（教育学原理专业论文）杜威兴趣教育思想初探.pdf

硕士学位论文 m a s i e r s r h e s i s 中文摘要 本文尝试比较系统地梳理和分析杜威的兴趣教育思想。全文分为三个部分。 第一部分主要分析了杜威形成其独特的兴趣教育思想的时代背景，包括美国社 会对当时的教育改革提出的要求；教育学界和心理学界的学者们对兴趣理论的研究 尤其是赫尔巴特的多方面兴趣理论对兴趣研究的巨大影响和推动；“教学过程心理 学化运动”的持续发展。同时从哲学、心理学和教育学三个方面分析了杜威兴趣教 育思想形成的理论基础。 第二部分从四个方面对杜威兴趣教育思想进行了梳理：兴趣的概念与内涵；兴 趣与教育目的；兴趣与课程；兴趣与教学。对杜威以兴趣作为核心概念构建的教育 目的观、课程观和教学观进行了较为系统的研究。 第三部分着重讨论了杜威兴趣教育思想的历史地位和局限性及其对我国当前 教育改革的启示。杜威开创了“兴趣心理学 的研究；丰富了传统的课程体系；创 造了“兴趣教育理论研究的鼎盛时期。杜威的兴趣教育思想有一定的局限性，体 现在主要基于本能论的儿童中心主义论述兴趣；兴趣作用有一定的夸大和兴趣教学 的理想化；此外还过于忽视了外部因素的作用。但不可否认的是，杜威的兴趣教育 思想在今天的教学实践活动和教育改革中，尤其是对创造性人才的培养依然有着重 要的启示意义。 关键词：杜威；兴趣：教育 a b s t r a c t t h et h e s i sa i m st oa n a l y s i sa n dc l a d f yt h ed e w e y si n t e r e s te d u c a t i o nt h o u g h t s s y s t e m a t i c a l l y t h e r ea r et h r e ep a r t si nt h ep a p e r t h ef i r s tp a r t ，m a i n l ya n a l y z et h et i m eb a c k g r o u n dt h a td e w e yf o r mh i ss p e c i a l i n t e r e s te d u c a t i o nt h o u g h t s ，w h i c hi n c l u d e st h ea m e r i c a ns o c i e t yf o rt h ee d u c a t i o n r e f o r mr e q u i r e m e n t ；t h ef i e l do fe d u c a t i o na n dp s y c h o l o g yo fs c h o l a r so ni n t e r e s tt h e o r y r e s e a r c hi np a r t i c u l a rh e r b a r ti sm a n ys i d e di n t e r e s tt h e o r yo fi n t e r e s ti nt h es t u d yo f g r e a ti n f l u e n c ea n dp r o m o t e ；”t e a c h i n gp s y c h o l o g ys p o r t s ”s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t a t t h es a m et i m ef r o mp h i l o s o p h y , p e d a g o g ya n dp s y c h o l o g ya n a l y s i so ft h r e ea s p e c t so f d e w e ye d u c a t i o nt h o u g h tf o r m e dt h ef o u n d a t i o no ft h e o r y t h es e c o n dp a r tf r o mt h ef o u ra s p e c t so fi n t e r e s ti nd e w e ye d u c a t i o nt h o u g h t sa r e d i s c u s s e d ：t h ec o n c e p ta n dc o n n o t a t i o no fi n t e r e s t ；i n t e r e s ta n de d u c a t i o np u r p o s ea n d c o u r s e ；i n t e r e s t ；i n t e r e s ta n dt e a c h i n g o nt h ei n t e r e s ta st h ec o r ec o n c e p to fd e w e yt o b u i l dt h ev i e wo fe d u c a t i o n ，c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gc o n c e p t i o nu n d e r