（教育学原理专业论文）小学科学活动课程设计研究.pdf

原创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得墨鲞竖基盘鲎或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 论文作者虢翻锄主r 期功f 多年占引同 研究生学位论文使用授权说明 ( 必须装订在提交学校图f5 馆的印刷本) 本人完全了解天津师范大学关于收集、保存、使用研究生学位论文的规定， 按照学校要求向图书馆提交学位论文的印刷本和电子版本； 图书馆有权保存学位论文的印刷本和电子版，并通过校园网向本校读者 提供全文与阅览服务。 图书馆可以采用数字化或其它手段保存论文： 因某种特殊原因需要延迟发布学位论文，按学位论文保密规定处理，保 密论文在解密后遵守此规定。 论文作者躲韧弓主蛳签名司 同期：) 巾护年乡月f r 摘要 科学课程是我国小学的一门重要的学科课程，是普通小学课程体系的基本组 成部分。随着新课程改革的不断深入，建构与科学学科课程相配套的科学活动课 程，成为实施科学课程的重要途径。笔者采用理论探讨、文本分析和调查研究等 方法，对小学科学活动课程进行了初步的设计和建构。科学活动课程是一门以提 高学生科学素养为目标，以学生兴趣和需要、科学课程发展需要和科学领域的最 新信息为主要内容来源，以学生的主体性实践活动为实施方式，通过挖掘课内外 丰富的课程资源，密切学生与社会生活的联系的课程形态。杜威的经验自然主义 哲学、发生认识论和主体性教育理论是科学活动课程的主要理论基础。设计科学 活动课程必须遵循实践性、自主性、开放性、趣味性和即时性原则。 2 0 0 1 年版教科版小学科学教材是根据新课程改革的理念编写的新教材。对 该套教材进行文本分析发现，该套教材的优势在于以主题呈现科学知识内容、以 改革学生的学习方式为重点、注重学生情感态度与价值观的培养，而其不足在于 课程内容有待扩展和改进、活动数量分布的均衡性有待改善、探究活动的自主性 和开放性有待提高。一 笔者对天津市四所具有代表性的小学进行小学科学课程开展情况的问卷调 查，调查结果显示：小学生对科学课程和科学活动课程有着较高的学习期望和学 习兴趣，而现实情况下小学科学课程的开放性、实践性和自主性都有待于进一步 提高，没有达成小学生对科学课的学习期望。 教材分析和调查研究的结果表明设计和实施科学活动课程是科学课程进一 步健康发展的重要途径。在此基础上，笔者结合学生需要、社会需要和学科需要， 设计小学科学活动课程的知识目标、能力目标和情感目标，从活动的开展模式、 目的和组织方式上讨论其活动方式，并且将其内容划分为自然界、科学技术、环 境问题、能源问题和人类的疾病与健康五个主题，每个主题又划分小的主题，并 进行相应的组织方式和活动案例设计。 关键词：活动课程；课程设计；小学科学活动课程 a b s t r a c t a sa n i m p o r t a n ts u b j e c tc u r r i c u l u m i np r i m a r ys c h o o li nc h i n a ，s c i e n c e c u r r i c u l u mi sa ne s s e n t i a lp a r to ft h ec u r r i c u l u ms y s t e mi no r d i n a r yp r i m a r ys c h o o l s a st h ed e v e l o p m e n to ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，i ti sas i g n i f i c a n tc h a n n e lf o r i m p l e m e n t i n g s c i e n c ec u r r i c u l u mt oc o n s t r u c ts c i e n c ea c t i v i t yc u r r i c u l u mt h a t c o o r d i n a t e sw i t hs c i e n c es u b j e c tc u r r i c u l u m t h ea u t h o rp r e l i m i n a r yd e s i g n e da n d c o n s t r u c t e ds c i e n c ea c t i v i t y 。p l 。i “。p l 。l l u mo fp f i m a ! 