（发展与教育心理学专业论文）当代青少年价值观的特征及相关研究.pdf

上海师范人学2 0 0 8 届硕士研究生毕业论文 当代青少年价值观的特征及相关研究 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者签名彳# 老日期：b 吨r 才 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 作者签名碱导师签每用盂蠼日期：如吕。哆一 7 1 上海师范人学2 0 0 8 届硕士研究生毕业论文当代青少年价值观的特征及相关研究 论文题目：当代青少年价值观的特征及相关研究 学科专业：发展与教育心理学 学位申请人：陈丽君 指导教师：周家骥 摘要 价值观是人们区分好坏、美丑、损益、正确与错误、符合或违背自己意愿等 的标准并指导行为的心理倾向系统( 黄希庭，1 9 9 4 ) 。价值观在人的成长和发展 过程中起着十分重要的作用，有没有正确的价值观将直接影响青少年的健康成长 和其个性的形成。因此，青少年一代的价值观教育成为现代教育中的一个重要课 题。进行价值观教育的关键是对价值观的形成特征有比较系统的了解；本研究在 广泛阅读国内外关于价值观研究的文献资料基础上，利用心理测量学的基本理论 编制一套适合当代中国国情的青少年价值观问卷，并借此揭示青少年价值观的形 成特征及主要影响因素，最终目的是帮助社会、学校、家庭引导青少年培养j 下确 的价值观。全文由六个部分组成。 第一部分是综述，对价值观理论的发展进行比较系统地梳理，详细整理了国 内外关于价值观的定义、分类、采用的测量量表以及近几十年来我国对青少年价 值观的研究现状。 第二部分是青少年价值观问卷的编制。在广泛阅读文献资料的基础上， 结合预调查，设立初步的价值观问卷项目，形成第一稿价值观问卷。接着，进行 初试，并采用探索性因子分析处理数据，删减无关项目，编制形成正式问卷。从 对问卷的质量分析情况看，问卷的项目区分度、信度、效度都较理想。最终的青 少年价值观问卷包括6 个维度、6 8 个项目：维度l 努力奋斗观，维度2 道德 观，维度3 和谐观，维度4 名利观，维度5 个体一群体观，维度6 创新观。 第三部分是相关研究( 1 ) 青少年价值观形成的特点分析。结合问卷情 况，对青少年价值观形成的年龄差异、性别差异以及影响青少年价值观形成的因 素进行分析和讨论。研究显示：( 1 ) 青少年的不同价值观并不是一致发展的，价 值观的发展有关键阶段；( 2 ) 尽管男女青少年的价值观发展并没有显著差异，但 是在得分上男女青少年还是有高低之分。( 3 ) 影响青少年价值观形成的因素是多 上海师范人学2 0 0 8 届硕十研究生毕业论文当代青少年价值观的特征及相关研究 方面的，包括社会、学校、家庭。榜样的作用不可小觑，中学生易受明星榜样的 影响，大学生则对自己的父母有更高的认同。 第四部分是相关研究( 2 ) 从众心理对青少年价值观形成的影响。通过 情境实验揭示了从众心理对青少年价值观的重要作用。 第五部分是分析与讨论。首先是对现存青少年价值观的问题分析。结合问卷 得到的结果分析，归纳出青少年价值观教育中存在的7 个问题：( 1 ) 不思进取一 丧失奋斗的动力；( 2 ) 躲避崇高道德感的缺失；( 3 ) 崇尚名利价值观 的世俗化；( 4 ) 孤立闭塞人际关系的冷漠；( 5 ) 故步自封创新能力的匮 乏；( 6 ) 拒绝雷锋榜样的现实化；( 7 ) 重智轻德现代教育的偏离。接着 是对价值观教育的几点想法：首先，社会应当树立正确的主导价值观，引导和帮 助青少年树立社会主义理想，塑造爱国主义精神，培养科学精神、人文精神和审 美意识；其次，应当建立正确的社会舆论导向，净化价值观的培养渠道，如网络、 电视、报纸等，并帮助学生学会筛选信息，学校尤其要重视班级班风的培养；再 次，抓住价值观发展的关键阶段，使价值观的培养更有效果；最后，可以采用多 样的价值观教育方式，对青少年进行潜移默化的价值观培养。 第六部分是结语，对本研究的总结论，并且指出了本研究的最大特点和不足 之，处。 关键词：价值观，价值观教育，价值观问卷，青少年 论文类型：应用研究 2 上海师范人学2 0 0 8 届硕士研究生毕业论文当代青少年价值观的特征及相关研究 t i t i e ：c h a r a c t e r so fc u r r e n ta d o l e s c e n t s v a l u e sa n dr e l a t e dr e s e a r c h m a j o r ：d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y s t u d e n t ：c h e nl i j a n t u t o r ：z h o u j i a j i a b s t r a c t v a l u ei sas y s t e mo fp s y c h o l o g i c a li n c l i n a t i o n , w h i c hh e l p sp e o p l ed i s t i n g u i s h g o o df r o mb a d ，b