t o o kr e l a t i v e l y s y s t e m a t i cr e s e a r c h t h et h i r dp a r tf o c u s e so nt h ee d u c a t i o n a lt h o u g h to fd e w e yi nt h eh i s t o r yo ft h e s t a t u sa n dl i m i t a t i o n so fc h i n asc u r r e n te d u c a t i o n a lr e f o r me n l i g h t e n m e n t d e w e y p i o n e e r e dt h e ”i n t e r e s ti np s y c h o l o g y ”；e n r i c ht h et r a d i t i o n a lc u r r i c u l u ms y s t e m ；c r e a t e d t h e ”i n t e r e s t ”e d u c a t i o nt h e o r y sh e y d a y d e w e y si n t e r e s ti ne d u c a t i o n a lt h o u g h t sh a v e c e r t a i nl i m i t a t i o n s ，m a i n l yb a s e do nt h et h e o r yo fi n s t i n c t sm a n i f e s t e di nc h i l d r e n c e n t r a l i s md i s c u s s e si n t e r e s t ；a ni d e a la n di n t e r e s ti nt h er o l eo fe x a g g e r a t e d ；n e g l e c to f t h er o l eo fe x t e r n a lf a c t o r s d e w e y si n t e r e s ti ne d u c a t i o nt h o u g h ti nt o d a y st e a c h i n g p r a c t i c ea n dr e f o r mo fe d u c a t i o n ，e s p e c i a l l yf o rc u l t i v a t i n gc r e a t i v et a l e n t ss t i l l h a st h e i m p o r t a n te n l i g h t e n m e n ts i g n i f i c a n c e k e yw o r d s ：d e w e y ；i n t e r e s t ；e d u c a t i o n 硕士学位论文 m a s t e r s r h e s i s 一、问题的提出 引言 兴趣作为影响学生的“学 与教师的“教”的重要因素被教师和学生孜孜追求， 也为古今中外的教育思想家们所关注和重视并进行了潜心的研究。自赫尔巴特起西 方近代兴趣教学理论正式形成，到杜威的兴趣教学理论则使得兴趣研究达到了巅 峰，兴趣教学理论深刻地影响着学校的教学活动。兴趣之于课堂教学中的师生似乎 就是“效率 和“快乐”，是让“学海无涯苦作舟 摇身一变成为了“甜蜜浪漫之 旅的魔法咒语。因此，诸如“兴趣是最好的老师 此类对兴趣的评价得到了最广 大师生的赞许，因而，怎样使得学生们在学习过程中饱含兴趣、乐在其中就成为了 广大教育实践工作所期望并努力追求的，也成为了古今中外的教育家们所乐于研究 和探讨的重要话题。兴趣的深入研究是在近代的西方开始的，经过比较长的一段时 间的发展，兴趣教育思想逐渐丰满起来并形成了比较完整的理论体系，这期中涉及 到从近代以来众多著名的教育家。尤其是以赫尔巴特和杜威为代表的“传统教育 和“现代教育 学说都将“兴趣置于关键的地位，也由此给予了兴趣理论更为丰 富和深刻的内涵和发展。 在兴趣的研究上，杜威和赫尔巴特都没有将兴趣当成一般教育和心理问题来看 待，相反地，他们都将兴趣提升到构建课程和教学论体系以至教育哲学当中的一个 核心概念。如同对传统教育的批判一样，杜威也批评了赫尔巴特的兴趣的理论，但 是对兴趣核心地位的肯定、兴趣作用的肯定是毫无二致的。杜威以一个独特视角， 阐述了一个自成体系，独树一帜的兴趣理论体系，其内容丰富，研究独到，曾让世 人为之耳目一新，更掀起了研究的高潮。然而，随着“进步教育”的衰落，“兴趣 取向 的教育观当初的风头也减弱了，即便如此，“兴趣也并未走远，无论是在 教育理论研究亦或是教育实践中都有着兴趣的身影。现在，大家对于兴趣依旧津津 乐道，也有着不少的研究成果，其中就包括杜威的兴趣教育思想，但是，其中比较 系统、全面地梳理杜威的兴趣教育思想的研究成果却不多见，笔者尝试进行这样一 项工作，并以此来挖掘杜威兴趣教育思想的学术和实践价值、历史与现实意义，思 考其对当前中国教育改革的启示。 