（教育技术学专业论文）基于深层次整合思想的教育技术学科能力培训方式的初步研究.pdf

、0 ，o ii l 、7 ，t i 组 7j 卜 y 删i 燃咄必 摘要 教育技术作为教育深化改革的突破口和制高点已经逐渐成为人 们的共识。为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专 业能力发展，2 0 0 4 年1 2 月2 5 日，教育部颁布了中小学教师教育 技术能力标准( 试行) ，又于2 0 0 5 年初，制定并颁布了中国中小 学教师教育技术能力建设计划( 简称计划) ，计划规定“在 2 0 0 5 2 0 0 7 年间，利用多种途径和手段，组织全国中小学教师完成不 低于5 0 学时的教育技术培训使教师教育技术应用能力显著提高。”这 些政策将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。然而实践中， 在思想认识上却存在着诸如将“教育技术能力”与“信息技术能力 等同起来的有失偏颇的看法；在培训中，存在培训理念不成熟，培训 方式落后，培训绩效较低等一系列问题，使得培训效果不尽如人意。 因此，本文从教育技术能力培训的研究和实践的现状出发，探讨 了该项工作的成绩和不足。为解决相应的问题，本文中提出在教育技 术能力培训中应当注意其能力取向。此外，为了更加清楚的区分教育 技术能力与信息能力等概念，本文特别提出了教育技术学科能力的概 念，并进行了分析。同时，为探索教育技术学科能力的有效培训方法， 本文对何克抗教授提出的深层次整合思想进行了深入分析，并以该思 想作为指导教育技术能力培训的理论依据。最后以基于s p s s 的教育 技术研究能力培训作为个案，对教育技术学科能力培训的实施进行了 实证研究。对教育技术学科能力培训问题，本文从理论与实践两个方 面进行了探索。 关键词：教育技术，学科能力，培训，深层次整合， s p s s i 一 e n “k r p1 ， 乞s、tt，11 。r a bs t r a c t i ti sg r a d u a l l ya c c e p t e dt h a tt h ee d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yb e c o m e st h e e s s e n t i a lp a r ti nt h ee d u c a t i o n a lr e f o r m i no r d e rt oi m p r o v et h ea b i l i t yo f t h et e a c h e ri ne l e m e n t a r ya n dh i g hs c h o o l t ou s et h ee d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y , m i n i s t r y o fe d u c a t i o nh a si s s u e dt h e e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g ya b i l i t y s t a n d a r df o r e l e m e n t a r y a n d h i 曲s c h o o l t e a c h e r ( p r o b a t i o n a r y ) a t2 5n o vi n2 0 0 4 ，a n di s s u e dt h e t r a i n i n gp l a no f e d u c m i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t ys t a n d a r df o re l e m e n t a r ya n dh i g hs c h o o l t e a c h e ri nc h i n a ( f i t h ep l a n f o rs h o r t ) ，w h i c hp r e s c r i b e st h a t i no r d e r t oi m p r o v et h e i ru t i l i z a t i o no fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y , t h et e a c h e r s h o u l db eo r g a n i z e dt og e tt h et r a i n i n g ( n ol e s st h a n50 c l a s s ) i nv a r i o u s w a y sf r o m2 0 0 5t o2 0 0 7 ”s u c hp o l i c i e sa r ef a r - r e a c h i n gf o r t h er e f o r mo f t e a c h e