e a u t yf r o mu g l i n e s s ，g a i n sf r o ml o s s e s ，r i g h tf r o mw r o n g ( h u a n g x i t i n g ，19 9 4 ) t h i ss y s t e mp l a y sak e yr o l ei nt h eg r o w i n gp r o c e s so fap e r s o n ，a n di t d e c i d e sw h e t h e ra d o l e s c e n t sc a ng r o wu pw i t h b o t hm e n t a la n dp h y s i c a lh e a l t h t h e r e f o r e ，v a l u ee d u c a t i o nh a sb e c o m ea ni m p o r t a n ts u b j e c tf o rs c h o o le d u c a t i o n t h e b a s i cf o u n d a t i o nf o rv a l u ee d u c a t i o ni sg e t t i n gas y s t e m a t i ck n o w l e d g eo ft h eg r o w i n g c h a r a c t e r i s t i c so fv a l u e s ；r e f e r r i n gt ov a r i o u sd o m e s t i ca n do v e r s e a sv a l u er e s e a r c h e s a n db a s e do np s y c h o m e t r i c st h e o r i e s ，a na d o l e s c e n t s v a l u es c a l eh a st h u sc o m ei n t o b e i n g t h ep u r p o s eo ft h i sr e s e a r c hi st or e v e a lt h eg r o w i n gc h a r a c t e r i s t i c so fv a l u e s a n ds o m er e l a t e di n f l u e n c e s ，a n de v e n t u a l l yt oh e l pt h es o c i e t y , s c h o o l sa n dp a r e n t s g u i d ea d o l e s c e n t st os e tu pc o r r e c tv a l u e s t h i st h e s i si sc o m p o s e do fs i xp a r t s t h ef i r s tp a r ti sas u m m a r yo fv a l u ev i e w p o i n t sf r o md o m e s t i ca n df o r e i g ne x p e r t s t h i sp a r ts u m m a r i z e ss o m ee x p e r t s d e f i n i t i o n s ，c l a s s i f i c a t i o n sa n ds c a l e so fv a l u e s r e l a t e dl a t e s tr e s e a r c h e so na d o l e s c e n t s v a l u e si no u r c o u n t r ya r ea l s oi n c l u d e d t h es e c o n dp a r ti n t r o d u c e s t h ep r o c e s so fc o m p i l i n g t h ea d o l e s c e n t s v a l u e s c a l e o nt h eb a s i so fw i d e l yr e a d i n gr e l a t e dd o c u m e n t sa n dw i t ht h ea i do fa p r e l i m i n a r yq u e s t i o n n a i r e ，t h ef i r s tv e r s i o no ft h es c a l ei sf o r m e d a f t e rt h ef i r s t s u r v e yi sc a r r i e do u t ，e x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i sh e l p st os e t t l ed o w nt h ef i n a l v e r s i o no ft h es c a l e ，w h i c hc o n t a i n