（高等教育学专业论文）解读困惑——高校课堂教学问题研究.pdf

解读困惑 高校课堂教学问题研究 孙丽芝 导师：陈怡教授 东南大学高等教育研究所 内容摘要：课堂是教育最重要的空间，课堂教学是教育的核心活动。作为高校的主 要教学形式，课堂教学是各项工作的中心，直接影响人才培养的质量。近几年，由于受 传统与扩招的影响，我国高校课堂教学质量出现滑坡，无论是教师的“教”还是学生的 “学”，其中的问题都日益突出。 本文旨在通过对东南大学和曲阜师范大学的课堂教学的调查与研究，试图揭示出其 中存在的问题与原因，并为高校课堂教学的改进提出对策。 论文综合使用了问卷调查、课堂观察、学生访谈和文献研究的方法。在对东南大学 和曲阜师范大学的课堂教学调查的基础上，经过定性和定量相结合的分析，从课堂教学 的几个要素( 教学目标、教学方法、教学内容、学生行为和教学心理环境) 入手，分析 了两所大学课堂教学中存在的主要问题：非认知教学目标和个性教学目标的迷失；单一 的讲授法、“灌输式”的教学、低效的课堂提问；教学内容的窄化及其人文内涵的遗失； 大学生低效的课堂参与、功利性的学习和课堂问题行为；师生交往的不平等性、唯知识 化和课堂教学气氛的消极性。在此基础上，结合调查从教师因素、学生因素和环境因素 找出导致问题产生的主要原因，并根据原因提出了相应的建议和对策。 关键词：高校；课堂；教学；问题 r e s e a r c ho np r o b l e m so f c l a s s r o o mt e a c h i n gi nu n i v e r s i t i e s s u nl i z h i s u p e r v i s e db y p r o f e s s o rc h e ny i r e s e a r c hi n s t i t u t eo f h i g h e re d u c a t i o n s o u t h e a s tu n i v e r s i t y a b s t r a c t ：c l a s s r o o mo c c u p i e st h em o s ti m p o r t a n ts p a c ei ne d u c a t i o na n dc l a s s r o o mt e a c h i n g i si t sc e n t r a la c t i v i t y c l a s s r o o mt e a c h i n g ，t h em a j o rt e a c h i n gf o r m , i st h ee , o r ew o r ka n dh a sa d i r e c ti n f l u e n c eo nt h eq u a l i t yo f s t u d e n t si nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s d u et os o m et r a d i t i o n a l i d e a sa n dt h ee x p a n s i o no f h i g h e re d u c a t i o n , t h eq u a l i t yo f c l a s s r o o mt e a c h i n gi nu n i v e r s i t i e s h a sd e c l i n e di nr e c e n ty e a r s s o m ep r o m i n e n tp r o b l e m se a r lb ef o u n di nb o t ht e a c h i n ga n d l e a r n i n g a f t e ri n v e s t i g a t i n ga n da n a l y z i n gc l a s s r o o mt e a c h i n g si ns o u t h e a s tu n i v e r s i t ya n dq u i l l n o r m a lu n i v e r s i t y , t h i st h e w sa t t e m p t st os e a r c hf o rt h ee x i s t i n gp r o b l e m s ，e x p l o r et h e i r l a s o n sa n dp r o p o s es o m em e a s u r e sf o rr e f o r m i n gc l a s s r o o mt e a c h i n gi nu n i v e r s i t i e s t h et h e w sm a k e sat h o r o u g hi n v e s t i g a t i o no fc l a s s r o o mt e a c h i n gi nt h et w ou n i v e r s i t i e s ， a d o p t i n gt h er e s e a r c hm e t h o d so f c l a s s r o o mo b s e r v