rt r a i n i n gi nc h i n a b u tp u tt h e mi n t op r a c t i c e t h e r ea r es e v e r a l e r r o n e o u si d e a sl i k et h ei d e aw h i c he q u a l s t h ee d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y a b i l i t y t o t h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya b i l i t y ：a n da l s ot h e r ei sac r o o k i nt h ee d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t yt r a i n i n go fe l e m e n t a r ya n dh i g h s c h o o lt e a c h e rf o rt h ei m m a t u r et r a i n i n gi d e a ，l a g g e dt r a i n i n gm o d e ，t h e p o o rp e r f o r m a n c ea n ds oo n s od e p e n d i n go nt h es i t u a t i o no ft h es t u d ya n dp r a c t i c eo ft h e e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t yt r a i n i n g ，b o t ht h ea c h i e v e m e n ta n dt h e m e a g e r n e s sw e r ed i s c u s s e d t h ea u t h o rb r o u g h tt h e i d e at h a ta b i l i t y o r i e n t a t i o ns h o u l db et h i n ka b o u tf o rt h es o l u t i o no ft r a i n i n gp r o b l e m i n o r d e rt o d i s t i n g u i s h t h ee d u c m i o n a lt e c h n o l o g yf r o mi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y , t h ec o n c e p to fs u b je c ta b i l i t yo f e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yw a s u s e d a n da n i n d e p t hs t u d yo ft h em o r ea d v a n c e di n t e g r a t i o nt h o u g h t w a sm a d e ，w h i c hw a sb r o u g h tb yp r o f e s s o rh ek e k a n g ，f o rt h eb e t t e rw a y o fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t yt r a i n i n g a tl a s t ，ad e m o n s t r a t i o ns t u d y w a s sm a d e ，w h i c hw a st h ec a s eo fs p s sb a s e ds t u d ya b i l i t yo f e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y s ot h ep r o b l e m so ft h et r a i n i n gf o re d u c a t i o n a l t e c h n o l o g ys u b j e c ta b i l i t yw e r ed i s c u s s e di nb o t ht h e o r ya n dp r a c t i c ei n t h ep a p e r k e yw o r d s ：e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y , s u b j e c ta b i l i t y , m o r ea d v a n c e di n t e g r a t i o n ，s p ss i ，户 t 一生 目录 中文摘要：i 英文摘要i i 第一章绪论1 1 1 问题提出1 1 2 教育技术学科能力研究现状3 1 3 研究意义与方法1o 第二章教育技术学科能力的界定与深层次整合思想综述13 2 1 教育技术学科能力的提出与界定：一1 3 2 2 深层次整合思想综述2 2 第三章基于s p s s 的教育技术研究能力培训设计3 3 3 1 培训设计前期分析3 4 3 2 培训过程设计4 7 3 3 培训评价设计5 0 第四章基于s p s s 的教育技术研究能力培训实践及其分析5 4 4 1 培训实施方案：5 4 4 2 实施过程。