（教育技术学专业论文）西部农村远程教育中教师学习资源中心有效运行的研究.pdf

摘要 为了实现教育公平，从根本上扭转中西部地区与其它地区在教育资源、观念、 教育手段、教育方式上的差别，“u n d p 4 0 3 项目”、“中欧甘肃基础教育项目”都 依托当地师资力量强、技术条件比较好的乡中心学校，在信息技术环境的支撑下 建立了教师学习资源中心，形成以教师学习为主的先进科学技术与知识传播基 地，使东部和中心城市的优质教学资源能被西部和农村共享。 然而，对我国来讲，教师学习资源中心尚属新生事物，如何运转还没有足够 的经验，国外可以借鉴的成熟经验也不多。因此，教师学习资源中心有效运行的 内外部条件以及其有效运行的策略是本论文所深入探讨的重点。 本研究选择“中欧甘肃基础教育项目”先期建成的8 6 个教师学习资源中心 中的5 个资源中心为重点研究对象。通过行动研究，对在西部农村地区利用教师 学习资源中心促进教育发展的可行性及其相关问题进行了探讨，并就教师学习资 源中心如何有效运行提出了相应的建议。 本研究的主要结论如下： 1 、西部农村中小学完全能够利用教师学习资源中心转变校长与教师的教育 教学观念，促进教师的专业知识和技能的提高，促进学生发展，促进学校信息化 环境建设与管理的发展。 2 、要保证西部农村教师学习资源中心的有效运行，必须提高校长管理水平， 转变教师原有的教育观念，不断提升骨干教师和技术人员的业务水平。 3 、要保证西部农村教师学习资源中心的有效运行，必须建立健全管理、监 督与评估机制。 4 、要保证西部农村教师学习资源中心的有效运行，必须开发适应性资源， 加强整理与积累，建立本地资源库。 5 、要保证西部农村教师学习资源中心的有效运行，应在了解教师需求的基 础上，采用多种培训方式，因地制宜。 6 、要保证西部农村教师学习资源中心的有效运行，还需要提供一定的外援 和专业支持。 【关键词】教师学习资源中心远程教育西部农村 i l a b s t r a c t i no r d e rt or e a l i z et h ee d u c a t i o nf a i r l y , f i m d a m e n t a l l yr e v e r s et h ed i f f e r e n c ei n t h ee d u c a t i o nr e s o u r c e s ，t h ei d e a , t h ee d u c a f i o nm e t h o db e t w e e nm i d - w e s ta r e aa n d o t h e ra r e a s ，”t h eu n d p 4 0 3 p r o j e c t ”，t h ec e n t r a le u r o p eg a n s ue l e m e n t a r ye d u c a t i o n p r o j e c t ”a l ld e p e n do nt h eg o o dt o w n s h i pc e n t e rs c h o o l s ，w h i c hh a v ew e l l e d u c a t e d l o c a lt e a c h e r s a n dq u i t eg o o dt e c h n o l o g yc o n d i t i o n t h et e a c h e rl e a r n i n gr e s o u r c e c e n t e r s ( t l r c ) f o c u s e do nt e a c h e re d u c a t i o nw a se s t a b l i s h e du n d e rt h e s t r u to f i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g ye n v i r o n m e n t ；a l l a d v a n c e d s c i e n c e ，t e c h n o l o g y a n dt h e k n o w l e d g ed i s s e m i n a t i o nb a s e w a sf o r m e d i tm a k e st h eh i g h q u a l i t yt e a c h i n g r e s o u r c e si ne a s t e r nc i t ys h a r e db yt h ew e s t e r na n dt h ec o u n t r y s i d ep o s s i b l e h o w e v e r , t l r cs t i l la r et h en e w l ye m e r g i n gt h i n g si no u rc o u n t r y , w eh a dl i t t l e e x p e r i e n c eo nh o w t or e v o l v e ，a n dt h e r ei sl i m i t e do v e r s e am a t u r ee x p e r i e n c et h a t a l l o w su