a t i o n , q u e s t i o n n a i r e ，s t u d e n ti n t e r v i e wa n d l i t e r a t u r er e v i e wc o m b i n e d b o t hq u a l i t a t i v ea n dq u a n t i t a t i v ea p p r o a c h e sa r eu s e di nt h es t u d y s t a r t i n gw i t hs o m ef a c t o r si nc l a s s r o o mt e a c h i n gl i k et e a c h i n gg o a l ，t e a c h i n gm e t h o d o l o g y , t e a c h i n gc o n t e n t , s t u d e n tb e h a v i o r , p s y c h o l o 百c a le n v i r o n m e n to ft e a c h i n g , t h et h e s i sp r o b e s i n t ot h em a i np r o b l e m so fc l a s s r o o mt e a c h i n gi nb o t hu n i v e r s i t i e s ：t h el o s so fn o n - c o g n i t i n n a n di n d i v i d u a l i t yt e a c h i n go b j e c t i v e ；m o n o t o n o u st e a c h i n gm e t h o a , i n s t i l l i n g - l i k et e a c h i n g ， i n e f f e c t i v ec l a s s r o o mi n q u i r i e s ；t h en a r r o ws c o p eo ft e a c h i n gc o n t e n ta n dt h em i s s i n go f h u m a n ec o n n o t a t i o n ；i n e f f e c t i v ec l a s sp a r t i c i p a t i o n , l e a r n i n gw i t haw o r l d l yp u r p o s ea n d p r o b l e m a t i c b e h a v i o ri nc l a s s ；t h e i n e q u a l i t y b e t w e e nt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n , o n l y - k n o w l e d g oc o n c e p ta n dt h en e g a t i v ea s p e c to fc l a s s r o o mt e a c h i n ga t m o s p h e r e o nt h e b a s i so ft h ea b o v ea n a l y s i s ，t h e nt h er e a s o n sf o rt h ep r o b l e m sa l es o u g h to u tw h e nt e a c h e r s ， s t u d e n t sa n de n v i r o n m e n ta l et a k e ni n t oa c c o u n t f i n a l l y , s o m ec o r r e s p o n d i n gs u g g e s t i o n sa n d c o u n t e r m e a s u r e sa r ep u tf o r w a r d k e yw o r d s ：c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ；c l a s s r o o m ；t e a c h i n ga n dl e a r n i n g ；p r o b l e m s i i 墨二皇笙丝 课堂是一个流淌师生生命长河的地方，是一个绽放智慧花朵的地方，是一个丝丝甘 泉滋润心田的地方大学课堂关系着今天人才的质量，关系着明天民族的未来 第一章绪论 第一节问题的提出 一、高校。教学 改革迫在眉睫 众所周知，在今天知识经济占主导地位的时代，日趋激烈的国家竞争最终反映在人 才的竞争上，人才培养的关键在于教育。教育通过其培养人的特殊功能在整个人类社会 的演进过程中，起着不可替代的作用。高等教育作为教育过程中的一个重要阶段，在知 识经济时代，开始走进经济社会的中心，发挥着越来越重要的作用。美国加利福尼亚大 学的卡斯教授曾形象地比喻：如果说知识和信息是知识经济社会的“电流”，那么大学 就是产生这种电流的“发电机”之一。尽管现代高等教育的实现有多种途径，但教学仍 然是高校人才培养最基本、最有效的途径。 