s6d i m e n s i o n sc o n s i s t e do f6 8i t e m s t h e s e6 d i m e n s i o na r e ：1 v a l u e so fd i l i g e n c e ，2 v a l u e so fh a r m o n y ；3 v a l u e so f m o r a l s ；4 v a l u e s o ff a m ea n dw e a l t h ；5 v a l u e so fi n d i v i d u a l g r o u p ；6 v a l u e so fc r e a t i o n q u a l i t y a n a l y s i s f o l l o w e ds h o w st h a tt h i ss c a l eh a sh i g h r e l i a b i l i t y ，v a l i d i t ya n dg o o d d i s c r i m i n a t i o na b i l i t y t h et h i r dp a r ti sr e l a t e dr e s e a r c h ( i ) ，w h i c hf o c u so nt h r e ep a r t s ：a g ed i f f e r e n c e ， g e n d e rd i f f e r e n c ea n df a c t o r sa f f e c t i n gt h eg r o w t ho fa d o l e s c e n t s v a l u e s t h er e s u l t s 3 上海师范人学2 0 0 8 屑硕十研究生毕业论文当代青少年价值观的特征及相关研究 s h o w ：( 1 ) v a l u e sd e v e l o p si n c o n s i s t e n t l y ；d i f f e r e n td i m e n s i o n so fv a l u e sh a v et h e i rk e y d e v e l o p i n gs t a g e s ( 2 ) a l t h o u g ht h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nm a l e sa n d f e m a l e s ，g i r l sg e th i g h e rs c o r e so ns o m ed i m e n s i o n sa n db o y sg e th i g h e ro ns o m e o t h e r s ( 3 ) f a c t o r si n f l u e n c i n gt h ef o r m i n go fv a l u e sa r ev a r i o u s ，s o m ea r ef r o mt h e s o c i e t y , s o m ef r o mt h es c h o o la n ds o m ef r o mt h ef a m i l y t h ei m p o r t a n c eo fm o d e l s c a n n o tb en e g l e c t e d ；h i g hs c h o o ls t u d e n t st e n dt oh a v es t a r s 弱t h e i rm o d e l s w h i l e c o l l e g es t u d e n t sh a v eah i g h e rc o n f i r m a t i o no nt h e i rp a r e n t s t h ef o u r t hp a r ti sr e l a t e dr e s e a r c h ( i i ) t h es i t u a t i o n a lt e s tp r e s e n t sw h a tr o l e c o n f o r m i t yp l a y si nt h ef o m i n gp r o c e s so fa d o l e s c e n t s v a l u e s t h ef i f t hp a r ti sr e l a t e da n a l y s i sa n dd i s c u s s i o n ，w h i c hf i r s tp o i n t so u t7p r o b l e m s l y i n gi nc u r r e n tv a l u ee d u c a t i o n ：( 1 ) m 然i n gn oe f f o r t ；( 2 ) l o s i n gs e n s eo fm o r a l i t y ； ( 3 ) o v e r - c h a s i n gf a m ea n dw e a l t h ；( 4 ) b e i n gi n d i f