（教育学原理专业论文）新教师专业发展的叙事研究.pdf

两南大学硕十学何论文 摘要 曼舅曼曼曼曼曼曼鼍曼曼曼曼曼曼蔓曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼皇曼曼曼l m = 。= m = m m = m m 皇曼量曼鼍曼皇曼皇曼皇曼皇曼皇曼曼曼鼍曼鼍曼皇曼鼍曼皇曼舅暑曼量曼曼量曼曼曼曼鼍鼍 新教师专业发展的叙事研究 教育学原理专业硕士研究生顾艳玲 指导教师彭泽平 摘要 在当今各国都将教师专业发展作为教育振兴的大背景下，加强新教师的专业培训和发展 是教师队伍建设的重要举措。就现有研究资料来看，我国对教师及其专业发展的研究多以优 秀或专家型教师为主，研究阶段主要集中在“职前”和“在职”阶段，而直接以新教师及其 发展的研究则较少。不可否认，教师专业发展是个多阶段的连续过程，而处于职业生涯初期 的新教师才真正开始其专业发展。有研究表明，教师职业生涯的头几年是决定其一生专业素 质的关键时期，这一时期不仅决定教师是否会在教学领域内继续工作下去，而且决定他们将 会成为什么样的教师。而教师职业独特的教学专长也往往是在此阶段奠定基础。所以，与当 前关于此类选题的研究不同的是，本研究直接走进新教师现实的教育教学生活中，立足于新 教师的现状，通过叙事这种“回归生活世界”的方式，还原新教师专业发展的“真相”，并寻 找促进我国新教师专业发展的启示。 本研究采用叙事研究这种方法，对研究对象进行了长期、跟踪式的观察、访谈、实物收 集等方式，并对所获取的资料进行整理、分析，从而构建起新教师教育教学生活故事。通过 对这些故事的诠释，探寻影响其专业发展的因素，并得到有利于新教师专业发展的相关启示。 通过研究发现，影响新教师及其专业发展的因素主要有个人因素和组织环境因素。其中， 个人环境因素包括家庭、教育信念等因素；组织环境因素包括学校环境和家长信任环境。通 过对新教师专业成长过程的诠释，笔者发现树立自我专业发展意识，学会反思；营造适合新 教师专业发展的学校环境；改革教师教育体系，重视新教师入职教育获培训等对促进新教师 专业发展来说是不可或缺的有效途径。 关键词：新教师专业发展 叙事研究 两南大学硕七学位论文 a b s t r a c t t h en a r r a t i v er e s e a r c ho nn e wt e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t p o s t g r a d u a t eo fm a j o r i ne d u c a t i o nt h e o r yg uy a n l i n g t u t o r p e n gz e p i n g a b s t r a c t t o d a y , a l ln a t i o n s c o n s i d e rt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e ra sa l le d u c a t i o n a l b a c k g r o u n do ft h er e r i t a l i z a t i o n , s t r e n g t h e n i n gt h e n e wt e a c h e r si n p r o f e s s i o n a lt r a i n i n ga n d d e v e l o p m e n ti sa l li m p o r t a n tm e a s u r ef o rc o n s t r u c t i o no ft e a c h e r s o ne x i s t i n gr e s e a r c hd a t a , t h e r e s e a r c h e so ft h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e ri no u rc o u n t r ya r em o s t l yo ne x c e l l e n to r e x p e r tt e a c h e r sa n dt h er e s e a r c hp h a s ef o e u s eo np r e s e r v i c ea n dp o s t - s e r v i c et e a c h e r sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t b u td i r e c t l yt ot h en e wt e a c h e r sa n di t sd e v e l o p m e n ta r el i m i t e d u n d o u b t l y , t e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti sam u l t i s t a g ec o n t i n u o u sp r o c e s s ，a n dt h en e wt e a c h e r st h a ta r ei nt h e i r e