（基础心理学专业论文）母亲的批评表扬类型及其与幼儿成就动机的关系.pdf

山东! j i i j 扎人学硕 。学位论殳 母亲对幼儿的批评表扬类型及其与成就动机的关系 中文摘要 成就动机或成就需要自2 0 世纪5 0 年代成为麦克兰德( m c c i e l l a n d ) 和叫 特金森( a t k i n s o n ) 的研究主题以来，人们多层次地、从不同角度探讨了成就动 机| q 术质、构成和发展等问题，迄今为止，成就动机仍是人们研究的热点。从近 年来的成就动机理论0 i 难看出，人们对作为礼会性动机的成就动机的认u ! 已经抛 丌了或远离了本能论和驰力沦的束缚，而转向对人的认知过程的探讨，强调人的 主体意识，重视动机形成时的书、客观原吲。在探刊儿奄成就动机发展的特点这 一领域内，聊f 究表明成人的批评表扬方式，作为客观的环境力量刘幼儿的成就 动机的发展起着至关重要的作用。 西乃学者主要采用实验研究方法对批评表扬的类型与儿童反应模式之间关 系的探讨，从社会认知的角度较有说服力地解释说明了学业领域内儿童的不同反 应模式。该方面的研究不仅深化了人们对于批评表扬的认识，而上l 为成人科学 地教育和教养儿窜提供了心翌u 学依据。但足，在该研究领域内仍然存在着一些有 待于进步解决的问题，即当前本领域的研究仪探讨了在实验情境中批评表扬 对儿章反应模式所产生的短期效府。在现实生活中，儿叠特别是幼儿的成就动机 的发展是否与母亲长期实施指向于个人的批评表扬有关系呢? 这有待于进行实 证研究加以说明。对上述问题的探讨不仪会进一步= 三富、深化人们列批评和表扬 的认识，而且能够为教育者的反馈技巧提供更具针埘性的理论指导。鉴于上述原 网小研究拟研究以下问题： 水研究拟通过两个研究，考察实际生活中母亲对幼儿的批评表扬类型( 研 究i ) ，然后采用量表测量法考察幼儿的成就动机特征以及母亲对幼儿的批评 表扬类型和幼儿成就动机特征二者之间的关系( 研究i i ) 。 本研究的主要结论如下： l母亲的批评表扬类型一| 】足表扬型和混合型多，而批评型则较少。母亲的 表扬占批评表扬类型的5 24 ；批评型的母亲1 与批评表扬类型的143 ；批评 和表扬一样多的母亲占批评表扬类型的3 33 。 山东师范人学硕士学位论文 2 幼儿的成就动机在年龄和性别上不存在差异。 3 幼儿受表扬倾向的成就动机显著高于批评倾向的，其他批评表扬类型之 问无差异。 4 受到不同取向表扬的幼儿之间的成就动机不存在显著差异，但是母亲的 表扬类型与幼儿成就动机的关系随着幼儿的年龄发展而存在差异。 54 岁组和6 岁组儿童的成就动机不随批评类型而存在差异，5 岁组接受个人 批评儿童成就动机明显低予接受结果批评的儿童。 6 男孩的成就动机不受批评类型的影响，而接受个人批评的女孩，其成就 动机低。j ：接受结果批评的女孩，此差异达到边缘显著的水平。 7 受到不同取向批评的幼儿之问的成就动机随着年龄发展而存在差异：5 岁组男孩和女孩的成就动机不存在差异，而6 岁组男孩的成就动机明显高于女孩。 关键词：表扬，批评，成就动机 分类弓：b 8 4 4 v l i j 东师范大学硕l ：学位论文 t h ep a t t e r n so fm o t h e r s c r i t i c i s m ，p r a i s ea n dt h e i rr e i a t i o n s t oy o u n gc h i l d r e n sa c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n a b s t r a c t a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o nh a db e e nt h eh o tt o p i cs i n c em c c l e l la 1 1 da n da t k i n s o n s t u d i e di n1 9 5 0 s s c h o l a r se x p l o r e dv a r i o u sa s p e c t so na c h i e v e m e n tn l o t i v a t i o n 厅o m d i f f 色r e n tp e r s p e c t i v e s ，s u c ha si t sn a t u r e ，c o n s t m c t i o n ，d e v e l o p m e n ta n dt h ei i k e i ti s o b v i o u sf r o mr e c e n ta c h i e v e m e n tm o t i v a t i o nt h e o r i e st 1 1 a ts c h o l a r sh a v es l o u 曲e do 仟 o rb e e na p a r tf o mt h eb o n d a g eo fi n s t i n c tt h e o r ya n dd r i v et 1 1 e o r y ，a n dt u m e dt o e