（发展与教育心理学专业论文）大学生中文阅读策略及其与眼动轨迹的关系.pdf

苏州大学学位论文使用授权声明 本人完全了解苏州大学关于收集、保存和使用学位论文的规定， 即：学位论文著作权归属苏州大学。本学位论文电子文档的内容和纸 质论文的内容相一致。苏州大学有权向国家图书馆、中国社科院文献 信息情报中心、中国科学技术信息研究所( 含万方数据电子出版社) 、 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社送交本学位论文的复印件和电子 文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或其他复制手段 保存和汇编学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索。 涉密论文口 本学位论文属 在年一月解密后适用本规定。 非涉密论文囱 论文作者签名：壶龇 日期：搜! 至猢型旧 导师签名：剜遣型日期：丛垒丝：垒：西 大学生中文阅读策略及其与眼动轨迹的关系中文摘要 中文摘要 本研究以大学生为研究对象，采用问卷调查法和实验法，以e y el i n k2 0 0 0 眼 动仪为实验仪器，采用眼动追踪技术，探讨大学生的阅读策略现状及不同难度系 数材料与被试眼动轨迹关系的差异、不同阅读能力的大学生在阅读策略和眼动轨 迹上存在的差异。本研究结果显示： 1 中文阅读策略调查问卷由揣摩策略、中心掌握策略、领悟策略组成；具有 较良好的测量学指标，其结构得到了良好验证，可以作为测量阅读策略的有效工 具；大学生在阅读中运用最多的是揣摩策略；女生在揣摩策略的运用上显著高于 男生；研究生在中心掌握策略及总阅读策略的运用上显著高于别年级的学生；乡 村大学生中心掌握策略的使用显著高于城市大学生； 2 高阅读能力大学生在中心掌握策略、领悟策略和总阅读策略运用上都显著 t 高于低阅读能力大学生； 3 在高难度系数材料下，中文阅读策略量表总分与关键区凝视时间、关键区 注视次数存在显著相关； 4 高难度系数阅读材料下，高阅读能力大学生在关键区凝视时间、关键区首 次注视时间、关键区注视次数以及关键区回视路径时间上显著低于低阅读能力大 学生。 关键词：大学生阅读能力阅读策略眼动轨迹 作 者：胡美娟 指导教n - 刘电芝教授 r e s e a r c ho nt h eu n i v e r s i t ys t u d e n t s r e a d i n gs t r a t e g i e sa n dt h e r e l a t i o n s h i pw i t he y em o v e m e n t a b s t r a c t c o l l e g es t u d e n t sp a r t i c i p a t ei nt h i ss t u d mb yq u e s t i o n n a i r ea n de x p e r i m e n t a l m e t h o d e y el i n k2 0 0 0s p e e de y et r a c k i n gs y s t e m si su s e da se x p e r i m e n ti n s t r u m e n t w i t ht h ea d o p t i o no fe y em o v e m e n t t e c h n i q u e ，t h i sr e s e a r c hs t u d i e sc u r r e n ts i t u a t i o no f c o l l e g es t u d e n t s r e a d i n gs t r a t e g i e sa n dt h ed i f f e r e n c e sb e t w e e nd i f f e r e n td i f f i c u l t y c o e f f i c i e n to ft e s ta n dm a t e r i a l sa n dt h ee y em o v e m e n t ，t h ed i f f e r e n c e si nt h er e a d i n g s t r a t e g ya n de y em o v e m e n t 、析t l ld i f f e r e n tr e a d i n ga b i l i t yo fc o l l e g es t u d e n t s t h e r e s u l t sa l ea sf o l l o w s ： 1 c h i n e s er e a d i n gs t r a t e g yq u e s t i o n n a i r ei n c l u d e ：c o m p r e h