（应用心理学专业论文）高中生自立及其与自我效能感、应对方式关系的研究.pdf

中文摘要 自立虽是一个耳熟能详的本土化的人格概念，也是我国自古以来人格教育中 备受重视的一项内容。但直到近些年，才逐渐受到心理学研究者们的关注。 本研究在综述已往研究的基础上，提出了高中生自立结构模型，并通过1 3 4 人的开放式问卷和访谈调查、3 1 6 人的预测问卷的探索性因素分析、7 7 0 人的正 式问卷的验证性因素分析，对该模型进行了反复验证和修改，最后得出了较为合 理的高中生自立结构模型，并在此基础上编制了高中生自立问卷。此外，还 借助问卷调查，探讨了高中生自立的发展特点及其与自我效能感、应对方式的关 系。研究结果如下： ( 1 ) 高中生自立可分为行为自立、心理自立、社会自立和经济自立倾向四个维 度。其中，行为自立可分为独立的日常生活、卫生习惯、生活习惯和危机应对四 个因子；心理自立维度中包括七个一阶因子和两个二阶因子：认知自立( 包括自 主思考、自主学习、自我反思与完善、自我决策与控制、自我坚信) 和情绪自立 ( 包括情绪稳定、情绪独承与调节) ；社会自立包括人际交往、人际关系、责任 感和理想四个因子。经济自立倾向则包括金钱获取、金钱支配、就业准备和发展 预测四个因子。 ( 2 ) 根据高中生自立结构的理论构想编制的高中生自立问卷的重测信度、 分半信度、内部一致性系数、内容效度、构念效度、效标效度等信效度指标均较 佳，该问卷可以作为测量高中生自立的一个较为可靠的工具。 ( 3 ) 高中生的社会自立、心理自立、自我效能感和应对方式存在显著的性别差 异；行为自立、经济自立倾向、自我效能感的城乡差异显著；文理科学生的经济 自立倾向、应对方式差异显著；学生干部与普通学生在自立、自我效能感、应对 方式上差异显著；高中生心理自立、经济自立倾向、自我效能感的年级差异显著。 ( 4 ) 不同自立水平的高中生，会采取不同的应对策略，其自我效能感也存在显 著差异。高自立者比低自立者有更高的自我效能感，更多地采取积极的应对方式， 而低自立者则多采取消极的应对方式。自立对自我效能感、应对方式均有一定的 预测力。其中，均以心理自立的预测力最高。 关键词：自立，自立结构，自我效能感，应对方式，高中生 a b s t r a c t “s e l f - s u p p o r t i n g ，af a m i l i a rc o n c e p tt oc h i n e s ep e o p l e ，h a sb e e na l li m p o r t a n t p a r to fp e r s o n a l i t yc u l t i v a t i o ns i n c ea n c i e n tc h i n a h o w e v e r , i ti sn o tu n t i lr e c e n t l y t h a ts e l f - s u p p o r t i n gi ss t u d i e df r o ms e r i o u sp s y c h o l o g yp e r s p e c t i v e t h ep r e s e n tr e s e a r c ha r r i v e sa tas o u n ds e l f - s u p p o r t i n gm o d e lo fh i g hs c h o o l s t u d e n t s ，t h r o u g ho p e nq u e s t i o n n a i r e s ，i n t e r v i e wa n di n v e s t i g a t i o nw i t h1 3 4p e o p l e ， e x p l o r i n gf a c t o ra n a l y s i s o f3 1 6p r e d i c a t i v eq u e s t i o n n a i r e s ，c o n f i r m a t o r yf a c t o r a n a l y s i so f7 7 0q u e s t i o n n a i r e si nd u ef o r m ，a n dr e p e a t e de x a m i n a t i o na n dr e v i s i o no f t h et h e o r e t i c a ls e l f - s u p p o r t i n gs t r u c t u r em o d e lo fh i l g hs c h o o ls t u d e n t s i ta l s ot e s t st h e r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yo f a g a i n s td i f f e r e n ti n d e x e sf r o md i f f e r e n ta n g l e s ( 1 ) s e l