x p l o r e t h e p r o c e s so fc o g n i t i o n ， w i t ht h es ub j e c t i v ea n do b j e c t i v em a t t e r s e m p h a s i z e d i ne x p l o r i n gt h cc h a r a c t e “s t i c so fc h i l d r e n sa c h j e v e m e n tm o t i v a t i o n ，i t i n d i c a t e dt h a ta d u l t s c r i t i c i s m p r a i s ep a t t e m sa st h ee x t e m a lp o t e n c y ，p l a y e dak e y p a n i nm ed e v e l o p m e n to fc h i l d r e n sa c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n t h es c h o l a r si nt h ew e s tp a r 0 1 ei n t ot h er e l a t i o n sb e t w e e nt y p e so fc r i t i c i s m s p r a i s e a n dt h em o d e so fc h i l d r e n sr e s p o n s et h r o u g he x p e r i m e n t sa n dr c s e a r c h ，a n de x p o u n d c h i l d r e n sd i f r e r e n t r e s p o n s em o d e s f r o mt h e a n g l eo fs o c i a lc o g n i t i o n ：v a r i o u s c r i t i c i s l _ 1 1 p r a i s em 止e sc h ij d r e nh a v ed i 旬 e r e n ta b 订i t i e s ，p u r s u ed i f k r e n ta c h i e v e m e n t g o a l sa n dc h a n g et h e i ra t t r i b u t j o nt ot h et a s k sa n da c h i e v e m e n t s ，t h u st h e i rf 亡e l i n g s a n db e h a v i o rr e s p o n s e s ，e t c t h er e s e a r c hi nt h i sr e s p c c tn o to n l yd e e p e n sp e o p l e s c o g n i t i o no nc r i t i c i s m p r a i s e ， b u ta l s o p r o v i d e sp s y 卟o l o g i c a l b a s i sf o ra d u l t s e d u c a t i n gt h ec h i i d r e n h o w e v e r ，s o m ep r o b l e n l ss t i l lr e m a i n e dt ob es e t t l e di n t h i s r e s c a r c hn e l d ，t h a ti s ，a tp r e s e n t ，i no n l yp r o b e si n t ot h es h o n - t e r m e de a e c t so ft h e c h i l d r e n s r e s p o n s em o d e si ne x p e “n l e n t a fc i r c u m s t a n c e s ， w h i c ha r ec a u s e d b y c r m c i s m p r a i s e i nt h er e a l1 i f e ，d o e sm ec h i l d r e n s ，e s p e c i a l l yt h ey o u n gc 1 1 i l d r e n s d e v e l o p m e n t sh a v es o m e t h i n gt od ow i t ht h e i rm o t h e r s c r i t i c i s l “p r a i s e ? t h i sn e e d s t ob ep r o v e da n ds t u d i e d t h ep r o b ei n t ot h ea b o v ep r o b l e mw i l ln o to n l yf 砷h e r e n r i c ha n dd e e