（教育学专业论文）义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的研究.pdf

单 位 代 码 10445 学 号 2009023152 分 类 号 g633.3 学 习 方 式 全日制 教育硕士学位论文 论文题目：义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的研究 专业学位专业学位名称名称 全日制教育硕士全日制教育硕士 方向领域名称方向领域名称 学科教学语文学科教学语文 申请人姓名申请人姓名 陈淑艳陈淑艳 导导 师师 姓姓 名名 史洁史洁 副教授副教授 论文提交时间论文提交时间 20122012 年年 4 4 月月 16 16 日日 目录 中文摘要 . i abstractabstract . iii 引言 . 1 （一）论文选题的意义 . 2 （二）文献综述 . 2 1.我国中小学语文教学衔接研究的总体状况 . 3 2.目前写作教学衔接研究的发展趋势 . 4 3.写作教学衔接研究存在的薄弱环节 . 4 (三)研究方法 . 5 一、义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的界定 . 6 （一）义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的内涵 . 6 （二）写作心理的最近发展区 . 6 二、义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的可行性和必要性分析 . 8 （一）义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的可行性 . 8 1第三、四学段写作教学衔接的指导思想 . 8 2.第三、四学段写作教学衔接的理论基础 . 9 3学生的心理差异 . 10 （二）义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的必要性 . 10 1.义务教育阶段第三、四学段写作教学的现实支撑 . 10 2.义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的理论支撑 . 11 三、义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的调查结果 . 12 （一）调查设计 . 12 1.调查样本选择 . 12 2.调查的基本内容 . 12 （二）调查结果与分析 . 13 1.5-6 年级调查结果及分析 . 13 2.7-9 年级调查结果及分析 . 19 四、义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的策略构想 . 26 （一）写作教学起点阶段的衔接 . 26 1加大了解学生对写作认识的力度 . 26 2加强学生对写作的兴趣的培养 . 27 3关注学生写作心理的最近发展区 . 27 （二）写作教学过程中的衔接 . 28 1.写作教学目标之间的衔接 . 29 2写作教学的内容之间的衔接 . 29 3写作教学方法的衔接 . 31 4作文批改中的衔接. 32 （三）教师主体对写作教学衔接的认识 . 32 1教师对写作衔接方面的课程标准的研读与领悟 . 32 2教师对学生身心发展变化的认识 . 33 3教师对学生生活体验的指导和引领 . 33 4教师对写作教学衔接观念的更新 . 34 五、义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的案例分析 . 36 （一）5-6 年级写作教学衔接的案例及分析 . 36 （二）7-9 年级写作教学衔接的案例及分析 . 40 结语 . 44 注释： . 45 参考文献： . 47 附录： . 49 致谢： . 53 山东师范大学硕士学位论文 i 中文摘要中文摘要 义务教育阶段第三、四学段的语文教学存在着一定程度的脱节现象，学生从第三学段 进入第四学段看似是学年的自然过渡，但由于教材编写、教学方法及周围的学习环境都与 小学有较大差异，学生在过渡时期没有得到恰当的指导，学习上开始感觉吃力，成绩有所 下降，学习兴趣极易遭到损害。表现在写作方面即第三、四学段写作要求脱节，学生不知 如何写作或写作水平原地踏步。多数老师已经意识到义务教育阶段第三、四学段写作教学 衔接的问题，因受学校制度、教材编写、教学方法、教学观念、衔接经验、时间及精力等 限制，无法真正解决写作教学衔接问题。 “由于年轻一代在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特点，在教育工作中，就必须 从教育的对象实际出发，针对不同年龄的学生，提出不同的具体任务，采用不同的教育内 容和方法。 ” “小学高年级学生在生理上已开始进入少年期， 但只有当他们跨入初中大门后， 才在社会意义上获得了少年的称号，他们自己的心态也开始进入少年阶段。 ”因此如 何使这两个学段的教学顺利地衔接起来也是语文教育界一直关注、研究并不断进行实践和 总结的一项重要任务。 全日制义务教育课程标准（实验稿） 明确写作教学螺旋式上升的目标后，少数一 线教师从自己的教学实践出发，就义务教育第三、四学段写作教学衔接问题进行了探究和 实践摸索。