大规模的扩招之后，高等教育的发展从以数量为中心进入到以提高质量为中心的阶 段。诚如世界高等教育大会宣言指出：“2 l 世纪将是更加注重质量的世纪，由数量 向质量的转移，标志着一个时代的结束和另一个时代的开始。重视质量是一个时代的命 题。谁轻视质量谁将为此付出沉重代价。”【1 】高校教学质量是影响高校人才培养质量的主 要因素，直接影响国家人才培养的质量，关系到国家和民族的命运。 对高等学校来说，教学改革是一个历久弥新的问题。近几年，由于受传统与扩招的 影响，我国大学教学质量保证、教学革新等关键性问题日益突出，要求进行教学革新的 呼声日益高涨。“1 9 9 9 年国家开始实施的高校大规模扩招政策，实现了高等教育的跨越 式发展，但是相当一部分院校没有预先做好应对扩招的准备，客观上存在教育资源短缺 和师资力量不足的问题，加之生源质量有所下降，造成教学质量滑坡。” 2 1 2 0 0 4 年1 2 月，教育部部长周济在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议中指出：“质量是高 等教育的生命线，各高等学校必须高度重视人才培养质量，必须把教学工作摆在更加突 出的位置。”大力加强教学改革，提高高校教学质量已经成为近年来全国高教界相当瞩 。为了行文方便，文中“高校”和“大学”有时混用，意义相同，均指高等院校。 。文中的教学、课堂教学均限于大学本科阶段。 1 1 1 朱振国时代命题加快高校教学改革步伐【e b ，o l 】h t t p ：w w w 2 1 1 8 c o m e n n e w s 2 0 0 2 0 i 0 4 1 8 1 h t m ，2 0 0 2 - 0 1 - 0 4 嘲丁剑刚，乔晓艳大学教学质量滑坡的原因及对策川山西财经大学学报( 高等教育版) ，2 0 0 3 ( 4 ) ：2 3 - - 2 4 l 查直查兰堡圭兰垡丝苎 目的热点问题。2 0 0 3 年教育部启动了高等学校教学质量与教学改革工程，其中包括用5 年时间建设1 5 0 0 门国家级精品课程和每5 年一轮的高校教学质量评估等项目。目前这 些工作已取得了良好成效，在一定程度上提高了高校教学质量。 虽然在素质教育和创新教育的宏观背景下，国内绝大多数高校都进行了大量的教改 活动，但是，高校教学改革的进展还是比较迟缓，还存在着很多发展过程中的问题和障 碍。 二、教学改革需要在课堂教学的层面上进行 课堂是教育最重要的空间，课堂教学是学校教育的核心活动，是教学过程的主体内 容，是素质教育、创造教育的主渠道，也是教育改革的原点。作为高校的主要教学形式， 课堂教学是各项工作的中心，占据着学校教育的基础地位。它直接影响人才培养的质量， 对社会产生着直接或间接的影响，其功能价值具有其它形式不可取代的优势。 课堂教学质量直接关系到高校的办学水平，没有一流的教学，就没有一流的大学。 教育教学改革的实践，只有在课堂教学的层面上发生实质性的变革，才有可能实现真正 的变革。许多高校对于课堂教学的改革大都是通过行政部门的“听课”、“评课”的手 段来进行，并没有触及课堂教学中的实质性问题，所以改革的力度还不能使高校课堂教 学从根本上有所改变。我们的大学课堂教学究竟有那些问题? 原因究竟存在于什么方 面? 怎么改进我们的课堂? 这些问题已成为困绕高等教育领域广大教师、教学管理者和 理论工作者的突出问题。走进课堂，研究课堂，改进课堂教学，已成为大学教学改革的 一个迫切需要触及的领域。 第二节文献综述 课堂教学作为培养人才的基本途径，是教育最重要的活动。课堂研究理应成为教育 研究的重要领域，但通过笔者对有关资料的收集和查找，发现国内有关的研究还存在着 不足，“在理论上我们已走进百川汇合的入海口，但还没见到浩瀚无边的大海” i l l 。尤其是对于大学教学的研究，过去人们对于高等学校的宏观研究较多，相对而言， 微观的课堂教学则处于被遗忘的角落。近年来，随着人们对高校教学工作地位和作用认 识的不断深入，课堂教学才逐渐成为富有生命力的研究课题。 一、关于中小学课堂教学的研究 对于基础教育课堂教学的研究，与国内相比，国外的研究相对较早也较丰富。 【1 】叶澜让课堂焕发生命的活力川教育研究，1 9 9 7 ( 9 ) 蔓二皇竺堡 菲利普杰克逊( p h i l i p j a c k s o n ) 是国外最早系统研究课堂教学的学者，他在1 9 6 8 年 出版的课堂生活中，揭开了与课堂生活相关的许多谜团。杰克逊的研究揭开了西方 学者研究课堂的序幕。随后，一系列的课堂研究专著相继问世。 美国著名的课堂研究专家古德( t h o m a sl o o o d ) 年g 布罗菲( j e r ee b r o p h y ) 在他们的 代表作透视课堂中，通过大量的课堂观察与描述，结合丰富而生动的课堂案例，介 绍了观察、描述、反思和理解课堂行为的方法，并提供了使用的课堂教学管理策略，即 提高学生学习兴趣和帮助学生成长的策略。与此同时，作者还对教师的课堂期望、课堂 的组织与管理、课堂动机、课堂指导等问题进行了专门的分析与研究。 1 1 c h a r l e s 在其开放的课堂教学一书中依据教师和学生对课堂的贡献把课堂分为 四种模式：传统型教学模式、开放型教学模式、放任自由型教学模式和照本宣科型教学 模式。