二、相关文献综述 1 近代西方兴趣教育思想研究的相关文献 儿童兴趣问题在文艺复兴时期开始被一批人文主义教育家关注，这些人文主义 教育家们完成的各类著作、文献中提出了诸如“教师以及教师的教学方法需得引起 学生们的兴趣 这一类的观点并大量的存在。捷克教育家夸美纽斯的著作泛智学 校、大教学论成为了教育学、教学论以独立的形态呈现出来的开始，也成为了 愉快教学、兴趣课程和教学的开端。英国教育家洛克所著的教育漫话主张儿童 学习的兴趣、愿望和好奇心，应被尊重，认为儿童的学习应像游戏一样。法国教育 家卢梭的爱弥尔作为自然主义教育的伟大著作，将儿童置于了一个崭新的高度， 提出了培养学生兴趣的教育原则、兴趣取向的课程教学组织等，对兴趣研究和现代 进步教育有着重大的影响。瑞士的裴斯泰洛齐在他的林哈德与葛笃德以及葛 笃德如何教育他的子女等著作中倡导“教学过程心理学化”，他提出“学习的头 等大事是兴趣 ，而“教学的主要弊病是厌倦”，裴斯泰洛奇所提出的兴趣教学观 得到了后人的普遍接受和传承。英国的斯宾塞在他的教育论中提出能否引起学 生的兴趣应作为课程评价和教育计划的主要标准。 被誉为“现代教育学之父 或“科学教育学的奠基人 的赫尔巴特在他的普 通教育学和教育学讲授纲要中专门对兴趣的概念、分类等进行论述，“多方 面兴趣成为了赫尔巴特建立其全部课程和教学论的重要基础。西方近代的兴趣教 学思想在赫尔巴特这里正式形成的形成了。十九世纪后期到二十世纪初期，兴趣理 论的研究以赫尔巴特学派的代表人物成为了推动兴趣研究的主力军。英国芬德雷的 课堂教学原理一书中“兴趣的重要性”成为该书的重要组成部分；j 亚当斯 著有兴趣论一章、奥斯特曼著有兴趣及其与教育学的关系、f 麦克墨里兴 趣：对它的某些异议一文以及c 加莫著有兴趣与教育，鲍若维奇认识兴趣 及其研究途径，苏霍姆林斯基学习兴趣是学生学习活动的重要动力等。 2 杜威研究兴趣问题的相关文献 兴趣研究的鼎盛时期出现在二十世纪初，这个时期引领兴趣教育思想研究的是 美国的教育学家杜威。杜威发表了兴趣研究的专著教育上的兴趣和努力及兴 趣和意志训练的关系，此外在他的其他哲学、教育学著作中包括我的教育信条、 学校与社会明日之学校、民主主义与教育中都有大量有关杜威兴趣教育思 “【瑞：t 】装斯黎洛奇著 夏之莲等译 裴斯泰洛奇教育论著选【m 】 北京：人民教育l j 版社 1 9 9 2 ：1 8 9 2 硕士学位论文 m a s r e r st h e s i s 想的内容。如杜威在他的我的教育信条一文中写道：“兴趣是生长中的能力的 信号和象征。我能相信，兴趣显示着的是最初出现的能力。”民主主义与教育中 杜威说到：“兴趣即是任何有目的的经验当中各种事物之动力。”“兴趣即是一个人 和与他发生某种关系的对象融为一体。”在他的儿童与课程一书中认为：“事 实上，兴趣只不过仅是对于那些有可能发生的经验的各种态度。在他的学校与 社会一书中说：“每一种兴趣都是源自于某种本能或者反过来又是基于一项原始 的本能的习惯。 杜威在他教育中的兴趣与努力一书中写n - “兴趣即是统一的 活动”，“真正的兴趣应该是白我通过行动与某对象或者观念溶为一体的伴随物，因 为必需有那个对像或观念维系自我主动的活动 。杜威在上述著作中对兴趣的概念 和内涵做了全面的阐述的基础上，进一步提出了他对兴趣与教育目的、兴趣与课程、 兴趣与教学等的观点，从而形成了他独树一帜的兴趣教育思想体系，也同时带来了 兴趣研究的鼎盛时期。 杜威的学生克伯屈在他自己的教学方法原理和设计教学法等著作中将 杜威的兴趣学说继续推向前发展同时付诸教育实施当中；而桑代克将杜威的兴趣学 说做了又一拓展主要体现在他的成人的兴趣、心理需要、兴趣和态度等著作 中。泰勒的著作课程与教学的基本原理中有关构教育评价和建课程理论时依然 清晰地体现着现进步教育的兴趣教育思想。 3 近、当代中国兴趣理论研究的相关文献 “五四新文化运动”尤其是杜威在中国进行了讲学之后，中国教育界深受震动， 尤其是许多留学归来的学生带回了许多西方的教育学理论，西方的兴趣教育思想也 随着进入中国教育界与中国古代“乐学等思想产生共鸣和发酵，兴趣学说在中国 开始获得广泛欢迎并不断发展，梁启超、胡适、蔡元培、李廉方、朱光潜、陈鹤琴 等都大力倡导教育要培养学生“兴趣 、“趣味”、“兴味”，于此同时中国开始了兴 趣教育的专门研究，并形成了梁启超的学问之趣味和趣味教育与教育趣味； 朱光潜的谈趣味；胡适的教育学生培养兴趣、劝人发痴等。 解放后，国内对“兴趣”也有着比较丰富的研究成果，其中有着大量的研究是 在心理学领域进行的，把“兴趣”放在动机、学习动力部分进行研究，或者是放在 情感部分进行研究，如郭德俊主编的动机心理学，李森的教学动力论，燕国 材主编的中国教育心理思想史，张德绣的教育心理研究，卢家媚情感教学 心理学，皮连生的教育心理学，潘寂心理学和教育，李明德论教育心理 f 荧l 十 威著、王承绪译民主主义教育f m 】北京：人民教育l 版 1 9 9 0 - 1 3 8 、1 4 6 ， 口【荚l 札威著、赵祥麟等译学校i 社会1 1 月l i 之学校【m 1 北京；人民教育f l j 版社1 9 9 4 - 1 3 、9 8 、1 2 3 3 硕士学位论文 m a s | i e r st h e s i s 学化运动等。