（发展与教育心理学专业论文）独立学院学生英语学习焦虑及影响因素的分析.pdf

二 侣 ab s t r a ct 玩d 勺 苹 泊 d e n t 肠 哎 l to t e l 】as d e v e l o 声 月口 p i dly inq血a 。 甲 ecl a lly 运rec ent ye别 rs ， t h e 刀 仙 m b erofw hi ch b as田 别 m o unt edto3ls asthe t hi rdofth e total colleg e s acc 。 月 吨 tothe 别 泊 t i sticson z oo7 ， may. 玩 d epend e niln 欧 i tu l esh w e th比 。 嘱 .丘 e s h cbar a c t erist l c s，m ost of w hi ch 哪 in th en 出 n .of a台 m o us s tate -o wn ed u n 1 verslty w hilen n p 1 ein enti on of 目u c 西on 眼 in d epend e n t l y.b ecal 侣 eofthe ir访abi lity to 即 胃 山 ddegr 比， th cy h ave to d 印即don th e irm o th er画 v e 招 i tyw hi lep ass in g c e t-4 isthe comp ul sorys t a n d 田 心 ， asa re s u l t 两。 stof the 川 泊 d e n ts丘 比 us on english stu dy ， w 瓦 cb al so st 汕u l ate th en 龙 15 5 . v e a o x l ety . r e 别 当 ” bon a 任 比ti ve v ari比les at hom eaiidabmad in d i c a t es th atth eneg at i v e 伪n l ation betwe 切 画 9 眨 唱 e a n x l ety ando u tc o m esare dr . n at i c al ， b u t fe wstudi eshav e 卜 沈 nc ar l i 时 佣吸 公 ” 以the sp ec l aled u c at i on s y s t em n aine 1 yin d 勺 ” n d cnt 玩 以 i to t e， seld om q 幽 t i ta ti v e s tu dy h a s h 犯 n m ade on 幻 即 o fi 勿 rsasc h aj l c 橄 eristic and sclf- 口 st e c n l the 山 e s isfc 沁 uses on the 旧atio nshi pbetween c e t 4ande n glish 1 an邵 . g e 助x i ety in in d e p 旬d e d t 玩 哎 i ti ll e aswe ll astwo fact o rs.the r 砚 川 】 tss h o w廿 . t ， a 】 m o stbal f and r q o r e 咖d e n ts暇 hi 幽y 胡万 ous . b eside s ，th 峨 isn eg ativeco n 】 a t i onb 改 w c e ” 。 u t c o m esand 胡x i e ty， di 盆 m at l c 日con l a ti on betwe en c h ar acte ri st i cand越 以 l ety ， so issel 自城。 ， n. b 砚 祀 d on the a b o ve ana ly s i s，s o 扣 d e stra t e gi esare p rdpos ed. k e y w七 r ds: 玩d elx泊 d ent li 场 t i to t es;engli sble出 宜 in g 冉 司 x l ety ; a 五 re c t i v e v 吐 i abl es; c 加 珍 朗让 幻 就 ic ; sel f- 台 st 和 项士 学位 论文 m as t e r， s t h e s得 华中师范大学学位奋文 原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明: 所呈 交的 学位论文， 是本人在导 师指导下， 独立 进行研究工作所取得 的研究成果。除文中己经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表 或撰写过的研究成果。 对本 文的研究做出贡献的 个人和集体， 均已 在文中以明 确方 式标明。 本声明的法律结果由本人承担。 作者签名: 日期:年月日 学位抢文版权使 用授权书 本学 位论 文作者完全了解 学校有关保留、使用学位论 文的规定，即: 学校有 权保留 并向 国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权华中师 范大学可以 将本学位论文的 全部或部分内 容编入有关 数据库 进行 检索， 可以 采用影印、 缩 印或扫描 等复制手段保存 和汇编本学位论文。