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高等教育的局限：对我国高职本科发展 专业学士学位的理性思考 摘要 随着高等教育进入到大众化阶段，我国高等教育的规模与结构发生了巨大变 化，与此同时，社会经济的快速发展和全球化的不断深入对高校人才培养和社会服 务方面的要求日渐复杂，不仅需求数量增多、层次类型多样，质量标准也在不断提 高。目前，我国高等教育本科层次的人才培养目标虽已向多样化转变，但各高校在 人才培养模式上仍以培养学术理论型人才为主，即便是提出培养应用型本科人才的 高校，其本科层次人才培养的终端标准仍是学术理论型的，最终仍颁发国家统一的 学术理论型学位，而非专业学士学位。此外，虽然我国高等职业教育自2 0 世纪8 0 年代重获发展以来取得了一定的成就，但高等职业教育的发展定位至今仍停留在三 年制专科教育层次，而本科教育层次则长期缺失。我国高等职业教育并未随着其理 论发展和社会经济需求而与时俱进，高等职业教育发展本科教育层次的路径并不通 畅，我国高等职业教育在培养应用型本科人才方面的主力作用仍没有得到体现。加 之，我国专业学位多在硕士层次发展，学位制度的作用在高等教育本科层次并未充 分发挥。在这种情况下，要适应经济社会的发展趋势，迎接好高等教育大众化带给 来的机遇和挑战，就需要完善高等教育体系，积极发展高等职业教育的本科层次， 实现高等职业教育本科层次与专业学士学位的对接，充分发挥学位制度在高等教育 发展中的积极作用，创建良好的制度环境，促进我国高等教育本科应用型人才的培 养。 本研究除引论与结语外，共分为五个部分，第一部分为研究综述，对相关研究 进行梳理；第二部分回顾了我国高等职业教育发展的历史；第三部分具体分析了我 国现阶段高等职业教育发展的客观形势，明确了高等职业教育未来发展的新要求； 在此基础上，论文的第四部分论述了我国高等职业教育对接专业学士学位发展的可 行性，介绍了美国高等职业教育及专业学士学位的设置发展现状，同时说明了台湾 地区发展高等职业教育的情况，以便为我国发展专业学士学位提供借鉴；最后一部 分，论文依据我国的学位制度理论提出了发展实施专业学士学位的基本构想。本研 究旨在通过专业学士学位与高等职业教育本科层次在制度上的有效结合，为我国高 等职业教育的未来发展提供一个思路，以期有效地促进我国高等教育体系建设和人 才培养目标多样化的真正实现，并积极地推动我国学位制度理论和实践的发展完 善。 关键词：专业学士学位；高等职业教育；本科；应用型 l i t h el i m t a t l 0 no f h i g h e re d u c a t i o n ：ar a t i o n a l t h i n k i n go fd e v e l o p i n gp r o f e s s i o n a lb a c h e l o r s d e g r e e0 fu n d e r g r a d u a t el e v e li nm g h e r p r o f e ss i o n a le d u c a t i o ni nc h i n a a b s t r a c t w i t ht h eh i g h e re d u c a t i o ne n t e r i n gi n t ot h ep o p u l a r i z a t i o ns t a g e ，t h es c a l e a n ds t r u c t u r eo fc h i n e s eh i g h e re d u c a t i o ni sc h a n g i n gd r a m a t i c a l l y m e a n w h i l e ， t h er a p i ds o c i o e c o n o m i cd e v e l o p m e n ta n dt h ed e e p e n i n go fg l o b a l i z a t i o nm a k e t h ed e m a n d sf o r p e r s o n n e lt r a i n i n g a n ds o c i a ls e r v i c ei n c o l l e g e s a n d u n i v e r s i t i e sm o r ec o m p l e x ，e g t h eq u a n t i t y , l e v e l ，d i v e r s i t ya n ds t a n d a r d p r e s e n t l y , t h eg o a lo ft r a i n i n gu n d e r g r a d u a t e si sb e i n gd i v e r s i f i e d h o w e v e r , t h e p r e v a i l i n gt r a i n i n gm o d e li nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si s s t i l lt h e o r yo r i e n t e d e v