a r l yc a r e e rh a sr e a l l yb e g u nt h e i rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t s t u d i e sh a v es h o w nt h a tt h ef i r s ty e a r s o ft e a c h i n gc a r e di st h e i rc r i t i c a lp e r i o do fl i f ew h i c ht od e t e r m i n et h ep r o f e s s i o n a lq u a l i t y t h i s p e r i o dw i l ln o to n l y d e t e r m i n ew h e t h e rt h et e a c h e r si nt h et e a c h i n gf i e l dt oc o n t i n u et h e i rw o r k , b u t a l s od e c i d ew h a tt h e yw i l lb e c o m e a n di ti so f t e nt h eb a s i so fu n i q u et e a c h i n go ft e a c h e rc a r e e r t h e r e f o r e ，d i f f e r e n tf r o mt h ec u r r e n tt o p i c so ns u c hr e s e a r c h , t h i ss t u d y , a i m i n gt ot h er e a l i t i e sa n d b a s e do nt h es t a t u so fn e wt e a c h e r s ，r e s t o r i n gt h et r u t ho ft h en e wt e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t b yt h ew a yo f r e t u r n i n gt ot h el i v i n gw o r l d a n dg e t t i n gs o m ei n s p i r a t i o n so fp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n to fo u rn e w t e a c h e r s b ya d o p t i n gt h en a r r a t i v em e t h o d , t h i ss t u d yc a r r i e so u tal o n g - t e r m ，f o l l o w - s t y l eo b s e r v a t i o n , i n t e r v i e w sa n dc o l l e c t i o n st ob u i l du pt h es t o r i e so ft h en e wt e a c h e r sb ya n a l y s i s i n gt h em a t e r i a l s o b t a i n e d o nt h eb a s i so ft h e s es t o r i e s i td i s c l o s e st h ef a c t o r st h a ta f f e c tt h e i rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ta n dh e l p st h en e wt e a c h e r st og e ts o m ei n s p i r a t i o n s t h i ss t u d ys h o w st h a tt h em a i nf a c t o r si m p a c tt h en e wt e a c h e r sa n di t sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ta r ep e r s o n a la n do r g a n i z a t i o n a le n v i r o n m e n t a m o n gt h e m ，t h ep e r s o n a le n v i r o n m e n t a l f a c t o r s ，i n c l u d i n gf a m i l y , e d u c a t i o nb e l i e f s ，t h eo r g a n i z a t i o n a le n v i r o n m e n t a lf a c t o r s ，i n c l u d i n gt h e s c h o o le n v i r o n m e n ta n dp a r e n t se n v i r o n m e n t t h r o u g