f e r e n t ；( 5 ) s h o r to fc r e a t i o n a n d i n n o v a t i o n ；( 6 ) c h a n g eo fm o d e l s ；( 7 ) f o c u s i n go nk n o w l e d g ew h i l ei g n o r i n gm o r a l i t y s o m es u g g e s t i o no nv a l u ee d u c a t i o na r ea l s op u tf o r w a r di n t h i sp a r t ：f i r s t l y , o u r s o c i e t ys h o u l ds e tu ps o m el e a d i n gv a l u e s s t u d e n t ss h o u l dp o s s e s si d e a l so f s o c i a l i s m a n ds p i r i t so fp a t r i o t i s m ；t h e ys h o u l da l s oh a v ea na p p r e c i a t i o no fb e a u t y , am i n do f s c i e n c ea n dh u m a n i s m s e c o n d l y , w es h o u l ds e tu pr i g h td i r e c t i o n sf o rp u b l i co p i n i o n s a n dp u r i f yt h em a s sm e d i a ，s u c ha st h ei n t e m e t ，t va n dn e w s p a p e r s ；w es h o u l da l s o h e l py o u n g s t e r sl e a mh o wt os c r e e nm e s s a g e s t h i r d l y , g r a s p i n gt h ek e ys t a g e so f v a l u e s f o r m i n ge n a b l e sv a l u ee d u c a t i o nt o b em o r ee f f e c t i v e f i n a l l y , d i f f e r e n t m e a s u r e so fv a l u ee d u c a t i o nc a nh e l pd e v e l o pa d o l e s c e n t s v a l u e si m p e r c e p t i b l yb u t e f f e c t i v e l y a n dt h el a s tp a r ti st h ee n d i n g ，w h i c hc o n t a i n st h ec o n c l u s i o no ft h i sr e s e a r c h ，a s w e l la ss o m ed i s t i n g u i s h i n gf e a t u r e sa n df l a w so ft h i sr e s e a r c h k e yw o r d s ：v a l u e s ，v a l u ee d u c a t i o n ，v a l u es c a l e s ，a d o l e s c e n t s t h e s i st y p e ：a p p l i e dr e s e a r c h 4 上海师范人学2 0 0 8 届硕士研究生毕业论文1 综述 1 综述 1 1 引言 在全球化和信息化的今天，中国正经历着翻天覆地的变化，中国经济持续快 速增长，社会稳定繁荣，文化教育科学技术迅速发展，社会结构、经济发展、文 化变迁都呈现出多元化趋势。人们的价值观也正从以前的一元化价值观慢慢转变 成多元化价值观。社会生活的方方面面都渗透着价值观的影响，价值观对人的行 为起着重要指导作用。中国历来重视对价值观的教育。孔子日：“道之以德，齐 之以礼，有耻且格。”陶行知也说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。 世界上任何一个国家都为教育树立了两个目标：“使受教育者聪慧，使受教育者 高尚。 这里的聪慧和高尚就是教育中的知识观和价值观的问题，知识和价值 观应该是同样重要的。新世纪新阶段的中国同样应将教育和引导青少年树立j 下确 的世界观、人生观和价值观放在重要位置，帮助他们养成高尚的思想品质和良好 的道德情操，努力将他们培育成有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美全 面发展的社会主义事业接班人。 然而，在“知识就是力量的口号下，在现代科学技术充斥的环境中，人们 拼命追逐知识，却忽略了品格，收获了物质，却失去了精神。