3 s c h o o lb ym a i n l yu s i n gt h e m e t h o do fs y s t e ma n a ly s is ，t e x t u a la n a ly s isa n ds u r v e yr e s e a r c h s c i e n c ea c t iv i t y c u r r i c u l u mi sa k i n do fc o u r s ef o r mt h a ta i m sa ti m p r o v i n gt h es c i e n t i f i cl i t e r a c yo f s t u d e n t s t h em a i ns o u r c e so fw h o s ec o n t e n ta les t u d e n t s i n t e r e s t sa n dn e e d s ，t h e r e q u i r e m e n t so ft h ed e v e l o p m e n to fs c i e n c ec o u r s e ，a n dt h el a t e s ti n f o r m a t i o ni n t h e f i e l do fs c i e n c e ，a n dt h ei m p l e m e n t a t i o nm o d a l i t yo fw h o s ei ss t u d e n t s s u b j e c t i v e p r a c t i c a l a c t i v i t i e s i tm a k e ss t u d e n t sk e e pi nc o n t a c tw i t hs o c i a ll i f ec l o s e l yb y d i s c o v e r i n gm o r er e s o u r c e si n a n do u to fc l a s s i t sm a i nt h e o r e t i c a lb a s i c sa r e d e w e y sp h i l o s o p h y o f e m p i r i c a ln a t u r a l i s m ，g e n e t i c e p i s t e m o l o g y a n d s t u d e n t c e n t e r e de d u c a t i o n a lt h e o r y a n ds c i e n c ea c t i v i t yc u r r i c u l u md e s i g ns h o u l d f o l l o wf i v e p r i n c i p l e s t h a ti s p r a c t i c e ，a u t o n o m y , o p e n n e s s ，i n t e r e s t i n g a n d i m m e d i a c y t h es c i e n c et e a c h i n gm a t e r i a l ，p u b l i s h e db ye d u c a t i o n a ls c i e n c ep u b l is h i n g h o u s ei n2 0 01 ，i sw r i t t e na c c o r d i n gt o t h ec o n c e p t i o n so ft h en e wc u r r i c u l u m r e f o r m b a s e do na na n a l y s i so ft h et e a c h i n gm a t e r i a l ，i ti sf o u n dt h a tt h ea d v a n t a g e i st h es c i e n t i f i ck n o w l e d g ei so r g a n i z e di nt h ef o r mo fs u b j e c ta n di t f o c u s e so n c h a n g i n gs t u d yw a ya n df o s t e r i n gs c i e n t i f i ce m o t i o n ，a t t i t u d ea n dv a l u ef o rs t u d e n t s ， a n dt h ed i s a d v a n t a g ei st h ec o n t e n th a sy e tt ob ee x c a v a t e d ，t h eb a l a n c eo ft h en u m b e r o fd i f f e r e n ta c t i v i t i e sh a sy e tt ob eb e t t e r e da n dt h ea u t o n o m ya n do p e n n e s so fi n q u i r y a c t i v i t yh a sy e tt ob