ht h ei n t e r p r e t a t i o no ft h e s es t o r i e s ，t h ew a y st o p r o m o t et h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fn e wt e a c h e r s a r e a sf o l l o w s ：l e a r n i n gr e f l e c t i v e sa n d s e l f - a w a r e n e s s ，c r e a t i n gas c h o o le n v i r o n m e n tf o rn e wt e a c h e r s ，i m p r o v i n gt h et e a c h e re d u c a t i o n s y s t e r m k e yw o r d s ：n e wt e a c h e r ；p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；n a r r a t i v er e s e a r c h h 独创性声明 学位论文题目：堑熬瘟童些发屋鲍鱼皇盟究 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：砍丰色疗 签字日期： 三o ，。年4 - 月7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年。月止) 。 学位论文作者签名：彬 导师签名：戈以嵫智 j 签字日期： 矽o 年年月日签字日期：纱f 口年华惆厂日 两南大学硕十学位论文 导论 曼曼曼曼曼曼曼曼鼍曼曼皇鼍i ii i _ i 舅曼曼皇曼曼曼蔓皇曼! 曼曼曼皇蔓皇曼曼蔓皇! 鼍 导论 ( 一) 问题提出 我国对教师专业发展的研究兴起于2 0 世纪9 0 年代。至今已有十余年历史。 但就现有研究资料来看，目前国内对新教师专业发展的研究主要集中在“职前教 师专业发展 和“在职教师专业发展 ，研究对象也多以优秀教师或专家型教师为 主，而以新教师及其专业发展为对象的研究还很少。 教师专业发展是个多阶段的连续过程。师范教育是教师专业发展的准备阶段， 而处于职业生涯初期的新教师才真正开始其专业发展。大量研究表明，教师职业 生涯的头几年是决定其一生专业素质的关键时期，“这一时期不仅决定教师是否会 在教学领域内继续工作下去，而且决定他们将会成为什么样的教师。教师职业独 特的教学专长往往是在此阶段奠定基础的。此时的新教师面临着从学生身份向 正式教师的转变，面临着从大学校园到中学校园的变化，这也正是其所学理论与 实践的“磨合期。追求职业成熟，成为专家型教师是教师职业生涯发展的最终目 的。新教师如能顺利度过这一时期，那么其将形成职业持久性，其专业发展也能 顺利进行到下一阶段。反之，新教师则可能终止教师职业生涯，教师专业发展也 就无从谈起。 当今社会人们对高质量的教育充满希望和期待。而高质量的教育依赖于一支 具有高水平教师队伍的支持。高水平的教师可以从多种维度进行描绘，但聚焦为 一点就是教师的专业发展。新教师作为教师队伍中的新鲜血液，其专业发展的质 量不但会影响自身专业成长的进度，更会影响整个教师队伍专业化程度和教育质 量的提高。在当今世界各国都将教师专业发展作为教育振兴的大背景下，加强新 教师的专业培训和发展是教师队伍建设的重要举措，也是我国基础教育改革中不 可忽视的重要因素。 所以本研究从人文关怀的角度，从另一个不同的侧面审视新教师及其专业发 展问题。采取一种自下而上的研究方式，根据基层实践者叙说的事件，分析、建 构有意义的教育故事，以表达对教育的理解，揭示影响其专业发展的主要因素， 丰富教师专业发展理论。同时，通过本研究促进被研究者反思、树立自我专业发 展意识，确保其专业发展顺利进行；通过展示新教师的实际教育、教学生活“真 相，引起更多研究者关注新教师及其专业发展现状，以期推进我国教师专业发展 和教育实践的不断进步。 o 陈海凡初任教师的适应与思考 j 学科教育，2 0 0 3 ( 4 ) 1 西南大学硕+ 学位论文 导论 ( 二) 已有研究现状 1 概念的界定 ( 1 ) 新教师 新教师又可有多种称呼。如新手型教师、出任教师等。目前对新教师并没有 一个确切的定义。根据麦克唐纳的观点， 括学生阶段的教学实习；已被授予证书； 指已完成了所有职前训练教育课程，包 并受雇于某个学区；他负责的责任通常 与那些较有经验的教师所必须负有的责任在种类和程度上是相同的：同时，他正 处于从事这个职业或服务于某个学区的第一年。 国内研究者从教学年限和教师经验方面对新教师进行阐释。有研究者认为， 新教师是上岗1 2 年的教师，也有研究者认为从教年限不足五年的教师都可称新 教师。他们具备了教师职业所需要的基本技能，但在实践中他们仍然会遇到诸如 课堂管理与纪律、教学等方面的问题。 本研究中的新教师，笔者认为是从事教师职业三年以内，其自身素质还处于 新手教师一熟手教师一专家型教师这一过程中的起步阶段，不包括转学科教师和 刚从其他学校调动过来或离开教学岗位较长时间后又重返教学工作的教师。 ( 2 ) 教师专业发展 尽管国外关于教师专业发展的研究较早，但对“教师专业发展 的界定并不 一致。