e ni nt h o s ec o l l e g e sw h i c hc l a i mt ot r a i np r o f e s s i o n a lg r a d u a t e s ，t h e i r u l t i m a t eg o a lo fe d u c a t i o ni ss t i l la c a d e m i co rt h e o r e t i c a lt y p e ，b e c a u s et h e y o f f e rn a t i o n a la c a d e m i cd e g r e ei n s t e a do fp r o f e s s i o n a l d e g r e e i na d d i t i o n , a l t h o u g hh i g h e rp r o f e s s i o n a le d u c a t i o n ( h e r e a f t e rh p e ) i nc h i n ah a sm a d e s o m ea c h i e v e m e n t ss i n c ei t ss e c o n dd e v e l o p m e n ti n19 8 0 s ，i t so r i e n t a t i o ni s s t i l lo nt h r e e y e a rc o l l e g el e v e lr a t h e rt h a nu n d e r g r a d u a t el e v e l t h ea c t u a l d e v e l o p m e n to fh p ed o e sn o tk e e pp a c ew i t ht h ed e v e l o p m e n to fi t st h e o r y , i i i s o c i e t ya n de c o n o m y , f o re x a m p l e ，t h ed e v e l o p m e n to fh p eo fu n d e r g r a d u a t e l e v e li sn o ts m o o t h ，a n di th a sn o ts h o wi t sm a i nf o r c ei nt r a i n i n gp r o f e s s i o n a l p e r s o n n e l w h a t sm o r e ，t h ep r o f e s s i o n a l d e g r e e i s m a i n l yd e v e l o p e d i n m a s t e r sl e v e l ，w h i c hl e a v e sd e v e l o p i n gs p a c ef o ru n d e r g r a d u a t el e v e l u n d e r s u c hc i r c u m s t a n c e ，i fw ew a n tt oa d a p tt ot h ee c o n o m i ca n ds o c i a ld e v e l o p m e n t w e n d s ，t ob e t t e rm e e tt h eo p p o r t u n i t i e sa n dc h a l l e n g e so c c u l l r e dw i t ht h e p o p u l a r i z a t i o no fh i g h e re d u c t i o n ，i ti sn e c e s s a r yt oi m p r o v et h eh i g h e r e d u c t i o n s y s t e m ，a n d t o d e v e l o ph i g h e rp r o f e s s i o n a l e d u c m i o no f u n d e r g r a d u a t el e v e la c t i v e l y , t ol i n kt h eh p eo fu n d e r g r a d u a t el e v e lw i t h p r o f e s s i o n a lb a c h e l o r sd e g r e e ，t of u l l yr e a l i z et h ea c t i v ef u n c t i o no fd e g r e e s y s t e mi nh i g h e re d u c a t i o n ，a n dt oc r e a t eaf a v o r a b l es y s t e me n v i r o n m e n tf o r t r a i n i n gp r o f e s s i o n a lp e r s o n n e li nu n d e r g r a d u a t el e v e l t h i st h e s i si n c l u d