es t r e n g t h e n t h ea u t h o rc h o s ef o u rr e p r e s e n t a t iv ep r i m a r ys c h o o l sf o rc a r r y i n g o u tt h e q u e s t i o n n a i r es u r v e yt oe x a m i n et h ei m p l e m e n t a t i o no fp r i m a r ys c i e n c ec u r r i c u l u m l l t h ef i n d i n g ss h o w e dt h a tp u p i l sh a v es t r o n g e r l e a r n i n ge x p e c t a t i o na n di n t e r e s t h o w e v e r , t h eo p e n n e s s ，p r a c t i c ea n da u t o n o m yo fp r i m a r ys c i e n c eh a sy e tt ob e i m p r o v e da n dh a s n o ts a t i s f i e dt h el e a r n i n ge x p e c t a t i o nf o rs t u d e n t si nr e a lc a s e t h er e s e a r c hr e s u l t so b t a i n e df r o mt e a c h i n gm a t e r i a l sa n a l y s i sa n ds u r v e y r e s e a r c hi n d i c a t e dt h a tt h ed e s i g na n di m p l e m e n to fs c i e n c ea c t i v i t yc u r r i c u l u mi sa n i m p o r t a n ta p p r o a c ht op r o m o t es c i e n c ec u r r i c u l u mt of u r t h e rh e a l t h yd e v e l o p m e n t b a s e do nt h i s ，c o m b i n i n gw i t hs t u d e n t sn e e d s ，s o c i a ld e m a n d sa n ds u b j e c t sr e q u i r e s ， t h ea u t h o rd e s i g n e dt h ek n o w l e d g ea i m s ，a b i l i t ya i m sa n de m o t i o n a la i m so fs c i e n c e a c t i v i t yt , i i 1 1 i i v u l i i d l t l l o f p r i m a r ys c h 。0 1 d i s c u s s e dt h ew a y so fl e a r n i n ga c t i v i t i e ss o r t e d b yu n f o l d i n gm o d e l ，p u r p o s ea n do r g a n i z a t i o nw a y ，a n dd i v i d e dt h ec o n t e n ti n t of i v e p a r t s i nt h ef o r mo fs u b j e c t ，s u c ha sn a t u r a lw o r l d ，s c i e n c ea n dt e c h n o l o g y , e n v i r o n m e n t a l i s s u e ，e n e r g yp r o b l e ma n d h e a l t ha n dd i s e a s eo ft h eh u m a n f u r t h e r m o r e ，e a c hp a r t w a sd i v i d e di n t od i f f e r e n ts u b v a l v a t e s ，w h i c hi n c l u d e d o r g a n i z a t i o nw a y o fa c t i v a t e sa n da c t i v i t yc a s e sd e s i g n k e y w o r d s ：a c t i v i t yc u r r i c u l u m ；c u r r i c u l u md e s i