霍伊尔认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良 好专业实践所必备的知识和技能的过程”。富兰和哈格里夫斯指出，教师专业发展 既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意 识、教学技能和与同事合作能力等方面的进步。 我国学者对教师发展的界定也没有统一说法。叶澜等学者认为“教师专业发 展就是教师的专业成长过程或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程 。 宋广文等则提出了教师本位的教师专业发展观，强调教师个体内在特性的提升， “教师专业发展是教师个体的专业知识、 价值观、专业发展意识等方面由低到高， 专业技能、专业情意、专业自主、专业 逐渐符合教师专业人员标准的过程” 。 还有研究者提出新形势下对教师专业发展应重新认识。教师专业发展是一个 。 瑞典 胡森国际教育百科全书( 第5 卷) m 贵阳：贵州教育出版社，1 9 9 0 ，9 1 o 蒋竞莹教师专业化及教师专业发展综述- j 教育探索，2 0 0 4 ( 4 ) 国叶澜，白益民等教师角色与教师发展新探 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ，2 2 6 o 宋广文，魏淑华论教师专业发展 j 教育研究，2 0 0 5 ( 7 ) 2 两南大学硕十学位论文 导论 动态的、不断流变和革新的过程，主要有三种理解：第一种指教师的专业成长过 程；第二种指促进教师专业成长的过程；第三种兼含以上两种理解，认为，教师 专业发展是一个过程，是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程；教师 专业发展也是一种目的，它帮助教师在受尊敬、支持、积极的氛围中促进个人的 专业成长；教师专业发展还是一种成人教育，增进教师对工作和活动的理解。 本研究中新教师专业发展的理解是基于对被研究者的新教师生活过程的考 察，是被研究者的教师生活中所体现的教育理念、专业知识、技能、道德等方面 不断成熟的过程；此外还包括促进其专业成长的过程。 ( 3 ) 叙事、叙事研究 在英语中，叙事( n a r r a t i v e ) 具有名词和形容词两种词性。当其为名词时， 意思是说所做的叙述或叙事体、叙事艺术。从词源上看，叙事( n a r r a t i v e ) 的拉 丁词根( n a r r a t e ) 表明，它与知识、专业或需要技能的实践有密切联系。叙事原 本是一种文学样式，简单来说，“叙 就是叙述，“事”就是故事，叙事就是将已 发生或正在发生着的故事表述、表达出来。 在教育领域中杰克逊于1 9 6 8 年将叙事研究用于研究学校的现场活动，这是最 早运用叙事的例子。随后，康纳利和克兰迪宁等将叙事研究集中运用于教师的研 究。我国于2 0 世纪9 0 年代由华东师大丁钢教授发起。笔者认为教育叙事研究就 是将叙事研究方法运用于对教育问题的研究中，通过多种方式收集相关资料，对 这些叙事材料进行解构、分析，以故事的形式呈现研究结果，并获得对这些故事 的解释性理解。 2 文献综述 职初期是新教师职业生涯的开端，也是教师专业发展的一个重要、关键时期。 这一时期的教师处于由学生向正式教师角色、从大学校园向中学校园的转变，也 正是所学理论与实践的“磨合期。从笔者所搜集的资料来看，随着对教育改革 和教师职业的关注，国内外研究者对教师专业发展的研究日益增多，但对入职初 期新教师及其专业发展的研究则较少。就现有文献来看，国内外对新教师及其专 业发展的研究集中在以下几个方面： ( 1 ) 新教师专业发展过程中遇到问题的研究 刚入职的教师无论是从人生发展还是专业发展角度来说，都面临着一个全新 。瞿保奎，郑金洲中国教育研究新进展2 0 0 3 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 5 ，4 2 6 一2 7 3 两南大学硕十学位论文 导论 曼曼鼍曼曼曼皇曼! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼- - 曼- m! 曼曼量 曼曼曼舅舅舅曼曼曼曼曼曼曼曼m 皇曼皇皇曼曼曼曼量曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼蔓鼍 阶段，有研究表明，这一阶段的突出特点是“骤变与适应”。这在教师专业发展方 面即表现为新教师所遇到的“现实的冲击 。马勒一福布罗特等认为其具有以下表 现： 感受的问题：包括主观上感到存在问题、有压力，抱怨工作负担重、应激、 身心不适。 行为的变化：包括与迫于外在压力而产生的又悖于个人信念的教学行为变化。 态度的变化：包括信念系统的变化( 如在教学方法方面由进步的态度转向保 守的态度) 。 个性的变化：指情感领域( 如易变性一稳定性) 和自我概念的变化。 离开教学岗位：理想破灭，初任教师过旱地离开教学专业。 瑞安等通过访谈对第一年任教的教师所关注的问题进行了研究。