【2 】 除此之外，翻译介绍进来的自主课堂、人是如何学习的、健康课堂管理、 丰富教学模式、教学行为指导等专著，分别从不同的角度，对课堂教学中的基本 问题以及课堂教学过程中的教师和学生行为进行了剖析，为我们观察和分析课堂教学， 重新认识课堂教学提供了“钥匙” 在我国教学论的学科体系中，没有专门的课堂教学研究，而是把教师、学生、教学 目标、教学内容和教学方法等分别来研究。正是由于这样的研究传统使得我国对课堂的 专门研究相对较晚和较少。 关于课堂教学的研究是从中小学开始的。叶澜教授有感于c o d , 学缺乏“生命活力” 的课堂教学，呐喊出“让课堂焕发生命活力”的口号。她在这篇论文中提出：“课堂教 学应该看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”1 3 1 这一观点在我国教育理论界和教育实践界引发了很大的反响。在“把课堂还给学生”的 i ：1 号下，叶教授组织的实验，为我们提供了应该站在怎样的高度来思考和研究课堂教学 的启迪。 以南京师范大学吴康宁教授为主开展的课堂教学社会学研究认为，不论从理论还是 从事实出发来分析，课堂首先是一个正式的“社会活动场”，然后才是一个“教育活动 场”。在课堂社会中，存在着特殊的社会组织、特殊的社会角色、特殊的社会文化和特 定的社会规范。【4 】 ”【美】古德t h o m a s l g o o d 布罗菲j e r e e b r o p h y 著透视课堂 m 】陶志琼等译北京：中国轻工业出版社，2 0 0 2 2 1 周作宇，熊春文 大学教学：传统与变革川现代大学教育，2 0 0 2 1 1 ) ：1 5 - 2 1 例叶澜让课堂焕发生命的活力 j 】教育研究。1 9 9 7 ( 9 ) 嗍王鉴课堂研究引论【j 】科学界，2 0 0 3 ( 6 ) ：2 1 2 3 东南大学硕士学位论文 陈时见主编的当代中小学课堂研究丛书立足于现有课堂的观察与反思，为建构新型 课堂提供了一种指引。丛书包括课堂学习论、课堂模式论、课堂秩序论、课堂 管理学、课堂评价论，各从不同的角度对课堂进行了分析和反思。 另外，郑金洲的重构课堂、王鉴的实践教学论、袁金华主编的课堂教学论、 施良方的教学理论：课堂教学的原理、策略与研究、唐晓杰的课堂教学与学习成 效评价、陈瑶的课堂观察指导、田千兴的课堂经济学等专著也都对基础教育课 堂教学问题进行了探索。 关于中小学课堂教学的期刊文章为数不少，大多数是中小学教师和基础教育理论者 在实践的基础上形成的成果。 尽管中小学课堂的研究在短时间内已有比较丰富的成果，但高等教育是建立在基础 教育之上的专门教育，大学的课堂教学从教学对象、目标到特点和方法毕竟和中小学有 所区别，所以对于基础教育课堂的理论研究只是在某些方面具有借鉴意义。 二、关于大学课堂教学的研究 大学教学论的研究沿袭了基础教育教学研究的传统，以普通中小学教学论为基础， 形成了以教学方法、教学目标、教学组织形式等为基本框架的理论体系。关于大学课堂 教学的专门研究的文献为数不多，专著几乎没有，期刊文章中很大一部分是学习心得和 经验提炼，都是行政部门“听课”和专家“评课”的产物。 可喜的是，随着人们对高校课堂教学质量的重视，学术界也已逐渐开始对高校课堂 教学关注起来。 吴小鸥教授在其问诊大学课堂教学一文中分析当前大学课堂教学存在的主要“疾 病”有：教学目标系统的缺失、“教学场”离衡、教学控制系统萎缩、以及教学代谢系 统的阻隔。【” 此外，吴小鸥教授还在她的创构大学课堂文章中从情感关怀、情景认知、问题 探索、同伴互动、智慧语言和课程文化几个方面出发对大学课堂进行了有效的创构。【2 l 北京师范大学教授周作宇和他的学生曾对大学教学模式做过专门研究。他们通过课 堂观察、教师访谈、学生访谈等方法，对大学课堂教学模式进行了质的研究和量的研究。 最后发现大学课堂主要由教师的讲授和板书组成，课堂上少有学生参与的行为项目，少 有师生互动的行为。总体上看，大学课堂教学行为比较单一，课堂氛围比较沉闷。p l 总起来说，大学课堂教学的研究在许多方面还比较薄弱，大多是从一个侧面或层次 1 1 吴小鸥问诊大学课堂教学【j 】现代大学教育，2 0 0 4 ( i ) ：4 9 - - 5 2 脚吴小鸥创构大学课堂【j 】湘南学院学报，2 0 0 4 ，2 5 ( 6 ) ：1 0 6 - - 1 0 9 p 】吴小鸥创构大学课堂加湘南学院学报，2 0 0 4 ，2 5 ( 6 ) ：1 0 6 1 0 9 4 蔓二里笙堡 入手，或者比较注重从静态的角度去描述教学，而且多是从理想、健康的理念出发去研 究。本文试图把课堂教学置于动态的过程中以反向的视角去观察研究，以揭示大学课堂 教学存在的问题，在此基础上，找出其中的原因和解决的对策。 第三节研究目的、方法和内容安排 在对大学课堂教学实践研究的总结和理论梳理的基础上，以前人的研究为起点， 借鉴他们使用的方法，论文将研究目的、方法和内容安排如下： 一、研究目的 本论文旨在通过对东南大学和曲阜师范大学课堂教学的调查与研究，通过比较系统 的分析和思考，试图找出其中存在的问题与原因，并为大学课堂教学的改革提出建议。 本文的研究不想太多地注重理论上的所谓“突破”，而是更注重对现实问题的揭示和分 析。 