同时授 权中国科学 技术信息研究 所将本学位 论文收录到 中国学位论文全文数据库 ，并通过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名: 日 期:年月日 导师签名: 日期:年月日 本人已 经认真阅 读“ 以l is高校学位论文 全文数据库发 布章程” ， 同 意将本人的 学 位论文提交“ c alis高 校学位论文全 文数据库” 中 全文发 布， 并可按“ 章程” 中的 规定 享受 相关权益.同 意论文提交后 滞后:口 半年;口 一年;口二 年发布。 作者签名: 日期:年月日 导师签名: 日 期:年月日 硕士学位论丈 侧as t e r ， s t h e s i 妞 问题提 出 l l 研究的背景 独立学院作为新 兴教育力量 近几 年发 展迅猛， 独立 学院 与 一般本科院校的突出 区 别在于独立学院还不 具备独立 颁发学 位证的 资格， 必 须依赖其 所挂靠的公办大学 颁发学位，拿学位的标准也由所挂靠的总校来制定，其中最突出的一个标准就是在 大学四 年学习期间必须 通过国 家英 语四级考试。 据 不完全统 计， 独 立学院学生能在 四年内通过四级的学生平均比率约占50%， 也就意味着只有约占5 0 % 的学生可以获 取总校的学位证。因此，过四级是独立学院学生的一块心病。在独立学院，同学们 学习英语的时间甚至要远远超过学习专业课的时间， 在英语学习过程中产生的焦虑 是影响 其英语成绩及大学生 活适应的 主要因素。 据国内 外的 研究结 果表明， 英语学 习焦虑与英语学习成绩呈负相关。 那么独立学院的学生在英语学习过程中的焦虑程 度如何? 他们的 英语学习焦虑与四 级 成绩有什么 样的 关系? 如果也呈 现负 相关， 那 么该如何降 低学生的 英语学习 焦虑， 从 而大大提高其 英语成绩 及四 级 通过率? 影响 其英语学习焦虑的因素有哪些?不同的性别、 不同的个性、不同的自尊程度与焦虑 程度有什么样的相关度?应该如何提高同学们的四级通过率并让同学们快乐地学 习 英语?这非常 值得探讨。 从研究者的 工作实践 来看， 独立学院学 生因为英语学习 焦虑而产生的 大学 适应问 题己经相当 突出， 甚 至有少 数同 学因为四 级未过而拿不到 学位从而产生轻生的念头。 1 .2 研究的目的 本研究的目的在于， 了解独立学院的学生在英语学习过程中的焦虑现状， 找出 影响 学生英语学习焦 虑的因 素， 并 试图区别 不同 性别、 不同 个性、 不同自 尊度的 学 生其焦虑程度有何不同，根据调查分析的研究结果，提出缓解独立学院学生英语学 习 焦虑的 参考建议， 并探讨快乐学 英语的 方法， 使同 学们降 低英语学习的 焦虑及痛 苦， 更好地适应大学学习 和生活。 1 3研究的意义 1 . 理论意义: 近几十年来，国内 外关 于大学生英 语学习焦 虑的研究比 较丰富， 但主要 集中 在对一般大学英语口 语、 听力、阅 读、作 文等各 个课堂内的 焦虑进行研 究及对英语 课堂学习 与期 末考试的 成 绩进行相关分 析， 而对新 兴独立院校的学生 英 颇士学位论文 m as t e r ， s t h e s i s 语学习 焦虑的 研究 几乎没有， 对英语焦虑与四 级通过率的 相关研究 相对较少而且对 个性、自 尊几 个维度与 英语焦虑的关 系进行量的 研究也查不到 任何文献。 本研究通 过 对独立学院的学 生英 语学习 焦虑进行测量， 找出 英 语学习 焦虑与四 级通过率的关 系， 并找出英 语学习焦 虑的 影响因素， 分析不同性 别、 个性、自 尊与 英语学习焦虑 的相关度。 其中突出的一点是从个性与自尊两个方面来探讨它们与英语学习焦虑的 关系， 从心理 学的 角 度来剖析英语学习 焦虑的原因， 从而找出 降低英 语学习 焦虑的 办法。 2 . 实 戏愈义: 英 语学习 焦虑在独 立学院 的学生中 表现比较突出 ， 英语四 级成绩 与 学位挂钩加剧了同 学 们英语学习的高焦虑。 因为 英 语学习 焦虑所带 来的 一系列负 面影响不可忽视，它一方面导致了不良的学习结果， 另一方面也影响了同学们的日 常生 活， 导 致大学适 应问 题。 通过调查了解课堂 焦虑与英 语四 级通过率的 关系， 验证 高 焦虑与英语学习 结果呈负 相关， 同 时分析引 起焦虑的因 素， 从而找出降 低焦虑的途 径， 既有利于 提高 独立学院的 英语教学水平 及学生的 英语学习成绩 及四 级通过率， 也有利于提高学生的大学适应程度。 顺士学位论文 mas i e r ， s t 日 e s i s 2 . 文献综述 2. 1 大学生英语学习 焦虑的相关研究 2. l i 国 外大学生英 语学习焦虑的 相关研究 ( 一) 焦虑变因提出的 理论背景 20世纪50年代末在美国出 现了以 马斯洛 认 h. mas l o w ) 和罗 杰斯( c . 又rog 曰 rs ) 为代表的 人本主义心 理学( h 呻i sti o p 到 c b o fo gy) . 