g n ；a c t iv i t yc u r r i c u l u md e s i g n o fp r im a r ys c h o o l 目录 摘要i a b s t r a c t ii 第一部分绪论1 一、问题的提出1 二、研究综述2 ( 一) 活动课程研究历史概述2 ( 二) 学科活动课程设计研究综述5 ( 三) 活动课程设计研究中存在的问题7 三、研究目的、内容及意义：7 ( 一) 研究目的7 ( 二) 研究内容8 ( 三) 研究意义8 四、研究思路与方法9 ( 一) 研究思路9 ( 二) 研究方法9 第二部分小学科学活动课程设计的理论探讨10 一、概念界定1 0 ( 一) 活动课程1 0 ( 二) 课程设计1 3 ( 三) 小学科学活动课程设计1 4 二、理论基础1 5 ( 一) 哲学基础：杜威的经验自然主义哲学1 5 ( 二) ，i l , 理学基础：发生认识论1 5 ( 三) 教育学基础：主体性教育理论1 6 三、小学科学活动课程设计的原则1 7 第三部分小学科学教科书文本分析19 i v 一、教科版小学科学教材概述1 9 二、教科版小学科学教材的特点1 9 ( 一) 以主题呈现科学知识内容1 9 ( 二) 以改革学生的学习方式为重点2 0 ( 三) 注重学生情感态度与价值观的培养2 0 三、关于教科版小学科学教材的几点思考一2 1 ( 一) 课程内容有待扩展和改进2 l ( 二) 活动数量分布的均衡性有待改善2 2 ( 三) 探究活动的自主性和开放性有待提高2 2 第四部分天津市小学科学教学情况调查，2 5 一、调查方法2 5 ( 一) 调查对象2 5 ( 二) 调查工具2 5 二、调查结果2 5 ( 一) 小学生对科学课的情感态度2 5 ( 二) 小学生科学学习兴趣2 6 ( 三) 小学生科学学习能力2 8 ( 四) 小学科学课教学情况2 9 ( 五) 小学生对科学课期望与科学课实际教学情况的对比3 4 三、结论3 6 四、对于小学科学活动课程设计的建议3 7 ( 一) 设计与实施小学科学活动课程，完善小学科学课程结构3 7 ( 二) 设计与实施小学科学活动课程，提高学生的科学探究能力3 8 ( 三) 设计与实施小学科学活动课程，关照学生的科学学习兴趣3 8 第五部分小学科学活动课程设计。4 0 一、小学科学活动课程目标的设计4 0 ( 一) 知识目标4 0 ( 二) 能力目标4 0 ( 三) 情感目标4 1 v 二、小学科学活动课程学习活动方式的设计4 1 ( 一) 从活动的开展模式来看4 l ( 二) 从活动的目的性来看4 3 ( 三) 从活动的组织方式来看4 4 三、小学科学活动课程内容的设计4 4 ( 一) 自然界4 5 ( 二) 科学技术4 7 ( 三) 环境问题4 9 ( 四) 能源问题5 l ( 五) 人类的疾病与健康5 4 结语5 7皇口f 口- - - - - - u ， 参考文献。5 8 附录1 小学生科学学习情况调查问卷6 2 附录2 关于小学科学活动课程设计访谈提纲6 5 后记6 6 v l 一、问题的提出 第一部分绪论 2 l 世纪是知识经济的时代，其主要特点是以不断创新的知识为主要基础，是 一种知识密集型、智慧型的新经济形态。在这样的时代背景下，其知识观是处于 一种动态的生成状态，知识更新和增长速度处于飞速发展的状态，静态的知识观 跟不上时代发展的步伐。有人说，1 8 世纪、1 9 世纪的强国仰仗着大炮和军舰， 2 0 世纪强国的标志是能源和经济，2 l 世纪的强国主要是科学技术。在这样一种 时代背景下，世界各国都开始关注教育的变革与发展，而科学教育的变革与发展 则成为焦点中的焦点。 然而，我国的科学教育着实让人担忧。1 9 8 8 年初，国际教育成就评价协会发 表了关于s i s s ( 第二次国际科学教育研究) 的研究报告。报告表明，在s i s s 的 知识、理解、应用三类测验中，在参加测试的2 5 个国家( 地区) 中，中国学生 的理解性得分位居第三，知识性得分在第十一位，应用性得分则落在第十七位， 由此可知我国学生在科学知识的应用方面十分薄弱，动手能力差。而且，中国科 协公布的2 0 0 1 年中国公众具备的基本科学素养调查结果表明，2 0 0 1 年中国公众 达到基本科学素养水平比例仅为1 4 。以上几组数据说明，中国的科学教育需 要加强学生科学素养的培养，提高学生的科学知识应用能力。 j 下是基于这样一种社会现实，我国小学科学教育于2 0 0 3 年秋展开了一场全 面而深刻的改革。在这场改革大潮中，小学自然课更名为“科学”，并确立了以 培养小学生科学素养为目标，以科学探究为核心的学习方式。国家科学( 3 6 年级) 课程标准中规定，小学科学的课程性质是“以培养科学素养为宗旨 的科学启蒙课程”圆，基本理念中指出“科学学习要以探究为核心” ，课程目标 中有关于科学探究的具体目标，内容标准里有相应的活动建议和实施建议，教学 建议中强调“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”、“让探究成为科学学习的 芦苇做中学小学科学教学模式研究 d 南昌：江两师范大学，2 0 0 4 ：1 。