5 7 4 3 培训实施结果分析6 4 昏 第五章总结与展望7 0 产j 参考文献：一7 2 i i 附录7 5 ； ； 后记8 1 ： i湖南师范大学学位论文原创性声明。8 2 p j 。j l 。 j k 虹。盔 i ；f n ；0 基于深层次整合思想的教育技术学科能力培训方式的初步研究 第一章绪论 1 1 问题提出 2 1 世纪教育必将建构于信息技术基础之上，教育朝信息化方向 发展已经成为一个现实命题。邓小平同志曾指出，教育要面向世界、 面向现代化、面向未来，在当前的历史条件下，教育的现代化实际上 就是教育的信息化。2 0 0 0 年1 0 月，原教育部部长陈至立在“全国中 小学信息技术教育工作会议”上，第一次从政府的角度提出了“信息 技术与课程整合”的概念，由此引发了全国性的“课程整合”热潮。 2 0 0 1 年1 2 月1 5 日，“中国中小学教师网”正式开通。这是利用计算机 互联网对中小学教师开展继续教育，帮助全国1 0 0 0 万中小学教师实 现终身学习的专业网站。它的开通标志着师范教育信息化工作进入实 质性阶段。1 2 0 0 3 年3 月基础教育司统计全国中小学建立校园网达 2 6 5 0 0 多所，网络带宽达到百兆主干、十兆到桌面甚至更高。可以看 到，在教育信息化过程中我们在课程改革、教师培训、信息资源环境 建设中都取得了一些成绩。 然而，许多调查研究表明，“长期以来，大量的现代化教学设备 和工具被搁置，仅仅作为供领导检查和其他单位参观的摆设，相当一 部分教师拒绝使用这些先进的教学设备，并且认为这些新玩艺儿 并没有给他们的教学带来多大改进。目前，教育基本上还是沿用粉 笔加黑板的传统方式”2 虽然近年来这样的状况有所改善，但 对信息技术的应用，教师还是存在着疑惑。而在我国全面推进教育信 息化大背景下，对教师和教育技术专业人员信息技术能力提出了很高 的要求。2 0 0 4 年2 月，教育部提出的 2 0 0 3 m 2 0 0 7 年教育振兴行动 计划中明确指出：“要全面提高现代信息技术在教育系统的应用水 黄荣怀聚焦教育信息化 d b o l w w w n i e c o r g c l l 2 何克抗，李文光编著教育技术学 m 】北京：北京师范大学出版社2 0 0 2 10 ，第3 8 页 硕士学位论文 平。”3 这些矛盾的出现，很重要的原因之一实际上是片面的将教育 技术理解为信息技术，从而导致了教师的技术培训和实际教学分离的 现象。因此教育部于2 0 0 4 年1 2 月颁布了中小学教师教育技术能力 标准( 试行) 。这些政策已经对教师教育技术能力要求进行了明确。 同时，于2 0 0 5 年初，教育部制定并颁布了中国中小学教师教育技 术能力建设计划( 简称计划) ，计划规定“在2 0 0 5 2 0 0 7 年间， 利用多种途径和手段，组织全国中小学教师完成不低于5 0 学时的教 育技术培训使教师教育技术应用能力显著提高。 另一方面，在教育信息化的过程对我国教育技术学科本身的发展 也提出了新的要求。我国教育技术学科起步较晚，虽已有了长足的发 展，但还是存在着一些问题，其中较为突出的问题就是专业特色不突 出，从业人员与计算机、教育等相关领域人员相比缺乏竞争力。而这 个问题实际上是因为领域中存在与分类发展规律相悖的误区，认为只 要是高等学校，就可以培养高级人才，而不管层次和类型的差别，盲； 目追求高层次、高规格，忽视内在的差别与特色，缺乏合理定位，在 ；一 人才培养上缺乏个性。展望未来，如何进一步规范教育技术学科的自 身优势和发展潜力，处理好多样化与统一性的问题，已经成为教育技 术学专业进一步完善的重要问题。4 而这个问题归根到底是专业特色 的问题，套用经济学的观点就是教育技术学专业和教育技术学专业人 员应当具备怎样的“核心竞争力”的问题。 以上提到的两方面问题，一是教师教育技术能力的培训，一是教 育技术专业人员“核心竞争力”的欠缺，实际上是我们对教育技术专 业学科能力认识和培养的欠缺，任何一个学科的从业人员的专业特征 或者说竞争力，决不仅仅是该学科的专门知识和技能，而应当是在此 基础上形成的专业能力，我们在这里将它称为学科能力。