f - s u p p o r t i n go fh i g hs c h o o ls t u d e n t sc o u l db es e e ni nf o u rd i m e n s i o n s ，i e b e h a v i o r a l s e l f - s u p p o r t i n g , m e n t a ls e l f - s u p p o r t i n g ，s o c i a ls e l f - s u p p o r t i n g ，a n d e c o n o m i cs e l f - s u p p o r t i n gt e n d e n c y a m o n gt h e m ，b e h a v i o r a ls e l f - s u p p o r t i n gc o u l db e d i v i d e di n t of o u re l e m e n t s ，i e s e l f - s u p p o r t i n gd a i l yl i f e ，s a n i t a r yh a b i t s ，l i v i n gh a b i t s ， a n dc r i s i sh a n d l i n g ；m e n t a ls e l f - s u p p o r t i n gi n c l u d e ss e v e nf i r s tf a c t o r sa n dt w os e c o n d f a c t o r s ：c o g n i t i v es e l f - s u p p o r t i n g ( i n c l u d i n gi n d e p e n d e n tt h i n k i n g , i n d e p e n d e n t l e a r n i n g ，i n d e p e n d e n tr e f l e c t i o na n dp e r f e c t i o n ，i n d e p e n d e n td e c i s i o na n dc o n t r o l ，a n d s e l f - c o n f i d e n c e ) a n de m o t i o n a ls e l f - r e l i a n c e ( i n c l u d i n ge m o t i o n a ls t a b i l i t y , e m o t i o n a l s e l f - b e a r i n g a n d r e g u l a t i o n ) ； s o c i a l s e l f - s u p p o r t i n g i n c l u d e i n t e r p e r s o n a l c o m m u n i c a t i o n ，i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p ，s e n s e o f r e s p o n s i b i l i t y a n d i d e a l ； e c o n o m i c s e l f - s u p p o r t i n gt e n d e n c y i n c l u d e s o b t a i n i n gm o n e y , u s i n gm o n e y , p r e p a r i n gf o rc a r e e ra n dp r e d i c t i n gd e v e l o p m e n t ( 2 ) t e s t r e t e s tr e l i a b i l i t y , s p l i t - h a l fr e l i a b i l i t y , i n t e r n a lc o n c o r d a n c ec o e f f i c i e n t ( c r o n b a c hac o e f f i c i e n t ) ，c o n t e n tv a l i d i t ya n di n d e xv a l i d i t yo ft h e w h i c hi sb a s e do nt h et h e o r e t i c a li d e ao fh i g h s c h o o ls t u d e n t s s e l f - s u p p o r t i n gs t r u c t u r ew e r eg o o d t h i sq u e s t i o n n a i r ec o u l db eu s e d a sap r o p e rm e a s u r et oe v a l u a t eh i g hs c h o o ls t u d e n t s s e