e n ds t r a t e g y , o v e r a l l s t r a t e g y , c o n s i d e rs t r a t e g y a n dt h ea u t h o rf i l e dc h i n e s er e a d i n gs t r a t e g yq u e s t i o n n a i r e w h i c hi sq u e s t i o n n a i r ew i t hh i 曲r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y , f o ri tm e e t st h er e q u i r e m e n to f p s y c h o m e t r i c s ，i tc a nb eu s e da st h et o o lt oe x a m i n ec h i n e s er e a d i n gs t r a t e g y u s i n g f r e q u e n c yi sc o m p r e h e n ds t r a t e g yw h e nm o s tc o l l e g es t u d e n t si nr e a d i n g t h eg i r li s s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nb o y s0 1 1t h eu s eo ft h eo v e r a l ls t r a t e g y ；g r a d u a t es t u d e n t sa r e s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a ns t u d e n t si no t h e rg r a d e so nt h eo v e r a l ls t r a t e g ya n dt h ew h o l e r e a d i n gs t r a t e g i e s ；t h eu s eo ft h e o v e r a l ls t r a t e g y o fr u r a lc o l l e g es t u d e n t sa l e s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a ni nu r b a nc o l l e g es t u d e n t s ； 2 i nt h eh i g h e s td i f f i c u l tc o e f f i c i e n tu n d e rt h em a t e r i a l h i g hr e a d i n ga b i l i t yo f c o l l e g es t u d e n t sa l es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h eo v e r a l ls t r a t e g y , c o n s i d e rs t r a t e g i e s a n dt h ew h o l er e a d i n gs t r a t e g i e s ； 3 i nt h eh i 曲e s td i f f i c u l tc o e f f i c i e n tu n d e rt h em a t e r i a l ，h i g hr e a d i n ga b i l i t yo f c o l l e g es t u d e n t sa r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h eo v e r a l ls t r a t e g y , c o n s i d e rs t r a t e g i e s a n dt h ew h o l er e a d i n gs t r a t e g i e s ； r e s e a r c ho nt h eu n i v e r s i t ys t u d e n t s r e a d i n gs t r a t e g i e sa n dt h er e l a t i o n s h i pw i t he y em o v e m e n t a b s t r a c t 4 i nt h eh i 曲e s td i f f i c u l tc o e f f i c i e n tu n d e rt h em a t e r i a l ，h i g l lr e a d i n ga b i l i t