事实也已经证明， 我们传授给学生知识，教他们掌握定理和法则，鼓励他们去发现客观世界的规律， 却恰恰忽视了培养他们的价值观。结果是，青少年们或处彷徨之中，或正经历迷 茫，或正备感失落，或是无所适从。 只有价值观教育才能告诉青少年一代怎样培养自己的品格，怎样高尚自己的 道德，怎样塑造自己的信仰，怎样净化自己的心灵，怎样获得美好的人生，怎样 成为有用的人才。培养人才是教育责无旁贷的任务，也是教育的立身之本。特别 是随着知识经济时代的到来、全球化时代的飞速发展以及网络化时代的来临，人 才更是成了国家立于世界民族之林的关键。然而，什么样的人才是人才? 仅仅有 点小聪明就是人才么? 例如，当前国际互联网中出现了大量的计算机病毒，它们 的创造者大多数是青少年。他们的确聪明，但是能称得上“人才 么? 当然 不能! 实际上，只有那些对于促进社会发展、社会进步具有积极作用的人才能称 d 托马斯里克纳，美式课堂品质教育学校方略，海南出版社2 0 0 1 ，第4 页 7 上海师范人学2 0 0 8 届硕十研究生毕业论文1 综述 为“人才”。因此，教育一旦失去价值观教育这一核心，那就无法培养出社会所 需要的人才，那么这样的教育也就是失败的了。正如李国杰院士所说的：“一个 人的素质像一座冰山，露出水面的容易被人看到的学历和专业知识只是- d , 部 分，而真正决定一个人能否成功的是责任感、价值观、毅力、协作能力等等。成 小事者主要靠业务本领，成大事者主要靠德行和综合素质。” 对青少年进行正确价值观教育的重要性自然是不言而喻的；而这一切都必须 建立在了解青少年价值观形成过程和特点的基础之上。本研究的主要目的就是揭 示青少年价值观的形成特征及主要影响因素，从而帮助社会、学校、家庭引导青 少年培养正确的价值观。 怼王! 壹尘生：的生监昼定：在学术界因对青少年的概念的不同解释而对青少年 的年龄段各有不同的划分标准。心理学根据生理和心理的发展特点，一般把青年 界定为1 3 岁一2 5 岁之间，并将这一阶段称为青年期。人口学是以人在青春期生理 发育的正态曲线分布为基础，把1 5 2 5 岁确定为青年，并据此进行人口统计。法 学是以完全承担法律所规定的权利和义务为标准，把1 8 岁作为划分成年人和未成 年人的界限。目前共青团规定团员的年龄为1 4 2 8 岁。考虑到本研究的实际情况， 取初中预备班至大学四年级的学生作为被试，年龄范围在1 2 2 3 岁之问。 1 2 国内外关于价值观的研究综述 1 2 1 价值观的定义 1 2 1 1 西方对价值观的定义价值观、价值取向和价值体系 从社会心理学角度对价值观的研究可以追溯到1 9 2 6 年p e r r y 的分类。但是， 对价值观是什么、价值观的概念是什么一直是众说纷纭，观点零乱。直到五十年 代，研究者们在价值观的基本定义上达到了共识，这就是在区分了“值得的”( t h e d e s i r a b l e ) 和“想要的”( t h ed e s i r e d ) 这两个概念之后，将价值观定位于与 “以人为中心的 ，与“值得的有关的东西。 1 9 5 1 年，k l u c k h o h n 将价值观定义为：价值是一种外显的或内隐的，有关什 转引自贺春兰：关注人才，人民政协报，1 9 9 9 年1 月5u 8 上海师范大学2 0 0 8 届硕十研究生毕业论文 1 综述 么是“值得的”的看法，它是个人或群体的特征，它影响人们对行为方式、手段 和目的的选择；同时，他将蕴涵于一个一个有关对大自然的看法、对人在大自 然的位置的看法、人与人的关系的看法以及在处理人与人、人与环境关系时对值 得做及不值得做的看法一整套具有普遍性的、有组织的构念系统称之为“价值取 向 ( v a l u eo r i e n t a t i o n ) 。 r o k e a c h ( 1 9 7 3 ) 将价值观定义为：价值观是一个持久的信念，一种具体的 行为方式或存在的终极状态，对个人或社会而言，比与之相反的行为方式或存在 的终极状态更可取。他认为，价值观是一般性的信念，它具有动机功能而且不仅 是评价性的，还是规范性的和禁止性的，是行动和态度的指导，是个人的也是社 会的现象。 s c h w a r t z ( 1 9 8 7 ) 认为价值观有五个特点：( 1 ) 信念的概念；( 2 ) 值得要的 目标状态或行为；( 3 ) 超越特定情境；( 4 ) 指导行为和时间的选择或评价；( 5 ) 以相对的重要性排序。他认为，价值观不仅是跨情境的，而且还可能是跨文化的 图式性结构，这一结构在特定文化背景中建构人们的经验，驱动并指导人们的行 为。 近年来，社会心理学家大都认为，价值观是社会心理学一个独特的研究领 域，它是比态度更抽象、更一般的具有评价性、选择性、规范性的深层心理建构， 是文化成员合理的信念体系。 1 2 1 2 我国心理学界对价值观的定义 黄希庭( 1 9 9 4 ) 认为价值观是人们区分好坏、美丑、损益、正确与错误、符 合或违背自己意愿等的标准并指导行为的心理倾向系统。 杨宜音( 1 9 9 8 ) 认为，价值观既是个体的选择倾向，又是个体态度、观念的 深层结果，它主宰了个体对外在世界感知和反应的倾向，因此是重要的个体社会 w i1 lj a mh s w a t o s j r e d i t o r e n c y c l o p e d i ao fr e l i g i o na n ds o c i e t y 丛主! 