8 ( 一) 外部因素1 8 i l l ( 二) 教师自身因素1 9 第四章网络环境下教师专业知识发展策略研究2 1 0 理论层面2 1 ( 一) 拓展教师专业知识获取渠道2 1 ( 二) 加强教师专业知识发展意识2 1 ( 三) 促进教师隐性知识积累2 2 二、技术层面2 2 ( 一) 促进教师专业知识社会化的技术专家系统2 3 ( 二) 促进教师专业知识外化的技术概念图、思维导图2 4 ( 三) 促进教师专业知识组合的技术知识库、数据挖掘技术2 6 ( 四) 促进教师专业知识内化的技术叫o o d l e 平台2 7 第五章网络环境下教师专业知识发展平台应用研究以博客平台为例2 8 一、博客对教师专业知识发展的支持作用2 8 ( 一) 博客作为专业知识库2 8 ( 二) 博客作为概念图及思维导图平台2 8 ( 三) 博客作为教师共享交流的平台2 9 二、博客促进教师专业知识发展应用案例2 9 三、博客促进教师专业知识发展的应用策略3 1 ( 一) 博客使用中容易存在的问题3 1 ( 二) 应用博客平台的几点建议3 2 结论3 3 参考文献3 4 附录3 6 后记3 9 东北师范大学硕士学位论文 第一章研究概述 信息化社会对教师的素质提出了更高的要求，教师专业发展也逐渐形成体系。 作为教师专业发展核心内容的教师专业知识发展也自然而然成为了人们关注的焦 点。因此，本章着力研究了教师专业知识在教师专业发展中的意义，并从国内外 的大量文献中搜集整理了教师专业知识发展的现状，进而明确出本文的研究目的。 一、研究意义 2 1 世纪的人类社会是信息化社会，信息化给人类文明带来了机遇与挑战。教 育是人类文明向前发展的动力，因此为了促进国民素质的提高，必须加快发展教 育事业。然而人才的培养是一个长期而艰巨的任务，教师要履行自己的义务，首 先要与时俱进地提高自身素质。要成为出色的教师仅具有为人师表的热情是远远 不够的，必须掌握扎实的专业知识和先进的教育理念，并且因材施教的使用教学 方法，用合适的手段传递专业知识，才能实现高质量的教学。 现阶段教师的困惑不是怎样掌握知识，而是如何有效地管理知识，如何将自 身掌握的知识形成体系，并创造性地加以利用。知识管理与文化教育相融通，能够 有效地帮助教师对自身的显性知识和隐性知识进行梳理，形成知识体系。此外， 与传统媒体，例如书籍、报刊杂志、音像制品等相比，网络环境也为教师专业知 识的发展提供了更加广阔的平台。网络环境下，教师可以接触到形形色色的表现 形式，例如视听技术、计算机技术、网络技术等等，对专业知识的充实、专业技 能的提升有着巨大的帮助，也为教师专业知识的内化和外化提供了平台。毋庸置 疑，网络作为一个巨大的知识库为教师专业知识的发展提供了源源不断的能量， 无论对教师自身专业知识的扩充还是知识体系的形成，都起到了至关重要的作用。 但是目前国内外专家学者对于教师专业知识在网络环境和知识管理双重视角下进 行的研究探讨并不是很多，还没有形成很完善的机制，所以本文结合网络技术， 从知识转化的角度，对教师专业知识进行整合是很必要的，并且提出几种行之有 效的发展策略，希望能对教师专业知识发展有所帮助。 二、国内外研究现状 随着社会的发展和教育的制度化，教师的社会功能日益显著，教师的职业内 涵也逐渐丰富，教师职业进入了专门化阶段。从世界范围来看，世界各国对教师 教育都非常重视。2 0 世纪8 0 年代开始，教师职业的专业化开始往纵深方向发展， 世界各国对教师教育的研究也有了许多进展和突破。2 0 世纪8 0 年代中期，以美国 东北师范大学硕士学位论文 卡耐基教育促进会的国家为2 l 世纪准备教师和霍姆斯协会的明天的教师 两个报告的发表为标志，美国率先在西方世界中掀起一场声势浩大的教师专业化 运动。n 1 这场运动随即波及西方其他国家，各国都大规模地实施教师专业知识培训。 2 0 世纪9 0 年代初期，英国围绕大学所进行的教师专业知识培训与学校教育教学实 践的关系展开了场公开的辩论。