e sf i v ep a r t sb e s i d e st h ei n t r o d u c t i o na n dc o n c l u s i o n t h e f i r s tp a r ti sl i t e r a t u r er e v i e w t h es e c o n dp a r ti n t r o d u c e st h eh i s t o r yo fh p e d e v e l o p m e n t t h et h i r dp a r ta n a l y s e st h ep r e s e n ts i t u a t i o no fh p ed e v e l o p m e n t c o n c r e t e l y , a n da l s op u t sf o r w a r dn e wd e m a n d sf o ri t sf u t u r ed e v e l o p m e n t a c c o r d i n g l yt h e f o u r t h p a r t d i s c u s s e st h e p o s s i b i l i t yo fr e a l i z a t i o nh p e b a c h e l o r sl e v e l i ti n t r o d u c e ss t a t u sq u oo fa m e r i c a nh p ea n dp r o f e s s i o n a l b a c h e l o r sd e g r e e ，a n da l s oe x p l a i n sh p ei nt a i w a n ，s oa st ol e a r nal e s s o nf o r d e v e l o p i n go u rp r o f e s s i o n a lb a c h e l o r sd e g r e e t h el a s tp a r ts t a t e st h eb a s i c i d e so fr e a l i z i n gp r o f e s s i o n a lb a c h e l o r sd e g r e eb a s e do nc h i n e s ed e g r e e s y s t e m t h i ss t u d ym a i n l ya i m st oo f f e rat h i n k i n gf o rf u t u r ed e v e l o p m e n to f i v h p ei nc h i n at h r o u g hc o m b i n i n gt h es y s t e mo fp r o f e s s i o n a lb a c h e l o r sd e g r e e w i t hh p eo fu n d e r g r a d u a t el e v e l ，t op r o m o t et h ec o n s t r u c t i o no fh i g h e r e d u c a t i o ns y s t e mi nc h i n aa n dt or e a l i z et h eg o a lo ft r a i n i n gd i v e r s i f i e d p e r s o n n e l ，a n da l s ot op e r f e c tt h et h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ld e v e l o p m e n to f d e g r e es y s t e mi nc h i n ai na na c t i v ew a y k e y w o r d s ：p r o f e s s i o n a lb a c h e l o r s d e g r e e ；h i g h e r p r o f e s s i o n a l e d u c a t i o n ( h p e ) ；u n d e r g r a d u a t e ；a p p l i e d v 浙s m o l 范大学学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或其他机构已经 发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中作 了明确的声明并表示了谢意。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：哜球乖勾日期：沙7 年占月，男日 学位论文使用授权声明 本人完全了解浙江师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并 向国家有关机关或机构送交论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和借阅，可以采 用影印、缩印或扫描等手段保存、汇编学位论文。