p e np e o p l e sc o g n i t i o na b o u ic r i t i c i s m p r a i s e ，b u ta l s op r o v i d e ss p e c i n c t h e o f e t j c a li n s t r u c t i o nf o re d u c a t o r s 士e e d b a c ks k i l l st h ef o l l o w i n ga r es t u d i e d ： v 山东师范人学坝i 二学他论文 t h c r ca r ct w oe x p e r i l l l e n t si nt h i sr e s e a r c h ：，j l et y p e so f1 1 1 0 t 1 1 c r s c i t i c i s m p r a i s e a l ei 1 1 v c s t i g a t e d 1 1t 1 1 er c a l i i f e ( s t u d yi ) ；t h cm o l i v a t i o no f t h ey o u n gc h l 】d r e l l a 1 1 d t h er c i a t i o n sb e c w e e nt h ct y p e so fm o t h c r s c r i t i c i s m p r a i s ea n dh ey o u n gc h i k i r c n s a c l l i e v c m c n tm o t i v a t i o nc h a r a c t e “s t i c sa r cs “l d 】e d t 1 1 cc o n c i u s i o n so fi w of e s e a t d l c sa r ea sf 0 i i o w s ： 1 m ( ) t 1 1 c r su s c dp r a i s ca n dp r a i s ca sw c l la scr 】t l c i s mf r c q u c l l t l hb u iu s e dc m i c i s m s e l d o i na m o n gm o u l c r s c r i t i c i s n l p r a i s ep a t t e n l s ，p r a i s e 、v a su s e dn l o s lo f t e n w 1 1 i c hw a s5 2 4 i na l lc r i t i c i s m p r a i s ep a t t e r n s ；c r i t i c i s m ，w c h 、a s143 i na l i ： a n d a i s ea s 、v c l la sc r i t i c i s m ，w 1 i c hw a s 3 33 i na l 卜 2 t h e r ea r cn os e xa n da g ed i f 亿r c l l c e so f a c h j e v e m e l l tm o t i v a i i o l l 3 ，l j l ca c 】1 i e v e l l l c l l tm oc i v a t i 0 1 1 ( ) ft 1 1 0 s cw 1 1 01 e c c i v ep r a j s ei sm o r ed i s t i 九g u i s l l e dt h a n t h o s e m ol t c c c i v ec r i t i c ；s n l b u to t h e r s1 1 a v en od if 俺r e n c e s 4t h e r ei sn od i s t j n g u i s h e dd i f l l c r e n c ei na c h i e v e n l e n ti n o t i v a c j o na m o n gt h ey o u n g c 1 i l d r c nw h or c c e i v ep r a i s cf ( ，rd i f r c l c n tp u r p o s ew i t ha g e t h e r ei sn 。