研究发现， 在教师专业关注方面，任教第一年的教师所表现出对与学生关系的关注，他们希 望得到学生的尊重和爱戴，同时又能够维持课堂纪律，能够控制课堂，以及能否 在家长和同事面前留下好的印象，能否有成功的教学表现。此外，在教师培训方 面，任教第一年的教师感到，定向和教师的初始培养应注重在学校和课堂的组织、 管理方面；学校范围的教师培训应侧重新的改革计划和政策，应制定教师行为表 现的基本标准，并且有人给予他们支持和帮助。 韦恩曼也对初任教师遇到的问题进行了研究与归纳，列出了初任教师最常遇 到的2 4 个问题。( 见表1 ) 虽然，韦恩曼的大部分研究在美国进行的，但与其他 国家的研究相对比发现，初任教师所遇到的问题没有差异。在某种程度上来说， 初任教师所遇到的问题与社会背景、时代背景没有密切联系，韦恩曼的研究中所 列出的问题是带有一定的普遍性。 表1 初任教师最常遇到的2 4 个问题 顺序 1 2 3 4 5 4 5 6 5 问题 课堂纪律 激发学生动机 处理个别差异 评价学生作业 与家长的关系 组织班级活动 频率 7 7 4 8 4 3 3 l 3 1 2 7 o 转引自：叶澜，白益民等教师角色与教师发展新探 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ，2 9 1 o 表l 转引自：叶澜，白益民等教师角色与教师发展新探 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ，2 5 9 - - 2 6 0 4 两南大学硕十学位论文导论 -m_i i 6 5 教学材料和设备欠缺 2 7 处理个别学生问题 由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重 与同事的关系 制定授课和教学工作计划 有效运用各种教学方法 对学校政策和规则的意识 确定学生的学习水平 学科知识 行政工作负担 与校长行政人员的关系 学校设备不足 处理学习困难学生 处理不同文化和贫苦背景的学生 有效利用教科书和课程指南 缺少闲暇时间 缺少指导和支持 班级规模大 国内研究者王小棉把新教师在任职初期所遇到的困难归纳为五个方面，即： 处理与学校领导和同事的关系的问题；处理教育学生过程中的师生关系问题；处 理教学过程中学生方面的问题；处理教学过程中教材等方面的问题；处理与家长 及校外有关方面的关系问题。 赵昌木在其博士论文中，通过对2 2 3 名教师的调查研究表明，在他们的新教 师阶段常遇到的困难或问题依次是( 依据教师回答问题出现的频率顺序) ：1 教材 不熟，重点、难点把握不准；2 教法不灵活，难以调动学生的学习积极性；3 教 学管理能力差，难以维持课堂纪律；4 不能与学生进行有效的交流、沟通；5 不 了解学生的需求；6 对学生提出的问题难以解答；7 不能妥善处理课堂偶发事件； 8 教学材料匮乏；9 难以处理与同事的关系：1 0 教学设施简陋；1 1 教学语言不 流利等。圆 还有研究者通过对新手型、专家型教师的比较中得出新教师在专业发展过程 中存在的问题。如知识结构方面、问题的发现解决方面、教学效能感、教学监控 能力等固。 ( 2 ) 新教师专业发展需求的研究 。王小棉新教师入职初期所遇困难的研究一一兼析传统师范教育的缺陷 j 上海教育科研，1 9 9 9 ( 4 ) 3 5 o 赵昌木教师成长研究 d 西北师范大学博士学位论文，2 0 0 3 。连榕，盂迎芳专家新手型教师研究述评 j 福建省社会主义学院学报，2 0 0 1 ( 4 ) 舱艏孔盟均坞垢蝎屿m玛挖n m 9 8 8 9加n挖埒h坞埔坞协均组毖船孔 两南大学硕十学伊论文 导论 皇曼曼曼皇皇i _ i ii。iii i 。曼曼曼皇曼毫曼毫鼍 格里芬和斯伯林霍尔描述了初任教师的一些需求，包括：1 帮助其胜任工作， 而不是甄别和选拔；2 有技能的现场指导教师，一般为初任教师的有经验同事； 3 指导教师和初任教师一起工作所需要的时间；4 在自由氛围下初任教师与其他 人交谈的机会；5 进入学校时的定向；6 现实而合理的安置，涉及班级规模、班 级类型和课外活动的数量等锄。 格拉瑟恩和弗克斯根据对初任教师专业结构的特点分析，提出新教师在教学 早期阶段普遍存在的四个方面的需求：合理安置、支持团队、集中评价、强化发 展。 我国研究者任学印认为入职初期的新教师需求包括两方面，一是教学需求； 二是心理需求。此外，新教师还存在着强烈的情感需求四。初任教师要尽快适应教 师角色，胜任教学工作，首先需要发展教学所需求的各种技能和判断力。其次， 初任教师由学生到教师的过渡常常伴随着大量的压力，不管有多么好的职前准备， 当他们感到不安全、缺乏自信或不能控制自己和环境，他们就不可能在教学上取 得成功，所以说初任教师有着强烈的心理需求，他们渴望获得心理方面的支持。 此外，初任教师们还需要种种援助，处理诸如人际之间的敌意、性别上的对立冲 突以及孤立无助的感受等问题，对他们来说得到情意方面的了解和支持的需要也 是必需的。 ( 3 ) 新教师的入职教育( 入职引导) 研究 莱文森认为，初任时期的教师正面临着人生发展中的两项任务：一是探索成 人生活的各种可能性，所以他们总是保持一种开放的心态，避免太过激烈的职业 投入，扩展多种选择；二是构建稳定的生活结构，对自己的生活负责。从教室专 业发展的角度来看，由师范生到正式教师，职业初期的新教师的入职教育是新教 师继续其专业发展的重要途径。