皿1 而教育界人士由此认为，要确保将学校教育计 划付诸实践，就必须要以教师掌握丰富而扎实的专业知识为基础，有“以学校为 中心的教师培训计划的支持。3 很快，英国、美国、德国、荷兰等国都广泛接受 和实施教师培训计划，确保教师的专业知识水平。8 0 一9 0 年代期间，还被推广到了 东南亚以及拉丁美洲、非洲的一些国家。h 1 这一次声势浩大的改革以美国尤为突出。 来自民间和政府部门的改革方案纷纷出台。据美国著名科学教育专家赫德教授的 估计，8 0 年代至9 0 年代，美国出现了大约四百份倡导教育改革的报告。埔1 通过对国外教师教育的研究，可以发现，教师教育改革首先带来的是概念的 演变、观念的变更，对教师的培养和培训开始转变为以促进教师职业的专业化进 程为核心，对教师的专业素质尤其教师专业知识极为关注。这一变革也极大地推 进了教师培训的实践与教师专业化的进程，更加激起了教师获取专业知识的热情。 我国明确提出教师专业知识发展问题并予以重视是较近时期的事，时间尚短。 从总体上看，国内教师专业知识发展研究还比较多地停留在经验总结与概念澄清 阶段，缺乏教师成长阶段的个案研究和实证考察，对教师成长影响因素以及如何 针对不同个体促进其成长的有效策略缺乏系统研究，这些研究的不足与我国教师 专业知识发展研究起步较晚、专业化制度体系不完善有很大关系。为了克服以上 种种弊端，教育部在面向2 1 世纪教育振兴行动计划中，提出要实施“跨世纪 园丁工程 ，大力提高教师队伍的整体素质。这一工程的实施，意味着我国教师教 育已经摆脱单纯的学历达标的局限，而转向教师专业素质的提高，并为教师专业 知识水平的不断提高和发展建立健全了教师继续教育网络。 我国学者陈向明把教师专业知识分成两类：理论性知识与实践性知识。埔1 前者 通常呈现外显状态，可以为教师和专业理论工作者所共享，具有可表述性，容易 把握。后者通常呈现内隐状态，基于教师的个人经验和个性特征，渗透于教师日 常的教育教学活动和情境中，不容易把握。教师的专业知识和能力只有在教育理 念的指导下、只有在宽松自由的环境中，才能充分发挥其功效。随着时代的进步， 原有的一些教育内容已经不适应社会发展的步伐，许多新的内容又在不断涌现， 教育模式与方法都发生了巨大的变化，过去的经验已经很难指导今天的教育活动。 为了给教师提供良好的教学环境，充实自身的专业知识，很多学校配置了多功能 语音实验室、多媒体教室，并且搭建了校园网，开展“校校通 工程，教育部在 全国范围内开启了“英特尔 未来教育”平台。但是在教学实践中，大多数教师或 者盲目使用多媒体设备，流于形式；或者闲置教学设备，不适应信息化教学环境， 对于专业知识的运用并不得心应手，对于信息技术知识还缺乏了解。基于此，有 必要对教师施以辅助手段来提升其专业知识水平。网络的作用已经不能小觑，互 2 东北师范大学硕士学位论文 联网上的先进技术无疑为教师专业知识发展提供了新的契机。一些创新的技术成 果，对教师理论性知识的扩展和实践性知识的应用都有明显的促进作用，同时为 教师个人成长指明了发展道路，对教师的职业生涯设计提供了有效地指导，加速 了教师教育培养模式的构建和完善。 三、研究目标 通过上述研究的分析，明确了本文以下几个研究内容： ( 一) 网络环境下教师专业知识发展现状研究 通过分析国内外教师专业知识发展的文献，了解我国现阶段教师专业知识发展 的情况，并对影响教师专业知识整合的因素进行分析。探索网络环境对教师专业 知识发展的影响，找出信息化环境影响下教师专业知识发展缓慢的因素。 ( - - ) 知识管理视角下教师专业知识转化研究 通过对知识管理的探索，借助s e c i 模型，对教师专业知识进行系统的分解。 研究教师的显性知识之间、隐性知识之间、以及显性知识和隐性知识之间的转化 机制，寻找有助于知识转化的策略。 ( 三) 网络环境下教师专业知识发展策略研究 教师专业知识发展是一个长期而且艰巨的任务，不是一朝一夕能实现的。通 过前文对教师专业知识的分析与探索，找出教师专业知识发展道路上的缺失与不 足，并且分别从理论、技术以及应用层面进行研究，找出适合网络环境下教师专 业知识发展的行之有效的策略。 