l f - s u p p o r t i n gc o n d i t i o n ( 3 ) t h e r ew a ss t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ns o c i a ls e l f - s u p p o r t i n g ， i i p s y c h o l o g i c a ls e l f - s u p p o r t i n g ，s e l f - e f f i c a c ya n dc o p i n gs t y l ec a u s e db ys e x ；s t u d e n t s f r o mt h er u r a lp a r t so ft h ec o u n t r yh a v eo b v i o u s l yd i f f e r e n tl e v e l so fb e h a v i o r a l s e l f - s u p p o r t i n g , e c o n o m i cs e l f - s u p p o r t i n gt e n d e n c y ，a sw e l la ss e l f - e f f i c a c yf r o m t h eu r b a ns t u d e n t s ；s t u d e n t so fa r t sh a v ed i s t i n c t l yd i f f e r e n ts e n s eo fe c o n o m i c s e l f - s u p p o r t i n g a n dh a v ed i f f e r e n t c o p i n gs t y l e f r o ms t u d e n t so f s c i e n c e ； s e l f - s u p p o r t i n g ，s e l f - e f f i c a c ya n dc o p i n gs t y l es h o w e ds i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e n s t u d e n tl e a d e r sa n do r d i n a r ys t u d e n t s ；p s y c h o l o g i c a ls e l f - s u p p o r t i n g , e c o n o m i c s e l f - s u p p o r t i n gt e n d e n c y ，a sw e l la ss e l f - e f f i c a c ys h o w e ds i g n i f i c a n td i f f e r e n c e a c c o r d i n gt og r a d e ( 4 ) h i g hs c h o o ls t u d e n t so fd i f f e r e n ts e l f - s u p p o r t i n gl e v e lh a v eo b v i o u s l yd i f f e r e n t s e l f - e f f i c a c y ，w i t ht h em o r es e l f - s u p p o r t i n go n e sb e a r i n gh i g h e rs e l f - e f f i c a c yt h a nt h e l e s si n d e p e n d e n to n e s p e o p l eo fd i f f e r e n ts e l f - s u p p o r t i n gl e v e l su s ed i f f e r e n tc o p i n g s t y l e s ，w i t ht h eb e t t e rs e l f - s u p p o r t i n go n e su s i n gm o r ep o s i t i v ec o p i n gs t y l ea n dl e s s i n d e p e n d e n to n e sn e g a t i v ec o p i n gs t y l e s e l f - s u p p o r t i n gc a l li ns o m ew a yp r e d i c t s e l f - e f f i c a c ya n dc o p i n gs t y l e ，w i t hp s y c h o l o g i c a ls e l f - s u p p o r t i n gb e a r i n gt h eb e s t p r e d i c t i o np o w e r k e yw o r d s ：s e l f - s u p p o r t i n g ，s t r u c t u r eo fs e l f - s u p p o r t i n g , s e l f - e f f i c a c y ，c o p i n gs t y l e ， h i g hs c h o o ls t u d e n t i i i 目录 中文摘要。