此外也有许多的研究是将兴趣作为核心概念，主要置于教育学领域 进行研究的，如洪雨露等主编的兴趣教育探索，刘次林的幸福教育论，王小 明的教学论心理学取向，周理铺的情感与教学，艾伟的儿童阅读兴趣 之研究，高文苏联教学论中关于认识兴趣问题的研究，刘视湘、洪炜职业兴 趣研究的历史与发展趋势，王小丁、高志良西方自然主义儿童教育理论的历史 演变，赵翠兰赫尔巴特兴趣学说对我国创新教育的启示，章凯兴趣与学习： 一个正在复兴的研究领域，赵兰兰、汪玲学习兴趣研究综述，邢强2 0 世纪 8 0 年代后兴趣研究述评，刘丽琼、杨霞中国学习兴趣研究综述，王同军、司继 伟兴趣研究现状与进展等。 4 研究杜威兴趣教育思想的相关文献 国内对兴趣研究较多，但是专门开展杜威兴趣教育思想研究却相对少一些，尤 其是进行比较全面、系统性地梳理和研究杜威兴趣教育思想的文献更是比较少。其 中，通过与赫尔巴特兴趣教育思想进行比较研究的文献有包括何喜刚、王兆爆的赫 尔巴特与杜威思想“兴趣”教学思想之比较研究，文章对赫尔巴特与杜威教学思 想的核心卜“兴趣”教学思想进行比较分析的基础上，就教育史上一些有争议的 问题进行了重新评价，主要涉及对兴趣在教学中的重要性的认识，对兴趣概念的界 定，对兴趣分类，对兴趣的心理表征的论述等多个方面；郭戈的兴趣教育思想发 展的“三部曲”卢梭、赫尔巴特和杜威的兴趣说，选择了兴趣理论研究影响 最大的三位教育家作为研究对象，把握了他们之间的继承性和创新性，从他们形成 自己的兴趣理论的背景和基础、兴趣内涵界定、历史地位和现代意义等进行了研究； 何旭明的从学习兴趣看赫尔巴特与杜威教育思想的相通性，选择撇开人们平时 习惯性的陷入为主地关注赫尔巴特与杜威之间的相异之处，作者选择了从两位教育 家的原著入手，肯定他们在“兴趣问题上的共识多于分歧；荣艳红在从兴趣与 经验的角度看赫尔巴特与杜威教育理论的一致性中认为由于理论上的误解，出现 了人们过分夸大了赫尔巴特与杜威教育理论之间的隔阂的现象，作者通过这篇文章 从兴趣与经验的角度探讨了杜威与赫尔巴特各自的观点，指出了在兴趣与经验问题 上他们两者表现出了许多的一致性；姜文郸的硕士毕业论文赫尔巴特兴趣教育思 想之研究兼与杜威兴趣教育思想比较主要是对赫尔巴特的兴趣教育思想进行 了比较系统和全面的梳理，最后选择与杜威的兴趣教育思想进行了比较，通过比较 确立赫尔巴特兴趣教育思想的重要历史地位和现代借鉴意义依旧重大等。这些作品 都选择了对兴趣研究成就最高并带来两次兴趣研究高潮、影响最大的两位著名教育 教进行比较研究，都是用比较研究的方法，呼吁对“兴趣”的重视，希望找回“兴 4 趣”在教育实践和教育理论研究中曾经的主角位置。 此外，还有一些文献是以教育史研究的方法，对西方的兴趣教育思想进行了比 较全面的梳理，如郭戈的西方近代兴趣思想研究，文章以时间为线索，对西方 教育学、教育心理学领域中兴趣理论作为研究对象，涵盖的时间段比较长，与此相 关的哲学家、教育学家人数众多，他们的文献著作庞杂，作者主要完成了对西方近 现代兴趣思想做了一个概括性的梳理。其中作者选择性地对其中某些具有深远影响 的代表性人物进行了一些分析和评价，包括真正确立兴趣研究地位的赫尔巴特，作 者将其作为整个兴趣教育研究史上里程碑，并认为赫尔巴特的兴趣思想贯穿整个西 方近代兴趣教育思想的发展历程直至今日，其中也包括将兴趣研究推向顶峰的杜 威。还有就是薛小丽以西方近现代兴趣教学思想研究为自己的博士论文，主要 从课程与教学论的视角、用史学研究的方法对西方近现代的兴趣教育思想进行了比 较系统、全面的考察，分别对兴趣教育思想自然主义教育、人文主义教育、教育心 理学化运动和现代教育思潮等背景下，选择了夸美纽斯和卢梭，佩斯泰洛齐、赫尔 巴特和斯宾塞，杜威、克伯屈等代表性人物及其理论成果分“兴趣的内涵”、“兴趣 与教育目的 、“兴趣与课程 、“兴趣与教学”“教学论重建”、“测量与评价 以及 “兴趣教育思想对中国的影响”等方面进行了论述，呈现了兴趣教育思想逐渐壮大， 并在近现代之交，走上一个高峰，对教育理论研究和教育实践工作都有着重大影响 的教育思想。该文的在论述杜威的兴趣思想时将其打散穿插于包括“基本原理 、“教 学目的观、“教学原则与方法”、“课程论”等各个部分当中。这中论述方式也有利 于杜威兴趣思想与其他代表人物的在同一方面进行研究，同时也保持了行文的时间 线索。 三、研究的意义 1 有利于以兴趣为纽带的心理学、教育学的融合与发展。 兴趣是每一个人都会存在、都能体验到的一种心理现象，也是学生参与教学活 动、进行学习过程中经常碰到的一个熟悉且重要的心理因素，一直以来都得到了来 自教育学家、心理学家和参与教育实践的基层工作者们普遍的关注。在人类的历史 上，我们通过现有的记载可以发现，人类很早以前就已经开始对人，尤其是对那些 进行学习活动的学习者的学习兴趣问题有着比较多的关注和好奇，并已经强调兴趣 对学习过程的重要性；但是，对兴趣问题真j 下地展开深入、系统的研究，并以学术 研究的眼光来看待兴趣，却是近代之后的事情。在卢梭之前，教育家和教育实践工 作者虽然没有专门研究兴趣，但早已对儿童兴趣问题投入了以较多的关注并进行了 呼吁，这为后学者的研究提供了非常宝贵的素材。有专家更给予了这样的评价：“在 卢梭之前的许多教育著作中，最有价值的，也仅求知的兴趣。”“把心理学作为教 育学的理论基础，是裴斯泰洛齐率先，继而在赫尔巴特这里奠定的。 