同意浙江师范大学可以用不同方式在 不同媒体上发表、传播论文的全部或部分内容。 保密的学位论文在解密后遵守此协议。 储躲秤冲聊躲享、1 之慨冲厂月停日 ( 一) 问题的提出 引论 当今世界高等教育发展的国际趋势是大众化、普及化。伴随着2 0 0 2 年我国高等教 育正式进入到大众化阶段，以及我国社会经济发展对劳动力需求的变化，作为我国人力 资本培养关键环节的高等教育领域也不断地面临各种问题和挑战；加之本世纪头二十年 又是我国历史上人口年龄结构最好的“机遇期”，在这种客观情境之下，我国高等教 育如何在大众化发展过程中，更加适应我国社会经济发展和建设创新型国家的需要，培 养出各型各类多样化的人才，实现国家人才培养的最优化，促使国家人力资本得到最合 理化的储备和作用发挥? 从近几年全国普通高校招生人数来看，普通本科院校和招生人数几乎达到高招人数 的一半，这与发达国家应用型人才与学术型人才之间4 ：1 或5 ：1 的比例却相差很多， 同时研究型大学和教学型大学占了高等教育总量的5 0 以上，我国高等教育培养的是大 量的学术型人才而不是应用型人才。锄此外，虽然高等职业教育是大众化的主渠道，肩 负着扩大高等教育规模，优化高等教育结构，协调和促进经济与社会的发展的作用，我 国高等职业教育2 0 世纪8 0 年代重获发展以来，也取得了一定的成就，但多数院校的人 才培养仅停留在高中或专科层次，本科及以上层次的人才培养路径不通畅，远不能适应 社会经济发展对应用创新型高级人才的需求，大量进入应用型高校的学生及“升本 毕 业生不仅培养模式上存在不足( 多趋同于科研型本科高校的培养模式) 而且也是同样获 得传统的纯科学理论研究的学术型学位，最终进入到学术型人才发展的路径之中，大量 本科层次的毕业生毫无“特色 ，同类院校的学历学位在劳动力市场上的“信号区分 作用不强。 在经济信息全球化的当今，学位在社会经济生活中发挥着越来越重要的作用，是执 业必备的入门条件和国际交流的重要媒介之一，而发挥着我国人才类型层次分定标准作 用的学位证书制度，长期以来忽视本科学士学位层次，虽然我国1 9 9 6 年7 月颁布的专 业学位设置审批暂行办法 中早有对专业学位及专业学士学位的说明，但其在本科层 次上却一直没能得到进一步地发展( 仅有建筑学士) ，高等教育在本科层次发展路径狭 窄，均向学术研究型靠拢。随着近些年来，世界学位制度向新的趋势发展“欧洲学 位制度的改革和调整是在朝着向英美型，特别是美国的学位制度靠拢的方向发展 ， 我国学位制度也需根据时代和客观环境的变化而不断地发展和完善，以促进我国高等职 业教育的发展和高等教育大众化的更好实现。 “，孙钦荣，苗瑞风赢等教育火众化与规模结构：人口学的视角 j 扬州大学学报( 高教版) ，2 0 0 6 ，1 0 ( 5 ) ：3 6 ”张忠川关于独立学院应用型人才培养目标的探讨 j 扬州大学学报( 高教研究版) ，2 0 0 6 ，1 0 ( 5 ) ：8 6 - 8 8 ”教育部门户9 6 9 站专业学位设置审批暂行办法 e b o l 2 0 0 7 一卜1 7 j h t t p ：v n v m o e g o v c n e d o a s w e b s i t e l 8 i n f 0 6 3 9 0 h t m ”韩骅主要发达国家学位结构与演变动向 j 学位与研究生教育，2 0 0 3 ( 4 ) ：3 4 3 6 1 引论 那么，我国高等职业教育的本科层次能否授予专业学士学位，以促进高等教育大众 化、普及化发展过程中若干问题的优化解决以及学位制度的发展完善呢? 高职教育本科 又该如何发展专业学士学位呢? 本研究对此进行了思考，并力求适当合理地回答这些问 题。 ( 二) 概念释义 由于学术理论界还没有对以下概念形成最终的定义，一些概念仍处在不断探讨、完 善和发展当中，故本研究只取一些已达成共识或对本研究的论述展开有益的观点做为释 义。 1 学位及学位制度 顾明远在教育大词典中表述学位是“授予个人的一种终身称号，表明称号获得 者曾受教育的水平或已达到的学力水平。由国家授权的根据某种公认办法认可的高等学 校、科学研究机构或其它学术机构授予，或由国家有关考试、审定机构授予 ；其它 一些释义“学位”的观点，有“学位是学者个体通过教育活动追求学术的成果形式与社 会通过管理活动对其评价认可形式的统一体”；“学位是国家或国家授权的教育机构授 予个人的一种终身的学术称号，表明学位获得者所达到的学术或专业学历水平 ；“学 位具有发展性、职业性和基础性特征，学位本质是学位持有人受过系统的高等教育而具 备一定的学术水平的标志，学位具有提升学位持有人的经济地位、促进职业文化认同、 增进社会公共利益、降低人力资源交易成本、促进社会平等和民主等功能 。 目前学位制度的释义有很多，都各有侧重和特点。朱九思、姚启和主编的高等教 育词典( 1 9 9 3 ) 以“学位制”为词条，将其定义为“是国家或高等学校授予个人学位 称号以标志其学术水平及所受教育科类的制度。一般按一级学科分三级授予，如文学士、 工学硕士、法学博士等，也有部分国家只设一级或两级学位，如德国；也有按四级授予， 如美国。学位制起源于中世纪的学位证书制度，有学术性学位与专业( 职业性) 学位之 分 。 