该思潮重 视对人的价 值、 情感、 需要、 人际关系 等方面的 研究， 其 研究成果 在教育领域产生了 很大影响。 体现在其 教育思 想上， 主要 是“ 以学生为 中心” 的 教育原 则和感情型师生 关系。 罗 杰斯认为， 学生具有学习 潜能， 教师应该鼓励 学生 “ 自 我实现” 而不是“ 自 我戒防” ; 在教学 中 应重视 师生 关系， 教 育之成功在 很大 程度上依赖于教师和学习 者彼此关 系中 的某 些态度; 他主张教 师根据学 生的 心理 特点、 情感状态组织教学。 到了 60 年代，认知心理学得以问世，并为当代各个学派逐渐接受。其较有影 响的四大教学原则之一使是学生中心原则，要求在研究学的基础上研究教。 而学的 中 心问题是学 生的内 在因素， 尤 其是学生的 心理活动。 学习 者外语 成绩如何， 部分 取决于他们的智力，即观察力、认识力、思维力、想象力和注意力等认知因素。但 除此之外，学习态度、学习动机、焦虑情绪以及自我概念等因素对学习者的学业成 绩也有很大影响，这些因素我们称之为情感变因。 ( 二 ) 焦虑对外 语学习的影响 国外对语言 焦虑的研究 始于 20世 纪 40 年 代。 幻川的 研究表明一定的 焦虑对语言学习成 绩有积极的 促进作 用 。 c 为 助 加 加121等人发 现美国 大学生在学习 不 同外语时，焦虑与学习效果的关系有很大差异。但更多研究表明 ，语言焦虑抑制 外语学习，与语言课程成绩呈负相关。 月 玩 叭 2) 需要 在社会上给人留 下好的印象， 害怕社会对自 己 有不 好的 评价; 3) 对考试的恐惧， 或担心学业上有不好的评价.这些研究得出的共同结论是外语学习 焦虑可以与其 它焦虑区 别开来， 对语言学习 过程能带 来负面的影响。 美 国 第二 语 言 习 得 专 家5 . d . k 沙 孙 b en( 1 9 8 1) ” 提 到了 情 感 因 素 对 外 语 学 习 的 影响。 在他提出 的构 成第二语言习 得模式的五 个假设中 就有一个 “ 情感 屏障 假设 ( a ff 比 ti vefi l ter h ” ” th eses) . 该假设 所提出的 情感屏障， 指的 是人的大 脑根据心理 学上称之为 “ 情感”的 东西，即 学习者的 动机、 需要、 态度和感情状态 而潜意识 地 对 输 入 的 语 言 进 行 筛 选 的 内 部 语 言 处 理 系 统 访 .。 刀 a l p 岭 ss syste m ) 的 一 个 机 制 . 他 指出情感过滤( 包括动机、 态度、 注意力、情绪等) ，存在于输入与语言习得机制 件an ， . g e a c 叼 ul s iti ondevice) 之间. 在该假说中 他阐明: 情感屏障 可妨碍语言习 得者 充分利用语言输入，当情感屏障强时，习得者可能听懂或读懂语言输入，但输入达 不到 语 言 习 得 机 制. 可 见 情 感 因 素 与 语 言 学 习 有 着密 切 的 关 系 . k 冶 始 b en( 19 8 2). ， 认为 这个机制大 体上 是在青春期形 成的。 这个情感 屏障是决定人 们在学习 和使 用第 二 语言时 是否会受 抑制的一种 心理 屏障当 人们的抑制 心理很强时， 这个情感屏障 也 很强，从 而阻 止了大 量的 第二语言输 入转变为习 得的知识; 反之，当 人们的 抑制 心 理较弱时，则情感屏障也会减弱，使大量的第二语言输入能够转变成习得的知识， 从而使学习者 充满使 用目的 语的欲 望。 k 月 蛤 h 印提出的“ 情感屏障假设” 说明: 情感 因素在外语学习中起着关键性的作用。 作为 情感 变因之 一， 焦虑 对外语学习的 影响不 容忽视起一定的 逆促 进作用。 第 二语言习得理 论认为， 语言学习是 个内 化的 过程， 学习者在接触语言 材料后， 对其 进行过滤与加 工，经检测、 监控、 输出 新的语言。 在这个过 程中， 学习 者的 动机、 需要、态度和情感状态起举足轻重的作用，他们决定语言过滤的多少，影响语言学 习的 速度和质量。 因此， 学习者的 焦虑越小， 情感 状态越放松， 语言习 得的效 果越 好， 反 之 亦 然. 根 据 斯 蒂 芬 克 拉 申 ( st 呐enc rassl 蜡 n) 监 控 理 论 的 情 感 过 滤 假 设，l， 有效习 得语言的关 键在于降低 情感过滤 程度的问 题， 即 提高 动机水平， 增强自 信 心， 消除 焦虑， 让 学生处在积极的 情感状 态。由 此可见， 焦虑这一情感 变因 不仅可以决 定语 言过滤的多少， 还 可以 反映语言 学习 的 进度和质量， 从而最终影响 语言习得的 结果。 国 外关于英语学习 焦虑的 研究 提出较早， 而 且研究得也很 深入， 从国 外的 大部 分 研究资 料来看， 焦虑在英语 学习 过 程中 大多以 妨碍型焦虑出 现。 其中应 用最为广 泛的 是 ho 扭i tz 的 英 语 课 堂 焦 虑 量 表( fl c as) 101 ， 它的 诞 生， 结 束了 无 标 准 化 语 言焦 虑测量 工具的研究 历史， 为语 言学界、 教育心 理学界研究语言学习 焦虑、 提开 硕士学位论之 mas t e 及 ， s t h e s i 岛 语言学习效率等打开了方便之门。