i a b s t r a c t i i 1 文献综述。1 1 1 自立的研究综述1 1 2 自我效能感、应对方式的研究综述9 2 问题提出。1 1 2 1 已有研究存在的不足。1 1 2 2 本研究的目的。1 1 2 3 研究假设1 2 2 4 研究意义1 4 3 研究一：高中生自立问卷的初步编制1 4 3 1 开放式闯卷和访谈研究1 4 3 2 预测问卷的探索性因素分析1 5 3 3 正式问卷的验证性因素分析。2 6 4 研究二：高中生自立及其与自我效能感、应对方式的关系研究2 8 4 1 目的2 8 4 2 方法2 8 4 3 数据处理。2 9 4 4 结果与分析2 9 5 总讨论3 4 5 1 高中生的自立结构。3 4 5 2 高中生自立、自我效能感及应对方式的特点。3 5 5 3 自立、自我效能感及应对方式的关系3 9 6 结论4 0 参考文献4 1 附录。4 4 后 记5 5 1 文献综述 1 1 自立的研究综述 自立对于我们来说是一个耳熟能详的概念，是我国对个体进行人格教育的一 项重要内容，是构成健全人格的基石之一。 1 1 1 西方关于自立的研究 一直以来，西方学者对独立、自主、依恋、依赖、自我决定等与自立密切相 关的概念进行了大量研究，而且相对比较成熟。 1 。1 1 1 对独立、自主的研究 独立、自主是西方文化中的重要概念，但心理学中对独立、自主的认识并不 统一，独立、自主主要被看作是需要、动机、人格的维度、人格特质等。 马斯洛( 1 9 7 0 ) 等人把个体对独立和自由的要求看作是人的基本需要，属于 自尊需要与自我实现的需要。m i r s k y ( 2 0 0 1 ) 也指出个体有独立和依赖的需要。 k a u f m a n ( 2 0 0 4 ) 将独立定义为照顾个人的身体和情绪的需要。n a g u m e y ( 2 0 0 4 ) 等人将独立界定为自己照顾自己的愿望和自己去解决问题，独立的愿望涉及依靠 自己而不是他人。p r o p p ( 2 0 0 3 ) 等人则指出独立就是个人不感激他人、不被他 人影响、不被他人控制或不需要他人的支持，自我满足就反映了独立的样子。另 外，有许多学者在对独立进行界定时都强调个人的特征，如自我调节、控制和做 出关于自己生活的重要方面的决定的能力或机会( g i g n a cm am 、c o t tc a 1 9 9 8 ；w a h lhw ，1 9 9 1 ) 。自主则较多地被看作是一种需要、动机或特质。如， m u r r a y 把自主作为独立行为的心因性动机；奥尔伯特则用机能自主( f u n c t i o n a l a u t o n o m y ) 来表达他对人的动机的看法。艾森克提出自主性是构成情绪稳定性适 应性维度的重要特质。国外学者在研究自我决定时也涉及到了自主的问题，并把 自主作为自我决定的一个重要方面，他们把自主看作个体行为的起源，认为当个 体把他或她的行为感知为协调的和自我赞同( s e l f - e n d o r s e ) 的时候自主就被体验到 了( 夏凌翔，2 0 0 3 ) 。 西方学者对独立的结构与测量进行了大量的研究，其对象主要为儿童、青少 年、失能( d i s a b i l i t y ) 者、病人与老人等群体( 夏凌翔、黄希庭，2 0 0 6 ) 。 在独立的结构方面，r a e f f ( 2 0 0 0 ) 使用半结构化访谈发现，欧美父母在讨 论其孩子的独立性时提到了分离独特性、独立行为、( 自我) 实现( f u l f i l h l l e n t ) 、 信心、自我知识( s e l f - k n o w l e d g e ) 。i g l e h a r t ( 1 9 9 5 ) 提出y 1 8 种“硬”的和“软”的 独立生活技能( i n d e p e n d e n tl i v i n gs k i l l s ) ，包括工作技能、寻找和保持工作、获得 医疗、买个人用品、精明地使用金钱、抚养小孩、在市镇走动、找到一个住的地 方、照顾自己住的地方、获取帮助、担负责任、选择朋友、毒品和酒精导致的问 题、安全的性行为、生育控制、娱乐、设置目标和做计划以及应对孤独。硬技能 ( h a r ds k i l l ) 是指那些涉及执行( p e r f o r m ) 的技能，如寻找保持工作、找到一个住 的地方和使用金钱；软技能( s o f ts k i l l l 指思考和情感领域的技能，如做出决定、 担负责任和设置目标。 西方学者还编制了大量的相关测量工具。