二、研究方法 从理论和实践的关系，我们可以认识到，理论的探索除了需要对已有文献进行研究， 更重要的是还需要实践的支撑。因此，本文选择的具体方法有：1 问卷调查法。问卷 调查法能够从比较广泛的意义上了解事实的情况，且使用起来经济而高效，对课堂的主 体学生进行闯卷调查不失为方便而有效的方法。2 课堂观察法。学生闫卷调查结果 是学生眼中的课堂，只有走进课堂才能获得对事实最直接的认识，收集到最可靠的资料。 研究课堂，采用课堂观察法是最基本、最有效的方法。3 访谈法。问卷调查法能够从比 较广泛的意义上去调查，但所得到的信息大多是表层的，究竟问题的背后是什么原因? 学生自身有什么感受? 他们心目中理想的课堂又是什么样的? 只有走近大学生去倾听 他们的心声才能得到更多的、深层的、有价值的信息，这些信息需要通过深入访谈来获 得。( - - 种调查交叉进行，没有先后顺序。有关课堂观察、问卷调查和访谈过程的具体 情况在第二章第二、三、四节分别有详细介绍) 。4 文献研究法。研究的开展是在前人 对此问题研究的基础上进行的，因此理论的研究离不开对大量文献的检索、分析与归纳， 以从前人的研究方法及研究成果中得到启发，找出前人的研究观点和结论，并试图发现 其中存在的问题。 三、内容安排 本论文共分为三个部分； 查堕盔兰堡圭兰堡丝塞 第一部分( 即第二章) ，提出问题部分。通过问卷调查、课堂观察和学生访谈三种 方法对东南大学和曲阜师范大学课堂教学现状进行调查，试图尽可能的发现目前两所大 学课堂教学中普遍存在的问题。 第二部分( 即第三章) ，分析问题部分。主要从课堂教学的要素：教师行为( 主要 体现于教学目标、教学方法、教学内容) 、学生行为和教学心理环境几个方面入手，对 两所高校普遍存在的问题进行理性的分析。 第三部分( 即第四章) ，解决问题部分。结合调查，找出导致课堂教学产生问题的 主要原因并提出解决问题的思路。 6 第二章真实的问题记录：高校课堂教学调查研究 第二章真实的问题记录：高校课堂教学调查研究 第一节理论依据：课堂教学的概念和要素分析【l 】 课堂和课堂教学对于广大教育工作者和众多学习者来说，是再熟悉不过的了。然而， 如果要回答课堂是什么，什么是课堂教学，却会是众说纷纭，莫衷一是。概念的清晰是 研究开展的前提条件，因此，首先对课堂和课堂教学这两个核心概念作一分析。 一、课堂与课堂教学 最初的“课堂”并不是一个专门的术语，“课”和“堂”单独使用，各有其义。班 级授课制这一教学组织形式传入我国以后，“课堂”一词开始在我国使用。课堂的最初 含义指教室( c l a s s r o o m ) “教室在用来进行教学活动时叫课堂，” 2 1 这也是今天对课堂最 基本的理解。除此之外，随着教育教学的发展，课堂有了更多层次的理解：一是把课堂 理解为任何具有教育意义的场所，如：社会是个大课堂； 3 1 二是把课堂理解为学校的课 堂教学活动，是一个由教师、学生和教学内容等多种教育要素组成的系统整体，其中蕴 藏着复杂多变的结构、情景与互动，不仅是一种物理形式，更是充满师生生机与活力的 综合体。这层意义的课堂也就是课堂教学。本文取这一课堂含义，即课堂与课堂教学同 义，为了行文方便，有时互相混用，但在本文中所指内容相同。 在课堂教学的发展经过几次历史的变革之后，人们对于课堂教学也有了多种理解。 在第一个为采用班级授课组织提供理论依据的夸美纽斯那里，课堂教学和班级授课制的 含义是相同的。夸美纽斯提出的课堂教学有了相对固定的时间和相对固定的教师和学 生。同时他提出了依据年龄分班，各学年分别设置不同学科的方案等，说明学生的年龄 和知识程度大致相同，还有相对固定的教学内容，这些都是后来的课堂教学具备的基本 特点，也就是班级授课制的特征。所以夸美纽斯是把课堂教学作为一种教学组织形式与 先前的个别教学相对。 4 1 今天，仍有学者持这种观点：“班级授课，是将学生按年龄和 程度编成班级，使每班级有固定的学生和统一的教学计划，由教师按固定的教学时间 表对全班学生上课的教学组织形式。” 5 1 第二种理解是把课堂教学理解为一种活动，是 指“把一定数量的学生按照年龄和知识程度编成固定的班级，根据国家规定的教学内容 刘志军著课堂评价论【m i 桂林：广西师范大学出版社。2 0 0 2 现代汉语词典【m 】北京：商务印书馆出版，1 9 9 5 6 4 3 刘志军著课堂评价论 m 】桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 2 2 刘志军著课堂评价论【 叼桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 2 3 吴立岗主编教学的原理、模式和活动【 q 广西：广西教育出版社，2 0 0 3 4 8 3 - - 4 8 4 7 垄堕查兰堡主堂垡堡苎 和教学时间，由教师以集体上课形式对全班学生进行有目的、有计划的教学活动。”【l 】 在把课堂教学看作是教学活动的基础上又有两种不同的认识，“一种是课堂教学是教师 上一节课的全部活动，包括：备课、上课、课后的反馈以及作业的布置与批改等活动。 另一种看法认为课堂教学是上课时间内教师、学生在教室进行的教学活动。”【2 】 由于侧重点不同，所以产生了以上几种对课堂教学的不同理解。