通过本土调研发现写作教学衔接存在不少问题，仅靠一线教师从实践中得出的 经验和总结显然远远不够，相关理论观念的缺席、成熟的策略构想体系的缺失需要专家的 指引和全体语文教师的参与。 本文试图以系统论、心理学理论、作文学习心理等理论的支撑构建义务教育第三、四 学段写作教学衔接的策略。策略构想涉及三方面：一、写作起点阶段的衔接（包括学生对 写作的认识、写作的兴趣、写作心理的最近发展区） ；二、写作教学过程中的衔接（包括 教学目标的衔接、教学内容的衔接、教学方法的衔接、作文批改中的衔接） ；三、教师主 体对写作教学衔接的认识（包括教师对课程标准的研读与领悟、对学生身心发展变化的认 识、对学生生活体验的指导和引领及写作教学观念的更新） 。笔者希冀借此探索写作教学 衔接策略体系构建的道路，能让学生顺利实现学段之间写作学习的正迁移和衔接，能引起 广大语文教师对写作教学衔接的重视和亲身参与、实践并总结经验以不断丰富、完善写作 教学衔接的策略体系。 关键词：第三、四学段 写作教学 衔接策略 分类号：g633.3 山东师范大学硕士学位论文 ii 山东师范大学硕士学位论文 iii abstractabstract there is a certain disconnection to the stage of compulsory education for the chinese teaching during the period of the third and the fourth, when students from the third period enter the fourth period seem to be the natural trimester transition, however, due to the compilation of teaching materials, teaching methods, and the learning environment are quite different from primary school, students dont have appropriate guidance during the transition period begin to feel difficult in learning that cause score declined and easily impact interest of learning. the problem shown in the writing requirements are disjointed during period of the third and the fourth, students dont know how to write or standing in still.most of the teachers have been aware of the continuation problem of writing teaching during the third and forth school segment of the compulsory education stage, due to the school system, teaching materials, teaching methods, teaching concepts, continuation experience, time and effort limits teaching of writing, you can not completely solve the continuation problem. thanks to the young generation in different age has different body and mind development characteristics, in education work, we must start from the education object reality, different students of different age, and puts forward the specific task, using different education content and methods. the elementary school higher grades students on the physiology has come to be young period, but only when they entered junior high school gate, just in the social sense won the title of young , their own point of view also began to enter into the young stage. therefore how to make the two learning period of teaching link up smoothly and language education has been paying attention, research and ongoing practice and summarizes a important task. full-time