st oi j s e t h e r e f o r e t h i st h e s i sw i l lf o c u so nt h ei n t e m a la n de x t e r n a l c o n d i t i o n sa n ds t r a t e g i e st h a tw i l la l l o wt l r ct of u n c t i o ne f f e c t i v e l y t h i sr e s e a r c hi sb a s e do nt h e5o f8 6t e a c h e r l e a r n i n gr e s o u r c e sc e n t e r s t h r o u g h t h ea c t i v er e s e a r c h ，t h ed i s c u s s i o nw a sc a r r i e do nh o wt o p r o m o t et h ee d u c a t i o n d e v e l o p m e n tf e a s i b i l i t ya n di t s c o r r e l a t i o nq u e s t i o n su t i l i z i n gt h et e a c h e rl e a r n i n g r e s o u r c ec e n t e r si nt h ew e s t e r n c o u n t r y s i d e ap r o p o s a lo nh o wt o e f f e c t i v e l y r e v o l v et l r ch a sb e e n p u tf o r w a r d t h i sr e s e a r c hm a i nc o n c l u s i o na sf o l l o w s ： 1 、u s i n gt h e t e a c h e r l e a r n i n g r e s o u r c ec e n t e r s ，t h ee l e m e n t a r ya n dm i d d l e s c h o o l si nw e s t e m c o u n t r y s i d ed e f i n i t e l yc a nt r a n s f o r mp r i n c i p a la n dt e a c h e r s e d u c a t i o n t e a c h i n gi d e a , p r o m o t e t e a c h e r s s p e c i a l i z e dk n o w l e d g em a dt h e s k i l l e n h a n c e m e n t ，p r o m o t e t h e s t u d e n t s d e v e l o p m e n t ，p r o m o t e t h ei n f o r m a t i o n e n v i r o n m e n tc o n s t r u c t i o na n dt h em a n a g e m e n t d e v e l o p m e n t i ns c h 0 0 1 2 、i no r d e rt o g u a r a n t e et h ee f f e c t i v ea p p l i c a t i o no f t e a c h e rl e a r n i n gr e s o u r c e c e n t e r si nw e s t e r n c o u n t r y s i d e ，w eh a v et oe n h a n c ep r i n c i p a l sm a n a g e m e n t l e v e l ， t r a n s f o r mt h et e a c h e ro r i g i n a le d u c a t i o ni d e a , u n c e a s i n g l yp r o m o t et h ek e yt e a c h e r s a n dt e c h n i c a lp e r s o n n e l sv o c a t i o n a ll e v e l 3 、i no r d e rt og u a r a n t e et h ee f f e c t i v ea p p l i c a t i o no ft e a c h e rl e a r n i n gr e s o u r c e i i i c e n t e r si n w e s t e r n - c o u n t r y s i d e ，w em u s te s t a b l i s ht h ep e r f e c tm a n a g e m e n t ，t h e s u r v e i l l a n c ea n dt h ea p p r a i s a lm e c h a n i s m 4 、i no r d e rt og