教育技术学 作为“教育改革的突破口和制高点”己逐渐成为人们的共识，并且与 3 中华人民共和国教育部网站 【d b o l 】h t t p ：删w m o e e d u c n e d o a s w e b s i t e l8 i n f 0 3 3 3 8 h t m 4 教育技术学专业教学指导委员会教育技术学本科专业规范征求意见稿2 0 0 4 7 1 2 疋 t 土 一 b 曲山瞄曲“棒 基于深层次整合思想的教育技术学科能力培训方式的初步研究 素质教育、教育信息化、教育创新、创新人才培养、终身学习体系的 建立等重大问题紧密相关，因而教育技术学科能力的有效培训就需要 我们引起高度的重视，正确全面地认识教育技术学科能力的本质和内 涵，积极探索有效的培训方式。本文力求对教育技术学科的学科能力 进行分析，并结合实例进行实证研究，探讨教育技术学科能力培训的 有效途径。 1 2 教育技术学科能力研究现状 1 2 1 国内教育技术学科能力培训研究现状 通过前期研究，笔者发现在教育技术学科能力研究上有几种相关 的提法：一是“教育技术能力”、一是“教育技术技能 、还有“信息 技术能力”和“信息技术技能”，因为本文的主要目的并非相关内容 的综述，而是了解相关研究的现状，因此在数据上的非完全精确并不 会对本文造成大的影响，也就是说在本文的文献调研中应更多关注研 究的面。因此为了保证研究数据的相对完整性，笔者分别以上述词语 为关键词进行了搜索。此外在2 0 0 0 年左右开展起来的英特尔未来教 育一度成为信息技术能力培训的成功模式，因此笔者也以英特尔未来 教育作为主题进行了相关搜索，具体结果如下。 具不完全统计，截至2 0 0 7 年1 月3 0 日，通过百度搜索引擎，找 到“教育技术能力”相关的网页约9 7 1 ，0 0 0 篇；找到“教育技术技能” 相关的网页约6 3 1 ，0 0 0 篇：找到“信息技术能力”相关的网页约 ；1 ，2 1 0 ，0 0 0 篇；找到“信息技术技能”相关网页约2 ，2 0 0 ，0 0 0 篇。在 中国期刊全文数据库、中国优秀博硕士学位论文全文数据库、中国重 广； 要会议论文全文数据库、中国重要报纸全文数据库从1 9 9 0 至2 0 0 6 年 f收录的各类论文和报纸信息中，笔者分别以“教育技术能力 、“教 i 育技术技能”、“信息技术能力 、“信息技术技能 、“英特尔未来教 育”作为主题、篇名、关键词作为搜索关键字进行精确搜索，得到结 ；果如表卜1 所示。 i。 3 硕士学位论文 表1 - 1 中国知网数据库相关论文数量统计表 期刊全文优秀博硕士学位论重要会议论文重要报纸全文 数据库 文全文数据库全文数据库数据库 教育技术能力1 4 43 1 2 2 5 教育技术技能 3 l 信息技术能力 1 0 52 4 一一 一 信息技术技能 3 55 英特尔未来教育6 5 1 02 3 9 各界对教育技术能力和教育技术技能的关注程度，通过百度搜索 引擎的搜索结果我们可见一斑，随着教育信息化的推进，人们对教育 技术能力和技能关注的重点逐渐的转变到了信息技术能力和技能上 来( 两者的搜索结果合计为约3 ，4 1 0 ，0 0 0 条) ，而且对信息技术技能 的关注似乎更多。基于此我们可以了解到教育技术能力研究的基本背 景环境，也就是了解到了相关研究“面”上的信息，为了更加具体的 掌握相关研究现状，找到“点层次的信息，我们需要从专门的学术 层面进行资料搜集，因此笔者选取中国知网数据库进行精确搜索。 在中国期刊全文数据库、中国优秀博硕士学位论文全文数据库、 中国重要会议论文全文数据库、中国重要报纸全文数据库从1 9 9 0 至 2 0 0 6 年收录的各类论文和报纸信息中，笔者分别以“教育技术能力”、 “教育技术技能”、“信息技术能力”、“信息技术技能”、“英特尔未 来教育”作为主题、篇名、关键词作为搜索关键字进行精确搜索，然 后剔除调重复的内容，得到表1 - 1 所示的结果( 各调查项目具体结果 表见本文附录) 。从结果中我们可以看到，在各类期刊杂志中对于上 述的五项主题都有相关的研究。而学位论文中，从调研的结果来看主 要是硕士研究生比较关注这一内容，所找到的9 0 篇学位论文中全部 都是硕士研究生的学位论文。重要会议论文集中对这些内容收录较 少。在重要报纸信息中主要关注的是教育技术能力和英特尔未来教 育。从时间上来看，论文发表情况如表卜2 所示。 膏 l j 基于深层次整合思想的教育技术学科能力培训方式的初步研究 表i - 2 教育技术能力相关研究论文时间分布表 中国期刊中国优秀博硕士学中国重要会议中国重要报纸 全文数据库位论文全文数据库论文全文数据库全文数据库 1 9 9 9 前 7 _ _ _ _ _ _ - 一 2 0 0 01 21 0 2 0 0 12 351 1 2 0 0 24 67 _ _ _ _ _ 一 1 7 2 0 0 3 7 71 0 1 2 2 0 0 46 71 244 2 0 0 541 8 9 2 0 0 61 4 41 8 1 1 总计 3 8 07 047 4 四个全文数据库中文献发表趋势可以从图i - i 中看到，总体来看 ”研究的总量是在上升的其中全文数据库中文献增长趋势较为明显，但 在2 0 0 4 - - 2 0 0 5 年间陷入了一个低潮，而此时正是对前期信息技术与 课程整合的反思时期，当提出了我国的教育技术能力标准以后到2 0 0 6 年，相关研究再次宣起高潮。