compulsory education curriculum standards (trial version) clear the spiral goals of writing instruction, a small number of classroom teachers from their teaching practice, research and explore the continuation problem from practice per the compulsory education in the third and forth paragraph of school writing teaching and made certain achievements but meanwhile there are still a lot of confusion exist.through the local research found there are many continuation problems in the teaching of writing, only relying on the experiences and lessons of classroom teachers who derived that from the practice is clearly not enough, the 山东师范大学硕士学位论文 iv absence of relevant theoretical concepts, the lack of mature strategic vision system needs the experts guidance and all the chinese teachers participation. this paper attempts to base on the system theory, psychological theory, writing and learning psychology theory to build a advanced writing teaching strategy in the third and fourth school paragraph of compulsory education.strategic vision involves three aspects: 1. continuation of writing in the beginning stages (including students understanding of the writing, the interest in writing, writing psychological development areas); 2. continuation of writing in the teaching process (including the convergence of the teaching objectives, teaching content convergence, the convergence of the teaching methods, the convergence in the essay marking); 3.the understanding about continuation in the main teachers (including changes in physical and mental development of students, reading and understanding, teachers on curriculum standards, student life experience guidance and leading, and teaching the concept of writing updates). i hope to explore the teaching of writing continuation strategy system to build the road, allows students to the smooth realization of the school between writing to learn is the migration and continuation, can lead the attention of the majority chinese teachers on the teaching of writing and hands-on participation, practice and summary of experience to constantly enrich and improve the convergence strategy of writing teaching system. key words: the third and fourth of school stage,teaching of writing, convergence strategy category number: g633.3 山东师范大学硕士学位论文山东师范大学硕士学位论文 1 引言引言 九年制义务教育是我国根本的教育国策，课程标准将其分为了四个学段：小学一、 二年级为第一学段；三、四年级为第二阶段；五、六年级为第三阶段；初中三年为第四阶 段。