yo f c o l l e g es t u d e n t sa r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h el o wr e a d i n ga b i l i t ys t u d e n t si nt h e d w e l lt i m ei nr e g i o no fi n t e r e s t ，t h ef i r s tf i x a t i o nt i m ei nr e g i o no fi n t e r e s t ，t h ef i x a t i o n c o u n ti nr e g i o no fi n t e r e s ta n dt h er e g r e s s i o np a t hd u r a t i o ni nr e g i o no fi n t e r e s t k e y w o r d ：c o l l e g es t u d e n t s ； r e a d i n ga b i l i t y ；r e a d i n gs t r a t e g i e s ；e y e m o v e m e n t w r i t t e n b y ：h um e i j u a n s u p e r v i s e db y ：p r o l i ud i a n z h i i i i 目录 1 理论综述与问题的提出1 1 1 阅读的心理机制1 1 1 1 信息的输入2 1 1 2 感知理解2 1 1 3 加工储存2 1 2 汉语阅读策略3 1 2 1 学习策略3 1 2 2 汉语阅读策略3 1 3 汉语阅读的相关研究5 1 3 1 汉语阅读中的时间进程5 1 3 2 中文阅读眼动的研究现状5 1 3 3 中文阅读中的眼动特点。6 1 3 4 中文阅读的眼动分析指标7 1 4 已有研究的不足8 1 4 1 中文阅读策略研究存在的问题8 1 5 研究构想9 1 5 1 研究目标9 1 5 2 研究问题。9 1 5 3 研究思路9 1 5 4 研究方法9 2 中文阅读策略问卷的编制及现状调查1 0 2 1 中文阅读策略问卷的编制1 0 2 1 1 研究目的1 0 2 1 2 研究方法1 0 2 1 3 结果与分析。1 1 2 1 4 中文阅读策略结构模型的验证1 5 2 1 5 讨论1 6 2 1 6 结j 沧1 7 2 2 大学生中文阅读策略的现状调查。1 8 2 2 1 研究目的。18 2 2 2 研究方法18 2 2 3 结果与分析1 9 2 2 4 讨论2 1 2 2 5 结论2 2 3 大学生中文阅读策略与眼动轨迹的关系2 3 3 1 实验一：不同难度阅读材料下大学生阅读策略与眼动轨迹的关系。2 3 3 1 1 研究假设2 3 3 1 2 研究方法2 3 3 1 3 结果与分析2 8 3 1 4 讨论2 9 3 1 5 结论2 9 3 2 实验- - ：不同阅读能力大学生的阅读策略和眼动轨迹的特点2 9 3 2 1 研究假设2 9 3 2 2 研究方法2 9 3 2 3 结果与分析3 0 3 2 4 讨论3 2 3 2 。5 结论3 3 4 启示及展望。3 4 4 1 大学生中文阅读策略与眼动轨迹研究的启示3 4 4 1 1 大学的教育应重视学生阅读素养的提升3 4 4 1 2 强化大学生的终身阅读学习的意识，提高对中文阅读策略的重视3 4 4 2 研究的不足与展望3 4 4 3 创新之处3 5 5 总结论3 6 参考文献3 7 附录：。4 3 附录一：中文阅读策略调查问卷( 初测稿) 。4 3 附录二：中文阅读策略调查问卷( 正式问卷) 4 5 附录- - - 实验材料举例( 中等难度系数材料) 4 7 附录四：在校期间的科研成果及获奖情况。4 9 后记5 0 大学生中文阅读策略及其与眼动轨迹的关系 l 理论综述与问题的提出 1 理论综述与问题的提出 眼动可以反映视觉加工的信息选择模式，对于揭示阅读过程中的信息加工机 制有重要意义。 中文眼动的实验研究始于1 9 2 5 年( m i l e s 、s h e n ，1 9 2 5 ) ，此后1 0 年的研究 主要集中在三个方面，即横排和竖排版中文阅读的比较研究、文言文和白话文阅 读的比较研究、默读和出声阅读的比较研究( m i l e s 、s h e n ，1 9 2 5 ：w a n g ，1 9 3 5 ) 。 经过之后大概半个世纪之久的沉寂，到2 0 世纪8 0 年代中期才有新的中文眼动研 究的出现。 国内对汉语阅读眼动的研究开始于2 0 世纪9 0 年代，眼动仪的引入促进了中 文阅读眼动研究的长足发展，标志着中文阅读研究新范式的确立，其研究领域主 要涉及字词识别( 陈凌育，赵信珍，孙复川，1 9 9 9 ) 、篇章阅读( 阎国利，1 9 9 9 ) 等。 