中华人民共和围教育部制词科学( 3 - 6 年级) 课程标准 s 北京：北京师范人学； j 版社2 0 0 1 ：1 西中华人民共和国教育部制订科学( 3 - 6 年级) 课程标准 s 北京：北京师范大学 j 版社2 0 0 1 ：2 蛳中华人民共和国教育部制订科学( 3 - 6 年级) 课程标准 s 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 ：3 4 主要方式”“等等。这些充分说明活动是科学学习的重要载体，让学生亲历以探 究为主的科学活动是科学学习的主要方式。此外，从小学科学课程的内容来看， 小学科学课程是一门综合课程，其实施过程中必须拓展丰富的课程资源，不能仅 仅局限于课堂上，而要拓展到社会、生活和学生自身等各个方面。 从科学教学实践的角度来看，新科学课程才诞生不久，人们对它的认识 还不深刻，而且受到传统自然课程中的教育观念和方式的影响，我国学生的 科学学习仍f 日以课堂学习为主。绝大多数教师是按照教材来讲科学，对于如何选 择活动的内容，如何设计活动，则显得不知所措。即使在教学中开展的活动也是 流于形式，内容层次较低，往往是对具体学科内某个知识点的体验，或者是进行 验证性实验，不能时时展现科学发展的新动态。此外，由于科学课程内容的原因， 有一些是课章内解决不了的问题，必须延伸到课外，需要进一步深入了解和研究。 小学科学活动课程注重开发课内外丰富的课程资源，强调学生在科学学习过 程中主体性的实践活动，着眼于科学与社会、生活以及学生自身的联系，使学生 走近科学、学科学、爱科学，提高学生的科学素养。小学科学活动课程应时代需 要而生，既符合了科学课程改革的需要，又可以弥补小学科学课程改革实践中的 不足。 二、研究综述 ( 一) 活动课程研究历史概述 有关活动课程产生的背景，各位学者的认识基本趋向于一致。活动课程产生 的时间大致可以分为两类，一类是在1 9 世纪末、2 0 世纪初，尤其是2 0 世纪初 到3 0 年代，在欧美逐步孕育并产生的“活动课程”。另一类是产生于二十世纪八 九十年代的中国。 1 活动课程的萌芽阶段 活动课程这一思想主张由来已久，大致可以追溯到柏拉图和卢梭时代。柏拉 图的“儿章游戏场”，强调通过音乐、歌唱、游戏、讲故事等活动方式对儿童进 行道德教育，培养儿章积极主动的参与意识，这实际上可以说是活动课的最初萌 中1 # 人民共和固教育部制科学( 3 - 6 年级) 谍程标准 s 北京：北京师范大学： 版社，2 0 0 1 ：3 5 盘李臣之活动课程研究 m 北京：教育科学出版社，1 9 9 8 1 2 芽。1 8 世纪法国启蒙主义教育家卢梭，非常注重“直接经验”，强调“世界以外 无书籍，事实以外无教材”，鼓吹“自然主义”，主张适应自然的新的教育模式， 实际上已蕴含了“活动课程”的基本思想。 2 杜威的“活动课程” 活动课程的真正产生是出现在1 9 世纪末美国的某些实验学校。在美国，第 一所建立并运用活动课程的学校是杜威的芝加哥实验学校，它建立于1 8 9 6 年。 它的活动课程强调从儿童的兴趣和需要出发，以儿童活动为中心，为改造儿童的 经验而设计的，又称为经验课程、儿童中心课程。它的开展使美国兴起了批判传 统学科课程，代之以活动课程的进步教育运动。这种以实用主义教育哲学为基础 的活动课程，在美国历时5 0 多年，影响深远而广泛。 杜威的活动课程被他的追随者克伯屈等人推向了极端，完全否认分科课程， 对儿章放任自流，结果导致学生知识质量下降，这显然不适应二十世纪五六十年 代科技迅猛发展，知识激增的要求，因此，杜威活动课程理论遭到几乎全美国社 会的普遍反对。同时，美国的要素主义课程理论和以布鲁纳为代表的结构主义课 程理论在对实用主义教育主张进行驳斥的基础上产生和发展开来，并取代了活动 课程的主要地位。 2 0 世纪6 0 年代术，人本主义课程理论再次肯定了杜威的思想，人们开始对 杜威重新估价，美国有些教育工作者提出“辅助活动计划”，肯定了活动课程的 辅助地位，活动课程也因此得到应有的重视。直到今天，活动课程在美国中小学 仍然占有重要地位，它与问题为中心的课程一起，成为美国中小学课程的一个重 要组成部分。 3 我国“活动课程”的发展历程。 我国活动课程的来源主要有两个：一个是来源于杜威的“活动课程”。二十 世纪二三十年代，随着杜威来华以及杜威的学子学成归国，我国曾一度掀起实用 主义教育思想的热潮，在我国许多实验学校也曾呈现“活动课程”热潮，如陶行 知、陈鹤琴等所推行的“生活教育”。另一个是源于“课外活动”研究的“活动 课程”。从课程发展史上来看，我国活动课程的发展历程大致可以划分为以下几 个阶段：课外活动阶段、活动课阶段和综合实践活动课程阶段。 