学位与研究生教育大辞典( 秦惠民，1 9 9 4 ) 定义“学位制度 为“指一个国 家或大学为授予学位、保证学位的授予质量以及对学位工作实施有效管理所制定的有关 法令、规程、实施条例或准则的总称” 。 本研究采用康翠萍在其学位论中的释义，即“学位制度是国家有关部门为了保 证学位的授予质量，有效地开展学位管理工作，以法规和政策的文本形式在学位授予权 的审核、学位申请者的培养、学位的授予过程或程序、学位质量的评价以及学位管理等 o 颐叫远主编教育大辞典 岫上海：一 ：海教育出版社，1 9 9 7 ：3 “康翠萍学位论 m ：北京：人民教育出版社，2 0 0 5 ：6 5 ”劳凯声编著高等教育法规概论 m 北京：北京师范大学出版社，1 9 9 9 ：2 5 1 ”骗p u 铭中国学位制度：问题与对策r d 武汉：华中科技大学。2 0 0 3 _ 朱几思，姚启和主编高等教育词典 蛔武汉：湖北教育出版社，1 9 9 3 ：2 8 4 “秦惠民主编学位与研究生教育大辞典d 川北京：北京理工大学出版社，1 9 9 4 ：4 2 引论 方面所作出的规定或规程”。 中华人民共和国学位条例和中华人民共和国学位条例暂行实施办法中对我 国学位制度和各级学位授予进行了规定性说明。指出“学位分学士、硕士、博士三级， 凡是拥护中国共产党的领导、拥护社会主义制度，具有定学术水平的公民，都可以按 照本条例的规定申请相应的学位”圆；“我国学位按下列学科的门类授予：哲学、经济学、 法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学。在学士学位方面规定“学 位学位由国务院授权的高等学校授予。高等学校本科学生完成教学计划的各项要求，经 审核准予毕业，其课程学习和毕业论文( 毕业设计或其他毕业实践环节) 的成绩，表明 确已较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作 或担负专门技术工作的初步能力的，授予学士学位” 。 专业学位及专业学士学位 专业学位( p r o f e s s i o n a ld e g r e e ) 在国外被称为职业学位，是以某种特定职业为背 景的学位。首先，它与学术学位( a c a d e m i cd e g r e e r e s e a r c hd e g r e e ) 的本质区别在于 人才培养目标以及培养的人才所具有的素质结构不同，前者重在专业实践，培养的是既 具有一定知识层次结构又能够应用实践的职业者，而后者重在学术理论研究，可以研究 其专业领域内的各类问题，致力于解决学科领域内的缺陷，对知识做出创造性贡献，培 养的是建立在知识的传承和创新基础上从事学术科研的理论工作者。其次，它与高校里 设置的“专业”不同，此“专业( p r o f e s s i o n ) 非彼“专业( s p e c i a l t y ) ”，前者基于 职业分类的标准，后者基于学科的内容与范围的界定。专业学位是与学术性学位并行 的另一种类型的学位，两种学位的规格不同，各有侧重。专业学位高等教育的培养目标 是根据特定职业的需要，培养从事实际工作的应用型、复合型高层次人才。培养工作的 突出特点是学术性与职业性的紧密结合。获得专业学位的人，主要不是从事学术研究， 而是从事有着明显的某种特定职业背景的工作，如会计师、评估师、医师、律师、建筑 师等 。 我国1 9 9 6 年7 月颁布专业学位设置审批暂行办法，该办法规定：专业学位是作 为一种具有职业背景的学位，是为培养特定职业高层次专门人才而设置的，也分为学士、 硕士、博士三级，各级专业学位与对应的我国现行各级学位处于同一层次。卿如此，专 业学士学位即为专业学位制度的第一层级，即对学士层级所授予的专业性学位，目前， 我国专业学士学位层级仅有建筑学士。 o 慷翠萍学位论【m 】一匕京：人民教育出版社，2 0 0 5 ：1 6 4 中华人民共和国学位条例 e b o l 【2 0 0 8 6 - 3 】 h t t p ：f f w w w c d g d c c d u c n ：9 0 9 0 x w w y h l i s t j s p ? b o a r d i d - - 8 8 & p a g e n o = 1 创中o # 人民共和图学位条例暂行实施办法【e b o l 】【2 0 0 s - 6 - 3 h t t p ：l l w w w c d g d c e d u c n ：9 0 9 0 x w w y h l i s t j s p ? b o a r d i d = 8 8 & p a g e n o = 1 m 张海英我国专业学位教育发展策略研究【d 】天津：天津大学职业技术学院，2 0 0 6 “郑煌敏中外专业学位教育发展的比较研究【j 】现代教育科学高教育研究，2 0 0 6 ( 5 ) ：3 1 - 3 4 劬教育部门户网站专业学位i 5 2 置审批暂行办法 e b o l 2 0 0 7 - l 1 7 】 h t t p ：w w w m o e g o v c n e d o a s w e b s i t e l 8 i n f 0 6 3 9 0 h u n 3 引论 3 应用型人才及应用型教育 “从哲学的角度上说，人才一般分为两种类型；一类是发现和研究客观规律的人才， 即理论型( 学术型、研究型、基础型) 人才；另一类是应用客观规律为社会谋取直接利 益的人才，即应用型人才。