d “t e f e n c eo f n l o t l l e r s d r a i s e 5ih c r ei sn od i s “n g u j s j l e dd i 伯 e r e n c ei na c h i c v c n l e l l tn l o t i 、a t i o l la n l o l l gt 1 1 e ) o u n g c 1 1 i l d r c nw h or c c c i v ec m i c 商”f o rd i f f l e 【c n tp u l p o s cb e t w e c n 而u ra n ds i x 八i n o n g 爪c t 1 1 ca c m e v c l l l e n tn l o t i v a 【i o no ft h o s cw h or e c c i v ep e r s o nc r i t i c i s 九1i sl o w e rt 1 1 a nt h o s e w h ol c c c i v co u l c o m cc “c i s n l 6 1 e r ca r en od j f k r c j l c e si 1 1a c h i e v c m e n tm o t l v a t i o na m o l l gt 1 1 eb o ) f s 、h or e c c i 、e c r i f i c i s l l lf b r ( 1 i n c r e n tp l i l 。p o s e ，b u ta n l o l l gg i r l s 、t h ea c h i e v e m c l t1 1 1 0 l 、a t l 。1 1o ft h o s c w h or c c c i v ep c r s o n ( ：r i t j c i s n li sl o w e l t 1 1 a nt h o s ew | 1 0r c c c j 、，eo u c c o m cc “c i c i s f l l 7t h c r ea l ed i l f c l c l l c c s 1 1 d i 订乙t 1 t 雌c sn m o n g “1 cy ol m gc 1 1 i l ( r e l l 、j l or e c e i v c c 州c 1 衙d i l c l l tm i l p ( ，s c ：，i 】1 c l ci s1 1 0d 掣l 孙c dd i 瓜r c n c ej na c l l i c 、r e m c l l t n l o l i v a l i o na 1 1 1 0 n gt 1 1 ey o u n gc i 】i k 】r e nw h oa r en v cb u ic 1 1 ca c l l i e 、e 1 1 1 e 1 1 tn l oc i 、a t o n o rs i xb o y sj sm o l - ed i ；l i l l g u i s l l e dt h a ns i xg s k c y w 【l r c i s ：c r i t i c i s n l ， p r a i s e ， a c h i c v c j l l e n l1 1 1 0 t i v a 【l o n c a t c g o l - ym i n l b e r ：b 8 4 4 v 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名 弼污孕 亏可 导师签字：旦_ 多 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权堂 查奠可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 导师签字： ” 签字日期：2 0 0 f 年伊月劫日 7 y 。 象尽 日 劢伪 ：口刖 名燧 年 文 论 ： 位 期 学 目字签 i jj 东师范大学硕一l j 学位论文 第一部分文献综述与问题提出 2 0 世纪7 0 、8 0 年代，d i e n e r 和d w e c k 区分了儿童在遇到挫折或失败时所表现 出的两种主要的行为反应模式：掌握取向的反应( m a s t e r y or i e n t e dr e s p o n s e ) 和无助反应( h e l p l e s s n e s sr e s p o n s e ) ，并且指出了掌握取向反应剥儿童发展的重要 性以及无助反应的危害性。在此后近3 0 年的时间里，许多研究者对这两种反应模 式产生的根源进行了大量探讨，发现儿章的能力理论( t h e o r yo f i n t e i i i g e n c e ) 、成 就目标等个体内在认知因素在很大程度上影响着其反应模式。近年来，研究者开 始探讨外部环境因素对儿童反应模式的影响，其中成人对j l 童的反馈尤其是批评 和表扬成为这领域关注的焦点。 有关批评表扬的研究非常丰富，但对于批评表扬能对儿童产生怎样的影响 这一问题，已有研究的结沦并不- 致：有的研究都表明表扬能够增强儿童的自我 评价，提高儿童的自尊，增强儿童的内在动机，但另有研究表明，表扬不一定必 然产生增强儿童的内在动机等积极影响，甚至会产生损害儿童的动机等消极影响 【6 l ：对批评的研究也存在不致的看法：有的研究表明批评有利于儿童动机的发 展，但另有研究表明，批评不一定必然产生增强儿童的内在动机等积极影响，甚 至会产生损害儿童的动机等消极影响【2 f 3 1 。本研究参阅大量文献，认为批评表 扬对儿童动机的影响应视对儿童批评表扬类型的而定。 