理论指导上九年义务教育是“一脉相承” 、一以贯之的，但我国九年义务教育的现状 是小学六年与初中三年的教学基本是分开进行的分阶段教育是符合教育的基本原理 和学生的身心发展及接受能力。这既有理论的指导也有从实践中得出的经验。 “由于年轻 一代在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特点，在教育工作中，就必须从教育的对象实 际出发，针对不同年龄的学生，提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法。 ” 1 “小学高年级学生在生理上已开始进入少年期，但只有当他们跨入初中大门后，才在社会 意义上获得了少年的称号，他们自己的心态也开始进入少年阶段。 ” 2因此“在认知方 面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养，少年在这方面处于发展的关键时 期。 ” 3如何使这两个学段的教学顺利地衔接起来也是语文教育界一直关注、研究并不断进 行实践和总结的一项重要任务。 2001 年 6 月， 基础教育课程改革纲要(试行)颁布，课程计划中有一项重大的变化， 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，小学及初中(即九年义务教育阶段)的课程统一 安排。随即九年一贯制学校开始兴盛,原因有二：一、可以“充分利用办学资源，实行规 模办学， ” 4能为学校优化教育资源，特别是为充分发挥优质师资资源创造了空间，显然它 的优势是独立的小学和初中不具备的不但可以使中小学教育资源互惠，优化组合，合 理调配，发挥更大的作用，而且可以让学校对每一个教师取之长，用之长，发展所长，积 极打破小学和初中人为的界限，小学教师可应聘到初中，初中教师也可以应聘到小学，学 校可以根据教师本身的特长和素质进行优化配置。同时又方便了中小学的教师交叉听课、 相互带动、相互促进。二、有利于教学改革的发展。课程改革的不断深入和教学方法、教 学手段的丰富和提高以及素质教育的全面推进，使九年义务教育阶段的学校课程改革实现 无缝对接、整体设计成为可能。 九年一贯制学校的兴办有利于在教育教学的目标设定、学生的培养目标上过渡衔接， 减少两个学段脱节现象的同时也有利于实施素质教育，培养全面发展的学生。随着教育形 势的发展，九年一贯制实验学校逐步增多。然而这类学校实际上多是“一国两制”小 学和初中基本脱节： “教学管理班子是两套，中小学教师互不交流，教学内容和方式完全 山东师范大学硕士学位论文山东师范大学硕士学位论文 2 基本上分离，这一贯制变成了小学六年和初中三年形式上的简单叠加，违背了当初创 办此类学校的初衷，所谓无缝对接、整体设计也成为空谈。 ” 5这类一贯制学校的学生 与其他学校的学生基本相同，并未真正享受到九年一贯制教学的优势，依然存在着学习上 脱节的现象。因此，如何使九年一贯制实验学校名副其实，如何使义务教育阶段第三、四 学段的衔接更具体更有效？这是本课题研究的价值和意义所在。 （一）（一）论文选题的论文选题的意义意义 教学质量的提升，不能单纯依赖某个教学环节。教育是一项系统工程，需要各个环节 通力协作，每一环节都能影响教育教学质量。在九年义务教育语文教学过程中，第四学段 语文教师们往往觉得写作教学难：学生底子薄，几乎不懂写作技巧、不会观察生活，写作 内容空洞无物。他们普遍认为第三学段语文教师指导写作不到位是造成这种现状的原因之 一。第三学段语文教师则认为，在学生写作能力培养上已是挖空心思，想尽方法，但收效 甚微。那么学生写作的问题到底出在哪里？提高义务教育阶段学生写作水平的突破口又在 哪里？第三阶段即五、六年级是小学的高年级，也是第四学段的准备阶段，是学生从小学 到中学的过渡期。因此义务教育阶段第三、四学段写作教学的衔接的研究可以成为提高学 生写作水平的突破口。 写作能力的培养是一个长期而又不能分割的过程，这点在全日制义务教育语文课程 标准（实验稿） 中已经得到清楚地阐释，然而由于目前的学校制度还没有完全转变为九 年一贯制，因此写作教学在小学阶段和初中阶段还是“分庭抗礼” 、 “各自为营” ；即使 在已经实现九年一贯制的学校中也还是分为小学部、初中部，真正在教师培养、教学目标、 教学要求、教学评价等方面真正做到九年一贯的学校较少。学生的写作能力无法真正做到 可持续地发展。现实问题是教育改革的动力和源头，近年来，许多专家和一线教师都发现 了中小学教育衔接的问题，开始进行了相关的研究，为本文奠定了坚实的理论基础。 ( (二）二）文献综述文献综述 义务教育阶段第三、四学段写作教学的差别、写作教学是否存在衔接的问题、怎样进 行衔接是当前主语文教学研究问题之一。查阅 cnki 中国知网中学术期刊和优秀硕士学位 论文，对写作教学衔接的研究进行文献综述，以期对现在的研究有所启示。 在中国知网 cnki 优秀硕士论文中，以“写作教学衔接” 、 “写作教学系统化” 、 “写作 山东师范大学硕士学位论文山东师范大学硕士学位论文 3 教学整体观”为主题词，在 1999 年2011 年这个时间范围内进行检索，共检索得硕士论 文 7 篇；在中国知网 cnki 学术期刊中，以“写作教学衔接” 、 “写作教学系统化” 、 “写作 教学整体观”为主题词，在 2003 年2011 年这个时间范围内进行检索，共检索得文章 18 篇。