赫尔巴特早 在十九世纪初即提出了“兴趣的多方面性”，这可以说是近代最早建立起来的心理 学和教育学意义上的“兴趣学说 。 这一学说的重大意义在于它代表着来自学习者 “内心的积极主动 和“智力或精神追求的能量 ，这成为了当时“教育心理学化 运动 所结出的一个硕果，同时也成为了使“教学过程心理学化”的经典代表。 杜威在十九世纪末二十世纪初建立了自己的兴趣教育思想体系，提出了“兴趣 心理学 的概念。杜威学派的教育理论家、实践家将杜威的兴趣教育思想进行了 深入的研究，并将之在课程与教学中进行实践，在测验和评价领域中进行运用，使 得心理学特别是教育心理学、儿童心理学和心理测试等得到了有力的推进。兴趣问 题得到了广大的教育家的关注和研究，尤其是“教育心理学化 运动中，兴趣的地 位更加突出，可以毫不夸张地说，“兴趣 是当时把教育学建立在心理学基础上的 纽带和节点，承担着教育学和心理学螯合的重要作用。而杜威正是不余遗力地推动 着教育学与心理学之间的融合，在他的“民主主义与教育一书最有远见和最突 出的贡献在学习心理学或教育心理学领域”。 而在两者融合的过程中，“兴趣”是 杜威置于核心位置的概念，他完成了迄今为止对兴趣最深入和全面的理论研究，大 力推动着“教育心理学化运动”的前进，使得教育理论对儿童心理的关注达到一个 新的高度。 二战之后，随着“进步教育 大潮的落下，兴趣教育思想也渐渐失去了原来的 光彩，由竞相追逐的“当家花旦变为“配角”，甚至只能“跑龙套”似的失去关 注。曾经一度关系心理学、教育学前途发展的“兴趣”的概念在杜威这里走上了鼎 盛，也在后杜威时代走向了衰微，但是却始终没有被大家所忽视，因为杜威的兴趣 教育理论的独树一帜和精辟的论述吸引着我们。所以对于教育学和心理学的发展研 究和了解，特别是对于教学心理学、兴趣心理学、课程心理学的研究和学科建设等， 必定都还有着巨大的启发和借鉴意义。 2 有利于新课程改革基本理念在教学实践中的实现 心张法琨神学化人本学化心理学化宏观两方教育思想发展的进程【j 1 华东师大学报( 教科版) 1 9 8 4 ( 2 ) 回朱德伞主编现代教育理论【m 1 成? i i 【：两南帅人 i j 版 i ：1 9 9 9 4 【德l 赫尔巴特著、李j e 龙译普通教育学教育学讲授刚要【m 】北京：人民教育 l 版社1 9 8 9 ：4 9 睦f 芡l + f ：威并、赵 t 麟等译学校j i ：会明l j 之学校i m i 北京：人民教育f ；版社1 9 9 4 ：1 7 6 囝悉尼胡克导苦载i x - f i ：威民主主义j 教育【m 1 附录 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s “应试教育”在我国有着较深的历史渊源，对我国当代的教育影响深刻，使得 我们的教学目标异化、泛化，分科课程、教材单一、灌输式教学等一直以来都占据 着统治地位，这样的“应试教育”，无视了儿童的心理规律，拒绝承认学生作为学 习的主体，尊重学生兴趣更是无从谈起了。当前我国的新课程改革所要改变的就是 那种只关注知识和能力的增长，无视儿童的个性和兴趣，以牺牲幸福快乐的发展， 或者只考察个别的指标，或关注部分儿童的发展，又或只看儿童某些方面的发展， 而忽视全体儿童、全面的发展，或只看重结果，忽视过程和效率的发展。“一切为 了每位学生的发展 是新课程改革的核心理念，它包含着以下三层含义：第一，关 注每一位学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二，关注学生的情绪生活和情 感体验。要求教师精心设计教学内容、教学过程，使教学过程成为学生一段愉悦的 情绪生活和积极的情感体验，帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学生的道德 生活和人格养成。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关 注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生 一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，帮助学生建立爱心、同情心、责任感。 兴趣是儿童在求知过程中的内部动力，没有兴趣就无法保证儿童的注意，那么 儿童在新知识的理解、掌握、运用和技能习得就更难以保证了。我们知道，如果儿 童的兴趣越浓厚，那么他们学习、发展的驱动力越大，越愿意沉浸在学习活动中， 并将之作为一种幸福的过程来享受而不是一副外在的重担和压迫。因此，学有兴趣 者往往兴致勃勃、积极求索、成绩突出，更重要的是身心发展更加全面，这时诸如 道德教育、个性教育和“精神家园 的建设也才有着坚实的基础。所以，兴趣是做 好教学的一个关键心理因素，是顺利完成新课程改革要求的一个重要前提，实施兴 趣教学有利于促进学生的全面发展。而杜威的兴趣教育思想中对兴趣内涵：从兴趣 的生理基础来看，兴趣应该是发自于人内在的本能需要，是一种习惯；从杜威的生 长论看，兴趣应当是儿童生长于能力的体现，兴趣与儿童的生长发展密切相关：从 兴趣的统一性、一致性上看，兴趣是统一的活动，是活动主体同活动客体以及活动 过程本身的统一；从兴趣的情感性上看，兴趣还体现为某一有特定目的的经验活动 的态度，同时还可以是推动活动进行的动力。