1 批评表扬与儿童反应模式的关系 1 1 批评与表扬的类型 通过观察亲子之唰的互动和儿童的角色扮演( 让儿童扮演父母的角色，考察 其言语反应) 、分析儿童抚养文献中的有关研究结果，d w e c k 认为成人对儿童所 实施的批评表扬基本可以分为三种类型4 5 】：( 1 ) 个人取向的批评表扬，个人 取向的表扬包括能力表扬和淡扬儿隶好行为( g o o d n e s s ) 或有价值( w o n h i n e s s ) 等，它是对儿童做出的一种整体性判断，反映了儿童的人格特质，指向于儿章自 身。前者如“你真笨! 你这个孩了真坏! ”等，后者如“你真聪明! ”“你真是 个好孩予! ”等；( 2 ) 过程取向的批评表扬，它是对儿豪在完成任务过程中或行 j j 东师范火学硕士学位论文 为过程巾的努力程度或所运用的策略进行反馈，指向行为的过程。前者如，“这 个任务你仍然没有完成，你应该再用其它的方法来做一做”，“你在完成任务的过 程中不够努力! ”等，后者如，“这种方法很好，你还能想出其它可行的方法吗? ” “你在做的过程中很努力”等；( 3 ) 结果取向的批评表扬，它反映行为的客观 结果，指向具体行为的适宜性。前者如“那可不是完成任务的正确方法你这 道题做错了”等，后者如“你作对了9 道题”，“你取得了一个好成绩。” 1 2 不同类型的批评表扬与儿童反应模式的关系 大量研究表明，成人实施的批评表扬类型直接影响个体的反应模式。 h e y m a n 等人的实验研究发现f 5 】，在接受批评之前，所有儿豪在遇到挫折任务后 的反应相似，但是在接受了批评之后，相当一部分的儿童表现出了消极反应。 a n d e r s o n 等人的研究表明 6 】【7 j ，与接受个人取向批评的个体相比，接受过程取向 批评的个体会把不良成绩归因于自己无效的策略而不是自己的能力，更关注自身 的提高和未来的成功。并且，与能力归因相比，个体对不良成绩的努力、策略归 因能使其产生更多的积极情绪。k a m i n s 和d w e c k 进步考察了成人不同类型的 批评对幼儿反应模式的影响f 8 i 。他们以玩偶为道具，利用角色扮演( 分别用玩偶 代表儿童和教师) ，在四种情境中分别让“儿童”完成一种任务，但是在完成每 种任务的过程中都犯了错误，“教师”接着给予批评。在连续经历四项任务的失 败之后，让所有儿童再完成一项任务以考察先前的失败经验和批评对儿童反应的 影n 向。结果表明，接受过程批评的儿童具有更加积极的自我评价；对任务完成的 满意度高，情绪更为积极；对任务的坚持性强，更可能想出建设性的方法解决问 题，表现出了明昂的掌握取向反应。接受个人批评的儿童则恰恰相反，表现出了 强烈的无助反应。接受结果批评的儿童在各方面的表现要好于接受个人批评的儿 童，但比接受过程批评的儿童要差。 同时，许多研究也非常关注不同类型的表扬是否对儿童具有相同的影响。 s c h u n k 的研究发现，在技能获得的过程中，能力表扬在提高自我效能感和成绩 方面优于对努力的表扬【9 1 。有些研究者也认为，表扬几童的能力能够发展和保持 他们的学业成就动机、行为和策略。因此，虽然有关批评的研究显示了个人取向 反馈的消极效果，但是关于表扬的研究结果却恰恰相反。有研究者指出，这些研 山东师范大学硕+ j 学位论文 究只关注了个人取向的表扬在当时成功情境中的积极效果，却忽视了这种表扬对 儿童未来特别是经历挫折时的影响。 2 当前关于成就动机的研究 2 1 关于成就动机的研究 成就动机( a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n ) 是指一个人乐意去做自己认为是重要的、 有价值的事，并力求成功的一种内在动机。成就动机或成就需要，自“六十年代 成为麦克兰德( m c c l e l i a n d ) 和阿特金森( a t k j n s o n ) 的研究主题以来，人们从 社会文化、价值观念、经济地位、社会竞争与合作的目标结构，以及认知取向( 包 括行为归因、信息搜集、认知变化、认知策略、情感状态和自我评价) 等，多层 次、多角度地探讨了成就动机的本质、构成和发展等问题，迄今为【h 成就动机 仍是人们研究的热点【1o 。 对成就动机进行的最早研究可追溯到默罩的研究。他的最大贡献在于最早 重视人的成就需要。他将人的需要分成2 0 种不同的类别，其中首要的就是人的 成就需要；其次它制定评定需要状态的工具主体统觉测验( 简称t a t ) ，虽然 附j 测验存在羲测验的复测信度较低及结果评定j 二观等方丽的不足，但当时还无 其他有效的工具取而代之来测量一个人“内隐的和无意识的情结”。因为后起研 究者在评定成就需要时，大都接受这一工具：1 9 4 3 年，希尔顿( s e a r s ) 提出成 功与失败的需求”；1 9 4 3 年，奥尔伯特( a l l p o r t ) 提出自我参与；1 9 4 4 年勒温进 行指f 甸水平的研究，但终究闻缺乏研究动机和测量动机的科学方法而未能形成完 整的理论体系。直到4 0 年代后期麦克兰德( m o c l e l l a n d ) 和阿特金森( a t k i n s o n ) 等 人比较系统地丌展成就动机的研究，并对以后的研究产生了历史性的影响。 麦克兰德】认为成就动机就是“竞争”和“优秀标准”，高成就动机的人倾 向于为他们自己确立的高目标或优秀标准而努力。