综合来看，与“写作教学衔接”相关的研究已有一定成就，为义务教育阶段第三、四 学段写作教学衔接的研究奠定了良好基础。 1.1.我国中小学语文教学衔接研究的总体状况我国中小学语文教学衔接研究的总体状况 近年来，国内越来越重视义务教育阶段衔接的研究，宏观角度上有从德育、素质教育 等方面的衔接，并取得一定成果。如上海市“中小学德育横向渗透各门学科的衔接研究” 、 苏州市第十二中学“中小学德育衔接研究” 、广西师范大学附属中学“中小学德育的衔接 与过渡的研究与实践” 、 贵阳市南明实验中学 “中小学学生衔接的整体构建德育体系研究” 、 临沂下位一中“农村中小学衔接问题研究” 、东山区“中小学素质教育衔接研究” 、苏州市 盛泽二中“中小学素质教育衔接”等都是从教育衔接的德育和素质教育等方面探讨了中小 学教育衔接的必要性、重要性以及如何构建教育衔接的体系。 除了从宏观角度研究教育衔接问题外，很多专家和一线教师从微观角度即各个学科教 学方面进行衔接问题的研究。如北京市九十中学、一一四中学进行的“中小学教学衔接研 究” 、四川开江县任市中学“中小学教学衔接的实践研究” 、江苏省教育学会“中小学英语 教学衔接研究” 、武进市洛阳中学“中小学美术衔接教学的研究”等都从各个学科的角度 进行了教学衔接问题研究。 语文教学衔接研究也有了初步成果：首先在中小学语文教学衔接及写作教学衔接的必 要性上达成了共识，有多篇论文对此进行了多角度多层次较为详细的论述，认为在当前我 国的教育环境中，衔接问题存在，原因囊括学校制度，教师观念及教材编写等各方面。新 课标把小学、 初中纳进九年义务教育， 小学初中顺利过渡是其指导思想中清晰的目标之一。 苏州大学的胡菲的硕士学位论文试论初一语文教学的衔接问题 、佟欣荣的硕士学位论 文语文教学学段衔接问题的调查与思考 、刘燕芬的硕士学位论文中学教师在中小学 语文教学衔接中的教学策略研究 、乔贵敏的浅议初中语文教学中的“衔接”兼谈 学习新大纲、新教材的体会 、黄慈华的如何做好初中语文教学中的“衔接” 、景志勇 论中小学语文教学的衔接 、汪庆云变“自然”衔接为“自觉”衔接谈九年义务 教育中中小学语文教学的衔接问题 、薛永娟浅谈中小学语文教学的衔接等除了三篇 硕士论文在一定的理论支撑下进行了分析之外，其余都是一线语文教师在实践经验中的体 山东师范大学硕士学位论文山东师范大学硕士学位论文 4 会和心得。其次在新课标、新课程背景下结合实践讨论语文教学衔接问题：如单晓丽、王 欣浅谈新课标下中小学语文教学的过渡与衔接 、宁志斌新课程初高中语文教学和谐 衔接的依据与策略 、陈白茹新课程背景下语文初高中教学衔接研究 、林成端语文教 学的整体性观念与语文教材中小学语文新课改的两点思考等。再次是从自己的语文 教学实践出发，探讨解决中小学语文教学衔接问题的对策和思考，如张宝兰小升初语文 教学衔接问题与应对措施的探讨 、徐剑梅让学生打心底里爱上语文如何做好小升 初语文衔接教学 、高文霞中小学语文教学衔接对策研究 、范玲华中小学语文教学衔 接思考 、李时容关于高中语文和初中语文教学衔接的冷思考 、吕绿杨小学、初中语 文教学如何衔接东阳市中小学语文阅读教学衔接研讨会教学实例分析 、叶丽尔小 学与初中语文学习衔接的几点想法等。 2.2.目前目前写作教学衔接研究的发展趋势写作教学衔接研究的发展趋势 部分专家和一线教师对语文教学具体内容的衔接策略进行了探索，比如阅读教学衔接 的研究，作文教学衔接的研究等，但这方面的研究相比较之下为数不多，仅有几篇。如唐 武中小学语文阅读教学衔接浅谈 、史降宁的硕士学位论文中小学作文文体教学的衔 接及其对策研究 、叶彪的硕士学位论文中小学作文教学衔接在九年一贯制学校的实践 研究 、陈郁新中小学作文的衔接教学 、伍义中小学作文衔接教学浅谈 、魏书香关 于中小学作文衔接教学的几点思考等。这些文章从更为细致的内容或角度入手，给一线 教师提供实践的机会，具体地实施语文写作教学的衔接，这也是中小学写作教学衔接研究 的发展趋势。 3.3.写作教学衔接研究存在的薄弱环节写作教学衔接研究存在的薄弱环节 具体阐述写作教学衔接的方法和策略的文章有：陈郁新中小学作文的衔接教学 、 魏书香关于中小学作文衔接教学的几点思考 、史降宁的硕士学位论文中小学作文文 体教学的衔接及其对策研究 、叶彪的硕士学位论文中小学作文教学衔接在九年一贯制 学校的实践研究等。但在衔接具体操作上存在着弊端：一、缺乏双向性。小学和初中各 自站在自己的立场上，较少考虑学生的身心变化发展的特点，使得衔接对策具有单向性。 二、缺乏针对性。迄今为止有关中小学写作教学的几篇文章几乎没有专门从语文教师这个 角度来进行探讨的，而义务教育第三、四学段写作教学中，语文教师具有举足轻重的作用。 山东师范大学硕士学位论文山东师范大学硕士学位论文 5 这是写作衔接研究存在的缺憾之一。鉴于这一状况，本文确定从两个学段的教师的角度出 发对义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的研究进行细致的研究。 ( (三三) )研究方法研究方法 本文采用的研究方法有以下四种： 文献研究法：查阅前人的相关研究，理解、比较、融合、掌握、启发思维。 