u a r a n t e et h ee f f e c t i v ea p p l i c a t i o no ft e a c h e rl e a r n i n gr e s o u r c e c e n t e r si n w e s t e r n - c o u n t r y s i d e ，w eh a v et od e v e l o pt h ec o m p a t i b l er e s o u r c e s ， s t r e n g t h e n t h e r e o r g a n i z a t i o n a n dt h e a c c u m u l a t i o n ， b u i l dt h el o c a lr e s o u r c e s s t o r e h o u s e 5 、i no r d e rt og u a r a n t e et h ee f f e c t i v ea p p l i c a t i o no ft e a c h e rl e a r n i n gr e s o u r c e c e n t e r si nw e s t e r n - c o u n t r y s i d e ，w em u s ta d o p tm a n yk i n d so f t r a i n i n gm e t h o d s ，a c t a sc i r c m n s t a n e e sp e r m i tb a s e do nt h ef o u n d a t i o no fu n d e r s t a n d i n gt h et e a c h e r d e m a n d 6 、i no r d e rt og u a r a n t e et h ee f f e c t i v ea p p l i c a t i o no ft e a c h e rl e a r n i n gr e s o u r c e c e n t e r si nw e s t e r n c o u n t r y s i d e ，w ea l s on e e dt op r o v i d et h ec e r t a i nf o r e i g na i da n d t h es p e c i a l i z e ds u p p o r t k e yw o r d s t h e t e a c h e rl e a r n i n gr e s o u r c ec e n t e r s ( t l r c ) d i s t a n c el e a n i n g w e s t e r n - c o u n t r y s i d e 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究 t 作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成 果，也不包含为获得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书 而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献 均己在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签名：壹圃 日期： 0 0 e 工玉弼 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借 阅；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印 或其他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：壹圃 导师签名： 日期：盘丛：丝 郭炯西部农村远程教育中教师学习资源中心有效运行的研究 一、课题选择 第一章绪论 ( 一) 研究的背景 信息化是当今世界发展的潮流，是社会发展的趋势，信息化己成为衡量一个 国家现代化水平和综合国力的重要标志。然而从2 0 0 2 年度的数字蓝皮书跨越 数字鸿沟面对第二次现代化的危机与挑战中，我们可以清楚的认识到世界 各国、各地区信息化水平存在很大的差距，其主要体现在以下三个方面：可获得 信息技术基础设施( 特别是网络设施) 的差距；运用信息技术能力的差距；由于 上述差距所带来的机遇与财富、收入分配的差距。 上述三种差距的出现，使得信息富有者和信息贫困者之间形成了一个难以逾 越的无形空间，且随着信息技术越发达，这个空间越为广大，这个空间使贫者越 贫、富者越富。从我国城乡的比较来看，由于教育资源配置不均衡、不合理、不 公平而造成的农村地区的信息匮乏、信息滞后，使得农村地区尤其是西部农村地 区在学习机会和学习质量上存在巨大差异，逐渐成为“数字边缘化”地区。 为了缩小这一数字鸿沟，减少东西部、农村与城市之间的差距，人们寄希望 于教育民主化时代的到来。教育的民主化主要是指教育机会均等，所有的社会成 员享受平等的教育权利，它包括两个方面：一是指尽可能多地扩大教育机会，让 尽可能多的社会成员接受尽可能多的教育：二是要力争实现优质教育机会平等， 即让更多的人接受更好的教育。