例如，r o c h e 等人( r o c h ekm 、 e n s m i n g e rm e 、c h i l c o a th e t c ，2 0 0 3 ) 区分出了不同社会情境下的独立角色，即 家庭独立角色、同伴独立角色和工作独立角色，并使用行为技能自我评定问卷 ( b e h a v i o r a lr e p e r t o i r es e l f - r a t i n gq u e s t i o n n a i r e ) 来测量独立角色。w a l l a n d e r 等 人( w a l l a n d e rjl 、p i t tlc 、m e l l i n sc 八1 9 9 0 ) 使用s p a r r o w 的葡萄地适应行 为量表( v i n e l a n da d a p t i v eb e h a v i o rs c a l e s ) 中的交流、日常生活技能和动力 ( m o t o r ) 分量表来让母亲评价儿童的功能独立。n a g u m e y 等人( n a g u m e ya j 、 r e i c hjw 、n e w s o mjt ，2 0 0 4 ) 编制了两个5 点量表( 从非常不同意到非常同意) 的 题项来评估独立愿望，即“保持我的独立性对我很重要”、“我自己去解决我的问 题很重要”。m e s i b o v 等人编制了青少年和成人心理教育剖面图( a d o l e s c e n ta n d a d u l tp s y c h oe d u c a t i o n a lp r o f i l e , a a p e p ) 来测量对成人生活很重要的技能，即职 业技能、独立功能、休闲技能、职业行为、功能性沟通和人际行为。h o f f m a n 编 制的心理分离调查是测量青少年独立最常用的工具之一。此外，西方学者在医疗 康复和社会工作中，研制和使用了许多适用于失能者、病人与老人独立性测量的 优秀工具，如功能性独立测量( f u n c t i o n a li n d e p e n d e n c em e a s u r e ，f i m ) ( 夏凌翔、 黄希庭，2 0 0 6 ) 。加利福尼亚执行基础的技能评估( u n i v e r s i t yo fc a l i f o r n i a ，s a n d i e g o ，p e r f o r m a n c e b a s e ds k i l l sa s s e s s m e n t ，u p s a ) 等( p a t t e r s o nt l 、g o l d m a n s 、m c k i b b i ncl e t c ，2 0 0 1 ) 。a b e m a t h y 和c h e n e y ( 2 0 0 5 ) 提出了一种自我评估 的工具，帮助教师了解他们自己的教学实践和教室管理方针，以帮助教师教会那 些失能的学生，使其成为独立和自我决定的学习者。该工具指导教师从学术技能、 2 社会技能和行为技能三个方面来提高学生的独立性。 此外，研究者们还对独立、自主的影响因素进行了研究。如g i g n a c 和c o t t ( 1 9 9 8 ) 的研究发现，主观感受( s u b j e c t i v ep e r c e p t i o n s ) 会影响个体的独立和依 赖，关于自己独立和依赖的主观感受影响人们对他们所接受的来自他人的协助的 评价。w i l k e n a 等人( w i l k e n acs 、w a l k e r ak 、s a n d b e r g ajg 、h o l c o m b bca , 2 0 0 2 ) 使用访谈和内容分析法对影响很老的老年人( o l d e s t o l dp e o p l e ) 晚年生活独立性的 因素进行了研究，结果发现控制点是一个有用的概念框架，并确认了5 种控制点 风格( s t y l e so f l o c u so f c o n t r 0 1 ) 。指出家庭成员和服务者能够通过尊重老人做出决 定、解决问题和处理冲突的能力，同时承认和满足他们确认的需要来鼓励独立。 s e a r l 等( s e a r l ems 、m a h o nm j 、i s o a h o l ase ，1 9 9 5 ) 也指出感受到的控制点 和胜任是决定独立感的两个重要方面。w o o d s ( 1 9 9 9 ) 也提出感受到的控制的程 度影响独立感。 1 1 1 2 对依恋、依赖的研究 依恋是一种社会性情感联结，是个体寻求并企图保持与特定他人的强烈的情 感结合的一种心理倾向。有关依恋的研究主要集中于儿童尤其是幼儿阶段，研究 者多采用访谈法、自然观察法、陌生情景实验法和q 分类技术等方法对依恋的类 型、影响因素等问题进行探讨。其中依恋的类型以爱因斯沃斯( a i n s w o r t h ) 的划分 方式最具有代表性，他将儿童的依恋模式划分为安全型、焦虑矛盾型和焦虑回避 型三种。后来有人增加了一种不安全型的依恋称为紊乱型，又称d 型。