麦氏的研究成果集中体现在 成就动机及成就社会两部蔫作中。他通过大量研究取得了两个重要的 结论：( 1 ) 社会成员成就动机水平的高低，关系到社会经济与科学发展的速度快 慢。他采用的足t a t 的研究t 具，同删为了估计社会成员的成就动机，他利j 习 了全国著名的文学作品集文献资料，用以作为成就需要的指数：在估量和评价经 山东师范大学硕f 一学位论文 济发展的速度上，他参照一个国家某一时期的总贸易额、电力消耗量、煤的进口 量等经济发展指数作为度量经济发展的客观指标。他认为国家经济发展成功的原 因并不仅仅取决于经济制度、政治背景或地理环境，而社会成员的成就动机是不 1 t j 忽视的影响围家经济发展速度的因素。( 2 ) 个体的成就动机受家庭社会化因素 的影响，其中，儿童早期的独立性洲练能增进或促进儿童成就需要的发展，父母 成就动机的好坏影响儿童的成就动机。 成就动机的研究理论中最具有代表性的是阿特金森所提出的理论。他认为成 就动机是由需要、期望、价值等三个因素构成的，它们是决定个体行为的强度的 主要因素。也就是说，动机强度主要决定于个人的需要、主要期望及个人价值。 人天生有追求成功的性格，但同时又具有逃避失败的本性，于是一个人在决定如 何行动时，他会同时考虑失败的机会、成功的利益、及失败的害处等。根据这一 假设，他推论出倾向追求成功大于逃避失败的人在从事中等难度适中的工作时， 其成就动机会最高；而倾向于逃避失败大于追求成功的人则在从事特别困难或特 别容易的事情上会有最高的成就动机。因此，阿特金森的理论运用了两个不同层 而的因素去解释成就动机，其一是内在的性格层面( 追求成功及失败) ，其二是 外在成就情境的动机认知层面( 成败机会及成败利害) 。这两种动机都可看成是 稳定的个性特征，个体可同时拥有这两种动机，且其水平不一定相等。阿特金森 将两种动机在人的活动中能起的作用称为“合成的成就动机”，即趋向成就的活 动与回避成就的活动在强度上的相减关系。他还认为一个人的成就行为除了取决 于合成成就动机倾向的强度外，还有环境中引发的外部动机力量的作用，如奖惩。 麦克兰德和阿特金森首先看到了成就动机在人类社会性行为中的作用，并强 调社会成员成就动机的好坏直接影响一个国家的经济发展的速度的观点，采用投 射法及自陈问卷调查法对人的成就动机展丌研究。因此麦克兰德和阿特金森的研 究方法，在动机心理学的发展上起了划时代的作用。 近年来，成就动机的认知研究成为探索人类成就行为的又一途径。认为人类 对自己的和他人行为结果的原因判断和知觉不仅可使人产生刁i 同的情绪体验并 可构成对相继行为的影响，这种影响以期望和抱负水平为表现形式。从海德 ( h e i d e r ，1 9 5 8 ) 到韦纳( w e i n e r ，1 9 7 1 ) 【l o 】，他们一致认为归因虽然不影响目标的 客观特征，但能导致主体的情绪反应从而影响目标获得的主观价值。韦纳认为自 山东师范大学硕士学位论文 我归因过程在三岁儿童身上就可发现，成就需要发展的必要条件正是这种自我归 因过程，他认为成就需要的发展意味着儿童在成功之后为自己具有胜任任务的能 力而高兴，失败之后为自己的无能而失望。韦纳从三个纬度上( 内在一一外在； 稳定不稳定：可控性不可控性) 探讨了归因与行为失败之间的规律，并 提出了归因治疗的方法以通过训练而达到是个体增强信心和希望，建立良好的成 就动机。 近年来，很多学者围绕着内在动机的激发、维持和阻碍上探讨人的成败行为。 著名学者德西【1 3 】通过多年的潜心研究提出了个新的观点，他认为真正影响行 为的自我激发和调节是人们对行为的自主性或控制性意识。自主性是指出自行为 者的意愿，由其自由选择和承担责任；控制性是指在某种压力作用下趋于特定行 为。德西认为人越是将行为知觉为自主的，就越能全身心投入和负起责任，他认 为内在动机固然是自主的，而外在动机并非都是被迫的。德西认为个体内部对自 身行为的发动和调节存在着自主和控制性两种倾向，这种行为在某种程度上还表 现为人格特征。因此在得悉看来，成败行为关键取决于人们对自身行为判断为自 主的还是控制的，这种观点也强调认知力量。 8 0 年代，班杜拉在阐述动机的本质特征时，提出了自我效能( s e i f e 伍c a c y ) 的概念。班杜： _ 立【m 认为自我功效即一个人对自己能否胜任的知觉，他认为自我 功效知觉与人的能力并不相同，在动机作用过程中，起着重要作用的不是能力而 是对自己能否胜任的知觉。自我功效知觉对人的行为的作用体现在( 1 ) 影响人的 行为选择( 人总是避开超过自己能力的活动而投入自己能够胜任的活动) ；( 2 ) 影响对待困难的坚持性；( 3 ) 影响面临任务时的准备和努力程度：( 4 ) 影响人们在 预期或实际出历史的思想方法和情绪反应。班杜拉认为在奖励和强化内在动机问 题上之所以争论不休，是因为研究者们忽视了奖励行为的性质，没有认识到奖励 的行为属常规性行为还是掌握性任务，对掌握性任务的奖励能够正视人的功效， 因而能提高内在动机，常规行为的奖励并不反映人的功效，故不能促进人的内在 动机。 与此同时，德韦克等人在动机的能力意识上进行了新的探讨。