在国外，新教师的入职教育或者称为入职引导计 划发展已经成熟。 就笔者所搜集的的资料来看，我国的相关研究主要是在对美、日、英等国家 的入职教育实践和制度的基础上，初步探讨了新教师入职培训的重要性、必要性 及相关途径等。如姜娜、许明的论文教师专业成长的重要途径英国新教师 入职培训制度概述、左显兰的硕士学位论文中小学新教师入职教育研究等都 探讨了促进新教师专业发展的入职引导模式。任学印、孙启林等研究者也提出建 。转引自：靳娟初任教师专业发展研究以l 中学为例 d 首都师范大学硕士学位论文，2 0 0 8 。a l l a na g l a t t h o ma n dl i n d ae f o x q u a l i t yt e a c h i n gt h r o u g l lp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t d c o r w i np r e s s ， i n c ，1 9 9 6 ，5 乒一7 5 母任学印，索桂芳初任教师专业发展需求探析 j 外国教育研究，2 0 0 6 ( 1 0 ) ，5 2 6 两南大学硕+ 学位论文 导论 立一种持续的教师之间的支持、反馈和帮助体制，这对新教师来说是极为重要的。 ( 4 ) 对新教师专业发展的其他研究 关于新教师专业发展标准的研究。 一些国家对新教师的专业发展目标设立的标准，诸如美国州际初任教师评价 与支持联合体制定了初任教师资格认证标准以及相关的评价措施。但在我国国内， 虽然有相关政策对职前教师的资格取得、认定，职后的培训等做了规定，但尚无 关于初任教师专业发展标准的推出与实施，有的也是针对教师职前的一系列制度 标准，如取得教师资格的条件等。杨静的硕士学位论文初任教师专业发展标准 的研究可以说是这方面研究的先行者。其通过对国际上一些关于初任教师专业 发展标准的研究及我国现状的分析，为我国完善新教师专业发展的标准提供了很 好的启示。 0 新教师所具有专业素养的研究 李伟在其硕士学位论文初中新手教师专业发展的初步探究中认为：新教 师专业发展主要体现于其个体各方面素养的不断提高，也就是说，新手教师各方 面素养的不断提高也正是其专业成长的内涵所在。作者通过分析发现，很少有人 明确提出和肯定目前我国新教师具备了哪些方面的素质，较多的是以新手教师的 不足中寻找其应该具备的素养。因此，作者提出对新教师个体素养进行明晰分类 的基础上构建新手教师个体应具备的素质框架，利用调查方法了解在此框架下新 教师专业发展现状，最后根据“应然”与“实然”的差距采取相应的措施。 新教师专业发展趋势的研究 新教师能否顺利渡过教师职业初期这个阶段，直接关系到该教师专业发展是 否继续的问题。姚红玉在对新教师的专业发展趋势的研究中认为，教师专业发展 是持续不断的连续过程，有内在与外在连续两种状态。从内在的教师专业发展来 看，新教师有三种发展的可能。第种，新教师渡过了艰难的求生期，逐渐成长 为研究型教师，踏上自我更新的教师专业发展之路。第二种，新教师经过几年的 摸索，获得了求生技能，进入了稳定和停滞状态。第三种，新教师在艰难的求生 阶段很难适应“现实的冲击 ，在重重压力之下离开教师职业，寻求其他的发展机 会，去重新寻找丧失了的自信。回 此外，还有研究者从学校文化激励、教师专业社会化、教师实践智慧等角度 。李伟初中新手教师专业发展的初步研究 d 贵州师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 o 姚红玉，张际平新教师专业发展的分析与对策 j 中小学教师培训，2 0 0 5 ( 1 0 ) ，l o 1 1 7 两南大学硕十学位论文 导论 探索了新教师专业发展的相关问题。 ( 三) 研究思路 本研究以河南省安阳市某学校新教师为研究对象，深入其新教师阶段的实际 教育、教学生活中，参与其日常教学工作，观察、记录真实状况。通过访谈记录 其工作中的关键事件，同时对其周围的老教师、学生等进行开放式访谈，了解他 们眼中的新教师。此外通过实物搜集丰富研究资料。最后，对所有资料分析、整 理、归纳、提炼，将研究对象的故事以叙事的方式呈现出来，探寻隐藏在故事背 后的教育意义。 ( 四) 研究方法 文献法笔者通过图书馆、阅览室、网络及学院资料室等手段查找大量文献，通 过这些文献理清已有研究的现状，并在前辈研究的基础上，总结经验，获得对本 研究的理论支持。 田野考察法笔者进入研究对象的现场，通过观察其学校生活，记录现状。此外， 采取开放式和随机的访谈方式，对其专业发展的相关内容进行了解，获取研究资 料。 叙事分析将通过各种方式收集的研究资料进行解构、分析、提炼，并以叙述、 讲故事的方式呈现出来。 实物收集收集与研究对象相关的书信、日记、教学反思记录、教案等材料 8 两南大学硕十学何论文 一、新教师学校生活故事 一、新教师学校生活故事 ( 一) 学校初始印象 尽管离正式开学还有一周时间，而这所学校的老师们已经开始报到了。在校 方的安排下，李老师接待了我。我和李老师从初中到大学一直是同班同学，关系 甚好。在学校时，李老师为人随和，对学习一丝不苟，成绩也一直名列前茅。做 一名人民教师是她的夙愿。2 0 0 7 年，她经过自己的刻苦努力，以优异成绩通过了 区教委的招编考试，随后被分配到这所学校，担任七年级的思想品德教学。 