东北师范大学硕士学位论文 第二章教师专业知识发展的内涵 教师专业发展经过十几年的锤炼有着非常丰富的内涵，作为核心内容的教师 专业知识也有着不同的研究视角。本章在国内外专家学者对教师专业发展的研究 内容基础上，通过对教师专业知识不同研究角度的分析，借助知识管理模型对教 师专业知识加以整合，力求探索出一个教师专业知识的转化模式。 一、教师专业发展内涵 对于教师专业发展的内涵，历来都有不同的诠释，但是目前国内外有两种理 解比较能够达成共识，即认为教师专业发展有两个过程，其一是教师自身的专业 成长过程，其二是促进教师成长的过程。n 1 这两种过程的不同组合对理解教师专业 发展都具有非常重要的意义。 通过研究发现，国内外的专家学者对教师专业发展有不同角度的理解。霍伊 尔( h o y l e ，e ) 认为教师专业发展主要是知识的储备和技能的增加；富兰和哈格 里夫斯( f u l f a n ，m & h a r g r e a v e s ，a ) 更倾向于教师的目标意识和与他人的合 作能力；格拉特霍恩( g l a t t h o r m ，a ) 更重视教师由于经验增加而获得的发展； 佩里( p e r r y ，p ) 则认为教师情感因素方面的增强，例如信心的增加以及教学主 观意识的增强等方面的成长更为重要；利特尔( l i t t l e ，j w ) 更重视教师对教 学情境的掌控以及环境对教师的影响等因素。 我国的学者叶澜对教师专业发展的研究倾向于教师内在专业结构的变化过 程；台湾学者罗清水则从教师为了提升其专业水平所从事的教育教学活动的角度 进行研究；朱宁波将教师专业发展分成职前、在职以及职后培训几个阶段进行研 究；碡3 刘万海认为在外界条件的辅助下，教师充分发挥主观能动性，不断提升专业 素质的过程构成了教师专业发展。博1 以上国内外专家学者对教师专业发展的理解大多从教师专业素质和影响教师 发展的因素出发，存在一定的倾向性。总体来说，教师专业发展是教师知识、能 力、教育方法和信念等自身专业素质不断增强的过程。n 川在教师专业发展过程中， 人们对教师专业素质高度关注，认为其主要包含三方面因素，即专业知识、专业 技能和专业情意。这三方面因素的发展水平决定了教师专业发展的水平，其中更 以教师的专业知识为最核心要素。教师要发展成为一名出色的教育工作者，需要 不断地积累专业知识和探寻合适的教学方法，实现自身的突破。 4 东北师范大学硕士学位论文 二、教师专业知识发展内涵 作为一名专业人员，教师必须具备从事专业工作所需要的基本知识。因此， 教师的专业知识是教师专业发展研究中开始较早的一个领域。对教师专业知识的 认识，国内专家有不同的研究视角。其中，叶澜从教师的专业理念、能力结构和 知识结构的角度进行阐述；林瑞钦从教师的学科知识、专业精神和知能等角度分 析；艾伦从教师的学科知识、人格和行为技能的角度研究。3 申继亮则把教师的 专业知识分成了四个方面，分别是一般文化知识、条件性知识、本体性知识和实 践性知识。这些概念都有一个共性，都把自身的发展当做自觉实践的对象，不断 地自我批判和反思，选择适合自己的学习内容和方式，不断自我提升。毫无疑问， 掌握一定的专业知识，是教师从事教育教学工作的基础。 为了保证教育教学活动的顺利开展，教师不应该局限于本学科知识和教育学 知识，应该尽可能扩展知识面，广泛掌握文学艺术等知识。各种知识相互渗透、 彼此支撑、有机整合后使教师教育教学行为具有艺术性和科学性，拥有个人独特 的魅力。n 2 1 只有突破单一学科的限制，教师才能更好的发展。此外，在具体的教 学情境中，影响教师应变能力的是教师的实践性知识和直觉反应。教师的专业水 平不仅仅局限于教师掌握和运用的理论性知识，更重要是的教师理论联系实际的 能力，把有限的理论知识应用到变化着的实际当中去，不断反思，丰富和创造实 践性知识。在教育教学中创生自己的实践智慧，形成自己的教学风格，实现教师 专业知识的整体性飞跃和结构性改变。 