巳；b i 兰兰：垒垒曼皇堡：壁鱼坐垒旦y ! 垦! 坐皇曼：h 羔里 w i l s o n ，m a r cs t e w a r t ，v a l u e sa n dp o l i t i c a li d e o l o g y ：r o k e a c h st w o - v a l u em o d e li na p r o p o r t i o n a lr e p r e s e n t a ti o ne n v i r o n m e n t ，n e wz e a l a n dj o u r n a lo fp s y c h o l o g y ，n o v2 0 0 4 s c h w a r t z ，s h & b i i s k yw ，t o w a r dap s y c h o l o g i c a ls t r u c t u r eo fh u m a nv a l u e s j o u r n a lo f p e r s o n a l i t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y ，1 9 8 7 ，5 3 ：5 5 0 5 6 2 黄希庭，张进辅，李红等，当代中国青年价值观与教育，四川教育出版社，1 9 9 4 ，1 - 3 0 9 上海师范人学2 0 0 8 届硕十研究生毕业论文l 综述 心理过程和特征。 朱智贤主编的心理学大词典将价值观定义为：推动并指引一个人采取决定和 行动的经济的、逻辑的、科学的、艺术的、道德的、美学的、宗教的原则、信念 和标准，是一个人思想意识的核心。当它被社会大多数人承认和利用时，就变成 了社会规范。由于社会生活的多样性，形成了人与人之间、社会阶层之间、地区 民族之间价值观念的差异性。价值观影响人对事物进行价值判断，进而影响人的 态度和行动。认知能力的发展和环境、教育的影响是决定价值观形成、发展的主 要因素。学前儿童的价值判断多以感触为标准；学龄初期的儿童则倾向于同伴关 系的协调和维护群体的规则；青少年的价值观迅速发展，逐渐由具体变为抽象， 由重视外在价值转向重视内在价值。 1 2 1 3 世界观、人生观和价值观 世界观是人对世界总的看法和根本观点。它是人对自然、人类社会、整个世 界等一切现象的总的看法。世界观是一个人的根本性的观点，它是一个人在世界 中立身的根本和基础。而人的价值观是其世界观的一个核心内容。人生观是对人 生的根本观点，是对人的生存价值和意义的看法。它要解决的是人为什么活着， 要走什么样的道路的问题。而人生价值观则是从一个特殊的角度出发，对人生的 意义、人生的价值、人生的追求、人生的理想等所表达的看法，它是人为自己的 人生所建立的标尺，是人为自己所定下的航标，是人为自己所树立的人生理想。 因此，人生价值观对于一个人一生的成长与发展起着重要的指导作用。 在世界观、人生观和价值观的关系中，世界观是具有宏观性的，它包括了人 生观和价值观。虽然世界观包括了人生观，但它不能代替人生观，人生观是世界 观中的非常重要的一个方面。因为任何世界观都是具体人的世界观，人的人生观 是其世界观存在的一个前提条件，入的生活方向、生命取向，人对人生意义与价 值的追求，人生的各种认识、时间活动等是人的本真存在。离开了这一点，就谈 不上世界观。价值观也是离不开具体的人的，它总是具体入的价值观。 但是，世界观、人生观和价值观毕竟是有区别的。如果说世界观主要回答世 杨宜音，社会心理领域的价值观研究述要( j ) ，中国社会科学，1 9 9 8 ，2 ，8 2 9 3 朱智贤，心理学大词典，北京师范人学出版社，1 9 8 9 ，l 1 0 上海师范人学2 0 0 8 屑硕十研究生毕业论文 1 综述 界是什么? 人生是什么? 那么，价值观则是回答我们需要什么? 我们追求什么? 怎样的世界、怎样的人生才是美好的? 因此，仅仅有了世界观、人生观还不行， 还必须有人生价值观。 1 2 1 4 个体价值观、社会价值观和文化价值观 1 2 1 4 1 个体价值观。二十世纪七十年代，r o k e a c h 开创性的工作将价值观研 究推向了新的发展阶段。他认为，价值观是一般性的信念，它具有动机功能而且 不仅是评价性的，还是规范性的和禁止性的，是行动和态度的指导，是个人的也 是社会的现象。现在，社会心理学家大都认为，价值观是社会心理学一个独特的 研究领域，它是比态度更抽象、更一般的具有评价性、选择性、规范性的深层心 理建构，是文化成员合理的信念体系。个体价值观即是指这种“价值体系”。 杨中芳( 1 9 9 4 ) 认为该体系包括：( 1 ) 对人及其宇宙、自然、超自然等关系 的构想，对社会及其与其中成员关系的构想( 简称世界观) ；( 2 ) 它也包括从文 化所属的具体社会中，为了维系它的存在而必须具有的价值理念( 简称社会观) ； ( 3 ) 成员个人所必须具有的价值理念( 简称个人观) 。这套价值体系给文化社会 成员一个有意义的生活目标，确保社会制度稳定及正常运作，并给予其成员一套 行为准则。 