值得注意的是虽然2 0 0 5 年期刊杂志上 相关研究较少，但硕士学位论文对此领域的研究正在加强，可以看出， 这一段时期正是对教育技术能力研究周期中的一个反思时期。 6 0 4 0 2 0 o o 8 0 6 0 4 0 2 0 o | | 厂、| | j 幺= ：；e 名：# 茹p t 曼娄；孓_ 孑 图1 - 1四个全文数据库中文献发表量趋势图 j同时，我们可以看到学位论文中对教育技术能力的研究一直在稳 0 0 5 ，两者没有显著区别， 因此对学员需求调查的结果足可信的。 缈 矿l，。，；，。，；一lf；ll；，； l 硕士学位论文 表3 5 配对t 检验结果表 p a i r e dd i f f e r e n c e s 9 5 c o n f i d e n c ei n t e r v a lo f s t d s t d e r r o rt h ed i f f e r e n c e s i g m e a r ld e v i a t i o nm e a n l o w e r u p p e r td f ( 2 - t a i l e d ) p a i r 题1 3 32 41 0 6- 1 0 1 90 1 91 3 7 5 1 7 1 9 1 题9 3 1 2 学习者分析 学习者是学习的主体，对学习者的分析是进行培训设计的重要依 据，因此应当贯穿于整个培训教学设计过程中。对学习者的分析主要 包括对学习者一般特征的分析，即对从事此学习产生影响的生理、心 理和社会特征，如：年龄、认知发展水平、社会经历经验、道德发展 水平等进行分析；对学习者初始能力的分析，即对学习者现有的相关 知识、技能以及有关学科内容的认识与态度等进行的分析；还有就是 对学习者的学习风格要有所了解，即学生在学习过程中总是喜欢采用 某些特殊策略的倾向，主要指学生的认知方式、个性意识倾向性等。 此外，随着e - - l e a r n i n g 的发展，在学习者分析的过程中我们还应当 注意对学习者对学习材料( 如多媒体材料、印刷材料、电子文档等) 、 数字化学习交流工具( 如b b s 、e m a i l 、q q ) 等的倾向，这对于在 培训中选择恰当的信息传播工具也有着重要作用。 ( 一) 学习者一般特征的分析 在调查问卷中，我们对学习者的基本情况也进行了统计，他们的 基本情况如表3 - 6 、表3 7 所示。 表3 6 性别情况统计表 f r e q u e n c y p e r c e n t v a l i d 男 63 3 3 女 1 26 6 7 t 0 t a i1 81 0 0 0 豫 r委孽、 一 j l i f 4 j i _ h - i l 基于深层次整合思想的教育技术学科能力培训方式的初步研究 表3 7 年龄情况统计表 f r e q u e n c y p e r c e n t v a l i d2 215 6 2 384 4 4 2 43 1 6 7 2 521 1 1 2 615 6 2 721 1 1 2 915 6 t o t a i1 81 0 0 o m e a n i 2 4 2 8 培训学员共1 8 人，其中男生6 人，女生1 2 ，他们的平均年龄为2 4 岁，年龄最大为2 9 岁，最小为2 2 岁，均处于青年晚期，或称为成年初 期( 发展心理学中对成年初期的划分为1 8 ，1 9 岁至3 5 岁) 。学习者具 备青年晚期的一般特征，其心理仍具有两极性，意志与行动上，始终 是积极性和消极性，认真和马虎，努力和懒惰，严谨和散漫等矛盾的 两极性共存，人际关系尤其是朋友关系中友情与孤独、亲密和冷淡、 投入和旁观的矛盾共存，同时具有闭锁性和开放性。思维上，辩证的、 相对的、实用性的思维形式逐渐成为这个时期个体的重要思维方式。 其智力特点表现为相对稳定，同时主要体现在知识应用上，在观察力 方面既能把握对象或现象的全貌，又能深入细致地观察对象或现象的 某一方面：记忆力方面虽然机械记忆有所下降，但其逻辑记忆能力处 于发展的高峰期，有意义记忆、理解记忆占主导地位，且记忆容量很 大；想像力方面，其合理成分及创造性成分明显增加。 ( 二) 学习者初始能力的分析 为了分析学员的初始能力我们对其研究生阶段前的专业情况进 行了统计，其结果如表3 - 8 所示。可以看到有1 l 位同学原来学习的 专业为教育技术学，占6 1 1 ，有5 位同学原来所学专业为计算机相 关专业，占2 7 8 ，另有两位同学分别是学习物理和机械电子专业。 由此我们知道学员对相关数理统计知识都会有所了解，大部分同学对 教育技术专业情况较为熟悉，另外学员都经过了教育技术学硕士研究 颀士学位论文 生的入学考试，教育技术知识差距应当不大，这从培训需求的分析中 我们可以看出。 表3 8 原学习专业情况统计表 f r e q u e n c y p e r c e n t v a l i d 机械电子 15 6 计算机 52 7 8 教育技术 1 16 1 1 物理 15 6 t o t a l 1 81 0 0 0 在问卷调查中，我们还设计了一些问题对研究方法情况和学习者 对学习的认识，以及意志情况进行了分析。 ( 1 ) 你使用过的研究方法有( ) a 文献检索法b 问卷调查研究法c 量表调查研究法 d 观察与实地研究法e 实验研究法f 行动研究法 g 开发研究法h 其它 ( 2 ) 您是否赞成在数据分析中学习好e x c e l 就够用了，不用 学习s p s s 了 a 很赞成b 赞成c 不清楚d 不赞成e 很不赞成 ( 3 ) 您有信心很好的完成学习任务吗? a 很有信心b 有信心c 不清楚d 没有信心e 很没有信 心 题1 的统计结果表3 - 9 所示，文献检索法和问卷调查研究法各有 1 7 位同学使用过，有l o 位同学使用过观察与实地研究法，使用过量 表调查研究法、实验研究法、行动研究法的同学分别为2 、4 、3 。可 以看出大家对文献检索和问卷调查研究方法使用是比较多的，而对于 开发研究方法等则没有接触过。 表3 9 研究方法掌握情况统计表 a 文献检b 问卷调查c 量表调查研 d 观察与实e 实验研 f 行动研 索法研究法究法地研究法究法究法 总计 1717 n lo43- l | ，2 。 垂量重善孽疆重霍l。曩薯雹，誊l曩毫堡，；誊；。，；藿望重著重，毒；。，。；，。，；。，；。；。卜1卜lf ， ， f【rff，； 占丁二深层次整合思想的教育技术学科能力培训方式的初步研究 对于题2 、题3 则重点关注学员的学习态度和意志品质的分析， 其统计结果如表3 - 9 所示。题2 中问到在数据统计分析中是否学好了 e x c e l 就够用了，不用学习s p s s ，从结果我们可以看到学员普遍是成 反对态度的，说明学员愿意花时间和精力去学习更高级的统计软件， 有较强的学习动机。题3 的统计结果更是表明学员对学习的完成很有 信心，能够有较强的意志品质参与到培训中来。 表3 1 0 题2 、题3 结果统计分析表 题2 题3 nv a l i d1 8 1 8 m i s s i n g 0 o m e a n1 2 84 0 0 s l d d e v i a t i o n7 5 24 8 5 ( 三) 学习者学习风格分析 在问卷中我们还调查了学员的学习风格的倾向性。 n ) 你觉得独自开展学习比与他人一起学习效果更好吗? a 肯定会b 会c 不清楚d 不会e 肯定不会 ( 2 ) 你认为下述哪种学习方式更有助于培养自己的综合素质和 能力? a 课堂教学方式：教师讲授，学生听，跟着教师设定的步骤识记 知识 7 b 自主独立学习：教师设定目标，提供资源，学生自定步调，独 立学习课程系统知识 c 协作探究学习：师生共同确定具体任务，小组成员搜集资源， 协作完成任务。 d 多种学习方式的结合e 其它 题1 的统计结果分析如表3 1 1 表3 11 题l 调查结果统计表 c u m u l a t i v e f r e q u e n c y p e r c e n tv a l i dp e r c e n t p e r c e n t v a l i d 273 8 9 3 8 93 8 9 321 1 1 1 1 15 0 o 4 73 8 9 3 8 98 8 9 rflflllllflflfll卜ff_，lfl 硕士学位论文 1 卜玑d 1 1 1 1 0 0 ，：| 0 从表3 - 1 1 中，我们可以看到对于自主学习和与他人一起学习效 果的认知情况分歧较大，赞成的和反对的同学均有7 人，但该统计的 平均值为3 2 2 ，可见整体而言大家还是倾向与合作的学习，但这也表 明在培训中应考虑提供自主学习的模块，以适应大家的需要。题2 的 统计结果如表3 1 2 所示，该结果再次映证了题1 的结论，有6 位同 学选择了自主学习的方式，而有9 位同学选择了多种学习方式的结 表3 1 2 题2 调查结果统计表 f r e q u e n c y p e r c e n tv a l i dp e r c e n t v a l i da 1 5 65 6 b 63 3 33 3 3 c21 1 11 1 1 d95 0 05 0 o e00 00 o t 0 t a i 1 8 1 0 0 o 1 0 0 0 ( 四) 学习者信息传播媒体倾向性分析 最后，为了了解学员对信息传播途径的倾向，我们在调查问卷中 对此内容也进行了调查。 ( 1 ) 与传统的面授教学相比，您觉得数字化学习更好吗? a 很同意b 同意c 无所谓d 不同意e 很不同意 ( 2 ) 您喜欢阅读电子书籍吗? a 很喜欢b 喜欢c 不清楚d 不喜欢e 很不喜欢 ( 3 ) 您喜欢参与v c l 平台2 6 上的讨论吗? a 很喜欢b 喜欢c 不清楚d 不喜欢e 很不喜欢 2 6 注： v c l 网络教学平台是由湖南师范大学彭绍东教授设计和组织开发的由于他在北京 师范大学攻读博士学位，而他又承担着学校的教学科研工作，为了解决师生时空分离的矛盾， 他在读博期间组织他的研究生余锡峰等参与开发了v c l l o 版该平台的设计与开发，也是 彭绍东教授的博士论文研究的重要内容之一该平台已经投入使用一年，已开设了( ( 教育技 术学原理，知识工程基础、( ( 信息技术教育研究等硕士课程此外，其他一些老师还开 设了中专课程d r e a m w e a v e r m x 2 0 0 4 网页设计与制作、高中课程( 物理初中课程信息 技术等 1 l 一d k 一 匡 i憾蚓辫剥c 电子文档i ；喾恨搿i 漂 l 总计i 13l1 4i2i4l9i1 0 l 二二二：r _ _ _ - _ - _ _ - - _ - - _ - i _ _ 。