三、知识管理视角下教师专业知识发展 教师专业素质不断提高的重要前提是教师知识的不断丰富、教师知识结构的 不断完善以及教师隐性知识的显性化。合理地对教师的专业知识进行管理，能为 教师的发展提供强有力的支持，有助于教师进行教学反思，共享教学实践智慧， 对教师专业发展起到有效的促进作用。 ( 一) 知识管理的内涵 波兰尼认为知识主要包括隐性知识( t a c i tk n o w l e d g e ) 和显性知识( e x p l i c i t k n o w l e d g e ) 。隐性知识，也被称为意会性知识，是指存在于个人头脑中高度个性 化的、存在于某个特定环境下的、难以正规化、难以沟通的知识，是知识创新的 关键部分，像主观的理解、直觉和预感都属于这一类。这类知识通过教育学习不 容易传播，它们通常隐藏在每个学习者的潜意识中，个人属性极强。而显性知识， 也被称为言传性知识，是指能用文字和数字表达出来，容易以硬数据的形式交流 和共享的知识，以及经编辑整理的程序或者普遍原则，易于在更大的地理空间交 流与扩散( 波兰尼，2 0 0 0 ) 。 9 0 年代中期以来，一种新的管理形式知识管理( k n o w l e d g em a n a g e m e n t ， 5 东北师范大学硕士学位论文 k m ) 开始出现并引起了人们的重视。作为一个新生事物，知识管理虽已经被学术 界所接受，但目前尚未形成一个能为人们普遍认可的定义。日本著名的管理学教 授野中郁次郎和竹内弘高提出了一个以隐性知识与显性知识的转化为核心的知识 管理模型s e c i 模型。u 羽 s e c i 模型内含隐性知识与显性知识相互转化的四个过程，包括： s 指的是社会化( s o c i a l i z a t i o n ) ，从隐性知识到隐性知识，是通过共享经验 产生新的隐性知识的过程，也是个体交流共享隐性知识的过程。隐性知识的交流 是通过社会或团体成员的共同活动来进行的。 e 指的是外化( e x t e r n a li z a t i o n ) ，从隐性知识到显性知识。通过努力，个体 可以在一定程度上将隐性知识转化为显性知识，并将之传授给他人。外化是知识 创造的关键，因为知识的发展过程正是隐性知识不断向显性知识转化和新的显性 知识不断生成的过程。这个过程常需要使用一定的技术来帮助个体将自己的观点 和意象外化成为词语、形象化语言( 如比喻、类比或描述等) 或者图像。 c 指的是组合( c o m b i n a t i o n ) ，从显性知识到显性知识，是一种把概念综合成 知识系统的过程。这个知识转换模型包括组合不同显性知识。个人抽取和组合知 识可以通过文献、会议、电话等媒体来完成。 i 指的是内化( i n t e r n a l i z a t i o n ) ，从显性知识到隐性知识，是把显性知识转 化为隐性知识的过程。内化意味着新创造的显性知识( 组织知识) 又转化为组织 成员的隐性知识，成为学习者的实际能力。 这四个转化过程互为一体、相互支持，共同构成知识创新与积累的机制。知 识在隐性知识和显性知识的转化中形成了一个不断成长的知识螺旋。隐性知识经 过社会化、外化、组合和内化四个阶段，实现了个人之间、个人与组织之间知识 的传递，并最终产生了新的隐性知识。知识的转化、传递和创造是一个动态的、 递进的过程，当个人的隐性知识完成一次知识螺旋运动并转化为新的隐性知识时， 就又开始了新一轮的知识螺旋。 ( 二) 知识管理视角下的教师专业知识发展 s e c i 模型是一个适用范围很广的知识管理模型，在教师专业知识发展领域同 样适用，不但对教师的理论性知识体系的完善有所帮助，对教师实践性知识的探 索同样具有指导作用。 1 促进教师隐性知识社会化 教师的隐性知识是直接影响教师教育观念、教育行为的要素。教师在教育教 学中进行的各种专业活动，都受其隐性知识的影响。