1 2 1 4 2 社会价值观。个体价值体系中关于个体与个体之间关系或个体与社会 之间关系的架构，通常也被称作“社会价值观”( s o c i a lv a l u e s ) ，但是它主要 是指价值体系中有关“社会性”的部分，例如：个体在小群体中与他人的合作、 竞争等策略，而不是指社会层面的价值观。社会价值观( s o c i e t a lv a l u e s ) 是 1 指“隐含在一套社会结构及制度之内的一套价值，这套价值的持有使现有的社会 架构得以保持。社会制度在这里包括社会化、社会控制、社会规范、及社会奖惩 等。它通过规范、价值、惩罚等，给个人带来外在压力，也通过社会价值的内化， 给个人带来就范的压力”( 杨中芳，1 9 9 4 ) 。为了清楚起见，将个体价值体系中的 社会价值观称之为“社会性价值观”( s o c i a lv a l u e s ) ，而将隐含于社会制度中 杨宜音，社会心理领域的价值观研究述要( j ) ，中国社会科学，1 9 9 8 ，2 ，8 2 9 3 上海师范人学2 0 0 8 届硕十研究生毕业论文1 综述 的价值观称之为“社会价值观( s o c i e t a lv a l u e s ) 。这一区分是价值观研究从 仅仅关注个体价值观层面走向同时关注社会价值观层面所必须进行的。 1 2 1 4 3 文化价值观。杨中芳( 1 9 9 4 ) 认为，文化价值观是一个文化中的成员 在社会化过程中所被教导的一套价值，在大体上，这一套价值是共存于文化成员 之中的。s c h w a r t z ( 1 9 9 4 ) 也指出：不同的社会中的成员在有意无意的价值社会 化( v a l u es o c i a l i z a t i o n ) 中表露出来的共同性( c o m m o n a l i t i e s ) ，反映出支 撑和保持这一社会( s o c i e t y ) 的社会、经济和政治系统的文化的显要性。这里 所说的价值社会化中表露出来的“共同性”就是一个社会文化中的“文化价值观”。 1 2 2 价值观的分类 1 2 2 1 西方对价值观的分类 1 2 2 1 1p e r r y 的价值观分类 p e r r y ( 1 9 2 6 ) 将价值观分为六类：认知的、道德的、经济的、政治的、审 美的、宗教的。a l l p o r t ( 1 9 6 0 ) 、f i r t h ( 1 9 6 3 ) 、r e s c h e r ( 1 9 6 9 ) 、台湾的文 崇一( 1 9 8 9 ) 等人都基于这种框架对价值观进行分类。 1 2 2 1 2k l u c k h o h n 的价值观分类 k l u c k h o h n ( 1 9 5 3 ) 从所有人类都面临的五大问题来划分价值取向：( 1 ) 人 与自然的关系：( 2 ) 理想人格类型；( 3 ) 人与他人的关系的形态；( 4 ) 关于时间 评价和组织；( 5 ) 人的本性。 1 2 2 1 3m o r r i s 的生活方式分类 m o r r i s ( 1 9 5 6 ) 认为价值为个人选择或选取行为的基础，基本上都有所偏好， 杨宜音，社会心理领域的价值观研究述要( j ) ，中国社会科学，1 9 9 8 。2 ，8 2 4 3 杨宜音，社会心理领域的价值观研究述要【j 】，中国社会科学，1 9 9 8 ，2 ，8 2 9 3 1 2 上海师范人学2 0 0 8 届硕士研究生毕业论文 1 综述 且因状况不同而分成三项不同的价值：( 1 ) 运作的价值：选择行为时表现的实际 偏好：( 2 ) 设想的价值：对选择行为后果做出的判断；( 3 ) 客体的价值：根据客 观条件选取对象的客观性质，与其实际运作价值不一定相同。由于价值观不同， 生活方式不同，因此m o r r i s 将人们的价值观纳为十三种生活方式。 表卜1m o r r i s 的价值观分类 生活方式描述 第一种方式 第二种方式 第三种方式 第四种方式 第五种方式 第六种方式 第七种方式 第八种方式 第九种方式 第十种方式 第十一种方式 第十二种方式 第十三种方式 保存人类最好的成就 培养人与物的独立性 对他人表示同情的关怀 轮流体验欢乐与孤独 参加团体的活动米实践与享受人生 经常掌握变动不居的环境 将行动、享乐、沉思加以统合 在无忧而卫生的享乐中生活 在安静的接纳中等待 坚忍地控制自己 静观内心的生活 从事冒险性的活动 服从宁宙的旨意 1 2 2 1 4r o k e a c h 的终极性、工具性价值观分类 r o k e a c h ( 1 9 7 3 ) 将价值观分为“行为方式 与“终极状态”两大类：终极 性价值观( t e r m i n a lv a l u e s ) 和工具性价值观( i n s t r u m e n t a lv a l u e s ) 。