进入2 1 世纪后，关于汉语阅读眼动的研究趋于深入和细化，主要集中在以下 几个方面：从不同色彩文字材料( 关尔群，2 0 0 3 ) 、分栏设计( 蒋波，2 0 0 7 ) 、阅 读知觉广度( 熊建萍等，2 0 0 7 ；闫国利等，2 0 0 8 ) 、不同类型的阅读材料( 高淑青 等，2 0 1 0 ) 、词频效应( 王文静，2 0 0 7 ) 、不同呈现方式：平滑滚动引导式或快速 系列视觉呈现式( 沈模卫等，2 0 0 1 ) 、字形启动( 王文静，闰国利，2 0 0 6 ) 。 已有研究主要是从影响中文阅读的因素着手进行的眼动研究，而鲜有文献从 中文阅读策略与眼动的关系为研究的出发点。本研究通过眼动指标考察不同被试 意识到的阅读策略，并考察不同水平阅读能力的被试的阅读差异，为实际教学提 供理论支撑。 1 1 阅读的心理机制 张必隐( 2 0 0 4 ) 从信息加工的观点来研究认知过程是认知心理学的主流。这 种信息加工观点的认知心理学把人看成是一个信息加工的系统，认为认知就是信 息加工。根据这种观点，阅读即是对书面材料的信息加工。所以，“提取意义”即 l理论综述与问题的提出 大学生中文阅读策略及其与眼动轨迹的关系 是“获取信息 。这样，就可以把阅读看成是从书面材料中获取信息的过程。在本 研究中，阅读是由一系列的过程和行为构成，其结果是通过内部加工把阅读材料 以一种新的模式储存在脑中。 具体而言，阅读是把外界信息输入、加工、整理和储存的过程，是在内部加 工条件下的外部感官活动。其心理过程包括：信息的输入、感知理解、加工储存 三个阶段( 关尔群，2 0 0 3 ) 。 1 1 1 信息的输入 阅读究其实质是一个认知过程，主要是通过思维的运作和眼睛的运动来实现 的。阅读时的输入指的是通过眼睛这一感受器，人们有选择地把阅读材料的信息 输入大脑，即在记忆系统中建立代表外部事物的内部符号结构，这一过程是在内 部指令控制下进行的。 此外，在信息输入过程中，眼动指标上眼睛的注视广度、回视次数、回扫的 特点、关键区首次注视时间、关键区回视路径、瞳孔直径等，都能客观地反映阅 读的熟练程度。 1 1 2 感知理解 尽管每时每刻都有信息输入到我们的大脑，但只有被感知理解的信息才会被 保存下来。感知是理解的前提，感知是对客体个别属性的反应，在感知基础上， 个体对信息进行综合。对综合信息含义的确定就是理解过程。 理解就是利用已有的知识、经验、图示对新信息的特点、性质、意义的判断 和确认。这个过程受个体自身的已有知识储备、经验内容的影响。不同个体对同 一信息的综合理解是有差异的。所以就存在着个体认知上的不同。 1 1 3 加工储存 个体对阅读信息的输入、感知理解后，就要对信息进行管理。按照个人的认 知风格进一步加工，加工成适合主体认知结构的形式，归类储存。 加工的深度影响储存的效果。已有知识经验与新信息的接近、相容程度，决 定个体的记忆保持时间。而记忆保持程度又影响以后对这部分知识的提取，进而 影响对新阅读材料的阅读情况。为了提高人们掌握知识的速度和效率，人们开始 研究阅读材料自身的特性对阅读速度的影响。 2 大学生中文阅读策略及其与眼动轨迹的关系 1 理论综述与问题的提出 1 2 汉语阅读策略 1 2 1 学习策略 对学习策略的定义存在不同的分析角度，国内认可程度较高的是刘电芝 ( 2 0 0 0 ) 所做的界定。她认为，学习策略是“学习者在学习活动中有效学习的程 序、规则、方法、技巧及调控方式，既可以是内隐的规则系统，也可是外显的操 作程序与步骤”。总之，“凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方 法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴。”进一步的，刘电芝、黄希庭( 2 0 0 2 ) 明确指出，这一定义突出了学习策略既可以指总的学习思路和方法，也可以指具 体的活动或技巧；既可以是外显的操作程序与步骤，也可能是内部的心理活动； 对学习的影响有的是直接的，有的是间接的；对策略的运用，可能意识得到，也 可能意识不到；策略的应用有水平层次之别。 1 2 2 汉语阅读策略 现有对阅读策略的研究集中在五个层面： 第一个层面是理论思辨，主要是由教育学研究者采用逻辑推演的方式从理 论层面上对阅读策略的重要性、训练方法进行构建。如丁晓良( 2 0 0 2 ) 从筛选信 息策略、概括信息策略、推理信息策略、质疑解疑策略四个方面进行论述；樊华 强( 2 0 0 3 ) 在其研究中认为阅读策略主要包括选择性注意策略、批判质疑策略、 推理信息策略和监控理解策略；张明健( 2 0 0 7 ) 认为阅读策略具有艺术性、主动 性、针对性等特征，在教学中应注重培养学生的选择性注意策略、批判质疑策略、 推理信息策略和监控理解策略；李贵锋( 2 0 0 8 ) 认为阅读策略包括审美策略、批 判质疑策略、形象思维策略。 