具体说，所谓应用型人才主要是指从事非学术研究性工作的 实际操作者。他们的任务是在一定的理论规范指导下，进行社会化的操作运用，将抽象 的理论符号转换成具体的操作构思或产品模型，将新知识应用于实践。理论型人才，则 主要是指从事基础理论或应用基础理论研究以及与此相关研究的科学工作者，他们的任 务是运用各种抽象的价值符号系统构建某个学科或领域的概念、定律、学说，创造新 知识。应用型人才又分为理论应用和技术应用两个层次。从高等教育所授予的学历看， 目前培养理论应用人才主要由普通本科院校承担，培养技术应用型人才主要由高职专科 院校承担”，对于应用型人才的研讨很多，以上所述是关于应用型人才的一种观点。 孔繁敏等编著的建设应用型大学之路一书中指出“广义的应用型教育相当于本 科教育和高职高专教育( 即5 a 2 和5 b ) ，狭义的应用型教育主要指本科教育( 即5 a 2 ) 。 现有研究中，一般简称应用型教育的本科层次为应用型本科。需要说明的是，在联合 国教育科文组织1 9 9 7 年修订的国际教育标准分类法( i s c e d ) 中，对第三级教育( 高 等教育) 中第一阶段( 即第5 级教育，不直接获得高级研究资格即第6 级的博士学位， 主要包括专、本科和硕士研究生教育) 划分为5 a 和5 b 两类，5 a 是理论型的，5 b 是实 用技术型的，其中5 a 又可分成5 a i 和5 a 2 ，a 1 类是理论型的为研究做准备的( 如历史、 哲学、数学、物理等) ，a 2 类可从事高技术要求的职业( 如医学、建筑学、工程等) 。b 类高等教育是实用的技术的具体职业的教育。圆此外，厦门大学史秋衡在应用型本 科教育的制度特征中指出“应用性大学在应用科学、技术科学领域中具有很强的实力， 培养的是擅长技术发展、解决社会实践中带有一般性技术问题的科技人才。高职高专院 校以培养行业的应用型专科人才为主，本科院校以培养本科层次的应用型人才为主”。 4 专业性高等教育 根据顾明远教授主编的教育大辞典中的解释，专业性高等教育( p r o f e s s i o n a l h i g h e re d u c a t i o n ) 已经成为西方国家高等教育中的重要类型和组成部分，是对专业范 围属工科、农科、医药、师范、财经、法律、管理及其他应用性、技术性科类，旨在培 养学生从事有关专业实际工作的高等教育的称谓。它与专业范围属人文科学、数学、自 然科学及其他科类中的基础理论领域，旨在培养学生从事有关专业学术性工作的高等教 育被称作学术性高等教育( a c a d e m i ch i g h e re d u c a t i o n ) 相对应，两者都强调理论基础 以及系统知识的学习和掌握，但后者偏重基础理论、学术性和研究性要素，而前者偏重 应用性、技术性和高技能性要素。 “孔繁敏等编著建设应用型大学之路【m 1 一匕京：北京人学出社，2 0 0 6 ：4 ，3 2 刘晓霞b 类高等教育的模式与发展研究 d i 杭州：浙江大学，2 0 0 7 “本刊记者探索本科教育人才培养新模式“应用型本科教育学术研讨会”综i 苤 f 1 教育发展研究，2 0 0 7 ( 7 - 8 a ) ：1 2 6 ”顾 蚰远主编教育大辞典( 增订合编本) 【m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 8 ：4 1 4 ，1 8 1 1 4 引论 董秀华在其博士学位论文市场准入与高校专业认证制度研究( 2 0 0 4 ) 中认为国 际教育标准分类( i s c e d 9 7 ) 强调理论基础的5 a 类的两种类型中，一类是为从事研究 做准备的高等教育，另一类是为从事专业工作做准备的高等教育，即所谓的学术性高等 教育和专业性高等教育。在此特别指出其论文中关于“专业教育”的观点，即“我们所 使用的专业教育与西方术语中的专业教育是两个截然不同的概念。在我们的概 念中，专业教育几乎等同于分专业进行的教育，而我们所谓的专业又只是高 等学校教学和人才培养的基本单位，尽管专业的划分依据了社会职业发展的变动，但 更多的是根据学科分类的，说到底这是一种专门化的分科培养的方式。而在西方的术语 中，专业教育是对应于学术教育的，是区别于以培养纯理论研究型人才的一种教育类型 5 高等职业教育 对于职业教育的理解，在西方，“职业教育”( v o c a t i o n a le d u c a t i o n ) 是指一般熟 练工人或半熟练工人的教育和培训；高一层的“职业教育 ，通常称为t e c h n i c a l e d u c a t i o n ，主要培养技术人员；再高一层次的“职业教育 ( p r o f e s s i o n a le d u c a t i o n ) 主要培养的面向某一职业的高级专门人才圆。 石伟平认为“我们今天所谈的高职教育是西方的高等专业技术教育即技术员、 工程师层次的职业人才教育与培训，我国的专科教育，工科、应用性专业学科的本科教 育( 甚至研究生教育) 都可归于此类 。