在此基础上，研究者考察了外语焦虑和具体的语 言技能 之间的关系， 如口 语、 听力、 写作和阅 读。 这些研究 都得出一致的结 果: 外 语焦虑和外语学习成绩呈负相关。 但是国外的学者在研究英语课堂焦虑时很少提到 课堂焦虑与个性及自尊的关系，在研究课堂焦虑的影响因素时注重从情感的角度来 调查分析。 2. l 2 国内大 学生英语学习焦 虑的 相关 研究 自2 0 世纪70 年代起，语言 学习的 焦虑问 题 越来越受到学 术界的重 视。自80 年代起，语言学习的焦虑研究取得了巨大突破。 国内研究者主要从微观方面研究焦虑对各种语言技能产生的影响。 关于 英语听力焦虑的研 究有: 杨晋川， 的英 语学生焦虑 感与听力 理解的关系的 研 究， 该研究表明 ， 焦虑感与听力 理解呈负 相关. 周丹 丹 2 ， 和陈秀玲 131发现， 焦虑 与听力学习呈负相关。前者的研究显示情感策略和听力成绩有相关性，而后者发现 焦虑 程度与听 力内 容相关. 刘燕妮 141研究了 非英 语专业学生 状态焦虑与c e t 4听 力成绩的 关系， 研究结 果表明非 英语专 业学生 状态焦 虑与听力 成绩存在负相 关。 杜 丽辉、 唐雪粉 151的研究表明， 听力 成绩和听力焦 虑呈 负相关。 但低度焦虑学生成 绩最好，这表明低度焦虑并不抑制听力学习， 对焦虑的理解不能局限于它的不利方 面。焦虑与成绩的关系形似倒 u形，即高度焦虑和无焦虑都不利于听力学习。 高 度焦虑 会耗费学生本 可用于 接受语言 输入、 分析理解的精力 ， 情感屏障过强时语 言输 入到达不了 语言习得 机制。低度焦 虑可 成为 学习 动力， 使学生勇 于迎接挑战 。 关 于英语阅 读焦虑的研究 有: 郭蔚、曹霞 161分析了 影响 大学英语阅读教学中 的焦虑情感因素并提出对策，指出语言学习中的情感因素大致可以分为两大类。第 一类是 学习 者的个别因素， 包括 焦虑，态 度， 动机， 个性，自 尊与自 信等; 第二类 是学习 者与学习 者之间以 及学习 者与 教师之间的 情感因素， 包括移情， 课堂交流， 跨文 化意识等等。 这两 类情感因素 在学生学习 过程中， 是彼此 影响的， 并不是孤立 存在的。 良 好的 情感 状态将促进 并激发 学生的 阅读效 率， 提高 阅 读速度; 师生之间的 相互情感直接 影响学生在课堂上阅 读能力的发挥及 课后学生进 行阅读训练的自 主 性 . 黄 冬 梅 171在 外 语 阅 读 焦 虑 与 模 糊 容 忍 度 的 相 关 性 研 究 中 指 出 焦 虑 与 阅 读 模 糊 容忍 度显著负 相关， 容忍 度越低， 焦虑程 度越高; 同 样，焦 虑情绪降 低、 模糊容忍 度就 升高， 两 者互为因 果。 并指出 英语阅读的 三大焦虑 源: 词句层面的 不确定因素、 不喜欢 或不熟 悉的主 题、 文化差 异. 张君、苏燕 151在英语学习中的 阅读考试焦 虑 及其 对策中 指出 外语阅读 考试焦虑 程度与阅读成绩 呈显著负 相关， 产生的 原因主要 项士 学位论 之 m人 st er， sthes i s 是语篇层面上的理解困难、背景知识的不足以及阅读策略的欠缺。 关于 英语口 语焦虑的 研究 有: 陈劫 1，1调查了 焦虑和 英语口 语 水平的 相关关 系， 指出 外 语焦虑感是 影响学生 课堂参与的重要因 素， 任何 课堂焦虑 感对学生外语 水平 的 提 高 ( 尤 其 是口 语 水 平 ) 都 是 非 常 不 利 的 。 郝 玫 和 郝 若 平 川分 析 了 非 英 语 专 业硕 士 一生英语口语成绩与成就动机和状态焦虑的相关性， 结果表明英语口语成绩与状态焦 虑存在负 相关，与避 免失败的动机存 在负 相关。 张伶俐 21 提出了 基于认知理论和 情感理 论之上的网 络环境下 新型口 语教学模式， 研究 表明 ， 该模式能 有效克服外语 焦虑感， 充分调动学习 者的主动性 和积极性; 该模式能充 分发 挥人机交流的 优势， 提 高英语口 语教学 质量; 该模式通过现代化多媒体 手段， 将英语口语教学融人网 络环 境， 利用网 络环境创 造更多的积极健 康的 情感为英语口 语教学 服务， 从而从整体上 提高了口 语教学的效 果。 戴锋慧 221指出高年级口 译课堂内的 焦虑问 题是影响口 译 教学效果的重要因素，并提出了相关的对策。 关于英语写作焦虑的研究也指出了英语学习焦虑与写作水平存在负相关。 以上研究的内容，主要从微观方面研究焦虑对各种语言技能产生的影响。从大 部分研究结果来看，英语学习焦虑对各种语言技能有较显著的负作用。 但是在探讨 英语学习焦虑的影响因素时，普遍是从三个维度一交际畏惧、负评价恐惧和考试焦 虑来 研究的， 多半还是 在国 外英语 课堂 焦虑量表 ( f l c a s )的 基础上做研究，也有 少量文献提到了英语学习焦虑与个性、自 尊、模糊容忍度有一定的关系，但没有从 个性、自 尊两 个方面与 学习 焦虑程度 做量的 研究， 对课堂 焦虑的 影响因素调 查还不 够深入。 总体上，国内有关英语学习焦虑的研究都偏重于与英语学习效果的探讨，要么 探讨与某一项英语技能的相关，要么探讨与英语整体成绩的相关，但对英语学习焦 虑的影响因素及相关对策的研究还需要进一步加强。 