从近年来的成 就动机理论不难看出旧，人们对作为社会性动机的成就动机的认识已经抛开了 或远离了本能论和驱力论的束缚，而转向对人的认知过程的探讨，强调人的主体 山东师范大学硕士学位论文 意识相，重视动机形成时的主观原因。但是作为人的一种社会性动机的激发，主 观认识作用固然重要，但客观的环境力量不容忽视，如何才能从整体上建构一个 完整的成就动机理论尚待心理学家们的进一步探讨。 2 2 幼儿的成就动机及其特征 阿特金森和维纳等人的成就动机归因理论均忽视了儿童早期成就动机形成 的因素5 1 ，而麦克兰德及其一些同事追溯了儿童早期生活经验，认为儿童成就 动机形成和发展的过程是家庭社会化的过程，即父母对子女早期的成就训练和独 立训练是儿童成就动机形成和发展的关键因素。所谓成就训练是指父母要求子女 努力追求成就，鼓励他们尽力达到优秀标准，同时对他们的成功给予关注、评价 和奖励。独立训练是指父母要求子女在日常生活中独立自主地完成某项任务，不 依赖于他人，能独立地自己做出决定，养成自我管理的习惯【1 6 】。 麦克兰德研究表明家庭是提高幼儿成就动机水平的重要因素【1 w 。虽然一个 人的成就动机水平要受到社会、宗教、种族、家庭等多种因素的影响，但是，家 庭的意图、态度和价值观对幼儿将来成绩以及最终的工作成就影响最大。家庭中 所表现出来的一般舆论和期望水平，对形成和保持孩子优良的学习成绩起着很大 的作用。可以说，幼儿在很大程度上是其父母态度、志向的体现者，孩子的成就 动机水平与家长的成就动机水平呈正相关的趋势。本研究认为母亲作为幼儿的主 要抚养人，对幼儿的影响更值得我们加以关注。 美国心理学者伦祖利与哈特曼【7 】曾设计量表，用来测量幼儿的成就动机。这 个量表中所测量的成就动机都是经过专家研究而一再证实的。由于幼儿成就动机 发展的特殊性有别于成人及学龄期儿童，家伦祖利与哈特曼从9 个方面阐述了幼 儿的成就动机特征。他们认为一个幼儿的成就动机应该具有或不具有以下特征： 1 、专心投入或沉浸于某一题目或问题；坚持完成工作( 有时难以使其转移到另 一题目上) 。2 、易于厌倦枯燥的工作。3 、不须依靠外在奖励便能坚持完成原先 所丌始的工作。4 、追求完美；自我批评；对自己的进度与产品不易满足。5 、爱 独立t 作；很少需要老师指导。6 、对于大人的问题，如宗教、政治、性、种族 等具有超乎年龄程度的兴趣。7 、有信心；坚持信念。8 、组织力强。9 、对于善 恶对错相当关心：经常评鉴事物，并将判断公开。 山东师范大学硕士学位论文 3 批评表扬类型与儿童成就动机形成的关系 考察奖赏对动机的效果的元分析研究表明，表扬趋向于增加内部动机 口。较严格的元分析发现，言语奖赏对大学生和儿童的兴趣都有积极效果，但 只对大学生的自由选择行为有积极效果。表扬对儿童兴趣和自出选择行为的不同 效果，说明表扬对儿童的影i i 向可能更复杂。从认知评价理论来看，表扬会增强儿 童的内在动机。认知评价理论认为，能力和独立是个体基本的心理需要，当个体 这些需要被满足时，就会引起个体的内在动机川。根据这一理论，表扬使儿 童认为自己能力高，并促使儿童对任务结果进行内部归因，使儿童相信他们对自 己的行为和成绩负责，满足儿童独立的需要，进而增强他们的内在动机，并提高 他们在后继任务上的成绩。 关于表扬作用的另一种观点是，表扬不一定必然产生增强儿童的内在动机等 积极影响，甚至会产生损害儿童的动机等消极影响。研究证明，如果儿童成功后 受到表扬，就会希望自己继续做得好，这就会使他们产生过多的压力，这时表扬 会产生消极后果【2 2 1 。儿童受到表扬后还可能为保证继续获得成功和表扬，较少 选择有挑战性的任务，而且受到表扬也会降低儿童知觉到的自主性【2 3 】1 2 4 】【2 ”。 另外，研究表明在儿童认为容易的任务上给予表扬，会导致儿童认为自己的 能力低【2 6 】，这可能会降低他们在受表扬领域的后继动机( 2 7 】。在教师观察中也发 现，表扬与儿童的许多消极行为，如任务坚持性更差，用疑问的语气回答问题等， 存在正相关【2 。实验研究也表明，如果表扬含有控制对方行为的信息，那么接 受表扬的儿童比未接受表扬的儿童表现出的内在动机水平更低29 1 。 表扬的消极影响可以通过下列途径实现。首先，表扬产生消极的影响与儿童 对表扬的预期有关。如果儿童预期到任务完成得好会受到表扬，并且成功后确实 受到表扬，这可能会导致儿童相信他们的努力是为了成人的称赞而不是为了纯粹 的任务本身的乐趣，从而降低儿童的内在动机。一旦成人在后来任务上不给予表 扬，儿童就可能减少努力，表现出较低的坚持性并认为任务乐趣较少。 其次，表扬消极效果可能由表扬的评价性质引起。认知评价理论认为，表扬 可能会唤起儿童对成人控制行为的注意，并导致儿童对成绩的归因由内部转到外 部，从而减弱了儿童的内在动机1 1 ”。 b u t 】e r 的研究表明口0 1 ，指向过程的表扬能够引发学习目标取向的动指向成绩 山东师范大学碗1 学位论文 和能力的表扬则会引发儿童成绩目标取向的动机。m u c l l e r 等人进步采用史验 方法考察了表扬与儿童成就目标的关系。他们先让所有的被试( 小学生) 顺 利地解决三组问题，狱得成功体验。接下来，主试表扬所有的被试，但表扬方式 不同。