因为之前和李老师比较熟悉，交谈起来也就比较随意。“你觉得我们学校怎么 样? 面对她的突然提问，我多少有些意外，一时间回答不上来。虽然生活在同 一片区，但我对这所学校的了解不是很多，只是从小就听妈妈说如果不好好学习， 就会被送到这所学校 “当我第一次真正踏进这个学校的时候，猛然觉得很失望。本来有百分百的 激情，一下子跑了一半。由于学校成立时间很长了，教学楼很破旧，临街的部分 教室已出租给一个电脑学校了。学校校园很小，基本没有操场。各科教师办公都 是在一个大办公室里，一个年级一个办公室。每天，办公室里不是这个老师批评 学生不交作业，就是那个老师埋怨学生在课堂上捣乱，乱的很。教室里学生挤得 满满的，素质也良莠不齐。李老师叹了口气，接着说：“你先等会儿，我给校长 说一下你到了。”原来不知不觉我们已走到了校长室门口。 没过一会儿，李老师从校长室出来，示意我进去，她便先回办公室去了。走 进校长室，我才发现校长室是如此朴素，书香味儿十足。而校长更是位和蔼的老 人。我微笑向校长问好，正想说明自己的考察意图，校长抢先说道：“不急，你的 情况李老师都对我讲了，我们也很欢迎你们专门研究教育的同行们来调查，帮助 我们提高啊。我已经和各年级的新、老教师说过了，他们表示强力配合你的调查。 随后，校长详细介绍了学校的基本概况。 这所中学于1 9 5 7 年建校，至今已有半个多世纪了。现在学校分三个年级、2 4 个教学班。在校教职工9 6 人，其中特级教师3 人，高级教师2 7 人，中高级教师 占全体教师总数的5 7 。本科学历6 2 人，正在进修本科2 4 人，国家级骨干教师、 省教育教学专家、省级骨干教师、市级名师各1 人，市学科带头人1 2 人，市骨干 教师1 3 人。 学校教学设施和办学规模在全市同等学校属于中等水平。在区教育局有限的 拨款下，学校也采取了自主创收。学校临街的学生住宿楼向外出租，并且学校一 9 两南大学硕+ 学何论文一、新教师学校生活故事 楼对外改成了临街商铺。 对于已有成绩，校长表示比较欣慰。虽然学校所在的辖区是全市教育质量最 高的学区，而该校的升学率在全市属中上等水平，但是该校的生源却是辖区内最 差学校之一。由于“就近原则 升入初中和学生家长对学校的偏见，导致部分成 绩优良的学生通过各种渠道转到同区较好的其他学校。 做了两年教师的李老师，似乎显得有些失落和无奈。这所学校的硬件设施并 不是很好。从上面的记述中可以看出，学校基础设施差，教师工作环境狭窄、嘈 杂，生源质量不高。这无疑会使分配来的新教师有着极大的失落感。能够从事教 师这门职业是李老师的人生夙愿，但现实的落差，使其多少有些无奈的感觉。费 斯勒在对职初期教师的研究中有着这样的论述：最初的存活阶段，依据k r a m e r 的 研究，现实的冲突有三个时期一一蜜月期、感受冲击和排斥时期，恢复期。蜜月 期是令人迷恋和兴奋的，教师对环境充满了乐观。然而，接踵而来的是感受冲击 和排斥。和职初期护士一样，教师也会在学校场合中面临价值冲击。幸好，该 校校长已经开始对新教师的发展问题给予关注。在某种程度上来说，这将有利于 该校新教师的持续发展和整个学校教育、教学质量的提高。 ( 二) 新教师的教学故事 1 备课 赵老师身材高挑，性格开朗，爱说爱笑，和温柔的李老师形成鲜明对比。赵 老师是这所学校今年刚分配来的老师，她担任的教学科目是七年级的思想品德。 “我也说不清楚为什么要选择教师这门职业，可能是父母觉得师范专业比较 适合女孩子吧。况且我也很喜欢小孩儿。那天来学校报到的时候，校长给我分配 了任务。我负责七年级八个班级的教学。另外的四个班，由校长亲自担任讲课。 说实话，我很吃惊。我是个新来的老师啊，感觉压力很大。新课表已经发下来了， 我基本上是天天有课，有时候还需要一天连上三节课! 赵老师有些担心的说。 学校任务的管理安排，强烈影响到新教师的角色舒适感。不切实际的工作安 排会阻碍教师的进步。假如分配新教师的班级工作难度与那些经验老的同事一样， 或者更难一些，那么新教师就会担心。在赵老师的工作任务中，校长分配给她的 工作额度，显然已经超出了她的承受范围，这无疑会使她对自己的能力担心。 赵老师接着说到：“怎样才能把课备好也是我很关注的一个问题。在大学的时 。( 美) r a l p hf e s s l e r j u d i t hc c h d s t e n s e n 著董丽敏，高耀明译教师职业生涯周期教师专业发展指 导 m 北京：中国轻工业出版社，2 0 0 5 ，6 1 1 0 西南大学硕十学位论文一、新教师学校生活故事 曼- - 一 i ii_ h i 皇曼曼皇蔓皇曼曼曼曼皇曼皇皇曼曼曼璺 候，教育学课程是师范生的必修课。但不可否认，大多数同学也都是为了修够学 分，能够通过考试、毕业就行，并没有真正重视这门课。关于备课这方面，印象 最深的就是老师讲的备课不光要备教材，还要备学生。尤其是现在中小学都在 搞课程改革，学校的思想品德课的教学目标要求达到的知识、能力、情感三重目 标。这就要求任课教师在进行教学设计时仔细琢磨、推敲。但这些细节工作对我 来说挺难的。在写教案的时候，我大多还是在模仿我的指导老师的写法或参考教 师用书。 在谈到备课问题时，其他参与调查的老师也表示有过相似的经历。尤老师颇 有感慨的谈了自己的经历。“我的指导老师是特级教师。