“高等职业教育是高等教育的一种类型，是与 以学术目的为主的学科性普通高等教育并列，而且贯穿在专科、本科、硕士研究生 三级教育之中，并非低层次、低水平的高等教育，更非专科的一种变型，高等职业教 育的主要任务是培养应用型人才，将科学技术转化为生产力，普通高等教育则是培养科 技人才，发展科学技术。我国高等职业教育在其使用中多被等同于高职高专院校教育， 被认为是专科教育的代名词，有研究界定高职高专教育为“我国高等教育的重要组成部 分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、 美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才 ；另指出“世界多数国家中，职业技术 教育分中等、高等两个层次实施，在目前职业教育以培养技能型人才为主，多在中等层 次；技术教育以培养技术型人才( 即技术应用型人才或技术员类人才) 为主”，并指出 “已经较多地向高等层次延伸。刀固。 本研究认为高等职业教育也是高等教育的一部分，是贯穿在高等教育各发展层级 的，应区别于仅将高等职业教育理解成我国专科层次教育的观点。高等职业教育应是涵 盖所有应用型人才、技能型人才的教育，包括国际教育分类中的5 a 2 和5 b ，现有的专科 层次教育和发展中的应用型本科教育都属于高等职业教育的发展形式。在此，将本研究 m 萤秀华市场准入与高校专业认证制度研究【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 4 何万宁试析专业学位教育与高等职业教育的对接【j 】高教探索，2 0 0 2 ( 4 ) ：3 0 - 4 0 曲石伟平比较职业技术教育i m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 ：3 3 6 张黎高等职业教育定位问题研究【d 】武汉：华中师范火学，2 0 0 7 翰教育部高等教育司编商职高专教育改革与建设2 0 0 0 高职商专教育文件资料汇编【m 】北京：高等教育出版 社，2 0 0 1 ：1 0 8 3 1 4 5 引论 高等职业教育定义为“必须在高等学校当中进行的，以专业性为核心，旨在培养面向某 一职业，在工、农、医、法、教育、管理等应用性、技术性科类领域，从事专业实际工 作的专门人才的教育 ( 此处专业指行业性专业) ；限定本科层次范围为“学历教育范 围内的全日制本科 。 ( 三) 研究意义与目的 学位制度是高等教育制度的一个重要组成部分，是与社会政治、经济、历史、文化 等紧密联系在一起的。“研究学位，无论是对学位制度改革实践还是对学位与研究教育 的理论，都有着非常重要的规范意义和理论价值 。 首先，本研究具有积极的理论意义。研究本科层次的专业学位即专业学士学位将会 有利于我国学位理论研究的丰富和发展，结合应用型人才培养和应用型本科教育问题进 行研究也将有利于高等职业教育领域理论研究的深化和扩充，这一点从研究综述部分我 国学术理论界对于高等职业教育和专业学位制度发展研究的趋向可见一斑。同时，也为 我国高等职业教育的良性合理发展，高等教育大众化阶段本科层次人才培养，特别是对 应用型人才的发展，以及高等教育的分类问题提供一定的制度保障。 其次，从实践意义上看，在现阶段社会经济发展人才供需矛盾加剧，“世界各国学 位制度逐渐向英美型，特别是美国的学位制度靠拢的方向发展的客观情况下，具体 关注美国专业学士学位及其高等职业教育的历史及发展情况，并对我国专业学士学位的 发展及制度建设提出具体的实施构想，可以推动现阶段我国学位制度的发展并能在一定 程度上缓解我国人才供需结构问题，提高人力资源开发利用效率，并为我国高等教育实 践提供一种可操作性参考依据。 因此，结合理论和实际的考量，本研究探讨了我国高等职业教育本科层次发展专业 学士学位的可行性，借鉴分析了美国和台湾高等职业教育与专业学位发展情况，以期通 过本研究推动高等职业教育本科层次专业学士学位的发展，推动我国本科层次应用型人 才的培养和学位制度的发展完善，促进我国高等教育大众化过程中问题和矛盾的解决。 ( 四) 研究思路与方法 1 研究思路 本文围绕以下几个方面的问题进行研究：( 1 ) 查阅文献资料，研究学位、学位制度、 专业学位、应用型人才等概念内涵；( 2 ) 研究学位制度和专业学位的演变发展，并对马 丁特罗关于高等教育发展的理论、国际教育分类标准( i s c e d 9 7 ) 等基本理论进行研 专业的具体解释参见陈伟西方学术专业的比较研究多学科视域中德、英、美大学教师的专业化运动【d 】杭州： 浙江火学，2 0 0 3 “康样萍学位论 m i 北京：人民教育出版杜，2 0 0 5 ：3 ，7 - 8 “韩骅主要发达国家学位结构与演变动向【j 】- 学位与研究生教育，2 0 0 3 ( 4 ) ：3 4 - 3 6 6 引论 究；( 3 ) 分析我国现阶段学位制度中专业学位和我国高等职业教育发展的现状和问题， 以及我国建筑学专业学位制度的实施历史和发展情况；( 4 ) 梳理专业学士学位发展的历 史和现状，研究美国高等教育大众化、普及化时期的高等职业教育与专业学位授予发展 相互作用的情况，以为我国专业学士学位发展提供参照；( 5 ) 研究我国专业学士学位授 予的标准、授予机构、运行保障等，为我国的专业学士学位制度提出若干发展建议。 