正如台湾学者廖春文所 言：“教师的教学工作有很大的一部分都是与知识有关，无论是传道、授业还是解 惑，都必须涉及大量知识与经验的运用，而在进入信息社会及面对教育改革的同 时，教师如何面对信息爆炸及知识半衰期越来越短的问题，考验着教师的知识管 理能力 。n 盯教师知识管理的重点之一是促进教师的隐性知识在群体中传播和知 6 东北师范大学硕士学位论文 识创新，进而完善教师个人知识体系，促进教师专业发展。知识创新的实质就是 显性知识和隐性知识相互作用而形成知识不断更新和积累的螺旋上升过程。n 纠事 实上，教师通过有效的知识管理，能够加快自身专业知识新陈代谢的速率，提升 专业素养，并不断丰富个人知识。因此，要更新教师教育观念，改善其教育行为， 必须要尽可能的贡献教师的隐性知识。 2 促进教师隐性知识外化 教师不仅拥有能够清晰表述说明的显性知识，还有大量难以用言语准确表达 的隐性知识。隐性知识不但是教师内在观念、潜意识层面的知识，还是直接引导 教师教育行为的知识。有学者认为，强调隐性知识外化的重要性主要在于使个人 化的知识经验的交流、共享成为可能，这将大大丰富人类历史文化中的非描述性 知识，提高程序性知识的获取效率。n 6 1 由于教师具有大量不容易表达清楚的隐性 知识，这些知识还具有结构松散、体系性差等特点，因此，有必要对这种片断式 的知识进行管理，将教师的各种隐性知识转化为具有逻辑体系、结构化的显性知 识，并形成个人知识系统。形成系统后的知识相对比较稳定，教师重复利用的可 能性也大大提高。通过知识管理，每位教师的隐性知识显性化之后，有助于形成 知识共享的氛围，学习型团队也就应运而生了。在这个学习型团队中，教师之间 可以通过共享和交流来促进自身的专业化发展。 3 促进教师显性知识组合 教师团体中包含着很多显性的教师知识资源，但这些资源的利用程度却不尽 如人意。教师团体中的知识资源常被人们视而不见，这也就意味着教师共同体最 大的浪费就是大量有价值的知识被闲置，不能将自己存储的知识良好地利用就会 形成所谓“库存的贬值”。n 7 3 只有对教师的知识资源进行挖掘和整合，才能使教师 详细的了解其他教师的知识，促进知识共享和交流。挖掘和整合的过程就是把显 性知识结合起来进行加工整理的过程，即对获得的知识进行排序、增减、分类、 综合，这个过程能够产生新的、更加系统化的知识。n 剐通过知识管理的过程与其 他教师一起体验、分享，教师的个人知识就会不断影响其他教师，从而提升教师 共同体的知识结构。促进内部知识的共享与扩散是知识管理的核心任务，也是知 识管理的核心价值之所在。 4 推进教师显性知识内化 教师在教育活动中常常会有感悟心得，或者遇到新鲜事物时产生的头脑风暴 活动。如果缺乏知识管理意识，教师可能就不会将这些感悟与震撼记录下来，进 行分析与反思。反思性教学促使教师在教育教学活动中边实践、边思考，自己对 自己的成长和发展负责。教师如果在获取经验的同时能坚持自觉的反思，他的理 论性知识就会转化成自身的实践经验，那么他的发展就不是一种短期的或阶段性 的发展，而是一种可终身持续的发展过程。 7 东北师范大学硕士学位论文 第三章网络环境下教师专业知识发展现状调查 网络的迅速普及为许多领域的发展带来了新的生机和活力，毋庸置疑，教师 专业发展领域也从中获益良多。网络上的新技术、新思维为教师专业知识的整合 和创新开辟了一个新的天地。本章就教师在网络上使用新技术促进专业知识发展 的视角对一部分教师进行问卷调查，并加以分析，为后续研究奠定基础。 一、网络与教师专业知识发展 ( 一) w e b 2 0 简介 随着新千年的到来，w e b 2 0 异军突起，成为新世纪互联网上最大的亮点之一。 虽然没有明确的定义，但是人们己将这种可自由读写的新型互联网称之为 “w e b 2 0 ，并将其视为互联网世界改变的新方向。更多情况下，人们只是以w e b 2 0 来概括自2 0 0 3 年以来出现的一系列极富创新的互联网新应用。这种以w e bs e r v i c e 领衔的技术革命帮助w e b 2 0 打破了传统的互联网概念，人们也习惯于把w e b 2 0 与以下新应用与技术划上等号：b l o g 、w i k i 、社会性网络服务( s n s ) 、分类广告、 六度分割理论以及a p i 、t a g 、r s s 和a j a x 等技术。