这恰恰与我国当前的新课程改革理念 互相呼应，那么其整个兴趣教育思想也就具有了一定的指导和借鉴意义了。 7 硕士学位论文 m a s t e r s r h e s i s 四、研究思路和方法 1 研究思路 本论文立足点在于文献材料，以文献资料梳理提炼为主，材料与论述相结合， 重点放在研究杜威兴趣教育思想的基本理论。论文从四个部分全面论述了杜威的兴 趣教育思想，分别为：第一部分主要是对杜威兴趣教育思想产生的背景和理论基础 进行分析；第二部分从四个方面对杜威兴趣教育思想进行阐述：“兴趣 的内涵、 兴趣与教育目、兴趣与课程、兴趣与教学；第三部分研究杜威兴趣教育思想的历史 地位、局限性及其启示。 2 研究方法 l 、文献法。本文主要开展的是教育理论研究，作为首选的研究方法自然就是 历史文献法了，这也是本文通篇主要的研究方法。本文通过杜威的教育文献以及其 他研究者对杜威教育理论研究的相关著作、论文中涉及兴趣教育理论的内容加以梳 理、分析。在获取了比较大量的文献资料的基础上，本文的基本框架和写作思路由 此得到构建。 2 、比较法。比较法能够对杜威的兴趣教育思想进行比较深入的分析，尤其是 通过对杜威兴趣理论在不同的历史时期的纵向比较研究以及杜威兴趣教育思想与 其他教育家的兴趣理论之间的比较，通过这样的对比能够更好地突显出杜威兴趣理 论独特的一面。 3 、分析法。立足于已经掌握的丰富的文献资料以及多方面的对比后，笔者比 较深入地对杜威兴趣教育思想产生的社会背景、哲学基础、心理学基础和教育学基 础，进而对杜威兴趣理论的内涵、历史地位以及启示的分析最终达到对杜威兴趣理 论的比较全面和深入的认识。 8 第一章杜威兴趣教育思想形成的背景及理论基础 一、杜威兴趣教育思想形成的背景 兴趣教育思想与其他的每一种教育或教学思想一样，他们的形成都有着一定的 历史渊源和理论背景。从文艺复兴时期兴起的人文主义教育，到近代自然主义教育 和自然哲学，再到教育的心理学化运动，最终走n - - 十世纪初的进步主义教育。这 些教育思想或者教育思潮都突出了对人和对儿童的尊重、突出了对人和对儿童心理 地关注。正是在这样额背景下，杜威在他所作的研究中，其试图把心理学、教育学 和他的哲学思想统一起来进行相关的研究。青年时期的杜威，受到了詹姆斯以进化 论为理论基础的机能心理学的影响，使得他原有的哲学思想发生了巨大的变化，詹 姆斯的机能心理学所强调的是机体与环境之间的的相互作用，同时也强调心理与外 部的环境是不可分割的，他还强调了机体、心灵等因素有着积极作用，这些都使得 杜威越发倾向于把心理学和教育学相结合起来开展研究，倾注心力于从心理学角度 去研究教育问题，由此逐渐形成了以儿童中心主义为其核心的教育心理学。与此同 时，杜威又将他创立的实用主义哲学运用到了教育学研究的领域，同时结合他自身 丰富的教育实践和心理学知识，从而逐渐形成了杜威那独树一帜的兴趣教育思想， 杜威对兴趣理论的相关论述迄今为止仍毫无疑问的是最为全面、系统的，不仅对美 国教育其对世界教育都产生了重大的影响并延续至今。笔者认为，研究杜威兴趣教 育思想形成的背景可以从一下几个方面展开： 1 社会发展对教育改革的要求 从工业革命爆发以来还未到一百年的时间内，整个人类社会已经发生了广泛、 迅速和深刻的剧烈变化。城市化和工业化的快速推进，不只是改变了政治层面的疆 域，阔大了工业生产的规模，加快了社会人口的流动速度，而且使得人民道德、观 念、生活习惯以及爱好全都发生了巨大的变化。至十九世纪末，美国的南北战争刚 刚结束，并开始了大规模的改造和扩张时期，大量的移民涌入国家，人口出现爆发 式的快速增长，尤其是由于工业技术等取得的最新成就，众多的大型企业迅速崛起 和快速发展。这一系列的变化对教育必然提出了新挑战，对教育提出了迫切要求， 希望教育培养出能够灵活地适应如此急剧变化的现代生活的创新型、创造型而不只 是知识型的人才。但是在此时的教育领域里面，学校的课程设计、教学方法和学校 制度依然沿袭欧洲旧的传统，占统治地位的还是形式主义的教育。传统教育的严重 9 硕士学位论文 m a s l _ e r st h e s i s 模式束缚了儿童创造性的培养。正因如此，杜威认为这些巨大的变革带来的重要结 果即是促进了哲学和科学的向前发展。在十九世纪的西方社会，伴随生理学及同生 理学相联系的心理学科的进展、科学实验方法的使用和进化论思想的出现等，同时 学界更加强调发展及变化，而重视实验以及探究继而成了西方科学发展地基本特 征。这些都为杜威的教育理论得以产生提供了条件。杜威对经院式的传统教育进行 了全面、深刻的批判。杜威描述了在传统的学校里，学生课堂的桌椅都严格地按几 何图形一般一行一列地整齐排列着，儿童想在这里进行活动是完全没有余地和可能 的。这里仅仅是提供给儿童进行“静听的场所而已；而“静听”的这种方式则意 味着只能被动地进行接受，也意味着教师是将他们早已准备好的那些固定教材在课 堂中让儿童在尽量短的时间里面汲取尽量多的“知识 。杜威认为这样的一种与生 活完全没有联系的学校学习生活是对教育资源的极大浪费。杜威以卢梭的“自然生 长”理论为基础，进而提出“教育即自然发展”的理论，并逐渐形成了杜威自己的 教育观。