影响依恋 的因素有母爱剥夺、抚养质量、个体的气质特点、家庭与社会支持、父母的内部 工作模式等( 李幼穗，2 0 0 4 ) 。 在众多的依赖研究中，依赖被描述为特定的行为、态度、状态、特质、人格 类型、人格障碍或是一种心理倾向。但不管依赖有多少表现形式，按其对人产生 的影响，可以将人们对依赖的认识划分为两大类。一类认为依赖是被动的、非适 应的。有些研究者认为依赖是一种人格障碍，或与某些精神疾病、不良行为有密 切关系；另一类认为依赖既有非适应的方面，也有适应的方面。随着依恋理论的 提出，人们认识到依赖具有促进适应的功能，与年龄相符的依赖是健康心理发展 的先决条件。依赖被看作是儿童期、青少年期和成人期某种依恋行为的重要构成 成分( 李媛，2 0 0 2 ) 。 3 虽然学者们对依赖的起因与影响因素并未达成统一的认识，但他们都将依赖 看作是一系列的人格特质，这些特质构成了多因素、多层次的人格结构。依赖的 人具有以下特征：其动机是对获得和维持抚养的、支持的关系的强烈渴望，其行 为表现以求助为核心，其情绪以不安全感为主要内容的焦虑，他们对自己的认识 是消极的，而认为别人是可以帮助自己的。每个人都具有依赖的潜质，但是后天 的教养方式与文化的影响，使个人的依赖性不同。从发展的角度看，随着儿童的 成长，依赖行为、依赖对象、依赖动机都会发生变化( 李媛，2 0 0 2 ) 。 1 1 2 我国关于自立的心理学研究 1 1 2 1 自立的内涵及实质 “自立”一词从春秋战国时起，就开始大量地出现在我国的各类文献中。但自 古以来，不同的学者就对其有着不同的理解和认识( 夏凌翔、黄希庭，2 0 0 6 ) 。 近来，黄希庭教授首次从心理学角度将自立( s e l f - s u p p o r t i n g ) 定义为：个体从自 己过去依赖的事物那里独立出来，自己行动、自己作主、自己判断、对自己的承 诺和行为负起责任的过程。他认为，自立贯穿于个体整个人生，大致可以区分为 身体自立、行动自立、心理自立、经济自立和社会自立五种( 黄希庭、李嫒，2 0 0 1 ) 。 所谓身体自立是指个体无须扶助而能直立行走。从学会言语到学会自己站立及与 站立有关的如蹲、跑、跳等的自律能力；行动自立就是个体的生活自理能力，如 会自己洗脸、刷牙、吃饭、上厕所等日常生活习惯的形成：心理自立是指摆脱对 父母、老师的依赖，按自己的意见、观点判断和分析问题：经济自立是指经济上 脱离对父母的依赖，具有自我谋生的能力；社会自立是指成为独立的社会成员， 具有承担社会义务和社会责任的能力( 李嫒，2 0 0 2 ) 。身体自立和行动自立主要 是幼儿期的发展任务。而心理自立、经济自立和社会自立则主要是大学时代的发 展任务( 黄希庭、李媛，2 0 0 1 ) 。 自立是健全人格的重要方面。从个体角度看，自立就是以解决基本的生存与 发展问题为目的、以“自我”为核心的涉及多种心理内容、多种特质以及个人活动 各个领域的综合性与辩证性的人格因素，其既是静态的人格特征，也是动态的人 格过程。首先，自立是传统文化重视自我的维度( 黄希庭、夏凌翔，2 0 0 4 ) ，涉 及客我与主我两个部分，包括能力、技能、行为等多种心理因素，是一种综合性 的人格因素；其次，个体的自立意识是一种自我意识，自立精神是一种精神风貌， 4 都属于人格范畴；再次，自立是一种辩证性的人格特征，其将个体的各种心理因 素进行有效整合、协调，在自我与环境( 他人) 、独立与依赖之间取得恰当的平 衡，以帮助个体适应自然与社会环境；最后，自立的形成具有阶段性和过程性。 在一定的发展阶段所形成的自立人格具有相对稳定性，因此自立可以被视为静态 的人格特征。而从个体的毕生发展来看，自立又是动态变化的，个体从出生到死 亡的过程是一个不断重复“不自立一自立一不自立”的过程( 夏凌翔、黄希庭， 2 0 0 6 ) 。 1 1 2 2 自立的结构与测量 由于自立的心理学研究刚刚起步，对自立的结构及测量也仍在探索中，尚未 形成科学的理论。 夏凌翔、黄希庭( 2 0 0 4 ) 提出，可以考虑将自立划分为特质自立和情境自立 两类。情境自立是指某种自立特点在一些情境下表现出来而在另一些情境下个体 却仍然是相当依赖的。特质自立则是指在不同情境、不同时间都表现出来的稳定 的自立特点。他们( 夏凌翔、黄希庭，2 0 0 6 ) 研究发现，人们在评价个体是否自 立时，有两种内隐的思路。一种思路比较具体，就是看该个体在不同自立领域是 否表现出了自立行为；另一种思路比较抽象，就是看该个体是否具有一些典型的 人格特征。这两种思路都可以形成建构自立的基本维度的方向，也各有优劣。 目前自立结构的建构大多是从自立领域的角度入手的。如凌辉、黄希庭 ( 2 0 0 6 ) 在文献分析的基础上，通过半结构访谈、开放式问卷调查，结合内容分 析、探索性和验证性因素分析等方法，构建了我国小学生自立行为的理论维度， 并据此编制了小学生自立行为问卷。结果发现，6 1 2 岁儿童的自立行为是一个二 维度多层次的自立交叉结构。其中，二维度是指领域维度和功能维度。领域维度 包括一般领域和特殊领域两个层次。