4 刘淑红2 0 年来我国活动课程的改革历程和发展趋向 d 西安：西北师范大学，2 0 0 5 ：1 3 2 2 3 ( 1 ) 课外活动阶段 旧中国教育部于1 9 1 2 年制定了普通教育暂行课程标准，该课程标准在大 陆一直沿用到新中国成立初期。在该课程标准或有关文件中，“课外活动”往往 被称为“集体活动”、“团体活动”或“课外运动”。解放后，新中国初期将旧中 国的课程标准改革为教学计划，将各个分科课程标准改革为教学大纲，其指导思 想是强调学科课程，而把学科课程以外的各种形式的活动统称为“课外活动”， 而且在不同历史阶段所制定的教学计划中大都附有“课外活动”的说明。然而， 该时期更重视发展学科课程，课外活动并没有取得与学科课程并重的地位。 二十世钆- , , z i 八i t 十年代以来，我国开展了全面的教育体制改革，并且随着教育改 革的深入和国际学术交流的增加，拉开了“课外活动”课程化大讨论的序幕。1 9 8 1 年的全日制小学教学计划第一次把“活动”纳入周课时总量。在此基础上， 有些学者又提出了第二课堂和第二渠道的概念。1 9 8 3 年第1 1 期人民教育上 发表徐洪涛的努力开辟第二课堂一文，首次对“第二课堂”这一概念进行界 定。而1 9 8 4 年第l 期上海教育上发表吕型伟的创建两个渠道并重的教学 体系，培养现代化建设人才一文，首次用“第二渠道”这一术语代替“第二课 堂”。1 9 8 4 年全同制城市小学教学计划( 草案) 中把“课外活动”改为“活 动”。1 9 8 8 年指定的义务教育教学计划里，又一次在初中教学计划中规定了 “活动课”。 ( 2 ) 活动课阶段 课外活动是活动课的前身，而活动课则是课外活动的发展和升华。1 9 9 2 年九 年制义务教育全日制小学、初级中学课程计划( 试行) 则将“活动”与“学科” 并列纳入课程设置中，活动课程包括展会( 夕会) 、班团队活动、体育锻炼、科 技文体活动、社会实践活动和校传统活动。1 9 9 4 年国家教委在贯彻执行国务 院颁布的新工时制，全国普通中小学今秋将实行调整后的教学计划的通知中， 明文规定课程由学科类课程和活动类课程组成。由此可见，“课外活动”到“活 动类课程”的发展经历了一个由课程以外到课程安排之内的过程。 ( 3 ) 综合实践活动课程阶段 二十世纪九十年代以来，为了顺应时代的发展需要，世界各国、各地区都开 始进行新一轮的课程改革，其共同趋势是倡导课程与儿童生活经验的联系，追求 4 课程的综合化，这也成为我国基础教育改革的发展方向。2 0 0 1 年6 月教育部颁 发的基础教育课程改革纲要( 试行) 中对课程结构做了调整，明确规定从小 学至高中设置“综合实践活动”并作为必修课程。综合实践活动课程不是其他课 程的辅助或附庸，而是一门独立的课程形态，属于活动课程范畴。 可见，我国的活动课程发展线索大致是：“课外活动”“活动”“第 二课章”“第二渠道”“活动课”“活动类课程”“活动化教 学”“综合实践活动”，逐步成为课程结构中一个有机组成部分。 ( 二) 学科活动课程设计研究综述 由于小学科学活动课程隶属于学科活动课程的范畴，因此有必要对学科活动 课程设计的文献做出详尽的研究综述。 1 学科活动课程活动方案的研究 关于学科活动课程的研究更多的集中在关于具体活动课程方案的制定上，如 我爱你，长江语文活动课方案设计、我为家乡做广告小学高年级语 文综合活动课教学设计、巧做正方体一年级数学活动课设计等等。这类 文章提供了一些活动课程的活动方案，其中有一些可以为本研究的小学科学活动 课程内容设计部分提供思路，对于本研究有一定的参考价值。但有一些只是站在 活动教学的角度来谈，并不能算作一种真正意义上的活动课程。 2 学科活动课程设计的研究 从搜集到的文献资料来看，关于学科活动课程设计比较系统和全面的研究主 要集中在硕士论文中。 ( 1 ) 从对象的选择来看 根据搜集到的资料来看，学科活动课程设计更多的集中在初中阶段，如张霞 的初中语文活动课程研究、冯静中学语文活动课设计与实验研究、刘健康 的初中数学活动课程初步研究、谢玉荣的语文活动课研究、李红利试论 初中科学综合实践活动课的实施等等。 ( 2 ) 从研究学科来看 从研究的学科方向来看，有语文活动课程的研究、数学活动课程的研究、英 语活动课程的研究、科学活动课程的研究等。涉及到科学活动课程研究的多数是 集中于初中科学活动课程的研究，而且有一些是从活动教学的角度来研究科学课 程的。如王秋红的上海初中活动教学实施的研究、余小敏武汉市初中科学 课程活动教学研究、庄严的小学( 科学) 课程中的活动设计研究、高霞科 学探究在中、美两国小学科学教材中体现的比较研究等，这些都是从科学课程 活动教学中存在的问题及对策，以及教学中如何进行活动设计的角度等来论述 的，与严格意义上的活动课程的设计是不一致的。 ( 3 ) 从研究思路来看 从研究思路来看，主要有三种倾向： 第一种是从活动课程编制的角度来整体构建活动课程的理论体系。