第二个层面是经验总结，主要是工作在教育一线的教师通过对自己教学实 践反思提炼形成特定阅读方法的研究，如上海中学语文特级教师钱梦龙总结出的 “六步读书法 、北京3 1 中语文老师集体总结出的“读、划、批、写 阅读法； 王安琳( 2 0 0 0 ) 提出在阅读中要入情入境，与作者产生情感共鸣，而阅读一本书 的方法则是先看序言说明和目录，再浏览具体内容；王泽斌( 1 9 9 9 ) 提出在阅读的 过程中要给学生以充分的时间以便在阅读中思考，给学生足够的空间让学生主动 卷入阅读，还要给学生平等融洽的气氛使学生得以在阅读中释放激情、自由发挥 3 l 理论综述与问题的提出大学生中文阅读策略及其与眼动轨迹的关系 和想象。 第三个层面是研究者从认知理论出发，通过实证研究，提出了一些有效的 阅读策略。w o l o s h y n 等人( 1 9 9 4 ) 作了一项有关精加工提问( 提能够使新旧知识相联 系的问题) 对阅读成绩影响的实验，发现精加工提问组的成绩都明显地优于对照组 ( 只要求仔细阅读以备考试的组) 。研究者由此认为精加工提问策略( 包括自问和 小组合作学习的互相提问) 是能够提高阅读成绩的有效策略。国内张大均等人 ( 1 9 9 8 ) 的实验也表明，对学生进行精加工阅读策略和重要内容提炼策略训练有助 于提高学生的阅读理解能力。张向葵等人( 1 9 9 9 ) 通过对小学生进行段意图式、纲 要图式的教学训练，提高了小学生的语文成绩。刘电芝、孙泽军( 2 0 0 4 ) 在初中二 年级所作的说明文形式图式训练的实验研究也表明，图式策略能显著地提高学生 的阅读水平。葛盈辉( 2 0 0 0 ) 认为精读中的找关键词、抓中心旬策略及速读中的 意群扫描、浏览、跳读等策略也都有助于提高阅读成绩。 第四个层面是阅读策略问卷的编制和现状的调查，钱玉莲( 2 0 0 6 ) 在访谈和 开放式调查的基础上建构了一个有一定信度和效度的中文阅读学习策略量表，主 要包括阅读学习观念量表、阅读管理策略量表、阅读学习策略量表三个部分，其 中阅读管理策略量表包括选材策略和监控策略两个维度，而阅读学习策略量表包 括语境策略、母语策略、预览策略、略读策略、互动策略、推测策略和标记策略。 尽管该研究的对象是韩国留学生，但是该研究对阅读策略维度的划分对研究汉语 阅读策略有极大的借鉴意义。曹华清( 2 0 0 3 ) 在其硕士学位论文中，阅读理解策 略包含于语文认知策略之中，只是作为语文认知策略的一个子维度，而没有再将 阅读理解策略分为更细的维度。 第五个层面是阅读理解策略教材的编制，r o b i n s o n ( 1 9 4 1 ) 讲阅读策略分为概 览、提问、阅读、复述和回顾五个步骤，即s q 3 r 五步阅读法；t h o m a s 等( 1 9 8 2 ) 在“阅读后增加“深思 这一步骤，产生了8 q 4 r 法；e a i l e t ( 1 9 7 8 ) 的r e a p 教 程中将阅读分为阅读、编码、注解、深思四个步骤，s t a u f f o ( 1 9 6 9 ) 的o r t a 教程 将阅读分为预料、阅读和证明三个阶段，这两个教材的缺陷是没有实验的支撑； 芝加哥掌握学习阅读教程、l s l 元认知训练教程和相互教学训练法在实验证明的 基础上提出从不同角度教给学生阅读策略，训练他们的阅读理解能力是有效的最 新的p s q s r 阅读法，该阅读法将阅读过程划分为五步：p u r p o s e ( 明确目的) ，s u r v e y 4 大学生中文阅读策略及其与眼动轨迹的关系 l理论综述与问题的提出 ( 浏览) ，q u e s t i o n ( 提问) ，r e a ds e l e c t i v e l y ( 选择性阅读) ，r e c i t e ( 背诵) ， r e d u c e r e c o r d ( 减少记录) ，r e f l e c ta n dr e v i e w ( 反思) 。 1 3 汉语阅读的相关研究 1 3 1 汉语阅读中的时间进程 第一，汉字识别时信息激活的时间进程 在对汉字识别激活顺序的研究集中在音、形、义三个方面，它们多采用启动 和后掩蔽范式，主要通过词汇判断、命名、分类等任务进行研究，结果表明字形 信息最早被激活，而在字音和字义的顺序上众说不一( p e r f e t t i & z h a n g ，1 9 9 1 ； t a n 、h o c s a i n p e n g ，19 9 5 ；p e r f e t t & t a n ，19 9 8 ；z h o u & m a r e l e n - w i l s o n ，2 0 0 0 ； 周晓林、曲延轩、庄捷，2 0 0 3 ；陈宝国、彭聃龄，2 0 0 1 ) 。陈宝国，王立新，彭聃 龄( 2 0 0 3 ) 的研究表明，现当字形启动字呈现时间为4 3 m s 时，即有显著的启动 效应，说明字形信息的激活时间比较早，而当启动字呈现时间为5 7 m s 或更长的 时间时才出现字音或字义启动。 