通过近几年的实践与探索，世界各国在推进本国 的教育民主化进程中都注意到了这一点，即信息技术的采用和信息技术教育的发 展是实现教育民主化的有效途径之一，它不仅可以从扩大办学规模上满足民众对 教育的需求，还能从提高教育教学质量上来达到民众享有平等教育的要求。 近些年，我国政府也逐渐认识到要从根本上扭转中西部地区与其它地区在教 育资源、教育观念、教育手段、教育方式上的差别，缩小数字鸿沟，实现西部农 村地区基础教育的跨越式发展，信息技术的采用不失为一种有效的手段，并为此 做了巨大的努力，相继启动“教育部和李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育扶 贫项目”、“u n d p 4 0 3 项目”、“中欧甘肃基础教育项目”、“农村中小学现代远程教 育工程”等项目，不断向中西部农村地区的教育信息化进军，旨在探索一种利用 郭炯西部农村远程教育中教师学习资源中心有效运行的研究 现代远程教育技术手段，实现优秀教学课和课程资源的下发，促进农村教育跨越 式发展，兼顾为当地社会经济发展服务的模式。 “教育部和李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育扶贫项目”在西部1 2 个 省、自治区、直辖市的2 4 0 个贫困县建成1 0 0 0 0 所农村中小学远程教学示范点。 项目围绕技术培训、教学光盘制作、适合西部地区远程教育资源的开发等，形成 了用数字化资源带动信息技术应用的教育新模式。该项目是我国第一次在贫困地 区农村中小学大规模地实旖的现代远程教育项目，为我国在中西部地区推广农村 中小学远程教育进行了有效、有益地探索，积累了宝贵的经验。 “u n d p 4 0 3 项目”是联合国计划开发署、英国国际发展部、中国政府三方共 同出资，在三省九县建立了1 3 5 个教师学习资源中心( t e a c h e rl e a n i n g r e s o u r c ec e n t e r ，后文简称t l r c ) ，援助那里的小学教师应用远程教育资源和i c t 技术开展高质量大规模的教师培训，特别是关注弱势群体：女教师、代课教师、 少数民族教师。该项目给这些地方的小学教师提供学习机会、学习资源和学习支 持；为教师提供互动学习的手段，提供更大的获取信息和教育资料的途径。这都 不仅增加了教师培训机会，还提高了教师培训的成本效益。 “中欧甘肃基础教育项目”是利用欧盟的技术和资金，帮助甘肃省普及九年 义务教育的国际合作项目，是我国和欧盟在基础教育领域内的首次合作。项目在 甘肃省4 1 个国家扶持贫困县分两次建立了6 8 6 个t l r c ，先期于2 0 0 3 年建成了 8 6 个，2 0 0 4 年又建成6 0 0 个，主要帮助小学和初中教师利用远程教育资源开展 培训、提供助学金、为贫困家庭的学生提供入学机会，提高甘肃省基础教育的质 量和水平。在项目的实施中，欧盟相关机构协助甘肃省、市的教育部门和项目县， 从教育质量、教育机构管理、教育科学研究及成果扩散、奖学金设置四个方面促 进项目的实施。项目实施过程中，每年有近3 3 0 0 名中小学教学骨干接受培训， 7 0 0 0 余名贫困生、女童以及少数民族学生得到奖学金。 更值得关注的是2 0 0 3 年5 月3 0 日，新一届国务院科技教育工作领导小组第 一次会议做出决定，中央和地方政府共同投资9 0 亿元，以我国经济发展相对滞 后的中西部为重点，实施以“推进农村中小学现代远程教育，加快农村教育现代 化”为主旨的农村教育综合发展项目。利用光盘播放、卫星地面接收系统、计算 机网络教室三种技术配置和应用模式，提高我国中西部地区农村中小学教学设施 的现代化水平，同时也将在促进教师继续教育、农民实用技术培训、农村党员干 部教育等方面发挥积极作用。不言而喻，启动这一综合发展项目是大力推进农村 2 郭炯西部农村远程教育中教师学习资源中心有效运行的研究 人力资源开发和文明建设，借助信息化手段缩小中西部农村地区与沿海发达地区 教育差距的重大举措，果敢地将远程教育资源引入发展相对落后的西部农村地 区，表明国家希望借助先进的教育信息传输技术，促进知识、技术及其它优质教 育资源的均衡分布，进而满足农村人民群众日益增长的教育需求。 同时，西部各省也都在自筹资金启动各类信息化工程，这些工程的实施为西 部农村地区教育信息化的发展更是锦上添花，教育发展面临了大好机遇。 ( 二) 研究问题的确定 自2 0 0 3 年1 1 月起，我先后参加了“中欧甘肃基础教育项目”在天祝县举办 的t l r c 功能研讨会，在兰州举办的校长研讨会，而且根据“中欧甘肃基础教育 项目”项目办的要求，在先期建成的8 6 个t l r c 中选择依托秦安县西川中心小学、 天祝县松山学校、天祝县钱宝中学、静宁县城川中心小学、静宁县界石铺中心小 学、会宁县柴门小学、会宁县甘沟驿小学、景泰县兴泉小学等建成的1 5 个t l r c 开展巡回指导与培训工作。主要从t l r c 年度发展计划的制定、骨干教师作用的 发挥、远程教育资源的有效利用等方面进行了指导；对t l r c 中存在的教育教学 问题有针对性地进行了教学设计、计算机操作、信息技术与课程整合的理论与方 法、简单的课件制作等多方面的培i ) l i 。