而杜威的兴趣教育思想也是伴随着杜威的整个教育思想体现的逐渐完善和 系统化的过程中产生和形成的，是作为抨击旧式经院式教育的重要武器，也是杜威 儿童中心主义和知行观的重要支撑。 2 赫尔巴特学派对兴趣理论研究的巨大推动 人们大多喜欢将杜威的兴趣教育思想与赫尔巴特的兴趣教育思想进行比较，同 时也更多关注的是两者间相异的地方。赫尔巴特在教育史上占有极为崇高的地位， 他真正推动了教育学的科学化，第一个把兴趣至于教学的核心地位，并纳入心理学、 教育科学的范畴里，作为一个核心概念加以研究的教育家。赫尔巴特对“兴趣的 研究开启了一个新的篇章，其更为作为后来者的杜威提出他那独树一帜的兴趣教育 思想产生了巨大的推动作用。 赫尔巴特的“兴趣”理论所包含的内容非常丰富，我们可以概括起来看，其对 兴趣研究所起到的巨大推动作用起码包括以下几个方面： 第一，赫尔巴特第一次系统阐述了兴趣概念和相关理论。赫尔巴特对兴趣的研 究是以心理学为基础的，同时基于认识论和教育学进行了精辟分析，其中就包括赫 尔巴特对兴趣概念的界定，辨析了兴趣与意志、欲望之间的区别联系，赫尔巴特还 对兴趣进行了分类，总结了兴趣的作用，分析了兴趣的产生以及如何进行兴趣的培养 等各个方面的分析。其后，杜威在批判赫尔巴特的传统教育的同时，也批判了赫尔巴 特的兴趣理论，但是也毫无疑问地对杜威兴趣教育思想的形成和发展提供了借鉴。 第二，赫尔巴特提出了“多方面兴趣的教育目的论。“多方面兴趣”教育目 的论于赫尔巴特而言，其意义在于把之前将兴趣仅看做是“居间物”、引诱儿童的 l o 努力和注意、用快乐行贿的教育理论一举打破。教育性教学概念的提出，正是赫尔 巴特对教育与教学之间的内在联系发掘的成果。赫尔巴特将教学的目的和教育的目 的相对应，继而，赫尔巴特提出了“多方面兴趣”一方面是教育的直接目的，而且 另一方面也是教学的较近目的，这直接挑战了在此之前的兴趣理念，带来了兴趣研究 在教育研究中独特地位，之于西方近现代兴趣教育思想发展研究来说是一个标志性的 分水岭。赫尔巴特的兴趣理论，尤其是对兴趣的分类，对杜威是有着启示意义的。 第三，传统的课程体系在赫尔巴特提出的兴趣教育思想的影响下得到了丰富。 赫尔巴特基于对心理学的研究以及对兴趣类型的划分，首次将近代意义上的课程体 系完整的构建起来。在课程内容上，赫尔巴特将自然学科在教育中的意义与文学、 古典语言、历史等等人文学科同样的重视起来，置于同一个课程体系中。为适应社 会、科学和经济的持续发展，赫尔巴特在他的课程体系中囊括了尽可能全面的学科 内容，包括数学、逻辑学、化学、物理、地理、语言、文法、政治、图画、法律、 唱歌、历史、神学等，这样庞大的课程体系就是为了促进多方面兴趣发展。同时， 赫尔巴特对课程内容的选择和设计也深深受人文主义的影响，他强调历史材料对和 文化对养成道德所具有的价值。赫尔巴特还强调教学材料与儿童应当具有一致性， 包括儿童的兴趣和经验，更包括儿童当前的需要、当前的社会生活现状更包括儿童 将来生活的文化等有着密切的关系。赫尔巴特的一个伟大创举在于他提出儿童的课 程编排应当建立在对儿童不同心理发展阶段的基础上。今天看来。赫尔巴特的兴趣 理论存在的缺陷是比较明显的，比如对一些划分的机械化，但是，知道今天我们传 统的学校教育的学科设置中依然保留了这个经典的课程体系的许多痕迹。以此来看 杜威的兴趣教育思想与其课程观间的关系，我们不难发现其“兴趣课程”的设计是 一定程度地受到了赫尔巴特的影响。 第四，赫尔巴特深刻地影响了教学论的发展。赫尔巴特提出了教学形式阶段论， 但是这种阶段的划分并不是对某一个教学过程的特征总结，而是对所有教学活动的 普遍性总结，是赫尔巴特基于对儿童心理特征及发展顺序的研究和考虑，同时将他 对儿童兴趣心理状态的变化发展与教学活动的开展相联系而提出的。教学形式阶段 理论的提出，将知识教学过程的客观规律揭示了出来，并直接指导了课程和学科的 编排、设置，使得从事教育实践工作的广大教师能够有效、合理地安排自身的教学 工作，也使得教学的心理学化和科学化更易于实现、更有效果。学校教育中如何教， 也随着教学形式阶段论的提出而掀起了研究的高潮，使得教学方法论的发展得到大 大的推进。 硕士学位论文 m a s r e r s r h e s i s 3 “教学过程心理学化运动”的发展 自文艺复兴之后，出现了自然主义影响下的教育运动。在这样的教育运动中教 育学和心理学开始了相互间的融合，而且这种融合的趋势随着教育运动的发展而得 到促进和推动，逐步走向深化。作为自然主义教育运动倡导者的卢梭、夸美纽斯等 人都主张教育必须适应自然，他们的主张间接地推动了教育心理学的创立。裴斯泰 洛齐在十九世纪倡导的“教育心理学化”运动是促成教育心理学科独立的最直接因 素。自此，第斯多惠、福禄贝尔及赫尔巴特等著名教育学家在裴斯泰洛齐提倡的“教 育心理学化”运动的影响下都无一不强调教育学研究应当将心理学作为基础。所以 他在揭示、阐述他们所研究的教育规律、教学规律时都努力地寻找心理学方面的依 据和支撑，同时在实证研究方面，他们还有意识地进行一些有针对性的教育实验工 作，其目的就是发现和总结儿童在不同阶段所具有的心理特点以及他们这些心理特 点的发展规律。