如张霞的 初中语文活动课程研究中涉及到初中语文活动课程的实施背景及意义、内涵 及基本特征、构建基础、目标及设计原则、课程资源的开发、内容与实施形式、 教学与评价。文章内容涵盖了活动课程编制的整个过程，然而文章更倾向于理论 上的论述，而如何将理论很好地结合到实践中，却体现的不多，例如文章中论述 了一些语文活动课程内容选择的依据，然后就陈列一整套初中语文活动课程的内 容，并没有体现活动课程内容如何选择的实践过程。 第二种是依据学科内容来设计活动课程。例如宋晓燕的( 科学) 课程的科 学活动专题初步研究一文从活动的作用谈起，在对国内外科学课程的内容 进行了调查分析和比较研究后，对我国科学活动的专题内容进行了试探性的设计 和探讨。可见，该文章在进行活动课程的专题选择时重点考虑了学科内容，而对 影响活动课程的其他因素并没有给予重视，这不免使活动课程有学科本位的嫌 疑。李红利的试论初中科学综合实践活动课的实施先用问卷法调查了初中综 合实践活动课程的开设现状，然后从综合实践活动课程与科学课程的关系入手， 提出构建科学综合实践活动课程的可能性和必要性，接着在理论上分析了科学综 合实践活动课的特征、内容的选择和分析、实施原则以及实施途径。在科学综合 实践活动课程的内容选择部分，也是以教材为主要依据的，没有涉及到其他因素。 第三种是从活动设计的角度来看科学课程的优化设计。如庄严的小学( 科 学) 课程中的活动设计研究先是在理论上界定了活动设计的定义，以及活动选 择的一般要求。在此基础上，研究者运用文献分析法，借助历史的视角着重从国 际国内两个向度进行了小学科学课程活动设计的梳理和分析。然后又运用经 6 验总结法，选取了九个活动案例，进行活动设计理念与方法上的述评，最后归纳 出活动设计的原则。该篇文章的研究思路是采用了归纳法，在活动案例中归纳活 动设计的原则，只是涉及到活动案例设计的研究，属于活动教学层面的研究。而 宋晓燕的( 科学) 课程的科学活动专题初步研究也是从科学活动的作用和活 动选择的依据入手，来谈中学科学课程中科学活动的内容设计。 ( 三) 活动课程设计研究中存在的问题 通过以上对活动课程研究的综述，可以发现以下几个问题： 第一是活动课程设计理论研究远远多于实践研究，而且在活动课程设计理论 认识上学者们的观点大体是一致的，这也是本研究的出发点，即以活动课程设计 的理论来指导小学科学活动课程的设计。 第二、在学科活动课程研究中，一般都是从宏观上论述学科活动课程设计和 实施的全过程，或是结合案例来探讨活动课程的设计，抑或是从活动设计的角度 来谈课程的优化设计，而结合活动课程设计理论实际展开调查研究，而后设计活 动课程的文章为数较少。 第三、在进行学科活动课程设计的论文中，一般都是结合教材的内容来设计 活动课程的目标及内容，涉及到社会需要和学生自身需要的调查比较少。 第四、在小学进行学科活动课程设计的文章也占据少数。 综合以上考虑，本研究选取了小学科学这一学科来进行活动课程的设计。 三、研究目的、内容及意义 ( 一) 研究目的 基于我国科学教育中的困境，以及科学课程改革的要求和课程改革实践的需 要，笔者选取小学科学活动课程的设计来进行研究。本研究的目的在于对小学科 学活动课程进行理论探讨，了解目前小学科学课程和教学中存在的问题，了解小 学生科学学习的需要，在此基础上初步设计和构建小学科学活动课程的目标、学 习活动方式和内容体系，完善小学科学课程结构。 ( 二) 研究内容 本研究的主要内容包括以下几个方面： 1 小学科学活动课程设计的理论探讨 2 小学科学教材文本分析 3 小学科学教学情况的调查研究 4 小学科学活动课程设计 ( 三) 研究意义 1 完善小学科学课程结构体系 小学科学课程标准注重学生科学学习的主动性、实践性、注重学习内容与社 会生活的联系，强调学生科学知识、科学探究以及情感态度与价值观目标的达成， 这些是静态的课堂教学无法达成的。从小学科学课程的研究来看，大多数是站在 活动教学的角度来谈小学科学课程的教学，力图改进其教材教法，提高教学有效 性。而笔者是针对小学科学教学的实践需要，进行小学科学活动课程的研究，对 小学科学活动课程进行初步设计与建构，完善小学科学课程结构体系。 2 指导小学科学教学实践 按照科学( 3 - 6 年级) 课程标准的要求，让学生亲历以探究为主的科学 活动是科学学习的主要方式。然而，目前大多数教师还是依照教材教科学，在教 学过程中不能发挥学生学习的主动性。而现有的科学教材中包含的活动多是侧重 于对本学科内某个知识点的验证和探究，其活动的开放性和自主性有待提高。此 外，教材中的内容有待于进一步扩展，无法展现科学技术发展的新成果。而小学 科学活动课程f 是弥补了小学科学实践的这一不足。因此，无论是科学课程的目 标还是科学教学的实践，都呼吁小学科学活动课程的出现。本研究就是在对学生 需要、社会需要、学科内容调查研究的基础上，进行小学科学活动课程目标、内 容和学习活动方式的设计，一方面致力于弥补小学科学教学实践中的不足，有利 于小学科学课程目标的达成，即提高学生的科学素养，另一方面，为小学科学教 学提供了一个现成的版本，也为本学科和其他学科活动课程的设计提供了思路。 