因为本文是把课堂 教学作为一种活动来研究，所以取课堂教学是一种活动的理解，又因为论文的焦点集中 在上课这一时间段内，因此，本文对课堂教学的理解是以班级为单位，在固定的上课时 间段内，教师和学生在教室中进行的教学活动。 二、课堂教学的要素分析 要对课堂教学进行分析，必须先清楚地认识构成课堂教学的要素。 在教学论的研究成果中，对教学过程的要素组成的研究成果已颇为丰富，专门对课 堂教学的要素分析还不多。由于课堂教学是教学过程的主要组成部分，两者的组成要素 存在着相同或相似的地方，因此，对课堂教学要素的组成大都是以教学过程的要素为基 础提出的。 袁金华主编的课堂教学论中提出，教师、学生和教材是课堂教学最基本的要素。 t 3 】 日本学者片冈德雄也从社会学角度对课堂教学的要素进行了分析，提出了课堂教学 由学习内容、学生、人际关系三要素构成，其中学习内容即教学内容，人际关系则包括 教师与学生的关系和学生与学生之间的关系。【4 】 刘志军在课堂教学评价中把课堂教学要素分为静态要素和动态要素两大类。“静 态要素是指课堂教学赖以进行的基本条件和基础，主要包括教师、学生、教学内容和教 学物质环境。动态要素是课堂教学活动展开过程中呈现的最基本的要素，主要包括教师 行为、学生行为、教学目标( 学科目标和发展目标) 、教学内容、教学方法和教学心理 环境。”1 5 】 以上几种观点虽然都能够结合课堂教学的一些特点，来考察课堂教学的要素组成， 但有的还具有一定的局限性，如：袁金华的分析是在静态的条件下进行的，片冈德雄则 是从一个侧面进行分析的。刘志军的动态要素分析是把课堂教学作为一个在特定时空下 进行的活动来认识，能够从不断运动变化的课堂教学过程中揭示出其必备的要素，这一 1 1 关照霞编著教学论教程【h 日西安；陕西师范大学出版社，1 9 9 2 8 6 闭刘志军著课堂评价论【m 】桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 2 5 口1 袁金华主编课堂教学论【h 日南京：江苏教育出版社，1 9 9 6 4 8 4 9 4 1 瞿葆奎主编教育学文集教学( 中) 【c 】 北京：人民教育出版社，1 9 8 8 3 6 6 f 5 】刘志军著 课堂评价论【h q 桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 2 踟 8 苎三兰壅茎盟塑望里墨：堕堡堡兰墼兰塑至里茎 分析把握住了课堂教学的动态特点。鉴于本论文采取的对课堂教学含义的理解以及研究 的动态视角，论文采用刘志军对课堂教学的动态要素分析，并以此为出发点展开调查研 究及分析。 第二节走近课堂：问卷调查研究 本部分研究旨在从比较广泛的意义上，从学生的角度初步了解东南大学和曲阜师范 大学目前课堂教学的关于教学目标、教学方法、教学内容、师生关系和学生学习行为几 个方面的情况。 一、研究对象与方法 1 研究工具：采用自编调查问卷。 问卷主要以封闭式问题组成。问卷的编制主要是针对需要考察的几个目标，就课堂 教学中的某些典型行为和与行为有关的观念编制而成。 2 调查对象： 首先采用方便抽样法选取东南大学和曲阜师范大学两所学校。东南大学是一所以工 科为特色的研究型大学，曲阜师范大学则是一所文、理综合的研究教学型大学，又前者 是国家重点大学，后者是地方重点院校，两所学校的类型、层次、风格等都有着很大差 异，因此，这两所学校作为研究对象具有一定的代表性。( 课堂观察和学生访谈的调查 也均在这两所大学内进行) 然后采用整群随机取样的方法选择样本。在东南大学和曲阜师范大学选取了不同专 业、不同年级的本科大学生作为调查对象。表l 、表2 和表3 分别列举了两所学校调查对 象的性别、年级和科类分布情况。 表i 调查对象性别分布 表2 调查对象年级分布 东南大学 3 7 ( 1 6 3 4 ) 8 5 ( 3 7 4 )7 0 ( 3 0 8 9 6 )3 5 ( 1 5 4 )2 2 7 ( 1 0 0 ) 曲阜师范大学7 2 ( 2 5 ) 1 0 0 ( 3 4 7 )7 6 ( 2 6 4 ) 4 0 ( 1 3 9 9 6 )2 8 8 ( 1 0 0 ) 9 东南大学硕士学位论文 表3 调查对象科类分布 3 调查过程：问卷初次形成后先在曲阜师范大学进行试调查，根据调查修订之后， 分别在曲阜师范大学和东南大学作了调查。 问卷发放采取委托发放的方法，问卷的回收率较高。 具体情况是：在东南大学发放问卷2 6 0 份，回收2 3 1 份，回收率为8 8 8 ，剔除无效 问卷4 份，有效问卷共2 2 7 份，占回收问卷的9 8 3 。在曲阜师范大学发放问卷3 0 0 份， 回收2 8 8 份，回收率为9 6 ，剔除无效问卷1 4 份，有效问卷共2 7 4 份，占回收问卷的9 5 1 。 这些回收率和有效率说明调查结果是可以信赖的。 二、问卷调查结果及分析 下面是对问卷中部分问题的统计情况。( 对于已在后文部分呈现统计结果以及非序 列量表答案格式的题目等不在此用图示表示) 一、对问题“你对目前大学课堂中老师的教学满意程度”的回答，统计结果如下： 图示1 由图示1 可以看出，a 和b 。两所学校的结果总起来说没有大的差异，对教学的满意 程度的态度集中表现为“比较满意”和“不太满意”，表示不太满意的比率都高于比较 满意的比率，大学生对目前大学课堂教学的态度和看法总体上反映了课堂教学的状况不 容乐观。 