另外，还在“中欧甘肃基础教育项目”统 一安排下，组织校长、骨干教师参加省级培训，相互参观和学习，并利用培训在 一起的时间进行了座谈和交流。 无论是在研讨会期间，还是在巡回指导与培训的过程中，与教育局局长、校 长、教师座谈是我每次必做的事情。座谈中，经常会听到这样的声音： “我们以前没学过，现在也没人教，所以很多东西都看不懂，也不知究竟该 怎么用。有的老师因为不会操作，把接收到的一些教育教学资源都不小心给删除 了。” “本以为有了卫星接收系统、计算机、电视机、dvd 播放机和教学光盘， 就可以利用这些设备，找到优质的教育教学资源，提高自己的教育教学水平了， 没想到设备很好，却不会用，只能空欢喜一场。” “曾经组织了一些培训，可讲的都是一些理论_ 知识，作用不大。” “学校经费太紧张，不太敢用这些费钱的设备。从去年10 月装上这套设备 至今，我们已经用了1 0 0 多元电费，太多了，我们实在用不起，以后只好尽量少 用了。” 于是我常常想t l r c 作为支撑农村远程教育发展的一个重要因素，本应依靠 郭炯西部农村远程教育中教师学习资源中心有效运行的研究 其师资力量、技术力量等优势，通过远程教育资源的共享在提高学校教育质量， 转变教师观念、促进教师专业发展等方面起着积极的作用。然而t l r c 实际运行 效果却与校长、老师们的愿望之间存在很大的落差。t l r c 究竟该如何运行才不 至于造成设备的浪费，才能让教师们充分利用远程教育资源学习先进的教学方 法，提高自身素质? 2 0 0 3 年1 2 月，由郭绍青教授主持的教育部“十五”重点课题利用信息技 术实现西部边远农村与民族教育跨越式发展的理论与实践研究课题组成立。本 课题主要是针对当前西部农村地区教育信息化发展的现状而开展的深入研究，主 要包括下面三个子课题：t l r c 的功能、有效运行及可持续发展的研究关于 构建省、县、乡三级教师教学技能培训体系的研究远程教育资源的利用与学生 学习质量的相关研究。我主要承担t l r c 功能及有效运行的研究。 因此，我将我的毕业论文定位在如何促进t l r c 有效运行的问题上，深入挖 掘影响t i r c 运转的内外因素。 我认为要想使在中心学校建立的t l r c 有效运行，形成辐射作用，需要针对 以下问题展开研究： t l r c 所能发挥的作用 t l r c 运行中存在的问题 t l r c 有效运行的策略 二、研究目的及意义 对我国来讲，t l r c 的运行还没有足够的经验，国外可以借鉴的成熟经验也 不多。因此，从我国实际出发，通过对t l r c 的深入研究，发现t l r c 运行中存 在的问题，找出解决的办法与措施，不断挖掘与总结成功的个案，对t l r c 有效 运行的相关理论进行研究就成为本研究的重要目的。 由于建立的t l r c 及其辐射模式正好与国家刚起步实施的“农村中小学现代 远程教育工程”的第一、第二种模式相吻合，因此希望该研究能为国家农村远程 教育等项目在西部农村的实旖提供一定的参考。 4 郭炯西部农村远程教育中教师学习资源中心有效运行的研究 第二章教师学习资源中心概述 一、教师学习资源中心的概念 2 0 世纪5 0 年代后期到6 0 年代早期，为了响应学校课程改革和教师培训发 展的需要，英国建立了第一批教师学习资源中心。其主要推动力来自基金会和各 种项目，主要功能是散发项目材料，以及协调教师的意见和评论。它为教师发表 个人见解，共同探讨问题提供了场所。 随着英国t l r c 的成功发展，t l r c 作为一种反映教师需要和确保专业提高的 有效方法而被介绍到国外。到2 0 世纪5 0 年代许多发展中国家( 例如南非、肯尼 亚、印度等) 相继有捐助项目投入到t l r c 的运行中。 在我国，t l r c 对教育工作者仍属陌生的领域。从“u n d p 4 0 3 项目”到“中 欧甘肃基础教育项目”才相继依托各地乡中心学校建立了t l r c 。它是在信息技 术环境的支撑下为农村教师和校长搭建的一个集学习、研讨、交流、合作等功能 为一体的兼顾向周边地区辐射传播农村实用技术、经济信息的平台。中心的主要 功能是( 1 ) 通过配备的计算机网络学习系统、卫星电视教育系统和部分音像资 料及图书资料，帮助教师和校长获取信息。( 2 ) 提供相互学习、交流和合作的场 所，帮助教师和校长共享其他教师的经验。( 3 ) 创造研究教学实践的机会，帮助 教师和校长展示自己的教学成果。总之，t l r c 是教师专业成长的加油站，获取 信息的资源库，交流经验的俱乐部。 通常，每一个t l r c 占地约3 0 m 2 ，并配有相应的学习资源和设备。其中包括一 些图书、录像带、光盘，两台计算机，一台打印机，一台电视机，一台录放像机、 一台v c d 机，一台数码相机，一个调制解调器和一套卫星接收设备等。同时还 配有专门的技术人员对t l r c 的设备正常运行提供保障。 二、教师学习资源中心的意义 t l r c 的建立适应了农村教师培训的需要。由于现有的教师培训机构距离教 师所在的学校比较远，而且培训机会也比较少，加之农村教师常年工作在教学一 线，工作任务繁重，没有时间外出参加各种培训活动，他们需要一种能适合他们 郭炯 西部农村远程教育中教师学习资源中心有效运行的研究 这种工作和生活状况的培训方式，不脱产、不远离家门就能接受到新的教育观念 和教学方法的培训。