知道由他来做我的师傅后， 我很激动，因为我有了可以求教的对象。基本上我一有时间就向他请教，简直就 像他的影子一样。后来，他突然对我说，我的教学太机械，按步就班，没有特色。 他让我好好琢磨教材，好好研究什么才是备课。老实说，我苦闷了很久。我感觉 自己就像正在蹒跚学步的小孩儿一样，突然没有了依靠，要靠自己的能力去学走 路。我很担心和害怕自己所准备的课程内容是否能被学生接受? 学生是否能从中 学到知识? 尤老师诙谐幽默，在学校担任八年级六班和七班的语文科目的教学， 并担任六班班主任一职。 有研究表明，教师的行动与个人过去的生活经历密不可分。新教师过去所发 生的生活内容，会慢慢发展成为支配教师日后思考与行为的“影响因素”，对教师 后续的经验选择与重组有着无所不在的影响。新任教师的教学常受到其早期时代 的历史记忆所引导，以致于出现“明日的教师常会不自觉的重复昨日教师的动作” 的现象，形成一种不容易被打破的教师间自我文化复制。 教师的教学是理论与实践经验相结合的产物。新教师的实践经验无疑会受到 周围同事经验的影响，甚至潜意识的模仿，但不能因此认定已有经验就是权威。 经验也是一把双刃剑。对教师专业发展来说，如果教师能够事先觉察到经验对自 己认知会产生持久影响，那么他( 她) 将会对经验进行审慎的反思、选择，进而 可以更为理性的学习各种经验；促使其专业成长但如果教师只是按部就班的模 仿和全盘吸收，被经验所牵引，“重复昨日教师的动作竹，这样势必会阻碍其专业 发展。 赵老师和尤老师都缺乏备课、书写教案的经验。他们通过对身边已有经验和 指导教师的模仿、观察来弥补自己的不足很明显，通过这种渠道获得实践经验 缺乏了主体的反思和重组。他们所获得的只是书面上的意义，并没有真正懂得备 d 王艳个人经历与新任教师发展的关系刍议 j 当代教育科学，2 0 0 6 ( 4 ) ，4 9 5 0 1 1 两南大学硕十学位论文一、新教师学校生活故事 课和教案的真实含意。 从上述故事很明显的看出，入职初期的教师缺乏经验，对他人经验的盲目追 从，加之没有自己的实践反思，很容易导致经验之上的思想，这将在日后极大地 束缚其专业的发展。 2 学生评教 按照学校惯例，每三个月会有一次学生评教。通过评教，反映出来的不单是 学生对教师的喜爱，更是教师的教育教学风格是否被学生所接受。学生评价有利 于新教师们明了自身的优势与不足，促使教师反思，有利于其自身的进步与发展。 李老师讲述了她的被评经历。 “前年刚参加工作不久，我知道了有学生评教这个环节。开始时我并不担心 自己的成绩。我觉得学生对我还是挺认可的。在我的课堂上，学生都是很配合， 能够很愉快地完成教学任务。但是评教成绩一出来，我很恼火。倒数第三! 我甚 至觉得学生们是故意给我打那么低的分数。一位老同事看到我这么着急，开解说： 学生打低分是很常见的事儿，看开点儿。其实这样也好，你应该深入到学生中 去找原因，看看到底是自己的教学有问题，还是其他。后来，我通过班委向 每个学生搜集听课后的感受，并让每个人对我的教学提出意见和改进建议。尽管 每个学生对待评课的态度不一样，但还是暴露出一些问题。有的学生认为我讲课 按部就班，照本宣讲，没有新思，觉得上我的课没意思。也有的学生感觉我太严 厉了，总是一节课都在不停地讲，没有空余时间让他们消化、吸收。还有的学生 认为我留的课余作业太多，而且每一条知识点都要记住，他们感觉很累。后来我 自己也反思过，的确，我教学的重点是教，长期以来关注的是我怎么样才能把 课本讲好，把书上的内容一字不落的教给学生，让他们能够完全掌握，但是也忽 略了他们的学习兴趣在哪里? 他们究竟能从我的教学中真正学到多少? 老实说， 我们学校的学生来源可以说是很一般，有个别的很差。所以我总是想尽办法让他 们能够记住我所讲的每一个知识内容。 哈里斯在美国进行的一项全国性调查中显示：任教之前，有9 3 的教师认为学 生有学习能力，而任教一年后下降为8 8 ，任教两年后下降到8 6 。2 8 的教师认 为许多学生进校时的问题太多，很难成为一个好学生，任教一年后这一比例上升 到4 7 ，而任教两年后则高达5 0 。由此可见，在教学观上，新教师依然维持了 原有的观念，即认为教学只是一种知识的传递过程，教师在课堂上主要是讲述知 识，而学生主要是记忆这些知识。基于这一理解，这一时期新教师的知识、能力 。叶澜，白益民等教师角色与教师发展新探 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ，2 9 3 - - 2 9 4 1 2 西南人学硕士学何论文 一、新教师学校生活故事 也都是围绕如何更好地传递知识构建的。从李老师的故事中，我们也可以看出这 一点。 3 新教师与有经验教师课堂教学观摩 有研究发现，专家教师的认知结构比较细致、有意义且有条理，能以较佳的 方式存储到长时记忆中，解决问题时是以较高层次的概念和原则来解决，对问题 有较完整的概念，能透视核心的问题。而新教师却欠缺这些认知能力，导致不管 在教学思考和行动上，皆显得不够周密，或是时常觉得不知所措。笔者通过新教 师赵老师和其指导教师韩老师的教学片段，可以看出两者间的差异。 新教师赵老师的教学片段： 课前，班里播放着羞答答的玫瑰静悄悄的开这首歌曲。赵老师和课代表 似乎在谈论着什么。而学生们有的静静的聆听着歌曲，有的来回说话、走动，有 的埋头写着什么。 上课铃声