每一 类由十八项价值信念组成： 杨宜音，社会心理领域的价值观研究述要( j ) ，中国社会科学，1 9 9 8 ，2 ，8 2 - 9 3 冯莉雅，服务学习融入九年一贯制课程改革的课程设计，台湾行政院青年辅导委员会9 0 年青年辅导 奖助金甄选结案报告，3 0 3 l 1 3 上海师范入学2 0 0 8 届硕+ 研究生毕业论文 1 综述 表1 - 2r o k e a c h 的价值观分类 终极性价值观一l ：具性价值观 舒适自在的生活 令人兴奋的生活 有成就感 和平的世界 美丽的世界 平等 家庭安全 自由 幸福 内心的和谐 成人的爱 国家安全 快感 得救 自我尊重 社会认可 真正的友谊 智慧 有抱负的 心胸开阔的 有能力 欢愉的 干净的 有勇气的 宽容的 愿助人 诚实的 富丁想象的 独立的 智识的 有逻辑 有爱心的 服从的 礼貌的 负责的 有自制能力的 他的这种划分体现了他对价值观具有层次性质和有顺序的认识，并且，也真 j 下表达了价值观作为“深层建构”和“信仰体系”与“行为选择”之间相互体现 和相互依存的性质和关系。 1 2 2 1 5s u p e r 的工作价值观分类 美国哥伦比亚大学的s u p e r ( 1 9 7 0 ) 为了满足职业辅导工作的需要，将工作 价值观分为三个因素：( 1 ) 内在职业价值( 与职业本身性质有关的因素) ；( 2 ) 外在职业价值( 与职业性质无关的外部因素) ；( 3 ) 外在报酬。 1 4 上海师范人学2 0 0 8 届硕士研究生毕业论文1 综述 工作价值观的内容包括：利他主义、美的追求、创意的追求、智性的激发、 独立性、成就感、声望、管理的权力、经济报酬、安全感、工作环境、与上司的 关系、与同事的关系、变易性和生活方式的选择等十五种与工作价值有关的价值 观。 1 2 2 1 6h o f s t e d e 的文化价值观分类 荷兰组织人类学及管理学家h o f s t e d e ( 1 9 8 0 ) 对四十个国家十一万六千个 被试的资料进行分析，发现了四个价值观的维度：( 1 ) 权力的距离：一个社会所 接受的、在机构和组织中权力是不平等分配的这一事实的程度；( 2 ) 避免不确定 性：一个社会对不确定的和模糊的情境所感受到的威胁程度；( 3 ) 集体主义一个 体主义：即个人与集体的融合程度；( 4 ) 男性气质一女性气质：即性别角色的分 配。 1 2 2 1 7s c h w a r t z 的动机域分类 s c h w a r t z ( 1 9 8 7 ) 从有关需要、社会动机、制度要求、社会团体的功能要求 等的文献中初步得到七种普遍的相互区别的价值观动机域( v a l u ed o m a i n s ) 。后 来，他又根据研究结果添加了更多的价值观项目，发现了十种相互独立的价值观 类型( 动机域) ：权力、成就、享乐主义、刺激、自我向导、世界主义、仁慈、 传统、遵从和安全。按照这些价值观类型的相容与冲突关系，可以分成两个因素： ( 1 ) 开放保守：强化个人独立的思想、行为及有益的改变( 如自我导向、 刺激) 的价值观，对立于服从自我约束、维持传统现实和安定状态( 如安全、遵 从、传统) 的价值观。( 2 ) 自我加强自我超越：平等地接受他人、关心他人 利益( 如世界主义、仁慈) 的价值观，对立于追求与个人有关的成功、对他人的 控制( 如权力、成就) 的价值观。 陈红雷、周帆，工作价值观结构研究的进展和趋势，心理科学进展，2 0 0 3 ，l l ( 6 ) ，7 0 0 7 0 3 杨宜音，社会心理领域的价值观研究述要( j ) ，中国社会科学，1 9 9 8 ，2 ，8 2 9 3 m a r i ar o s s h a l o mh s c h w a r t z b a s i ci n d i v i d u a lv a l u e s ，w o r kv a l u e s ，a n dt h em e a n i n go fw o r k ，a p p l i e d p s y c h o l o g y ：a ni n t e r n a t i o n a lr e v i e w , 1 9 9 9 ，4 8 ( 1 ) ，4 9 - 7 1 上海师范人学2 0 0 8 届硕十研究生毕业论文1 综述 1 2 2 2 1 黄希庭的价值观分类 ，黄希庭等人( 1 9 9 4 ) 将价值观分为：政治的、道德的、审美的、宗教的、职 业的、人际的、婚恋的、自我的、人生的和幸福的十种类型。他们认为，在价值 观系统中，占主导地位的是人生价值观，它对价值系统中的其它价值观起着制约 作用，其它价值观都是人生价值观的具体体现。 黄希庭( 1 9 9 4 ) 认为价值观的基本成分是价值目标、价值手段和价值评价。 ( 1 ) 价值目标是个体思考、确定并追求的、对其行动具有重要意义的目标，它 涉及“人的行动是为了什么”的问题，成为个体行为的动因，它是价值观的核心。 ( 2 ) 价值手段是个体为达到价值目标而采取的途径和方法，它涉及“人怎样行 动 的问题，它是价值目标的实际表现；为了实现价值目标，个体需要多种手段 加以比较分析，选择最佳手段。( 3 ) 价值评价是个体根据一定的价值标准对客观 事物有无价值和价值大小做出的判断，它涉及“人怎样行动才有意义”的问题， 价值评价对于人采取一定手段去实现价值目标起着推动或阻碍作用。价值目标、 价值手段和价值评价相互联系，构成价值观结构的统一整体。 1 2 2 2 2