2. 2 概念的界定 2. 2. 1 焦虑 焦虑是心 理学领域里出 现频率很高的一 个词。 焦虑可以 泛指一 种模糊的、 不 愉 快的情绪状态，具有优虑、惧怕、苦恼、心神不安的特点。焦虑有别于恐惧，因为 焦虑常无对象， 而恐 俱有具体的令人 害怕的 对象，如 人或事。 在学习理论中， 这 个 术 语用来指一 种次 级的 ( 或条件性的)内 驱力， 它驱使人们 作出 回避反 应。 弗洛 伊 德 认为， 要实 现无意识 愿望， 或按该 愿望行动， 则焦虑起着 一个信号的作 用。 焦 虑 产生于过分的、使自我无法控制的刺激，是由于紧张积累到一定时候而产生的，焦 项士学位论文 m as t e r ， s t h e s i s 虑不同 于紧张， 是长期受到 抑 制的 结果。 当紧 张在某些人身 上 积累到 一定时 候， 突 破某 个临界点的时 候焦虑便 产生了。 焦虑的产生不仅 有其条 件， 还 有一个过 程， 这 个过 程长短不 一， 因人而异， 因 事而异，受到 各种内 外条 件或各种因 素的 制约。 一 般来说， 当 人们因某事 而紧张的 时候， 会被该因素反复 缠绕而 专注于该事 物并进行 各种 想象和假设。 而一 旦这种 专注程度因为各 种策略 的失败 不断增强， 突 破了临界 点，焦虑便形成了。 焦虑从不同的来源可分为两类，即个性焦虑和状态焦虑。 个性焦虑指人们性格 中固有的长期的焦虑特征;状态焦虑是对某种特殊事件作出的反应，产生紧张不安 的情绪。 2. 2 )外语学习焦虑 焦虑通常表现为自我怀疑、不安、紧张等负面情绪。而语言焦虑是语言学习特 有的一种复杂的心理现象。 外语学习焦虑主要指学习者因需要使用外语或第二语言 进行表达时产生的恐俱或不安心理。 h o 邝i t z等 ( 1 9 8 6 ) 23 ， 在分析语言焦虑时， 将其称为外语焦虑 ( f o r e i 叨 场n guage anxiet刃 ，她们是最早提出 “ 外语焦虑” 这一概念的.她们 指出: 外语 焦虑是语言学习所特有的现象，是 “ 与课堂语言学习有关，在语言学习过程中产生 的独特而复杂的 自我表现 认识 、信念 、情 感 以及行 为”，分为交际畏惧 ( c 妙 n i c a t i o na p pre h e n s i o n ) 、 考试焦虑( t e s t a nxi e t y ) 和负评价恐 俱( r e ar o f n e g a t i v ee v a l u a t i o n ) 。 交际畏惧指的 是在用英 语交际的过 程中， 因不能 充分理 解他人的意思， 或不能 很好地表达自己的思想而出现的焦虑。英语学习焦虑对外语交际能力的影响很大。 如: 有 些同 学总担心自己 的英 语口 语不好， 尤其是当 着老 师和同学的 面说英 语时， 感 觉紧张，害怕出 错， 不敢回答问 题， 这些都是 沟通忧 惧的具 体表现。 要克服 这一恐 惧心理， 就要 求教师与 学生之间要 建立一种共同的安 全感。 只有在相互 尊重、 信任 的 氛围 中，学生 才能 够放 松身心，开口说 英语。 教育心理研究表明，学生在愉快的环境中学习有利于集中精力、 增强自 信和提 高 效率。当学 生在英语 课上犯 错误时， 教师要 注意纠 错的方 法， 通过 让学生 在不断 的模仿、分析和对比的实践中对所犯的错误有一个全面的认识，从而避免学生在犯 错误时产生窘迫感或伤害其自尊心。 负评价恐惧指的 是对否定评价的恐惧。焦虑的 产生与人们的自 尊受到威胁有 关。有些教育学专家认为， 学生的自我评价与语言焦虑密切相关。自 我评价低的学 硕士学位论丈 mas t e r， s t he s 】 5 生总是 害怕受 到老师、 同学对自 己的 否 定评价。 过度的自 我关注， 对外 语学习 产生 的影响是巨大的。而消极的自我关注则会对学习产生消极的影响。因此，对自身英 语能力不信任、害怕犯错误等都是过低的自我评价的具体体现。 考试焦 虑是指因考 试产生的紧张 焦虑心理。 考试焦 虑现象的发 生一方 面是由 于 学生没 有掌握 应有的语言 知识而害怕 不能通过 考试所引 起的; 另一方 面， 有的 学生会 把以 往考试失 败的经历 带入到新的考 试环境中 ， 从而 形成一种固 定的模 式， 造成恶 性循环。 这些考试焦虑的学生往往对语言学习持有一种错误的看法。 他们过分看重 考试成绩，因而更容易紧张和焦虑. 焦虑是影响语言学习的重要情感因素。多数研究成果表明，焦虑对外语学习 会造成负 面影响，即 妨碍性焦虑( delib i 切 in g e 钾 ) ， 主要包括一 些妨碍学习的 不 良 情绪，如害怕、畏俱等 。 2 2 3个性几 心理学家 e y sed c 城 1 9 70 ) 用两个维 度来考察个性: 一是社会性维 度 ， 即外 倾和内 倾; 另一 个是情感性 维度 ， 即神经质 和稳定性. 社会性维度 ， 即 表示每 个人与他 人的 社 会关 系特点的 连续体 ，这个连续体的 两端分别是“ 外倾” 和“ 内 倾” 。 外倾的 人需 要与别 人接触 ， 而内 倾的 人则回 避与别人的联 系。