在此说明，在美国专业学士学位的研究方面，因各高校的定位和发展历史及特色的 差异，其学位课程设置和授予情况也存在不同，故而在本研究中仅以某一地区某所学位 授予类型较为丰富的院校的学士学位情况或某种发展较有特色的学士学位情况作为美 国专业学士学位情况的代表来作介绍和说明，忽略了各地区各校间的差异。 2 研究方法 ( 1 ) 文献检索法：通过文献检索对已存的相关文献资料进行提取和归纳，为本研究 提供理论基础。具体方法和途径，一是通过图家图书馆、浙师大图书馆、学院资料室借 阅或自行购买获取与本研究相关的纸制著作资料；二是通过网络渠道检索，如检索中国 学术期刊库( 1 9 8 0 2 0 0 7 ) 、中国优秀硕博士论文库、e b s c o 数据库等，以及我国教育部、 美国知名大学等官方网站，并利用g o o g l e 等搜索工具来获取相关的电子文本信息；( 2 ) 内容分析法：对掌握的学术文献及政策文件等诸多信息内容进行整理、归类、分析，对 各种观点加以辨析，从中得出较为有效的信息；( 3 ) 案例研究法：选取美国个别院校的 专业学士学位，对其具体的实施情况、课程要求等各方面进行比较客观全面的介绍说明， 并力求从中透射出一些可用以借鉴的信息：( 4 ) 比较法：对美国和台湾的高等职业教育 与学位进行比较研究；( 6 ) 访谈法：对我国高等职业教育学位学历的获得及应用型本科 人才的相关情况进行调查研究。 7 一、研究综述 ( 一) 关于学位及学位制度的研究 现今国内有关学位的研究最早始于上世纪8 0 年代初，“学位研究经历了经验总结阶 段( 1 9 8 0 1 9 8 5 ) 、理论探索阶段( 1 9 8 6 1 9 9 9 ) ，2 0 0 0 年才开始理论初建阶段”。检索后 发现，此领域相比于高等教育的其它研究领域，研究数量较少且多与高等教育其它领域 相结合，专门对学位进行研究分析的文章不多。虽然近十年来，此领域内“专业学位 研究数量增长较快，但多集中在研究生教育层面，专门关注学士学位的文章缺乏。经过 对检索所得文献资料的分析，大致可将此类研究分成三大部分： 1 学位基本问题的研究 除辞书类如中国大百科全书教育卷( 中国大百科全书出版社，1 9 8 5 ) 、高等 教育词典( 朱九思、姚启和，湖北教育出版社，1 9 9 3 ) 以及学位与研究生教育大辞 典( 秦惠民，北京理工大学出版社，1 9 9 4 ) 等对此类词条进行词条式的基本阐释外， 还有一些文献资料进行了具体的探讨和论述，其中较有代表性的如： 叶绍梁的学位的概念及其与研究生教育关系的辨析( 1 9 9 9 ) ，该文对之前人们所 理解的学位概念( 不包括荣誉性学位) 的内涵进行了归纳，并在此基础上专门讨论了学 位的本质及特点，即学位具有交叉性、指示性、终极性，学位自身的本体就是对学位申 请者和获得者学术水平、知识能力等级的评价、认定和授予的活动及结果。康翠萍的学 位论( 2 0 0 2 ) ，该博士学位论文具体分析和论述了学位的研究视角与认识框架、学位的 本质内涵、学位价值及学位制度，并对学位与学历、学力、文凭、学衔之间的关系进行 了辨析，最后对学位制度改革中必须明确和解决的几个基本问题进行了讨论。在文中， 她将学位类型界定为三类，即科学研究型学位、技术研究型学位、应用研究型学位，认 为将学位类型分为“学术型”与“专业型 两类缺乏科学依据，并认为无论哪一层次的 学位都应设置以上三种类型的学位以实现个体价值与社会价值的统一。 此外，较有代表性的论述学位下位概念“专业学位 的研究，如：研究和开发“专 业学位”刍议( 王沛民，1 9 9 9 ) 一文，分析了以( 学术) 研究为方向的学位和以( 专 业) 实践为方向的学位，即科学学位和专业学位之间的基本区别，并对“学科”、“科学 、 “专业等进行了讨论；石中英的论专业学位教育的专业性( 2 0 0 7 ) 回顾了1 7 年来 关于专业学位及其“专业性”的诸多理解及认识，提出了基于诸多理解的专业学位“专 业危机”问题及导致因素，认为导致危机的主观思想因素是整个社会特别是知识界对“学 位”概念的已有理解、客观社会因素是各专业学位所对应职业领域的专业化程度以及界 于两者之间的制度因素，即概念危机、基础危机与制度危机共同构成了当前我国专业学 谢棒华我国学位与研究生教育研究的现状与发展【j 】高等教育研究，2 0 0 1 ( 5 ) ：4 7 - 4 8 8 一、研究综述 位发展的危机状态；贺佐成学术学位与专业学位的差异( 2 0 0 7 ) 一文在大致分析学 术学位和专业学位的内涵和外延后，根据我国专业硕士学位发展情况，从培养目标、课 程设置以及学位论文与文凭等五大方面，对学术学位与专业学位研究生培养模式进行了 阐述。 2 学位及其制度的历史与比较研究 一类是从整体上关注学位及学位制度的研究。国内最早专门介绍国外学位制度的著 作是国外学位制度( 1 9 8 1 ) 一书，该书由北京师范大学外国教育研究所编著，介绍 了英、法、美、日本和前苏联等发达国家的学位制度及其实施办法，并分别例举了几所 大学，由于是改革开放初期为了解国外情况而编写的，其内容介绍比较浅显。在这之后， 研究国内外学位制度的著作不断涌现，内容也较为多样。钟金明在1 9 8 8 年出版的中 外学位制度与学位申请，该书介绍了英国、