n 刚这些新一代互联网技术构成 了w e b 2 0 的技术基础，并诞生了如在线突破网站f l i c k e r 、地图服务应用g o o g l e m a p s 、分类广告c r a i gl i s t 及b l o g 等新型网站。 ( 二) w e b 2 0 与知识管理 网络知识管理是指利用计算机软硬件技术以及通信技术等信息技术，从宏观 与微观的角度，对网上各类显性知识与隐性知识进行搜集、加工、存储，并以方 便的形式为用户提供使用的过程，以提高资源的利用率，真正起到知识共享的目 的。在此基础上，实现知识创新，并最终使知识得以应用，创造出有价值的成果。 2 0 3 在网络时代里，知识已成为最主要的财富来源，而知识工作者就是最有生命力 的资产，组织和个人的最重要任务就是对知识进行管理。知识管理将使组织和个 人具有更强的竞争实力，并做出更好地决策。总之，知识管理的基础在于开发组 织信息和利用组织成员的知识，然后通过合理的管理流程为组织利益提供服务。 对于组织和个人，知识管理都已经成为伟大的机遇和挑战。 ( 三) w e b 2 0 与教师专业知识发展 以教育信息化带动教育的现代化、实现教育跨越式发展是我国教育改革的基 8 东北师范大学硕士学位论文 本策略之一。教育信息化是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信 息技术和信息资源，促进教育现代化，以培养社会所需要的人才的过程。瞳应该 说，网络是一个巨大的信息资源库，网络环境下的学习已成为当今人们获得信息 与知识的重要途径，也越来越被教师和学生所接受，随之引发着教师教育和课堂 教学的深刻变革。在学校中教师作为知识创新的主体，其自主专业发展更是通过 知识的内化和外化的过程才能得以实现。 前面提到教师专业知识的各种不同分类，但是本研究认为教师的专业知识分 为两类，一类是显性知识，另一类是隐性知识。教师的显性知识是指教师所具有 的特定的学科知识、教与学的知识等可以通过文字、公式、图表等形式表达出来 的知识。教师的隐性知识是一种潜意识的知识、难以用语言表达，隐含于行动和 过程中的知识。位2 1 它是蕴含于教师头脑中的价值、观念、教学组织能力、教学方 法、教学技能等经验性的知识，是在教学活动这一典型的知识场景中获得的知识。 在网络环境下实现教师的专业知识发展，就要利用各种知识管理工具实现教 师显性知识和隐性知识的组合和转化，促进教师专业知识的螺旋增长。 二、网络环境下基于知识管理的教师专业知识发展现状描述 为了解中小学教师专业知识发展现状，分析影响教师专业知识发展的因素， 笔者在相关教师和同学的帮助下，对部分中小学教师专业知识发展情况进行了的 问卷调查。 问卷主要包括以下维度：网络为教师提供的帮助、反思对教师的影响、教师 交流合作情况、教师知识共享情况、教师专业知识发展途径、教师专业知识发展 主动性以及阻碍教师专业知识发展的因素等。详见附录l 。 根据课题研究的取样要求，笔者选取了辽宁省阜新市高级中学和第二十四中 学，按一定比例在各学科随机选取一定数量的中青年教师进行了调查。合计发放 问卷1 2 0 份，回收有效问卷1 0 0 份。问卷调研情况如下整理所示。 ( 一) 教师专业知识发展规划情况 随着教师专业化进程的加快，教师队伍的素质亟待提高，而教师职业生涯规 划则成为教师专业知识发展的重要环节。在接受调查的教师中，有5 5 的教师认为 职业生涯规划对教师专业知识发展有很大影响( 如图3 1 所示) ；有3 3 的教师制 定了详尽的计划并且已经付诸实践( 如图3 2 所示) ；同时，还有7 9 的教师接受 过教师专业知识方面的培训( 如图3 3 所示) 。 