特殊领域层次又分为学业自立( 包括学校生 活、课堂学习、完成作业、获取信息) 与非学业自立( 包括行动自立、社会自立、 道德自立) ，每个领域维度下又划分为自我决断、自我行动、自我负责3 个功能 维度。研究中编制的小学生自立行为问卷，经检验因素结构清晰，信效度较好， 可以作为评鉴我国小学生自立行为的有效工具。 夏凌翔、黄希庭( 2 0 0 6 ) 采用开放式问卷对包括初中生、高中生和大学生在 内的3 1 5 名青少年学生做了调查，结果发现，被试提到的青少年学生自立领域可 5 以划分为心理自立、社会自立、行动自立和经济自立四大领域，且这4 个领域被 提及的次数是依次降低的。这一结果表明，对于我国的大学生、高中生和初中生 来说，这4 个自立领域的重要性可能是依次降低的。研究中还对自立人格的结构、 青少年学生自立的异同等问题进行了讨论。提出初中生、高中生、大学生的自立 领域一致，主要都包括心理自立、社会自立、行动自立和经济自立四大领域。心 理自立包括认知自立和情绪自立两个二级类目，社会自立包括责任义务、社会交 往与关系和社会角色三个二级类目，行动自立包括日常生活自理和危机应对两个 二级类目，经济自立包括金钱管理和金钱获取两个二级类目。多数二级类目又包 含相应的三级类目。初中生、高中生、大学生在不同的自立领域的自立发展要求 有一定差异。 此外，夏凌翔还专门研究了心理自立的结构。他( 2 0 0 6 ) 在一项对青少年学 生心理自立的初步调查中发现，青少年学生的心理自立领域主要包括认知自立与 情绪自立。独立性、主动性、责任性、灵活性和开放性大致是自立者所具备的基 本人格特征。大学生、高中生和初中生在心理自立领域和特征两个方面既有一致 性也有差异性。夏凌翔( 2 0 0 3 ) 通过开放式问卷、访谈调查法，借助探索性和验 证性因素分析，编制了大学生心理自立问卷。在此研究中，他提出大学生心理自 立是一个多层次多维度的心理结构，可以划分为“核心特质”、“基本特质”两个层 次，核心特质层次包括“自主性”、“自控社会性”两个维度，基本特质层次包括“自 我坚信”、“自我负责”、“目标管理”、“自我抚慰”、“开放包容”、“自我认识”、“自 我做主七个维度。 钟慧( 2 0 0 3 ) 对高中生的自立结构做了研究。其结果表明：高中生自立包括 行为自立、心理自立、社会自立、经济自立倾向四个维度。行为自立包括四个因 素：生活自理、卫生习惯、应对紧急事件技能、生活习惯：心理自立包括两个二 阶因素、六个一阶因素：学会学习( 创造性学习、有效学习、目标管理、成果评 定) 、情绪自主( 情绪控制、情绪调节) ；社会自立包括两个二阶因素、四个一阶 因素：责任感( 个人责任感、社会责任感) 、人际关系( 合群、利他行为) ；经济 自立倾向包括两个二阶因素、四个一阶因素：消费意识( 金钱分配、金钱来源) 、 职业意识( 职业准备、发展预测) 等。 李嫒( 黄希庭、李媛，2 0 0 1 ) 则认为，自立( s e l f - s u p p o r t i n g ) 强调的是一种 6 意识，是一种积极的负责任的过程特性。她采用自编问卷对大学生的自立意识作 了调查研究。结果发现，大学生的自立意识包含四个因素：抽象自立、经济自立、 心理自立和社会自立。大学生最看重的是经济自立、其次是心理自立和社会自立， 最不看重的抽象自立。在此研究基础上，李嫒( 2 0 0 2 ) 进一步通过访谈、开放式 问卷等方法，探索构建了大学生自立意识的维度，并编制了大学生自立意识问卷。 其研究发现，大学生的自立意识可划分为三个维度：心理自立意识、经济自立意 识、社会自立意识。心理自立意识又可分为7 个因素：独立思考、独立性、自我 效能评价、情绪体验、情绪调节、自我控制、坚定性。经济自立意识可分为5 个 因素：勤工助学、金钱观、资源分配、就业准备和职业预测。社会自立意识包括 理想、人际关系、责任感和角色意识等。 夏凌翔、黄希庭( 2 0 0 6 ) 也曾从人格特征的角度探讨过自立的结构，并在此 基础上编制出了人格特质词的大学生问卷、高中生问卷、初中生问卷 和青少年学生问卷。结果发现：大学生问卷显示的自立人格包括主动性、 开放性、人际责任、积极性和独立性五个维度；高中生问卷显示的自立人格 包括人际开放与责任、灵活与独立性、主动性和行为责任四个维度：初中生问 卷显示的自立人格包括主动与行为责任、开放性、人际责任、积极性、灵活与 独立性五个维度；青少年学生问卷显示的自立人格包括灵活与独立性、责任 性、主动性、人际开放四个维度。 综合上述研究结论，我们得到以下启示：第一，对个体自立的测量可以从自 立人格和自立领域两个角度入手；第二，自立的形成和发展具有阶段性和过程性 的特点，不同的发展阶段对个体不同领域的自立发展都会有不同的要求；第三， 各年龄阶段的自立领域具有一致性。正如黄希庭( 2 0 0 1 ) 指出，自立大致可以区 分为身体自立、行动自立、心理自立、经济自立和社会自立五种。初中生、高中 生、大学生的自立领域主要都包括心理自立、社会自立、行动自立和经济自立四 大领域。因此，在从自立领域角度对个体的自立进行测量时，我们应该既考虑到 普遍的自立领域，又要兼顾个体所处年龄阶段自立发展的特殊要求和发展特点。 