根据表扬的不同类型把被试分为三组：个人取向表扬组、努力取向表扬组 和结果表扬绍。然后，再让被试解决一组比较难的问题，并告诉他们成绩很差， 使他们获得失败的体验。最后，让被试在限定任务中自由选择作业任务以确定儿 童的成就同标。结果发现，儿童成就目标的选择明显地受到表扬内容的影响：个 人取向表扬纲的儿童更倾向于选择代表成绩目标的任务，过程取向表扬组的儿童 更倾向于选抒学习目标的任务，结果表扬组的儿童在对成绩目标和学习目标任务 的选择上没有明显差异。 不同类型的批评或表扬会导致儿童不同的归因。k a m i n s 和m u e l l e r 等人的 研究表明f 3 “，个人取向的批评或表扬在一定程度上会使儿童把自己的成功、失 败归因于自己的能力：过程取向的表扬或批评则可以使儿童学会把自己的成绩归 因于努力，而不是归因于稳定的能力。b u t l e r 的研究也支持了这一结论 。具 体来况，接受能力取向批评或表扬的儿童更有可能追求成绩目标。这样，儿童就 会把自己的成绩归因于内部的、稳定的、不可控制的能力因素，即把好成绩归因 于自己的能力高，把不良的成绩归因丁自己的能力低下。研究发现，把成功归因 于稳定的内部能力或特质的个体会产生自豪感，具有高的成绩功效和动机，但是 把失败归因于能力却具有消极的动机后果。特别是d w e c k 及其同事1 3 3j 已经把对 失败的能力归因与面对失败时的无助反应联系起来。因此，这种归因方式可能是 导致儿童无助反应的重要原因之一。接受过程取向批评或表扬的儿童，倾向j 丁：能 力发展观，更有可能追求学习目标。因此，儿童就倾向于把自己的成绩归因于内 部的、不稳定的、可控制的努力或策略等因素。这就使儿童不但在成功之后继续 保持着商的学习动机，而且在失败后电不会消极无助，因为强调努力或策略的过 程归因是与儿童的成就动机以及失败后的积极奋斗相联系的。 4 问题提出 西方学者采用实验研究方法列批评表扬的类型与儿童反应模式之间关系的 探讨，从社会认知的角度较有说服力地解释说明了学业领域内儿蕈的不同反应模 山东师范大学硕士学位论文 式：不同类型的批评表扬导致了儿童持有不同的能力理论，引发了儿童追求不 同的成就目标，改变了儿童对任务成绩的归因，进而影响了儿童在失败后的情感 和行为反应等。该方面的研究不仅深化了人们对于批评表扬的认识，而且为成 人科学地教育和教养儿童提供了心理学依据。但是，在该研究领域内仍然存在着 一些有待于进一步解决的问题，即当前本领域的研究仅探讨了在实验情境中批评 表扬对儿童反应模式所产生的短期效应。在现实生活中，儿童特别是幼儿的成 就动机的发展是否与母亲长期实簏的批评表扬有关系昵? 这有待于进行实证研 究加以说明。 鉴于已有研究的不足，本研究拟重点探讨如下问题： 本研究拟通过两个研究，考察实际生活中母亲对幼儿的批评，表扬类型( 研 究i ) ，然后采用测量法考察幼儿的成就动机以及母亲对幼儿的批评表扬类型和 幼儿成就动机二者之问的关系( 研究i i ) 。 5 研究意义 母亲是幼儿成长过程中的启蒙老师，母亲的批评，表扬会对幼儿产生重要的 影响，尤其是对幼儿成就动机的影响更不容忽视。因此，综合考察母亲的批评 表扬类型及其与幼儿成就动机间的关系，不但有助于揭示母亲对幼儿的批评，表 扬现状，为了解母亲的教育反馈现象提供基本的信息，还有助于深入揭示幼儿的 成就动机是如何受母亲的批评表扬影响的，进而为寻找有效的促进幼儿成就动 机的发展的途径提供心理学依据，具有重要的理论意义。而研究母亲的批评表 扬类型对幼儿成就动机的影响，确定哪种表扬批评可以促进幼儿成就动机的发 展，可以为母亲的教育实践提供指导。有助于母亲用科学的方法教育幼儿，以促 进他们的成就动机的发展。 总之，对上述问题的探讨不仅会进一步丰富、深化人们- 对批评和表扬的认识， 而且能够为教育者的反馈技巧提供更具针对性的理论指导。 山东师范大学硕士学位论文 第二部分实验研究 研究i母亲对幼儿的批评表扬类型的研究 1 研究目的与假设 1 1 研究目的 本研究的目的是：考察实际生活中母亲对幼儿的批评表扬类型以及母亲对 幼儿的批评表扬类型是否会因幼儿的性别、年龄的不同而有所变化。 1 2 研究假设 假设1 母亲的批评表扬类型以表扬为主； 假设2 母亲对幼儿的批评表扬类型存在性别差异： 假设3 母亲对幼儿的批评表扬类型不存在不同年龄阶段的差异。 2 研究方法 2 1被试 选取周口市双语幼儿园和实验幼儿园小班、中班、大班3 8 1 名儿童的母亲为 被试，由于部分母亲缺席，共有3 5 9 名参与了本研究的访谈，剔除无效问卷后， 有效的母亲访谈问卷为3 3 6 份。然后列幼儿的基本资料进行整理，小班、中班、 大班儿童的平均年龄分别为4 1 2 岁、5 2 1 岁、6 1 6 岁。 2 2 研究材料 研究者本人通过借鉴d w e c k 和d i e n e r 【3 4 l f 3 5 】等人关于父母批评，表扬的研 究材料和我国学者邴倩【3 6 】的教师课堂教学表扬类型的研究材料，自编母亲批评， 表扬类型的访谈提纲，考察母亲在日常的家庭教育中所采用的批评表扬类型。 山东师范大学硕士学位论文 其中批评表扬的类型主要包括：个人取向的批评表扬、过程取向的批评表扬和 结果取向的