第二，词语加工的时间进程 已有研究( p e n g ，l i ，l i ，e t c ，1 9 9 9 ) 表明，在中文词汇中存在整词表征和 词素表征两种表征，在词汇信息的加工中，整词词义与词素意义都会被激活。彭 聃龄等人( p e n g ，z h a n g l i u ，1 9 9 3 ) 的研究表明，当识别时间较短( 4 3 、8 6 m s ) 时， 只有整词的激活；当识别时程延长( 1 4 3 、2 4 0 m s ) 后，既得到整词相关的启动效应， 也得到词素( 包括第一和第二词索) 的启动效应。 1 3 2 中文阅读眼动的研究现状 第一，研究内容 从材料体裁上包含了记叙文、说明文、寓言等的研究，其中阎国利( 1 9 9 8 ，1 9 9 9 ， 2 0 0 4 ) 以科技说明文为实验材料，陶云等( 2 0 0 1 ，2 0 0 3 ) 以情景说明文为实验材料， 陈向阳和沈德( 2 0 0 4 ) 寓言为实验材料对不同年级被试进行了发展性研究之 外，大部分研究以记叙文为研究材料。 在文章难度上，陶云等( 2 0 0 3 ) 考察了不同呈现方式和难度影响图文课文的即 时加工，插图课文显著优于无图课文，注视次数和回视次数等眼动指标插图课文 亦显著优于无图课文，注视次数、眼跳距离和回视次数等眼动指标易课文显著优 5 1理论综述与问题的提出 大学生中文阅读策略及其与眼动轨迹的关系 于难课文；于鹏( 2 0 0 6 ) 对一般汉语说明文( 熟悉) 与中医内容说明文( 不熟悉) 的阅读 效果和眼动模式进行了比较研究，结果显示主题低熟悉度文章与高熟悉度文章相 比，学生注视点次数更多、注视停留时间更长、眼跳距离更小、注视频率更慢； 程利和杨治良( 2 0 0 6 ) 比较研究了难易材料的插图效果，发现材料难度对大学生的 眼动模式的影响主要表现为注视次数、回视次数有显著差异，阅读指标也表现出 显著差异，都是易材料组优于难材料组。 第二，阅读材料的呈现方式 阅读材料的呈现方式不仅关注文字、声音和插图等的组合研究，如许晓丽 ( 2 0 0 1 ) 对大学生在“文字 、“文字+ 图形 、“图形+ 朗读 、“文字+ 图形+ 朗读 四 种呈现方式下，阅读具体和抽象材料的眼动特征进行了研究。还关注平滑滚动引 导式和快速系列视觉呈现式( 沈模卫等，2 0 0 1 ) 的差异，结果表明3 0 0 字分的 显示速度有利于阅读理解，平滑滚动引导式的可读性优于快速系列视觉呈现式。 同时，陶云，申继亮( 2 0 0 3 ) 发现不同呈现方式的课文阅读成绩具有非常显著的 差异，表现为图文课文优于文字课文，且不同呈现方式课文的注视次数、注视频 率、眼跳距离和回视次数存在显著差异，图文课文显著少于或低于文字课文，而 注视点持续时间则相反。 1 3 3 中文阅读中的眼动特点 1 3 3 1 注视点停留位置的特点 关于注视点停留位置的研究在视觉搜索和感知过程中，注视点分为偏好注视 位置和最佳注视位置。最佳注视位置可以减少注视次数和时间，降低回视频率，提 高注视效率。y a n g 等( 1 9 9 9 ) 发现汉语句子中的词没有偏好注视位置效应。而 陈燕丽等( 2 0 0 4 ) 研究发现成语阅读的最佳注视位置具有类型效应。 1 3 3 2 眼跳的特点 眼跳使注视内容落在中央窝附近，便于个体识别和加工。眼跳距离是阅读知 觉广度的重要指标。在眼跳距离方面，识别汉字时眼跳次数少于英文字母，眼跳 距离也比英文词短。 眼跳主要受年龄、呈现方式、难度、内容重要性等因素影响。自学军( 1 9 9 5 ) 发现，随着年级升高，眼跳角度逐渐增加，眼跳所需时间缩短；眼跳与材料难度 相关，初二年级开始，学生能根据课文难度来调整眼跳距离。沈德立等( 2 0 0 1 ) 6 大学生中文阅读策略及其与眼动轨迹的关系 l 理论综述与问题的提出 发现易课文的眼跳距离明显大于难课文。关于眼跳过程中的认知加工，以往研究 者认为眼跳抑制了正常的认知活动。阎国利( 2 0 0 4 ) 认为，眼跳过程中获得的信 息对阅读不十分重要。近年来，研究表明眼跳过程中不是所有的认知过程都被抑 制。 1 3 3 3 回视的特点 第一遍回视( f i r s tp a s sr e g r e s s i o n ) 指对目标区域完成第一遍注视后， 从该区 域向左的回视，在分析时通常计算第一遍回视的概率( c f l v o ，m e s e g u e r ，& c a r r e i r a s ，2 0 0 1 ) 。它可以反映读者在阅读目标区域时遇到的加工困难( p i c k e t i n g & f r i s s o n ，2 0 0 1 ) 。 回视有助于整合阅读信息，促进深层语义加工。回视频率主要受材料难度，理 解能力，元认知能力、视觉加工的神经及脑机制等因素影响。 