四、研究思路与方法 ( 一) 研究思路 本研究首先从理论上对小学科学活动课程设计做个清楚的界定，弄清楚小 学科学活动课程设计的概念、理论基础和原则。其次，以问卷调查、访谈法和文 本分析法对小学科学教学情况和当前的小学科学教材进行具体分析，了解小学科 学教学和小学科学教材中存在的不足，了解小学生科学学习的需要，确定小学科 学活动课程设计的起点。最后，以此为基础并结合当今社会对科学教育的需求， 进行小学科学活动课程目标、学习活动方式、内容的设计。 ( 二) 研究方法 1 文献法 查阅有关活动课程设计的相关文献，对活动课程设计进行科学合理的概念界 定，并且找出活动课程设计的主要依据；查阅与当今社会发展有关的资料，了解 当今社会发展对科学教育的需要，以及在科学领域中存在的需要给予关注的社会 问题：查阅与小学生科学学习相关的心理学资料，了解其年龄特征。 2 文本分析法 以科学( 3 6 年级) 课程标准作为指导，以教育科学出版社出版的郁波 主编的小学科学教材( 以下简称教科版小学科学教材) 作为研究样本，来进行文 本分析，着眼于该教材的优势和不足，来设计小学科学活动课程。 3 调查研究法 本研究在天津市重点小学和普通小学分别选择两所学校进行问卷调查，调查 对象是三、五年级的学生，每个年级随机抽取两个班。调查的目的是了解小学生 科学学习的情感态度和价值观的发展情况、兴趣需要、学习能力和目前科学教学 现状，调查研究的结果为科学活动课程目标和内容的选择提供依据。预先制定访 谈提纲，访谈对象是学校的科学教师，了解科学活动课程应该采用什么样的组织 方式更为合理，以及科学活动课程设计中需要注意的问题。 9 第二部分小学科学活动课程设计的理论探讨 一、概念界定 ( 一) 活动课程 1 活动课程的概念 对于活动课程的定义，不同学者从不同角度出发提出了不同的观点。 第一种观点是倾向于将活动课程理解为一系列丰体件活动，活动设计的出发 点是学生自己的兴趣和需要，活动的目的是获得经验、提高能力、解决生活中的 问题。如刘克兰认为活动课程是指“以儿童的生活活动为课程内容，以儿童的兴 趣、需要和能力为编制课程的出发点，由儿童自己组织一系列的活动进行学习， 取得经验，掌握解决实际生活问题的知识，培养兴趣、能力和各种品质的课程理 论。”王策三认为活动课程就是“一系列的儿童自己组织的活动，儿童通过活动 学习，获得经验，解决问题，锻炼能力。”罾 第二种倾向于从活动课程与学科课程和课外活动的区别出发来定义活动课 程，这些定义都重在强调活动课程与学科课程的区别。如钟启泉认为“经验课程 与以传统学科为中心依据科学和学科的逻辑性编订的学科课程不同，它是以儿童 的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫做生活课程、活动课程、儿章中心 课程。” 李秉德认为“活动课程有时也叫经验课程，是相对于系统的学科知 识而言，侧重学生的直接经验的课程，这种课程的主要特点在于动手做，在 于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生活的现实以获得直接经验。”九年 义务教育活动课程指导纲要对活动课程的定义是“在学科课程以外，由学校有 目的、有计划、有组织地通过各种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开 展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征 的各种活动内容的课程。” 刘克兰教学论【m 】蕈庆：两南师范人学m 版 1 ：1 9 8 8 ：1 2 4 一1 2 5 。 ：策三教学论稿i m 北京：人民教育版利：，1 9 8 6 ：1 7 9 a 钟启泉现代课程论【m 】 卜海：i ：海教育版社，1 9 8 9 ：1 8 6 西李秉德教学论【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 1 ：1 7 8 母国家教委基础教育司九年义务教育活动课程指导纲要( 讨论五稿) f j 3 课程研究。1 9 9 7 ( 2 ) 1 0 第三种是从活动课程开设的目标、内容和方式的角度来定义，并且强调活动 课程是一种课程形态。如廖哲勋认为“新型活动课程是以充分而有特色地发展学 生的基本素质为目标，以最新信息和学生现实需要的种种直接经验为主要内容， 按照特定活动项目及特定活动方式组成的一种辅助性的课程形态。 李臣之对活 动课程的定义是“为指导学生主要获得直接经验和及时信息而设计的一系列以教 育性交往为中介的学生主体性活动项目及方式。”圆 i 谢弗勒( s c h e f f i e r , i ) 在其教育的语言一书中探讨过三种定义，即规 定性定义，描述性定义和纲领性定义，而要寻求一种真正的定义，则需要寻求一 种正确的或最佳的纲领性定义，纲领性定义