问题1 您认为教师职业生涯规划对教师专业知识的发展有影响吗? a 有很大影响( 5 5 )b 有一定影响( 3 2 )c 影响不大( 1 1 ) d 没 9 东北师范大学硕士学位论文 有影响( 2 ) 图3 1 教师职业生涯规划对教师专业知识发展影响情况 问题2 您是否为自己制定过专业知识发展规划： a 有，制定了详尽的规划，并正在实施( 3 3 ) b 考虑过，不过没有施行( 4 8 ) c 没有过规划，对职业生涯设计不是很了解( 1 9 ) t 最7 攀? ? 谫p j j 。”? ”。”? 、 。”。一。27 i ? i 镪 彳磁瑟黝i i 霉 e ： ， “磁 么翳嬲黝 ，i 爹 ii ， 多 l ，n i l 舅j l 麓鞫甍 g 一? 7 7 l g ，翟 曲 z “i，l i 兹 j 蘑震j 一纛 臻珑琵骝臻黝搿糍驻缓戮黝 图3 2 教师专业知识发展规划情况 问题3 您在职期间是否接受过教师专业知识方面的培训： a 接受过( 7 9 ) b 没有接受过( 2 1 ) ab 图3 3 教师专业知识培训情况 ( - - ) 网络为教师提供的帮助 网络的普及，极大的影响了人们的工作和生活。网络对教师的帮助主要体现在 提供教学资源、合作交流等方面( 如图3 4 所示) 。大部分教师喜欢在网络上搜集 教学资料，同其他教师互通有无，实现资源共享。 l o ri够。驴o。o矿l，驴 幽 的 如 加 加 0 的 如 加 m 0 东北师范大学硕士学位论文 问题6 您觉得网络可以为您提供哪些帮助? ( 可多选) a 提供教学资源( 7 5 )b 参与网上教研( 2 3 ) c 便于与他人交流，互通有无( 3 9 ) d 拓宽视野( 4 7 )e 娱乐( 5 1 ) 4 3 9 5 图3 4 网络为教师提供的帮助 ( 三) 教师专业知识发展途径 经过调查发现，网络环境下，教师选择的发展平台相对稳定。大部分教师会 选择论坛、专业知识网站等传统的知识交流平台，而博客、w i k i 等新兴的知识管 理平台则较少人问津( 如图3 5 所示) 。网络更多是为教师提供了一个资源共享的 平台( 如图3 6 所示) 。 问题4 您平时通过哪些网络平台与其他人交流? a 教师论坛( 6 8 )b 博客( 3 2 )c w i k i ( 1 8 ) d 专业知识网站( 3 3 )e b b s ( 2 8 ) 东北师范大学硕士学位论文 3 3 3 2 8 图3 5网络平台利用情况 问题5 您最希望通过网络开展哪些教师专业活动? ( 可多选) a 专家指导( 6 5 )b 远程听讲( 5 4 )c 团队活动( 3 6 ) d 协作备课( 6 3 )e 资源共享( 8 7 )f 其它( 2 1 ) 8 7 5 4 图3 6网络环境开展教师专业活动情况 ( 四) 教师交流合作情况 在接受调查的教师中，大部分教师表示喜欢与别人交流( 如图3 7 所示) ，而 且交流的对象主要是同行教师和教育理论专家( 如图3 8 所示) ，但是交流的目的 却并不集中在探讨教育教学问题，而是缓解自身压力居多( 如图3 9 所示) 。在教 育教学中，也会有教师感到无助，但是通常情况下都会与其他教师沟通以解决问 题( 如图3 1 0 所示) 。 问题9 您喜欢在网上同别人交流吗? a 非常喜欢( 2 7 )b 比较喜欢( 4 3 )c 喜欢( 1 8 ) 1 2 东北师范大学硕士学位论文 d 不太喜欢( 1 0 )e 完全不喜欢( 2 ) 图3 7 网络环境下教师交流情况 问题1 0 您最喜欢交流的对象是：( 可多选) a 同行教师( 7 5 ) b 教育理论专家( 5 2 ) c 教育行政人员( 1 2 ) d 非教育行业 人士( 3 2 ) 8 0 6 0 4 0 2 0 o ， 一? jj ? ? | “，i 、一。j ? ，一j 一、一j 。? ：! i 曩| j | 。：? i ，。一j 臻毪 彩缀缀自誓 i 霾么癫舾一：耋 露 ， ，毫； 名溺辆? 露叠藏臻燃薰 么争 ah 【， i ) 图3 8 教师选择交流对象情况 问题1 1 - 在网络学习过程中，您喜欢同他人( 教师、专家) 交流的最主要原因是? (