陈向阳、沈德立( 2 0 0 4 ) 认为汉语阅读主要有六种回视：调整性回视，词内 回视，校正性回视，句内回视，句间回视，行间回视。随着年级升高，旬问回视 和句内回视次数逐渐减少，同一年级学生句间回视次数显著多于句内回视。 1 3 3 4 注视时间的特点 注视时间主要探讨眼动过程中眼睛固定时间及何时移动的问题，受词频及上 下文的影响。 词频和笔画数对注视时间的影响程度，尚无一致结论。j u s t ( 1 9 8 7 ) 发现中 文阅读时，词的注视时间与词频的对数相关( r = o 7 1 ) ，对字的注视时间与字频总 和的对数相关( ，= 0 5 0 ) 。但陈凌育( 1 9 9 9 ) 等发现，字频和平均每次注视时间 只存在低相关( ，= 0 0 6 5 ) 。陈庆荣等( 2 0 1 0 ) 在其研究中发现，在关键区域的首 次注视时间上，句法预测主效应显著，关键后区域在首次注视时间上，句法预测 主效应显著，有句法预测会明显降低被试加工关键后区域的首次注视时间。王葵， 翁旭初( 2 0 0 6 ) 发现注视点持续时间的波动范围仅仅为6 3 4m s ，学习效应不显 著，表明注视点的持续时间不受学习因素的影响。 1 3 4 中文阅读的眼动分析指标 已有的研究主要选取以下眼动指标： 首次注视时间( f i r s tf i x a t i o nd u r a t i o n ) ：落在该关键区的第一次注视的时间。 凝视时间( g a z ed u r a t i o n ) ：指眼睛跳出关键区之前在该关键区上的所有注视 7 l 理论综述与问题的提出大学生中文阅读策略及其与眼动轨迹的关系 点的时间之和，不包括对关键区内的眼跳时间和另一关键区已被阅读后又对该关 键区的再阅读时间。上述两个指标属于首次加工的指标。 单字平均首次通过时间( f i r s tp a s sr e a d i n gt i m ep e rc h a r a c t e r ) ：指用整句的凝视 时问之和除以句子的总字数得到的，是反映句子首次加工速度的指标。 平均注视时间( m e a nf i x a t i o nd u r a t i o n ) 是求整个句子的所有注视点的平均时 间。在分析中将注视时间大于1 5 0 0 毫秒或小于5 0 毫秒的数据作为极端数据从分 析中 平均眼跳距离( m e a ns a c c a d es i z e ) ：计算平均眼跳距离时，只考虑向右方向的 眼跳，对于向左方向的眼跳( 即回视) 在本研究中不予考虑。在统计分析中将大于3 个标准差的眼跳距离作为极端数据被剔除。 回视路径时间( r e g r e s s i o np a t ht i m e ，有时也称为g o - p a s tt i m e ) 是晚期加工指 标，指注视点转移到新目标前，加工当前目标和重读之前部分的时间之和 ( r a y n e r ，w a r r e n ，j u h a s z ，l i v e r s e d g e ，2 0 0 4 ) 。 1 4 已有研究的不足 1 4 1 中文阅读策略研究存在的问题 1 4 1 1 中文阅读策略问卷的编制上存在的问题 虽然国内已有阅读策略的有关问卷，但还存在以下问题： 其一是教育学对阅读策略的阐述按照通用策略编制，没有突出阅读策略的特 色，也没有实践的针对性； 其二是针对的对象是外国留学生，如钱玉莲( 2 0 0 6 ) 的研究在访谈和开放式 调查的基础上建构了一个有一定信度和效度的中文阅读学习策略量表，但是其中 很多子维度只适用于以汉语作为第二语言的调查； 其三是阅读策略作为学习策略的一个方面，考察的方面不够全面，如曹华清 ( 2 0 0 3 ) 的研究中阅读理解策略包含于语文认知策略之中，只是作为语文认知策 略的一个子维度，而没有再将阅读理解策略分为更细的维度。 1 4 1 2 现有阅读策略研究中存在的不足 已有研究已取得共识，学习策略是衡量学习能力的指标之一，那么不同阅读 大学生中文阅读策略及其与眼动轨迹的关系 l理论综述与问题的提出 能力的人的中文阅读策略也应该存在差异：已有阅读策略的研究还主要停留在外 显策略的研究上，尚缺乏阅读策略的眼动特征研究。 1 5 研究构想 1 5 1 研究目标 本研究拟分析大学生中文阅读策略的特点、不同难度阅读材料下大学生中文 阅读策略与眼动轨迹的关系以及不同阅读能力大学生在阅读策略及眼动轨迹上的 差异，为学校的实际教学提供理论依据。 1 5 2 研究问题 第一，大学生阅读策略调查问卷的编制及现状调查 第二，不同难度阅读材料下阅读策略与眼动轨迹的关系 第三，不同阅读能力大学生的阅读策略和眼动轨迹特点 1 5 3 研究思路 l 不同阅读能力大学生的阅读策略和眼动轨迹的特点l 本研究拟在前人研究基础上编制中文阅读策略调查问卷，为后续现状调查 以及探寻大学生中文阅读策略及阅读策略过程中眼动轨迹的关系做准备。 