t l r c 的建设正是为广大农村教师提供了这样一个场所，在 这个场所里，教师可以借助配备的资源和自身的经验，开展有组织的、以自学为 主的培训，从而提高自己的教育教学能力。 t l r c 的建立完善了教师继续教育体系。通过中心的建设，可以构建省、县、 校三级中小学教师继续教育体系，健全面向农村开放灵活的教师终身学习机制， 从而达到推进教师继续教育，全面提高教师教育质量，大幅度提升农村教师队伍 的整体素质，促进基础教育尤其是农村教育发展的目的。 t l r c 的建立为农村教师继续教育提供了一种新的模式和方法。通过中心， 可以将分散在村小和教学点的教师集中起来，进行有目的、有计划和有组织的学 习；把教师的学习建立在专业发展计划基础之上，使教师的学习与专业发展紧密 结合；把教师的学习定位在自主学习上，使教师的专业发展成为教师的一种自觉 行动。 三、教师学习资源中心的作用 1 、教师培训。在t l r c 教师可以通过中心的优质资源、设备和技术人员的支 持，足不出户地了解先进的教学理念、学习先进的教学方法、收集和开发自己的 教学材料，不断提高教学技能、形成有效的自学方式；将自己发现的有用资料与 其他教师共享，也可以让大家对自己的教案提出不同意见，进一步探讨，以使大 家在辩论与协作中共同成长：充分利用现有设备，在技术人员及骨干教师的指导 下学习使用信息技术。并将信息技术与所教学科进行有效整合，从而在教学中促 进学生主体作用的发挥，拓展学生的知识面；充分利用网络和卫星广播电视系统， 大规模、高质量、高效率地接受学历教育、非学历培自t i i t n 教师资格认证课程培训， 不断提高自身素质。 2 、校长培训。利用各类资源，帮助t l r c 校长及周边学校的校长共同学习， 提高业务素质和管理能力，学会成功管理一所学校，更好地为教师提供教学支持 和帮助，学会与教师和学生进行沟通。 3 、学生学习。t l r c 在为教师和校长提供学习支持的同时，还可以组织学生 学习，让学生认识和了解外面的世界，聆听优秀教师讲课。 综上所述，t l r c 是随着远程教育理论与实践的结合，农村学校在现代教育 中所处的位置，以及现代教育中对农村人口的关注而逐渐兴起并受到人们关注和 郭炯西部农村远程教育中教师学习资源中心有效运行的研究 重视的以教师学习为主的特殊机构。 四、教师学习资源中心的研究现状 1 、国外相关研究( 英国、南非、肯尼亚等国) ( 1 ) 英国的t l r c 为了响应学校课程改革和教师培训发展的需要，2 0 世纪5 0 年代后期到6 0 年代早期，英国建立了第一批t l r c 。其主要推动力来自基金会和各种项目，主 要功能是散发项目材料，以及协调教师的意见和评论。它为教师发表个人见解， 共同探讨问题提供了场所。 随着教育制度的重大调整，及其对教师和学校课程提出的更高要求，教师们 都意识到教学应变得更加切合实际，更有意义，但又不知该如何来做。然而这正 是t l r c 所关注的问题之一。因此从1 9 6 4 年至1 9 7 4 年的1 0 年间，t l r c 从极 少数几个增加到6 0 0 多个，并不断得到发展。t l r c 从最初是教师发表个人见解、 共同探讨问题的场所发展成为组织开发校本课程、开展教师校本培训、评估教师 实际需求、提供大量书籍和音像制品的活动中心。t l r c 的内在思想始终是鼓励 教师专业交流和一定水平的课程开发及教学素材的制作，而这些与教学质量的提 高有直接关系。 英国在t l r c 发展中不断探索、总结经验，逐渐认识到要想优化t l r c 的运 行效果，必须将其作为一个系统考虑，而影响其发展的相关要素主要体现在： 管理者 英国一些专家认为一个中心的运行成功与否取决于管理者。管理者必须是一 个高素质的教师，具有丰富的教学经验，有良好的组织与管理能力：思维敏捷、 想象丰富，具有对教育趋势和教师在职培训发展的良好洞察力；精力充沛、有活 力、热情、有幽默感；老练、善于交际，具有与来自不同职业背景和不同教育水 平的入共同工作的才干。 教师需求。了解教师实际需求是培训得以有效开展的根本保证。但在实 际操作中很难确认教师的需求究竟是什么。因此，需通过向教师发放问卷、利用 咨询者与教师的交谈获取信息。 骨干教师。各学校推荐的骨干教师如何向学校同仁传达他们外出培训获 得的知识和信息是t l r c 有效发展的中心环节。 教师培训。j o y c e 和s h o w e r s ( 1 9 8 0 ) 提出四级培训结果：意识、概念和 7 郭炯西部农村远程教育中教师学习资源中心有效运行的研究 有组织的知识、原则和技能、应用和问题解决。他们认为只有达到第四个“结果” 即应用和问题解决，才能对学生学习产生影响。 有效评估。评估主要集中在如何提高中心的管理和服务提供。 资金。足够的资金对t l r c 的发展很重要，同时也会影响教学。 ( 2 ) 发展中国家的t l r c 随着英国t l r c 的成功，t l r c 作为一种反映教师需要和确保专业提高的有效 方法而被介绍到国外。发展中国家相继有捐助项目投入到t l r c 的运行中。 早期南非t l r c 的出现，是因为南非独立之后政府扩大对教育的要求，但那 时国家既没有资源也没有培训人员，因此国家为教师和校长创造空间，并给予适 当的权力，成立了t l r c 。