多 数人并非典型的 外倾或内 倾 ， 只是 某一倾向比 另一倾向更加明 显罢了。 典型外倾的 人非常喜欢 交际 ， 有 许多朋友 ， 喜 欢参 加聚会 ，渴望 刺激 ， 抓住 机会 ， 容易冲 动。 他通常感 觉很好 ， 乐 观向 上 ， 反应 迅 速 ， 喜 欢变化。 而典 型内 倾的人 通常比较安 静、自 我封闭、宁 愿读书而 不愿与别 人交往 ， 不愿参加大型热闹的 社交活动 ，只肯与知 心朋友来往; 倾向 于内 省 ， 制订长 期的计 划 ， 不会冲动; 喜欢有条理的 生活 ， 不轻易表露 情感 ， 通常较悲 观。 外倾和内 倾与中枢神经系统的可兴奋程度有关.神经质和稳定性是个性情感维度。 “ 神经质” 是e y senc k使 用的病 理学术语。 有的 专家干 脆用一个与“ 情 绪稳 定性” 完 全对应的 术语来 代替它 ， 叫做 “ 情绪不 稳定” 。 说得更通俗 些 ， 神经质就是 “ 焦 虑” 。 典型神 经质的 人通常公开 表达自 己的 情感 ， 情 绪不稳定、易 受伤害 ， 容易 焦虑 ， 多 愁善感。 而情绪稳定的 人则恰恰相反 ， 他性情冷竣 ， 即便受到 伤害也 不露声 色 ， 无论爱憎都 不轻易表露。 2 :2 自称 自 尊指的是一 个人对自 身价值的 一种判断 ， 实际 上是自 己 对自 身的能 力、 重要 性、 成功与否 及价值的态 度与 评价。 通常来说，自 尊是 人们赞赏、重 视、 喜欢自己 的程 度。 现代汉 语词典 对自 尊的解释 是: ， 尊重自 己 ， 不向 别人卑躬屈 节， 也 不容许 硕士学位论丈 m日 气 s t e r ， s t he s i s 别 人 歧 视、 侮 辱 . 24 ， 牛 津当 代 袖珍 词 典 (th e poc ket o 州 七 rddi 由 ona ry ) 指出 : ， self- e 鱿 e e m n .g o o d o p i n i o n of o n e s e l f;se l f- resp e ct n . resp a ct fo r o n ese lf ，化 e lin g th a t o n e is beh a v in g w ithhon o u r ，d ig n ity，e t 己25 ，而 在 社 会 科 学中 ， 自 尊是一 个可以 被定量 的假定 概念， 它是自 我意识中的 核 心要素， 是社 会评价与 个人 的自 尊需要 之间 相互关 系的反映， 与个体的 人关系、 社 会适应以及心 理健康密 切相 关。 场 ， 美国 社会心理学家m aslo w ( 1 970) 指出 ， 在其等 级需 求的金字塔顶 端是自 我实 现 的需求 ， 而这 一需求的实 现必须基于其 他需 求 ( 安全需求、 归 属需求和自 尊 需求) 首 先 得到满 足。因 此 ， 任 何人都需要被 承认、 被欣赏、 被他 人及社会需求 ， 这种需求 对学 生尤为重要 ， 因为 他们正 处于自 我形象的 形成期， 他 们周围 的重要人物 ( 家长、老 师和 同伴) 对他们的看法与 评价像一面镜子， 若镜子里面反 映的是一 个积极的形 象 ， 则学 生会感觉被认 可、 被欣赏 对 自 己 充满自 信 泊尊大增。 相反 ， 若镜子里面反映的是一 个消极形象， 则学生 会感觉自己 没人喜欢，什么也 做不好 ， 从而对自己 失去 信心， 缺乏 自尊。 中国社会心理学研究者黄煌烽等人 (1993) 认为，当一个人的生理需要、安全 需要和社会需要得到一定程度的满足时，人就产生对荣辱的关心，即自尊需要。它 包括自我尊重和受社会尊重两个方面。 所谓自我尊重， 就是要求独立、自由、自信， 对成就和名誉的向往等等;所谓社会尊重，就是指希望被人认可、受人尊重，以及 对地位、 势力、 威信方面的考虑等等。 人生活在社会群体中， 不仅要自己尊重自己， 而且希望别人也尊重自己，希望自己的才能和工作得到社会的承认， 在群体中占有 一定的位置，享有一定声誉，获得 良 好的社会评价。这是一种普通的心理现象，大 学生当然也不例外。自 尊的体验容易走向极端，特别是青少年，当社会评价与个人 的自尊需要相一致、自 尊需要得到肯定与满足时， 他们往往会沾沾自喜甚至会得意 忘形:如果社会评价不能满足自尊需要或者产生矛盾时， 他们就可能妄自菲薄、情 绪一落千丈，甚 至出 现 不负责任的自 暴自 弃 2 7 ， 。 项士学位论文 m a s t e r， s t h e s i s 3 . 研究一 1 1 研究方式 笔者 用2 种方式: 一是量的研 究卜 用外语课堂焦 虑表测 试独立 学院的学生英语 学习 焦虑 现状， 用e p q测量其 个性， 用自 尊量表测量 其自 尊 程度. 并分析不同 个性 及不同自 尊水平与英语课堂焦虑 有无相关及 相关度如何， 从而找出 影响英语 课堂 焦 虑的因素。 二是质的 研究 ， 通过访谈进 一步补充了解独 立学院的 学生英 语课堂学习焦 虑的原因及对英语教学和英语老师的建议。 1 2 研究假设 国内 外的大部分研究都表明 大学生英 语学习 焦虑与学习 效果呈负 相关 ， 但独立学 院是新兴院 校， 前人还未做过研究， 那么 独立学院的学 生英语学习 焦虑与学习 效果的 关系如 何? 