峰研究无意对两所学校进行比较，为了避免不良影响的产生，文中在涉及到结果或比较时用a 和b 代表被调查的 两所学校 1 0 兰三要塞壅塑塑垦望墨! 壹堡堡塞鍪兰塑奎堕塑 二、当问及“多数老师在传授知识的同时，兼顾学生的全面发展的情况”时，统计 结果见图示2 。 图示2 从图示2 可以看出a 大学和b 大学的学生回答有些差异，但两所学校的统计结果中认 为“不太符合”和“非常不符合”的总人数都超过了一半，其中b 大学达到了6 0 。这 说明多数教师在教学中只注意到认知目标，而忽视其它方面的目标的情况较为普遍。( 对 此问题的分析见2 5 页) 三、图示3 是问题“课堂教学中多数老师只考虑教学进度的情况”的答案统计结果。 图示3 从中可以看出两所学校中持否定态度的人数比例和持肯定态度的人数比例相差不 大，持肯定态度的人数比例略高一些。这说明高校课堂中视上完课就算完成任务的教师 已不是个别。对这些教师来说教学的目的不是学生的学，而是讲完教学内容，完成教学 l i 查堕查兰堡主兰堡垒苎 计划。从高校教学的现实来看，教师的教学态度是最根本的原因。 四、为了了解教师运用教材的情况，笔者编制了“一般情况下，按照教材讲课的 老师占什么比例”的题目。图示4 提供的统计结果表明了大学教师在创造性地利用教材 方面的不足。教学内容并不等于教材，教材只是教师安排教学内容时的参考。而目前许 多大学教师仍然被教材所束缚，不能创造性的利用教材。 图示4 五、当问及“一股情况下，老师在制定教学计划时会征求学生的意见的情况时”， 两所学校的选择呈现着共同的趋势，认为“不太符合”的比例明显的高于其它几项。( 见 图示5 ) 这说明教学计划基本上是教师个人意愿的集中和体现，他们不去了解学生的想 法，征求学生的意见。而教学计划是课堂教学过程的蓝本，由此也体现了教师对课堂的 控制。 1 2 图示5 苎三兰墨壅堕塑嬖里茎! 壹堡堡堂墼兰塑垄翌塑 六、对于问题“相对于单纯听课，你更喜欢老师在课堂上安排一些独立思考和小 组讨论的时间”的答案，统计结果如下，见图示6 ： 图示6 图示6 显示绝大多数大学生表示相对于单纯听课，更喜欢老师在课堂上安排一些独 立思考和小组讨论的时间。这说明大学生在课堂教学中有着较强的参与热情和自主学习 的渴望。教师应该充分发挥学生的参与积极性和学习的自主性，创造机会培养大学生参 与课堂和自主学习的能力。 第三节走进课堂：课堂观察研究 课堂观察主要是观察课堂教学中可以观察到的行为。本部分主要考察教学方法、学 生参与课堂情况两方面的内容。 一、研究对象与方法 1 观察对象 从科目( 文、理、工) 和课的类型( 公共课、专业基础课、专业课) 两个纬度进行 课的选择。在东南大学和曲阜师范大学先后共观察6 0 节课，每所大学3 0 节。 2 观察方法 主要采用自然观察，通过对具体课堂教学的观察，实地考察课堂教学中教师行为和 学生行为以及师生相互作用的表现，并利用课堂观察量表进行记录。具体记录方法是： 把每一节课平均分为五个时间单元( 东南大学每节课4 5 分钟，所以每个单元为9 分钟； 曲阜师范大学每节课5 0 分钟，所以每个单元为1 0 分钟) ，每个时间单元内每出现一次 或一次以上行为就在相应的栏内作一次记录。 查堕查兰堡主兰垡笙茎 3 课堂观察说明 ( 1 ) 课堂观察中笔者除了利用课堂观察量表进行记录外，还注意更深入、更细致地观 察课堂教学，力图全面地感受丰富的课堂教学。 ( 2 ) 为了观察到课堂教学的“真实面目”，笔者尽量采取措施不让老师和学生发现， 或者以旁听学生的身份告知。 4 研究工具及处理方法 研究工具及处理方法主要来源于北京师范大学周作宇教授及其研究生熊春文关于 大学教学的研究成果。其研究开发出了一套课堂行为观察表。本研究在其研究的基础上 把教学行为项目由原来的1 9 项增至2 3 项。 本研究还增加了对时间的粗略记录一项。 二、课堂观察结果与分析 经过对两所学校课堂观察量表处理统计，得出以下结果： ( 一) a 、b 两所大学教学行为频率图 a 大学教学行为频率图 静 骚 震 靶 将 爨 索 靶 一卜西= 22 = 2 高盘 行为项目 b 大学教学行为频率图 “”“。= 22 = 2 高霜 行为项目 1 4 墨三兰 塞壅塑囹望望墨! 壅堡堡堂塾兰塑奎里塞 说明： 1 系列l 表示每个行为项目在五个时间段都发生的频数比率。例如：在a 学校中 “讲授”在五个时间段都发生的频数比率为8 3 3 ；表明在3 0 份有效样本中，“讲授” 在五个时间段都发生的样本数占样本总数的8 3 3 。 2 系列2 表示每个行为项目在四个时间段以上( 包括四个时间段) 发生的频数比率。 3 系列3 表示每个行为项目在三个时间段以上( 包括三个时间段) 发生的频数比率。 4 行为项目从l 2 3 分别代表：( 1 ) 讲授( 2 ) 板书( 3 ) 展示幻灯片( 代替板书作用) ( 4 ) 指导学生阅读或练习( 5 ) 指导学生活动或实验( 6 ) 声像展示( 7 ) 形体或实物展示( 8 ) 赞许学 生( 9 ) 批评学生( 1 0 ) 书面检测( 1 1 ) 回答学生提问( 1 2 ) 布置作业( 1 3 ) 提问( 1 4 ) 被动回答( 1 5 ) 主 动回答( 1 6 ) 主动提问( 1 7 ) 思考( 1 8 ) 讨论( 1 9 ) 合作练习( 2 0 ) 书面练习( 2 1 ) 阅读练习( 2 2 ) 混乱 ( 2 3 ) 师生互动 从图中可以看到两所大学课堂教学的整体状况没有大的差别：( 1 ) 课堂行为单一， 学生参与行为质量低。