- _ - - _ - _ - _ 。_ 。o o o o o o 。o o o o o o o o 。o o o o o o 一t 一此： 1 基丁深层次整合思想的教育技术学 本为培训软件。具体内容包括：安装方法与窗口功能；系统参数设置； s p s s 帮助系统；变量定义与数据编辑；基本统计分析( 频数分布分 析、描述统计) ；一般推断统计( 均值比较与检验、单因素方差分析) ； 高级推断统计( 多因素方差分析、方差成分分析与因子分析、相关分 析) 回归分析( 线性回归、曲线回归、非线性回归) 非参数检验与统 计图形绘制。 ( 三) 培训情感态度内容分析 在情感领域，因为学员处于青年晚期具有两极性的特点，始终是 积极性和消极性，认真和马虎，努力和懒惰，严谨和散漫等矛盾的两 一 极性共存，在培训内容中应注意涉及相关内容帮助他们克服消极因 素，发展积极。同时，在科学研究中，因为急功近利的思想可能使学 员处理不好一些科研道德的问题，因此在能力培训内容上应注意对科 研道德的培养。 最后应当设计相应的培训内容使得学员能够真正将这些知识、技 能、道德素质进行有效的整合，从而形成自己的教育技术学科能力。 在培训中所涉及的内容结构( 即基于s p s s 的教育技术研究能力培训 内容结构) 如图3 1 所示。 统计学与教育 统计学、集中 量数、差异量 数、相对量数、 相关量数、概 率分布及其应 用、参数估计、 参数榆验等。 s p s s 软件的相关 知识如s p s sf o r w i n d o w s 概述等内 容。 一 知识内容 凌 s 奎 蟛 黟j 能； ： 软件操 教育学 ：术学研 安装方法与窗u 功能： 系统参数设置； s p s s 帮助系统； 变量定义与数据编辑： 基本统计分析； 一般推断统计； 高级推断统计； 回归分析； 非参数检验； 统计图形绘制 图3 1 基于s p s s 的教育技术研究能力培i j i i 内容结构示意图 州 硕士学位论文 3 1 4 培训资源与环境分析 培训的资源与环境是培训包括教学开展必不可少的物质条件，它 们对培训方式的实施有着重要的影响，比如不可能在一个连计算机都 没有的环境下开展w e b q u e s t 的教学。这里的培训资源与环境，实际 上就是一般所提到的教学环境。对于学习环境往往有不同的认识，我 国学者杨开城认为将学习环境是一种支持学习者进行建构性学习的 各种学习资源( 不仅仅是信息资源) 的组合。其中学习资源不仅包括 信息资源、认知工具、人类教师等物理资源外，还包括任务情境等软 资源。武法提则认为学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情 况和条件。学习环境的要素就不仅仅包括学习过程的物质条件( 场所、 学习资源) ，而且还包括教学模式、教学策略、学习氛围等非物质条 件。而国外学者威尔逊( 晰l s o n ) 则提出教学环境是“一个学习者可 以相互合作、相互支持的场所，在那里他们使用各种工具和信息资源 参与问题解决的活动，以达到学习目标”。z 7 杨开城教授和武法提教授对学习环境的认识比较宽泛，将资源与 环境进行了融合，但是不利于实施过程中对资源与环境的分析和设 计，因此在本文中为了更的对资源和环境进行设计，笔者采用威尔逊 对教学环境的界定，认为是学习者展开学习的场所，当然在信息环境 下这样的场所除了传统意义上的现实环境以外，还包括基于网络的虚 拟环境，而本文中的学习资源主要是只用于学员学习的各类材料。 网络环境下研究性学习的学习环境同样是复杂和多方面的，不仅 仅包括物质环境，还包括一些非物质条件；不仅有网络资源，还有真 实环境中的资源。限于作者精力，本文主要从基于网络的研究性学习 平台和相关网络学习资源两个方面介绍学习环境网络环境部分的创 设。但是应该指出的是，网络环境下研究性学习的学习环境创设不仅 仅关注网络环境，还应包含真实学习环境的创设。因为网络是新型学 2 7 b r e n tgw i l s o n ( 19 9 5 s e p t - o c t ) m e t a p h o rf o ri n s t r u c t i o n ：w h yw et a l ka b o u tl e a r n i n g e n v i r o n m e n t s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y 4 6 ，1，。；。，1j，。，。，；，。j。，。；。；。，。，。，。l。