本研究把英 语四 级作为独立学 院英语学习效 果的 衡量 标准， 假设英 语学习 焦虑程 度不同的 被试 群其四 级通过率 差异显著， 从而 进一步 验证前 人的 研究。 并根据 前人的研究假设性别、专业、四级通过与否也与英语学习焦虑有很大的相关性。同 时根据笔者的工作经验，内向的人不爱与人交流，比较从内心里关注自己 在别人心 目中的形象，开口说英语的机会较少，而且自我认可度高的人不太容易焦虑，因此 笔者假设个性、自尊也与学生的英语学习焦虑状况有一定的关系。 3 3研究方法 心 3 3 .1研究对象 所有的研究数据来源于独立学院的典型代表华中科技大学武昌分校及武汉大 学东 湖分校的 在校大三的学生共3 25人， 其中 文科2 40人、 理 科85 人， 男生1 32 人、 女生 1 93人， c e t 4 通过的1 56 人， 未通过的 1 69人。 3 32 研究工具 本次 研究 使用的 工具有:英语课 堂焦虑 量表、 e pq 人 格问 卷、 e s e自 尊量表。 3. 3 .2 . 1 英语 课堂焦虑量表 本研究 使用的英语课堂焦虑量 表在h o rwi 忆设 计的基 础上做了 一些修改。 把原 量表中 的 “ 语言”和 “ 外语”都统 一替换成 “ 英语” 。如， 将 “ 我经常 不想上语言 课” 修改 为“ 我经常不想上英课” 。 针对这33项有关 外语学 习者在 某种情形 下的 感 受， 要求 测试者根据自 己的实际 感受在下 列选项中 选择一 项: a 完全同意; b同 意; 硕 士学住论 之 m a s te r， sthes i s c既不同意也不反对; d不同意; e完全不同意。 例如: “ 在英语课上用英语发言， 我从来 没有把握。 ” 如果被 试者选择第1 项 “ 完全同意” ， 那他得分5 分。 但是， 当 量表中 某一项是与 焦虑 情绪相反的感受时 ，反 过来计 分。 例如 “ 英 语课上我通常 很放松” ， 如果学生 选择 “ 完全同 意” ， 只能 得 1 分 。 被试者的 焦虑得分是 33 项 得分的 总和， 高分意味 着高焦虑， 3 3项中， 第9 ， 2 7 ， 1 8 ， 4 ， 2 9 ，1 ， 3 ，1 3 ，1 4 ， 2 0 ，2 4 ，3 3 项描述的是交际畏俱维度，第 7 ， 23，3 1 ，1 5 ，1 9 ，2 ，8 ，2 1 项描述的 是负评 价恐俱维 度， 第 5 ， 6 ，1 0 ，1 1 ，1 2 ，1 6 ， 1 7 ， 2 2 ， 2 5 ， 2 6 ， 2 8 ， 3 0 ， 3 2 项 描述的 是考试焦 虑。 本次研究中， 所有的 测试对象都 参加了 2 007 年6月的四级 考 试。四级考试的目的是测试学生是否达到大学生英语教学大纲所制定的目 标， 有较 高的效度和信度。因此，笔者将他们的四级成绩为衡量学生英语能力的标准。 1 3. 2. 2 个性量表 本次研究用艾森克人格 问卷 ( e 阅)来测量个性。艾森克人格 问卷包含 e ( ex。 劝 vi si on， 外向) 、 p 伊 勺 比 浦ci sln， 精神质 ) 、 n (ne ur o t i c is m ， 情绪性 ) 、 以 l i e， 掩 饰) 四 个分量表， 测量内 外向 ( e ) 、 精神 质 (p) 、 情绪 性 ( n )三 种人格维度。 记分方法如下: e 分一内外向: 1 ，5 ，1 0 ，1 3 ，1 4 ，1 7 ，2 5 ，3 3 ，3 7 ，4 1 ，49，5 3 ，5 5 ，6 1 ， 6 5 ，7 1 ，8 0 ，84 为是的记 1 分:2 1 ，2 9 ，4 5 为否的记 1 分. n分一情绪性:3 ，7 ，1 2 ，1 5 ，1 9 ，2 3 ，2 7 ，3 1 ，3 5 ，3 9 ，43，47，5 1 ，5 7 ， 5 9 ，6 3 ，67，6 9 ，7 3 ，74，7 7 ，7 8 ，8 2 ，86 为是的记 1 分- p分一精神质:2 ，6 ，9 ，1 1 ，1 8 ，3 8 ，42，5 6 ，62， 72，8 8为否的记 1分; 2 2 ，2 6 ，3 0 ，3 4 ，46，5 0 ，66，6 8 ，7 5 ，7 6 ，8 1 ，8 5 为是的记 1 分. e分特高者为典型的外向，有如下特征:爱交际，喜参加联欢会，朋友多，需 要有人同他谈话，不爱一人阅读和作研究，渴望兴奋的事，喜冒险，向外发展，行 动受一时 冲动影响. 喜实际的 工作， 回答问 题迅速， 漫不经心， 随和， 乐观，喜 欢 谈笑，宁愿动而不愿静，倾向进攻。总的来说是情绪失控制的人，不是一个很踏实 的人。 e分特低的人为典型的内向，特征是:安静，离群，内省，喜爱读书而不喜欢 接触人。保守，与人保持一定距离 ( 除非挚友) ，倾向 于事前有计划，做事关前顾 后，不 凭一时冲动。 不喜 欢兴奋的事，日 常生活有规 律， 严谨。 很少 进攻行为， 多 少有些悲观。踏实可靠。价值观念是以伦理做标准。 n 分特高者为典 型的 情绪不稳， 表现为: 安静， 离 群，内 省，喜 爱读书而 不喜 欢接触人。