1 1 2 - 3 自立的相关研究 夏凌翔、黄希庭( 2 0 0 6 ) 借鉴概念分析框架和内容分析的编码与分析策略， 对当前学者关于个体自立的认识进行了再梳理。发现：不少学者强调自立是个体 7 生存与发展的基础和结果；学者们的论述反映出的自立特性主要包括模糊性、独 立性、主动性、道德性、辩证性、过程性和心理内容丰富性7 个；自立的条件与 影响因素主要包括内在因素、外在环境因素以及个人修行因素三种。 黄希庭等人( 夏凌翔、黄希庭，2 0 0 4 ) 曾在对2 1 5 名被试的自立者人格特征 公众观调查的基础上，探讨了自立者的人格特征。结果发现，被试最认同的典型 自立者是郝思嘉、简爱、孙少平和保尔柯察金4 人；被试更喜欢选择与自己同性 别的自立者：坚韧性、独立性、成熟性、主动性、道德性和开放性是被试最看重 的自立者人格特征。研究还对自立者人格特征等问题进行了讨论，认为：独立性、 主动性、责任性、开放性与灵活性大致是自立者的5 种基本人格特征。之后，他 们( 夏凌翔、黄希庭，2 0 0 6 ) 在一项有关青少年学生自立的初步调查中，也发现 了一致性的结论：初中生、高中生、大学生的自立人格结构基本一致，大概是由 独立性、主动性、责任性、灵活性和开放性五个维度构成。 夏凌翔( 2 0 0 4 、2 0 0 5 ) 通过理论探讨、开放式问卷与访谈调查，先后对大学 生的自立动机及自立风格做了研究。他指出，自立动机包含内部动力和外部动力 两个方面，大学生的自立动机包含成就需要、挑战需要、自尊需要、发展需要、 独立自主的需要、安全需要、责任与回报、生存压力、社会压力、自立要求、自 立激发等1 1 个维度。研究还发现大学生中存在“粉饰型”、“拖延型”、“混乱型”、 “和谐型”、“分离型”和“对抗型”六种自立风格。 黄希庭等人( 黄希庭、李嫒，2 0 0 1 ) 曾借助开放式问卷调查，对大学生的自 立意识作了探索性研究。结果发现，大学生们回忆其自立意识的发生主要在中学 时期并延续至大学阶段，自立意识发生的心理背景往往与个人欲摆脱挫折和战胜 困难有关。 李媛( 2 0 0 1 ) 在其对大学生自立意识的初步研究中分析了不同自立意识水平 大学生的特点。结果发现，高自立意识的大学生在行为上表现出较多的自主行为 与自控行为，他们能较好地安排自己的生活计划，对挫折与困难能主动进行自我 调节与控制。在遇到困难时，采取更成熟的应对方式。在自我发展上，高自立意 识的人有着定向型的自我同一性，对自己有着一致感，对未来有比较明确的认识； 他们对自己有着比较积极的认识，因此更积极地投入生活和学习。在人际关系上， 高自立意识的人有着更和谐的人际关系。低自立意识者则表现出相反的特征。研 8 究还对影响大学生自立意识的因素进行了探讨，指出自立意识的形成受多种因素 的影响。自我概念与自我同一性是影响自立意识的主要因素，家长教育方式是影 响自立的外部因素。 杨冬梅( 2 0 0 6 ) 采用钟慧和黄希庭编制高中生自立结构量表对昆明市中 学生自立状况做了测查。研究结果表明：初中一年级的学生在心理自立和行为自 立得分明显高于其他年级；初中二年级的学生在心理自立、行为自立、社会自立、 经济自立的得分都显著低于初一和初三年级；高三年级的学生在心理自立中，创 造性学习、有效学习、成果评定的总分在高中三个年级中最高，而情绪控制、情 绪调节得分则最低，行为自立得分也不高，经济自立中的职业准备得分不高，而 发展预测的得分则最高；男生在创造学习、情绪控制、应对紧急事件技能得分明 显高于女生，但在情绪调节、生活自立、卫生习惯、金钱支配上的得分则明显低 于女生；住校生在金钱支配、生活自理、应对紧急事件、目标管理的得分高于非 住校生，而在创造性学习、卫生习惯、生活习惯、职业准备、发展预测的得分明 显低于非住校生。 1 2 自我效能感、应对方式的研究综述 1 2 - 1 自我效能感 自我效能感( s e l f - e f f i c a c y ) 这一概念是班杜拉( 1 9 7 7 ) 最早提出的，是指“个 体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的 信念、判断或主体自我感受 ，是“人们对自身完成某项任务或工作行为能力的 信念，它涉及的不是技能本身，而是自己能否利用所拥有的技能去完成工作行为 的自信程度。 b a n d u r a 认为，自我效能感是一个特定领域( d o m a i n s p e c i f i c ) 概念，而不是 一个一般的个性特质。个体在不同任务领域中的自我效能感水平往往存在很大的 差异，在一个任务领域中具有较高的自我效能感并不意味着他在另一任务领域中 也具有同样高的自我效能感。所以，自我效能感主要指的是具体任务领域的自我 效能感。然而，另有以s c h w a r z e r ( 1 9 9 7 ) 为代表的个性心理学研究者，则认为 自我效能感既可以看作是状态的，也可以看作是特质的，存在着不以领域为转移 的一般自我效能感，指的是个体应付各种挑战或新情境时的一般能力信心，对工 作