lfl l l 基于深层次格合思想的教育技术学科能力培训方式的初步研究 习环境的一个组成部分，尽管它的出现极大地改变了学习情境的特 质，但是它仅仅是构成这类新型学习环境的有机组成部分而已，不是 学习情境的全部。通过对学员的调查我们可以看到，学员对学习资源 的要求是比较高的，一方面希望有论述较为深刻的印刷媒体，一方面 有希望有信息承载量大、形式活泼生动的多媒体资源，同时，对于具 有交互性的网络资源也有要求。此外，因为在学生的学习风格倾向上 有比较大的差异，( 见前文中对学员学习风格的分析) 因此要满足学 员个性化的学习需要在资源上也要注意其形式的多样性，最好能以积 件的思想对将学习资源分为元资源形式由学习者根据自己的需要进 行选择。 由于，基于s p s s 的教育技术研究能力所涉及的培训内容很丰富， 不同的内容需要不同的培训环境，比如对教育技术研究方法、统计学 中的一些概念的讲解需要有面对面的讲授型的教学环境，而s p s s 技 能的练习则需要有学员每人一套系统的训练环境等等，因此在教学环 境上也需要用b l e n d e dl e a r n i n g 的思想来进行适当的应用。在对学员 的问卷调查分析中，我们也发现学员对信息化的教学环境和传统教学 环境都是比较认可的，因此完全可以根据实际需要来进行选择。 3 2 培训过程设计 3 2 1 培i j l lj i l 页序设计 如果说培训需求分析是和资源与环境分析是为了确定“教什 么”、“用什么”和“在哪教 的话，那么培训的过程设计就是其 具体的实施过程，也就是这里所要提到的培训顺序设计。因为，任何 内容的学习都涉及到先后顺序问题，有的内容是后续学习的基础，有 的内容则可以同时展开，因此对培训顺序的设计也是整个培训系统中 非常重要的组成部分。 在基于s p s s 的教育技术研究能力的培训中，掌握好概念和培训 方法是最终形成研究能力的基础，同兀寸如果对概念和研究方法没有充 硕士学位论文 分的理解，那么在s p s s 的技能学习中也仅仅是学会了依样画葫芦， 不能针对自己研究的需要来使用工具。因此，在培训中首先应进行知 识的教授，稍后便可进行s p s s 软件操作的教学，在两者的教学培训 都开展到一定程度以后，可引入一些研究实例，使学员在应用中将这 些知识和技能转换为自己的能力，并在研究过程中产生情感态度的体 验，最后在培训结束时进行总结。 3 2 2 培训活动设计 人类社会是一个紧密协作的群体，在过去的教学中往往难以使学 生具有相应的能力，部分的原因也就是因为对学习活动社会文化属性 缺乏充分的考虑，所使用的分析工具和教学方法大都基于个体心理 学，因此，为了更好的使学员将知识、技能转换为能力，在本培训中 我们借鉴有前苏联著名心理学家和教育理论家维果斯基及其助手提 出的活动理论，对培训增加相关的活动设计，从而促进学员能力的形 成和发展，同时也是为了使得某些学习内容有适当的教学实现形式。 ( 一) 自主知识讲座 因为培训的学员都是硕士研究生，都已经具备了较强的学习能 力，经过一段时间的学习后，从中选出若干位同学向其它同学进行相 关的学习讲座，一方面可以通过“教学相涨 的方式促使他们进一步 提高，另一方面作为同起点的同学，他在学习过程中的心路历程对于 其它同学而言是有比较好的借鉴作用的。作为学生之间的讲座和交 流，学生自主程度更高，也更容易有参与感，此外通过这样的活动还 可在学员中构建“舆论中心”，使这样的成为知识的一个散发源，同 时还可以形成学习的榜样，从而激发其它学员的学习动机促进培训顺 利、有效的进行。 ( 二) 基于项目的学习( p b l ) 基于项目的学习( p r o j e c tb a s e dl e a m i n g ) 中，项目一般是指研 究课题、教学案例、教学内容的综合题目，常常是对多种相关知识的 l | k - _ ：r；，；j，。，。；，；，；，；。；l；l；。ll。lll l； t 基于深层次整合思想的教育技术学科能力培训方式的初步研究 集合进行问题设计，或者问题解决。通过基于项目的学习往往能够充 分发挥学习者的主动性，培养其创造性，更有利于解决实际问题的能 力培养。在培训中，通过项目学习的方式可以为学生创造充分使用和 展示其教育技术能力的机会，从而有效激发学生的积极性。 ( 三) 小型教育技术科学研究活动 小型教育技术科学研究活动实际上是基于项目学习的一种具体 形式，在这里之所以将它单独列出，是因为它对于培训有着重要的作 用和意义。教育技术本身就是一门应用型的学科，其研究能力的培训 也需要实际的项目来完成，而限于学员的现有能力和时间、精力等的 考虑，只有通过小型的教育技术科研活动使其能在真正的认为情境中 产生做的体验，从而实现抽象经验与具体经验的有效结合，同时也使 学生真正能认识教育技术应用中存在的问题，客观、科学地看待技术 的功效，从而加深学生对教育技术的认识与理解。 ( 四) 小范围教育技术能力竞赛活动 。竞赛活动往往是最具有参与感，同时最能激发人们竞争欲望的活 动，通过竞争机制的形成又往往能产生较为明确的外部学习动机。在 本培训中，进行小范围的能力竞赛，如s p s s 操作技能竞赛、科研活 动成果竞赛等既可以激发