问卷调查法：通过对义务教育阶段第三学段语文教师和第四学段语文教师进行关于写 作教学衔接方面的问卷调查明确目前第三、四学段写作教学衔接方面存在的问题 访谈法：通过对第三学段语文教师和第四语文教师进行关于写作教学衔接方面的访 谈，掌握目前第三、四学段语文教师在写作教学衔接方面的有关情况。 归纳法：从教学实践出发，通过对具体写作教学衔接案例的分析，对义务教育阶段第 三、四学段写作教学衔接的经验进行分析、概括和提炼，并在相关理论的指导下，探索解 决义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的策略和途径。 山东师范大学硕士学位论文山东师范大学硕士学位论文 6 一一、义务教育阶段第三、义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接四学段写作教学衔接的界定的界定 义务教育阶段第三、 四学段写作教学衔接的内涵以及相关概念都有语文专业上的界定。 写作教学在整个中小学语文教学衔接中有着举足轻重的作用。而写作过程是一个复杂的心 理过程，涉及到学生的多种心理活动，写作能力与学生掌握的词汇量、句型结构、观察能 力、情感态度、思维品质以及价值观等多种内在因素有关。写作教学的衔接关键是制订循 序渐进的作文训练序列，教会学生基本的写作技巧，发展学生的独立思考分析能力。 （一）义务教育阶段第三（一）义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的内涵四学段写作教学衔接的内涵 1. 义务教育阶段第三、四学段衔接。义务教育阶段第三、四学段教学衔接是指小学 五、六年级与初中七至九年级的过渡与衔接。第三、四学段是九年义务教育中两个自然过 渡的学段，这两个学段的衔接与其他学段的衔接既有相似之处也有着显而易见的区别。第 三、四学段是小学与初中衔接最紧密的阶段，也是义务教育阶段中学生身心变化较大，思 维发展较迅速的一个阶段。从第三学段到第四学段的过渡中，学生的思维、观念、身心都 发生了较大变化。我们义务教育的实际状况是对这两个学段之间的衔接关注程度不够，没 有从把握学生身心变化的角度上有针对性地具体地去引导学生顺利渡过这一“青黄不接” 的时期。 2.写作教学衔接。写作教学在语文教学中占据的位置和其重要性不言而喻，在分阶段 教学中字词教学、篇章教学等都可以较为科学地划分出明确的阶段，在经过大量实践的基 础上选择了较为适合的呈现方式和载体，但是写作教学却总是难以有一个科学、明确的阶 段划分，这也是造成义务教育阶段中写作教学目标、要求、方法纠缠不清，或者“泾渭分 明” “你走你的阳关道，我过我的独木桥”现状的原因之一，既浪费了教育资源，又对学 生的写作能力的长期发展不负责任。因此，探索可行、科学、合适的写作教学衔接方法、 策略显得尤为重要。 （二）写作心理的最近发展区（二）写作心理的最近发展区 所谓最近发展区,按维果斯基的说法：是介于儿童自己的实力所能达到的水平,与经过 别人给予协助所可能达到的水平,这两种水平之间的一段距离,即为该儿童的最近发展区。 “最近发展区” 可定义为学习者 由独立的解决问题所决定的实际发展层次 与较高的 透 山东师范大学硕士学位论文山东师范大学硕士学位论文 7 过在成人引导或在具有更多能力的同伴合作下的问题解决,所决定的潜在发展层次间的 距离。 ” 6一般来说， “最近发展区”之外的教学对学习者来说是困难的,收效甚微的,而降 低“最近发展区”水平的教学将是枯燥乏味的。只有适合学习者“最近发展区”的教育才 是有效的、良好的。 ” 7由此可见，在写作教学中语文教师应注意:准确把握学生写作心理 的最近发展区，这是实施写作教学各个阶段顺利衔接的保证,也是促进学生写作能力持续 发展的关键。因此,教师要善于找准学生的“最近发展区” 。 “教师在指导学生写作时要充 分考虑学生的心理发展水平,帮助学生克服畏难情绪,使学生在每次写作训练中都有话可 说,避免写作训练的要求过于高出学生心理发展水平的尴尬局面。具体来说,教师首先应该 考虑学生完成写作训练的可能性，然后还必须给予学生适当的写作指导，最后,在学生自 我修改习作过程中,要根据学生修改中出现的问题做出示范性的修改指导,促进学生在修 改训练中最大限度地发挥“最近发展区”教学的效应。 ” 8因此，关注学生的写作心理最近 发展区,才能促进义务教育第三、四学段写作教学的顺利衔接和学生写作能力的持续发展。 山东师范大学硕士学位论文山东师范大学硕士学位论文 8 二二、义务教育阶段第三、义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的可行性四学段写作教学衔接的可行性和必要性分析和必要性分析 义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接是否可行是本文写作的前提，关于这个问题 的必要性分析也是本文价值彰显所在，因此在进行深入论证和分析之前，笔者从可行性和 必要性两个方面分析义务教育阶段第三、四学段写作教学的衔接。 （一）（一）义务教育阶段第三义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的可行性四学段写作教学衔接的可行性 语文课程标准指出： “九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获 得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解 和运用祖国语文，丰