恰恰是这些教育家于他们长期的教育实践以及实验研究基础之上， 开展了大量有关儿童心理特点及发展的观查和研究，继而延续到了杜威，这才最终 成就了杜威的教育心理学思想，也就成就了作为杜威教育心理学思想最重要组成部 分的兴趣理论。 二、杜威兴趣教育思想形成的理论基础 1 哲学基础 实用主义是在美国近代急剧变化的社会特殊环境下产生的本土哲学，虽在美国 的社会背景下应运而生却深刻地影响了整个世界，实用主义的核心概念是“效用”。 它首先为皮尔斯( 1 8 3 9 1 9 1 4 ) 提出，后由詹姆斯( 1 8 4 2 一1 9 1 0 ) 予以发展。杜威 集其大成后运用于教育，提出：“哲学是教育的一般理论”，“教育是哲学具体化并 受到检验的实验室。 杜威的实用主义表现在真理论上为“工具主义 ，认为哲学是 人用以辨别方向，适应环境和整理世界秩序的工具：表现在认识论上为主观经验论。 他反对提物质与意识何者为第一性的问题，认为这种争论毫无意义。在杜威的所谓 经验中，便具有无所不包的性质，作为经验主体的人和作为经验客体的自然都包括 在内。在阐述自己的认识论时，杜威极端强调操作、行动在认识过程中的重要性， 认为观念、知识、经验都是在主客体相互作用的过程亦即行动中得来，声称“行 动处于观念的核心。杜威还曾写道：“在我的教育著作的背后，存在着一个思想， 那即是颇为抽象的知和行的关系的学说。”正是这个“知行 学说，成为了杜威实 用主义教育理论最为核一t l , 的内容，作为杜威教育理论体系中的重要组成部分的兴趣 1 2 理论也正是建立在实用主义哲学基础之上的，在杜威兴趣教育思想中最直观地体现 着其经验论和知行观。 2 心理学基础 詹姆斯以进化论为理论基础的机能心理学深刻地影响了还是青年时期的杜威， 使得其原有的哲学思想发生了巨大的变化。詹姆斯的机能心理学所强调的是机体与 环境之间的的相互作用，同时也强调心理与外部的环境是不可分割的，他还强调了 机体、心灵等因素有着积极作用，这些都使得杜威越发倾向于把心理学和教育学相 结合起来开展研究，教育问题的研究置于心理学的视野之下的取向使得杜威渐次形 成了儿童中心主义为核心的教育心理学。杜威作为机能心理学派的主要人物之一， 其于1 8 8 6 年即已出版了名为心理学的著作，在书中，杜威充分肯定了实验心 理学对于心理学发展的重要意义，同时对理性心理学进行了批评，推动实验心理学 取代理性心理学的地位。其后杜威又发表了心理学上的反射弧概念，该文章被 作为机能主义心理学派的芝加哥学派真正诞生的标志，也被公认为了对教育学最具 影响的心理学著作。杜威的这些早期机能主义心理学著作更是为其形成实用主义教 育思想奠定了坚实的理论基础，当然其儿童中心主义教育心理学也同样依托于这一 理论基础。杜威还认为，刺激与反应绝不是孤立的实体，相反的刺激与反应应当是 内在于行为的，是某些存在互相依存关系的机能或协调作用。基于此，杜威得出了 这样的结论：人不会只受迫与环境、被动地融入和适应环境，而是会在与环境相处 的过程中不同程度低改造着环境。据此，杜威认为，儿童的心理活动也应当具有这 样的两个方面，一方面是以本能活动为核心的冲动、智慧、情绪、习惯等与生俱来 的心理机能的发展、成长，另一方面是这些天生的心理机能与周围环境的相互作用 和不断协调。所以，杜威认为，人的心理是一种内外协调和统一之后的表现，即在 其行为中包含对应点信念，是人所处的环境同自身生而具有的素质的协同作用。因 此，心理的发展不是个体内部的封闭发展，而是一个社会的过程，正是由于相异的 社会环境造就不一样的心理发展。杜威特别强调了学校应当以儿童做为中心，并且 强调要结合儿童与环境间的互相作用，必须依据儿童内在的心理发展规律开展教学 活动的实施。 因此，杜威的心理学理论既包含由詹姆斯与杜威自己创立，主张心理学研究意 识的机能或功用，认为“认知 和“行为”是人类适应环境的手段或工具的机能心 理学，又包含了生物化本能论的心理学，重视本能的作用，认为行动的最初状态是 冲动，儿章心理就是以本能活动为核心的天生心理机能不断开展、生长及与周围环 境协调的过程。这两种表现形式构成了杜威的心理学理论基础。 1 3 3 教育学基础 “教育即生活、“教育即生长”以及“教育即经验的改造 ，这三个命题构成 了贯穿杜威整个教育思想的旋律，同时也就构成了杜威兴趣理论的教育学基础。 ( 1 ) 教育与生活经验的紧密结合 “教育即生活杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活之 预备，真正的教育就是要把适宜每个儿童生长或者生活的条件提供给他们，让他们 在“生活中学习”。在杜威看来，教育需要做的不是将外在的东西填鸭式地迫使儿 童去接收，而是要让每个人与生俱来的能力得到发现、培养和生长。因此，在杜威 看来，教育之目的即在教育过程当中，而在教育过程自身之外并无目的。本质上， 杜威是在反对将外在的目的强加于儿童的生长之中，并以之为目标。 “学校即社会 这个命题并并不是将学校与社会之间混为一谈。杜威认为，对 社会生活进行有目的地选择，并进行净化从而达到一定的理想化，并将之作为学校 生活。在这样的学校生活中，就能够实现学校纯化社会生活、简化社会生活、平衡 社会生活的功能，在学校生活中的每个学生都能够平等地享有自由地接触更加广阔 的社会环境的机会。强调学生在做中学。