t l r c 代表教师处理当地教育问题，它们是教师处理问 题和交流的地方。 肯尼亚通过t l r c 支持教师发展已有很长历史。t l r c 的工作集中在提高小学 的英语、数学、科学的教与学，强调整合发展教师技能，而不是书本的堆积。t l r c 为在职培训提供场所，教师也能在那里制作教学资源。 印度安得拉邦基础教育项目( a p p e p ) 是最初为教师专业发展提供在职教育 机制的主要项目。依托项目建立了大约4 8 0 0 个t l r c ，每个中心培养约3 0 名教 师。t l r c 为教师提供交流经验的空间和机会，开发校本资料以及强化最初的 a p p e p 培训信息。在那里教师共享经验，帮助他们提高专业技能。 3 、国内相关研究 由于t l r c 在我国尚属新生事物，因此研究成果很鲜见。“u n d p 4 0 3 项目”、 “中欧甘肃基础教育项目”对t l r c 运行做了大量调研工作，提出我国t l r c 目前存在的问题主要体现在：( 1 ) 硬件环境建设薄弱。( 2 ) 软件资源匮乏。( 3 ) 教育应用环节薄弱。( 4 ) 设备运转缺乏保障。并在分析问题的基础上从宏观层面 对t l r c 的发展对策进行了探索。 从现实的情况来看，t l r c 对于西部农村教师具有特殊的意义，有利于教师 专业成长与发展，有利于优质课程资源或教育资源的充分利用等等。这些对于加 快西部农村中小学普及义务教育，加快新课程开革步伐，提高基础教育的质量和 效益具有重要的意义。特别是，从教育公平的角度出发，共享城市优质资源，将 有利于缩小城乡差距。因此，本研究试图通过对t l r c 有效运行的研究，积极探 索如何在西部农村利用t l r c 促进教师发展的相关问题，进而促进西部农村的教 育发展。 鄣炯 西部农村远程教育中教师学习资源中心有效运行的研究 第三章研究的方法和过程 一、行动研究在本研究中的运用 经过对行动研究的学习与实践，我们对行动研究的初步理解是，行动研究不 仅是一种研究方法，同时还是一种注重教育情景、以改善实践为主、专业人员与 一线人员密切合作的研究模式。而t l r c 的有效运行研究，我们认为，也主要是 一种以行动研究为取向的旨在解决实际问题、改善实践的研究活动。具体来说， t l r c 的有效运行就是以中心存在的突出问题、难题和中心发展的实际问题为选 题范围，校长和教师作为研究的主要力量，并在专家学者的辅助下，通过行动研 究，并经过一定的研究程序得出研究成果，进而将研究成果直接用于中心实际状 况改变或改善的研究活动。在这个过程中，当校长问“中心怎样才能发挥其作用”， 教师们问“我怎样才能利用远程教育资源提高我的教学”这样的问题并试着回答 的时候，或是当他们和其他人一起分析和讨论这样问题的时候，实际上，他们正 在进行思考。他们所进行的这循环性的过程实际上就是一种“行动研究”。我 认为，他们正在用专业的或非专业的视角观察着t l r c 的发展，观察着自己的教 学实践活动。透过这种方式，校长将会更好的管理t l r c ，教师将实现对学校教 育教学的理解，达到自己和学校的共同发展。 根据我们的实践和理解，我们认为，在行动研究中需要注意以下几点：一是 在行动研究过程中，当地人员一般是作为研究主体而出现在研究中的，专家学者 是辅助者( 同时也是学习者) ；二是双方行动研究的目的、定位等不同。当地研 究人员是以解决当地实际问题为主，专家学者则是以验证和传播理论为主：o 三 是在行动研究过程中，通过行动研究促进双方( 当地研究人员和专家学者) 共同 发展，但这并不意味着双方的发展是同步或均衡的发展。 这里需要强调的是，在行动研究中，研究团体和专家的支持是很重要的。因 为，在行动研究中，一开始研究的问题可能只有一个但也可能同时是几个的情况 ( 即行动研究中存在问题不确定的情况，需要不断随着研究而进行调整) 。研究 也不一定就顺着一个问题进行，所以，开始阶段的行动研究可能会沿着个问题 【日】佐藤学著，钟启泉译课程与教师【h 田北京：教育科学出版社，2 0 0 32 3 1 9 郭炯西部农村远程教育中教师学习资源中心有效运行的研究 进行，也可能沿着几个问题同时进行或阶段性地进行。行动研究中这种变更性 的研究特征，可能会给校长、教师们造成一种“行动研究是件很简单的事”的错 觉，并可能放慢步伐，这样就使得校长和教师们在随着研究问题的不断深入的时 候，对继续进行行动研究会产生手足无措的情况，也会因此产生放弃行动研究的 念头。也就是说，受行动研究本身特征的限制，行动研究在研究循环上升到一定 程度以后，就可能会出现一定的停滞期( 即便是有专家强调的最高明的“反思”， 也会出现反思不下去的情况。这不仅是因为行动研究中的反思是需要一定的前提 条件的，而且主要是因为行动者缺乏资源和时间，以及欠缺信心和技巧) 。在这 时候，教师团体和专家学者的支持就显得特别重要，团体或专家学者恰恰可以帮 助解决这个问题。行动研究的进行，在于大家( 包括教师个人、团体和专家学者) 不断地对问题进行诊断，不断地调整计划，不断地改进行动，直至问题解决。在 这期间，团体和专家学者，不仅能够建立一定的平台帮助t l r c 不断发展，同时， 他们也从t l r c 汲取了经验并通过不断反思而得到了发展。所以，我们认为有效 的行动研究在某种意义上是一种互惠双赢的活动。 