同时，笔者拟在考察不同阅读能力大学生的阅读策略以及眼动轨迹的差异， 为中文阅读策略的研究提供眼动指标的佐证。 1 5 4 研究方法 本研究主要运用量化研究的方法，以问卷调查和实验方式收集大学生阅读策 略和眼动轨迹数据，以s p s s1 7 0 和a m o s 7 0 分析软件作为其辅助工具。 9 2 中文阅读策略问卷的编制及现状调查大学生中文阅读策略及其与眼动轨迹的关系 2 中文阅读策略问卷的编制及现状调查 2 1 中文阅读策略问卷的编制 2 1 1 研究目的 长期以来，中文阅读策略只是作为语文策略研究中的一部分，前人的研究中 鲜有文献单独专门研究中文阅读策略，本研究拟在前人研究基础上，拟探寻大学 生中文阅读策略的维度结构。 以钱玉莲( 2 0 0 6 ) 、曹华清( 2 0 0 3 ) 的研究为基础编制问卷以获得大学生中文 阅读策略的维度结构，并通过验证性因素分析对所获得结构模型进行分析，获得 良好的问卷结构，为后续眼动实验后的阅读策略调查做准备。 2 1 2 研究方法 2 1 2 1 研究对象 通过随机取样的方式抽取被试，共发放问卷1 6 0 份，回收问卷1 5 6 份，其中 有效问卷1 5 1 份，有效率为9 6 7 。 表2 1 中文阅读策略问卷初测样本分布( 胆1 5 1 ) 2 1 2 2 研究材料 在钱玉莲( 2 0 0 6 ) 、曹华清( 2 0 0 3 ) 研究基础上编制问卷，除人口学资料外， 1 0 大学生中文阅读策略及其与眼动轨迹的关系2 中文阅读策略问卷的编制及现状调查 共有1 5 个条目，采用l i k e r t 5 点计分，请被试根据自己的实际情况作答，1 5 分 别表示与被试实际状况的符合程度从弱到强的五个等级，从“完全不符合”到“完 全符合 ，3 表示“难以确定 ，高于3 分表示条目描述倾向于肯定。 2 1 2 3 研究程序 首先，以简单随机取样的方式在苏州大学本部、东校区、独墅湖校区进行调 查，请被调查的学生仔细阅读调查问卷，根据问卷要求认真作答，当场完成后收 回。 其次，对回收的问卷进行甄别、编号并统一录入。对回收的调查问卷进行甄 别，参考以下标准( 李晔、刘华山，2 0 0 6 ) 剔除无效问卷4 份，本研究常见的无 效问卷包括：选择相同选项以及答案仅限于两个选项，如全部选择3 ，或者一半 选择3 一半选择4 。对有效问卷进行编号，严格按照规则将问卷作答文本信息转 化为电子信息，以备进一步数据分析。 再次，对录入s p s s 的数据进行预处理。对录入到s p s s 的数据进行甄别，主 要判断极端值和明显不符合编码规则的数据。对有疑虑的数据通过编码序号与原 问卷核对，确保分析数据的准确、完整。 最后，通过探索性因素分析获得“中文阅读策略调查问卷 的结构维度，并 以验证性因素分析加以检验。本研究在s p s s 程序中数据随机分割模块将数据随 机分割成两部分，其中一部分做探索性因素分析，共7 5 份，题项和受试者的比率 为1 ：5 ；另一部分用来做验证性因素分析，共7 6 份，题项和受试者的比率为1 ：5 0 3 。 2 1 3 4 统计分析 本研究用s p s s l 7 0 软件对数据进行项目分析、项目筛选以及探索性因素分析、 信度分析；采用a m o s 7 0 对探索性因素分析后获得结构模型进行验证分析。 2 1 3 结果与分析 2 1 3 1 项目分析 探索性因素分析之前，首先要进行项目分析，以确定各个条目是否具有鉴别 力，还需明确各条目与总体之间的关系，以确定条目的取舍。 l i k e r t 量表项目分析包括c r 临界比分析、条目与总分相关分析两种方法。 c r 分析即求出问卷每个条目的决断值( c r i t i c a lr a t i o ，c r 值) ，它的产生程序是： 在反向题赋值转换后，将题项分相加得到问卷总分，按照从低到高取前2 7 作为 1 l 2 中文阅读策略问卷的编制及现状调查大学生中文阅读策略及其与眼动轨迹的关系 低分组，后2 7 作为高分组，对两组在某一条目上平均分进行差异检验，如差异 不显著则说明该条目缺乏鉴别力。 题总相关是将题项评分与问卷总分计算相关系数，相关分数越高，说明题项 与问卷的一致性越好，一般删掉题总相关系数较低的条目。本研究用p e r s o n 积差 相关双尾检验，以，值0 3 0 为取舍标准，低于0 3 0 题项删掉。 表2 2 中文阅读策略调查问卷的项目分析结果 注：蕾o 0 5 ，+ 1 毋o 0 1 ，”k0 0 0 1 ( 双尾) ，下同。 在项目分析中，第1 4 题的差异检验不显著，因此应给予删除。 在题总相关上，第l o 题与问卷总分的相关没有达到显著水平( 胙o 0 5 ) 且题 总相关系数低于设定的标准值( 产o 3 0 ) ；项目分析中第1 0 题的差异检验不显著， 因此删掉x 1 0 。 经过项目分析，共删掉2 个不理想的题项x i o 、x 1 4 ，剩下1 3 个题项。 2