在四个时间段以上都发生的行为只有讲授、板书、展示幻灯片、 提问和被动回答，以及a 大学的声像展示。而除讲授、板书、展示幻灯片以外的行为 频率都低于2 0 。在三个时间段以上都发生的行为增加了赞许学生、主动回答和师生互 动，但是频率都只有3 3 。总起来说，学生行为频率明显过低，并且局限于被动行为 和显性行为。( 2 ) 讲授、板书、展示幻灯片是课堂中的高频率行为。两所大学中讲授、 板书、展示幻灯片显著高于其他行为，讲授在三个时间段以上都发生的频数比率在a 、 b 学校都达到了1 0 0 。由此可见，讲授依然垄断着大学课堂。 ( 二) a 、b 两所大学教学行为时间比例图 大学敏师行为与学生行为时间比例图 东南大学硕士学位论文 b 大学教师行为与学生行为时间比例图 说明： 1 扇面l 代表教师行为时间所占课堂时间的比例，扇面2 代表学生行为时间所占课 堂时间的比例。 2 ( 1 ) 由于观察者的计时工具只是普通的手表，因此对时间的记录较为粗略。( 2 ) 像师生互动等类似的行为无法明确的区别属于教师行为还是学生行为，因此，研究者按 照自己的标准统一界定，即把此类行为归属于学生活动的时间。 从比例图中我们可以了解到两所学校课堂教学中教师和学生活动的时间比例没有 明显差异，学生活动时间均还占不到课堂时间的1 0 。从这里我们可以知道为什么会有 “把课堂还给学生”的口号。大学课堂在教师的控制下，缺少学生的参与，学生在课堂 中处于被动状态。 第四节聆听心声：学生访谈研究 本部分通过对1 0 余名大学生的深入访谈，旨在从课堂教学要素的几个方面入手更加 深入的了解大学课堂教学的情况及其相关问题。 一、研究对象与方法 1 访谈提纲设计 本研究的访谈属于半开放型访谈，访谈提纲只是粗线条的。具体设计过程是：事先 就课堂教学过程中的一些主要行为设计一些问题，再根据自己的研究选择需要的问题， 设计出初稿。随后对三位学生进行了试访谈，根据访谈结果，对初稿进行修改，最终定 稿。问题的内容主要包括：第一，课堂上教师分配教学时间的情况；第二，学生参与课 堂的情况；第三，学生课堂学习问题行为的情况；第四，课堂中的师生关系；第五，课 堂教学内容的有关情况；第六，对教师的教学如何评价；第七，学生喜欢什么样的课堂； 第八；对大学课堂教学提出意见和建议。 1 6 兰三兰基塞堕堡墨望墨! 堕茎堡皇塾兰塑奎里壅 2 访谈样本选择 取样采取方便抽样和滚雪球抽样两种方法。首先选取四位自己较为熟悉的学生作为 访谈对象，再让他们介绍符合条件的学生，之后再由这些学生介绍他们认识的学生。 3 实施访谈说明：( 1 ) 访谈提纲在访谈中只是起一个提醒的作用，提问问题的方式 和顺序根据具体情境灵活处理，总的原则是顺着和被访者的自然谈话有目的的进行提 问。( 2 ) 访谈采用录音工具进行录音，随后进行录音整理。访谈时研究者事先将录音工 具做好隐藏工作，以避免被访者心理受到干扰。( 3 ) 对于访谈时间和地点安排都是征求 被访者的意见，以被访者方便为原则，每次访谈时间在一小时左右。( 4 ) 在访谈开始时 向被访者说明访谈的缘由，并告知对方被选择作为访谈对象的过程，以及处理访谈结果 的方法。 4 访谈处理方法：对原始资料的处理采取类属分析和情境分析相结合的方式。“类属 分析是按照资料所呈现的某个观点或主体分析。情境分析就是将资料置身于研究现象所 处的自然情境之中，按照事件发生的时间顺序对有关事件和人物进行描述性的分析。”【1 1 两种方法各有其长处，根据资料的特点选择合适的分析方法，以使资料呈现得更加清晰。 二、访谈结果及分析 1 关于教学方法 这是笔者熟悉的一位大二男生。和他的这段访谈片断比较全面的反映了学生关于这 一方面问题的普遍看法。 r ：大学课堂教学给你一个什么样的整体印象? b ：和高中差不多。 a ：你指哪方面? 具体说说 b ：中学的时候是填鸭式的，感觉上了大学这种感觉更强烈了，老师就是往前讲， 他不管你甚至还不如初中、高中，中学老师还积极照顾点学生，大学里，老师在上面 讲，学生在下面听，而且讲得比较快，呼呼往前讲，也不管你听没听明白，只管他的进 度。 a ：主要就是讲授? b ：对，就是讲授，没什么其他的。 a ：那你觉得讲得怎么样? b ：大一时，觉得老师讲得都还不错。再往后就发现不一样了我们有个孔老师讲 【1 j 白云著质的研究指导嗍北京；教育科学出版社，2 0 0 2 1 0 9 一l l l 。访谈处理结果中，a 均指访谈者，b 均指被访者 1 7 查堕盔兰堡圭兰堡丝苎 课特别好 a ：怎么好? b ：他讲课从不带课本，从来不按课本的顺序讲，讲第一章的内容能联系到第五章 的内容，讲第三章的内容能联系到第一章的内容。我们同学都认为他教得好 ：这样的老师多吗? b ：还有毛概老师教得也不错，一样的课马哲老师就不行。我就认真听过一节马哲 课，听毛概没怎么逃过课，因为毛概老师讲得好。大部分老师千篇一律，一道题，就那 两种解法，和高中一样，按部就班的写到黑板上，而孔老师不讲这道题怎么做，而是引 导我们思考怎么解。还有的老师就是念书，教我们x x 的老