保守，与人保持一定距离 ( 除非挚友) ，倾向于事前有计划，做事关前 硕士 学位论 文 灿人 st er， sth e s l g 顾 后， 不凭一时冲 动。 不喜 欢兴奋的 事，日 常生 活有规律， 严谨。 很少进攻 行为， 多少 有些悲观。踏实 可靠。 价值观念 是以 伦理 做标准。 n 分低者倾向 于情绪反应 缓慢、 弱，即使 激起了 情绪也 很快平复 下来。 通常 是 平静的，即使生点气也是有节制的，并且不紧张。 p 分高者 独身， 不关心人: 常有 麻烦，在 哪里都 不合适; 可能是 残忍的， 不人 道的，缺乏同情心，感觉迟钝;对人抱敌意，即令是对亲友也如此;进攻，即使是 喜爱 的人，喜欢一 些古怪的 不平常的 事，不 惧安 危; 喜恶作 剧， 总 要捣乱。 3. 3. 2. 3 自 尊量表 自 尊量表(s es) 是由r osenb erg ( 1 9 6 5)编制的。 它是设计 用以 评定 青少年关于自 我价值和自我接受总体感受的， 是对自己的积极或消极感受的直接评估。该量表由 10个条目 组 成， 设计中 充分考虑了 测定的 方便。 受 试者直接 报告这些 描述是否符 合 他们自己。分四级评分，其中，3 ，5 ，6 ，8 ，10是正项记分，1 表示非常符合，2 表示符合，3 表示不符合，4 表示很不符合。1 ，2 ，4 ，6 ，7 是反向记分，4 表示非 常符合，3 表示符合，2 表示不符合，1 表示很不符合。总分范围1 仓 we 4 0 ，分值越 高，自尊程度越高。量表有较高的信效度。 1 4 资料整理与分析 所有的数据，包括学生课堂焦虑度得分、四级通过率、e 印 得分、自 尊水平得 分都输入电脑， 并用 s pss ll . 50 ( 社会 科学软件包) 进行数据统 计分析， 分析类型 主要为单变量的描述统计、方差分析、多变量的相关分析和多重比较. 硕士学位论文 m人s t e r ， s t h e s i s 4 . 研究结果 4. 1 独立学院大学生英语课堂 焦虑的现状 4 . i j独立学 院大学生英语课堂 焦虑的总 体状况 通过对 3 25 名独立学院的学生用外语课堂焦虑学习量表 (flca s) 进行测量， 发现低焦虑的学生人数为 59 人，中度焦虑的学生人数为 2 07 人，高焦虑的学生人 数也为 5 9 人。 焦虑的平均值为 74.5 ， 标准差为 11.5 ， 高于一般本科院校的学生的 英语课堂焦虑 水平 ( 如: 华东 政法大学的 学生英语 课堂焦虑的 平均值为5 l i ， 标准 差 为1 4 .4 拐 1) 。 4. l 2独立学院不同 性别、学 科、 c e t4 通过与 否大学生英 语课堂 焦虑情 况 表1独 立学院不同 性别大学 生英语课堂 焦虑程度 分析 平 均数标准差f 男生2 .060 . 5 72 . 2 5 女生1 .9 60 .6 5 由 表 1 知: 虽然男生的 焦虑平均值 高于女 生， 但t 检验表明男女 生在英语 课堂上 的焦虑程度并不存在显著性差异。 表2独立学院不同学科大学生英语课堂焦虑程度分析 文科 理科 平均数 2.02 1 . 9 5 标准差 0 .5 9 0 一6 3 f 0 一 7 0 表 2的数据显示:文、理科学生在英语课堂上的焦虑程度不存在显著差异。 表3 c e t4 通过与否与 英语课堂 焦虑的关系 通过 未通过 平均数 1 . 00 2 一 2 5 标准差 0 . 61 0 一 5 8 f 7 . 7 6 * * ( * p (0 . 5: * * p(0 . 0 1;* * * p( 0 . (x)1 下同 ) 如表 3 所示: c e t通过了的被试与没有通过的被试在课堂焦虑程度上有显著的 硕士学位论文 mas t e r， s t he s i名 差异 ( p = 0 . 0 06 0. 01) ，已 经通过了c e t 4的 被试的英 语课堂 焦虑程度要远低于未 通过的。 4. 1 3独立学 院大 学生英语 课堂焦虑与c e t4 通过率的关 系 国内外很多研究文献指出，英语课堂焦虑与英语学习成绩呈负相关，那么独立 学院的学 生是否也存在 这种状况? 是否课堂焦虑 程度高， 其通过cet4 的 可能性就 小?如果 答案是肯 定的， 那么课堂 焦虑的哪个维 度对cet4 通过与否的 影响 最大? 表4 呈现了课堂焦虑及其各维度与c e t 4 相关的情况。 表 4 独立学院大学生课堂焦虑及其各维度与 c e t 4的相关 课堂焦虑交际畏惧负评价恐惧考试焦虑 cet4 刃. 1 5 3* *刁. 1 6 3 * .一 0. 1 66 * 表 4表明，独 立学 院的英 语课堂焦 虑与四 级通过 率呈现显著的 负相关， 这一结 果 与国内 外大多数研 究结果一 致。 其中， 考试焦虑与c e t 4 通过与 否相关度最高。 下面具体分析英语 课堂上的 不同 焦虑水 平其c e t 4 通过率的高 低差异。 焦虑得分 高 于平均数一个标准 差的被试 属于高焦虑组， 低于平 均数一个 标准差的 被试属于低 焦虑组，处于两者之间分数的属于中等焦虑组。 表5 英语课 堂上的不同 焦虑水 平的 被试群其cet4 通过率的比 较 平均数 ( 标准差)f 低0. 64士0 .4 8 中0. 46士 0. 404. 4 0 4 *