本研究是研究者与5 所实验学校在建立协作团体的基础上，寻找t l r c 有效 运行途径的活动共同经历制订发展策略、行动、反思、改善、再计划、再行 动等过程，旨在解决和改善现实问题、促进t l r c 的发展。由专业人员与校长、 教师建立协作小组，平等地共同进行t l r c 有效运行之行动研究，既有利于保护 校长和教师对于利用t l r c 促进学校发展，教师素质提高的积极性，又有助于及 时解决在行动中遇到的困难与问题，可以有效地支持校长或教师将t l r c 持续运 行卜去，直到取得一定的成效，并成为教师或校长的自觉行为，成为其他教师或 校长自觉效仿的榜样。 二、协作学校的说明 本研究在“中欧甘肃基础教育项目”实施初期建成的8 6 个t l r c 中进行抽样， 抽样原则是： 将t l r c 所在地域分为相对富裕地区、贫困地区、非常贫困地区，在每个 地区依据t l r c 所在校规模不同( 主要考虑教师人数) 选择一至二个t l r c 。 无论是师资力量还是学生整体水平都很一般。如果在这里t l r c 能很好的 【美 $ a n d r a h o l l i n g s w o r t h 主编黄宇等译国际视野中的行动研究不同的教育变革实例i m 北京 中国轻工业出版社，2 0 0 22 7 1 0 郭炯西部农村远程教育中教师学习资源中心有效运行的研究 发展，我想在其它地区也一定能。 到该t l r c 交通比较方便，便于我们经常深入中心开展实验，同时也便于 周边辐射校的老师们参加联片教研活动。 基于上述考虑，选择秦安县西川中心小学、天祝县松山学校、天祝县钱宝学 校、会宁县柴r q d , 学、会宁县甘沟驿小学5 个t l r c 与我们共同开展t l r c 有效运 行的过程性研究，就运行中的一些现象做了深入细致的剖析。 表一：协作学校概况 学校名称教师人数辐射学校设备情况 秦安县西川中心小学2 2 人9 所中欧甘肃基础教育项目配套设备 天祝县松山学校1 3 人7 所中欧甘肃基础教育项目配套设备 中欧甘肃基础教育项目配套设备， 天祝县钱宝学校2 7 人1 1 所 l 台投影仪，2 0 台计算机 会宁县柴门小学2 6 人1 0 所中欧甘肃基础教育项目配套设备 中欧甘肃基础教育项目配套设备 会宁县甘沟驿小学2 0 人8 所 9 台中华学习机 中欧甘肃基础教育项目配套设备：两台计算机，一台打印机，一台电视机，一台录放像机、一台v 四 机，一台数码相机，一个调制解调器和一套卫星接收设备，录像带、光盘。 三、资料的收集 在材料的收集上，本研究主要运用了现场观察、访谈、实物收集的方法。 在观察之前，确定主要以校长和教师为主要观察对象，观察他们随着t l r c 不断发展过程中在管理、教学、教研等行为上的变化。在观察的过程中，我用手、 眼睛、耳朵等知觉器官以及照相机、摄像机等设备记录了当时我所看到、想到的 一切，这样便于我对所观察到的现象或行为进行反思。 访谈也是我深入了解t l r c ，不断理清自己的研究思路、调整自己研究方向 的有效方法。进行的访谈，有事先约好时间、地点，比较正式的访谈( 针对县教 育局局长、t l r c 校长、个别教师) ，也有在日常生活和共同活动中随时随地的 非正规型的访谈。在访谈之前，我拟订了一个初步的访谈提纲( 访谈提纲见附件) 。 但访谈提纲不是固定不变的，而是根据研究的具体情况做出相应的调整和修改。 在访谈过程中，我注意观察访谈对象的非言语行为、倾听其言语行为，及时地进 郭炯 西部农村远程教育中教师学习资源中心有效运行的研究 行追问。每一次访谈在征得访谈对象同意的情况下，我都录了音，并对录音内容 及时地加以整理、归类。以便我对研究的现象获得一个比较广阔、整体性的视野， 能从多重角度对t l r c 的发展进行比较深入、细致的探索。 我还收集了许多与教师交流的书信、能够再现当时情景的照片、老师自己制 作的课件、培训心得等，从中获得很多访谈和观察所无法获得的信息。 四、资料的分析与整理 资料的整理与分析是研究中非常重要的一个环节，也是花费时间最多，投入 精力最大的一个环节。“整理资料应当越早越好”( 陈向明，2 0 0 0 ) ，这句话的分 量我经过了教训体会得更为深切。因为前两次没有及时地整理资料，结果到了后 期补做的时候，好多当时记录下的符号都想不起来是什么意思了，这也在一定程 度上影响了我的进度，也是以后应当改进的。 在整理与分析资料时，面对大量的原始资料，我分了这样几步来做。首先， 我将所有的资料按时间顺序整理出来，寻找每一时间段多次出现的关键词，也就 是“本土概念”，找到了诸如“不会”、“尝试”、“实用”、“麻烦”、“没时间”、“设 备不够”、“压力”、“支持”、“教的好点”、“资源”、“需求”、“技术”、“效果不好”、 “经费”等等，将这些“本土概念”进行编码；接着，将所有的编码归类，进行 关联式登录，得到了几个“中心概念”，如“管理”、“设备”、“压力”、“资源”、 “时间”、“效果”、“技术”、“经费”等，然后再打乱它们，寻找这些“中心概念” 之间的关联，将每一份所收集的材料中重要的句子整理出来，细细地琢磨每一句 话背后的含义，将这几个“中心概念”提升并归纳为“外部条件”和“内部条件” 两个“核心概念”。在“外部条件”这个核心概念里中包括“管理”、“设备”、“资 源”、“时间”、“效果”、“技术”，而将“困难”、“压力”、“喜欢”等归属在“内 部