（教育学原理专业论文）研究型大学人才培养的学习自由理念及实现策略研究.pdf

中南大学硕士学位论文摘要 摘要 当前，大学向研究型大学转型和研究型大学的建设是我国高等教 育领域关注的焦点问题，高等教育的大众化、知识经济、科技创新的 要求使得研究型大学的人才培养目标定位需强调学生的创造能力、研 究能力的培养。为实现研究型大学的人才培养目标，学习自由为其提 供了启发思路。 为了加强研究型大学人才培养的理论研究，促进我国研究型大学 人才培养的实现，本文采用了文献法、调查法和分析法等研究方法， 研究了学习自由的内涵和学习自由对研究型大学人才培养的影响等 基本问题，探讨了学习自由对研究型大学人才培养的价值作用，透视 了研究型大学人才培养中学习自由存在着的种种缺失，并从包括文化 传统和教育传统的外因角度，以及学生自身认知、情绪、信念、意志、 行为在内的内因角度分析了缺失原因之所在。最后从人才培养的主要 途径、导向因素和条件要素方面为学习自由构建实现策略，为学习自 由最为关键的因素学生自我教育创造条件，从而实现研究型人才 的培养。 关键词：学习自由，人才培养，研究型大学，策略 中南大学硕士学位论文a b s t ra c t a bs t r a c t f r e e d o ml e a r n i n gi d e aa n dt h ei n s p i r a t i o no nc u l t i v a t i o n o ft a l e n to fr e s e ar c ht y p eu n i v e r s i t y a tp r e s e n t ，t h ec o n s t r u c t i n go ft h ec o n v e r s i o ni n t or e s e a r c ht y p e u n i v e r s i t y o fau n i v e r s i t ya n dr e s e a r c ht y p eu n i v e r s i t yi sf o c u s e si n c h i n e s eh i g h e re d u c a t i o n w i t ht h er e q u i r e m e n to fp o p u l a r i t y ， k n o w l e d g ee c o n o m ya n ds c i t e c hi n n o v a t i o no fh i g h e re d u c a t i o n ，t h e t a l e n t g o a l s o fu n i v e r s i t yl o c a t ei nt h ec u l t i v a t i o no fr e s e a r c h t y p e t a l e n t f o rt h er e a l i z a t i o no ft h et a r g e to fc u l t i v a t i n gr e s e a r c ht y p e t a l e n t ，l e a r n i n gf r e e d o mt h o u g h tp r o v i d e st h ei n s p i r a t i o nm e n t a l i t y f o rt h er e a l i z a t i o ni n s t r e n g t h e n i n g r e s e a r c ho nt h e o r yo ft h e c u l t i v a t i o no fr e s e a r c ht y p et a l e n ta n dp r o m o t i n gt h ec u l t i v a t i o no ft a l e n t o fr e s e a r c ht y p eu n i v e r s i t yi nc h i n a ，t h ep a p e ri n t r o d u c es o m er e s e a r c h m e t h o d s ，s u c ha sh i s t o r i c a ld o c u m e n t sm e t h o d ，i n v e s t i g a t i o nm e t h o da n d a n a l y t i c a lm e t h o d 。i nt h i sp a p e r ，t h ee l e m e n t a r yt h e o r yo fc o n n o t a t i o no f l e a r n i n gf r e e d o ma n dt h ec u l t i v a t i o no ft a l e n ti nr e s e a r c ht y p eu n i v e r s i t y i se l a b o r a t e d ，a n dt h ev a l u eo fl e a r n i n gf r e e d o mt ot h ec u l t i v a t i o no f t a l e n ti nr e s e a r c ht y p eu n i v e r s i t yi sd i s c u s s e df u r t h e r ，a n da l ls o r t so f f l a w so fl e a r n i n gf r e e d o md u r i n gt h ec u l t i v a t i o no ft a l e n ti nr e s e a r c ht y p e u n i v e r s i t y a r ep e n e t r a t e d f r o mt h ee x t e m a lf a c t o rp o i n to fc u l t u r a l t r a d i t i o na n de d u c a t i o nt r a d i t i o na n dt h ei n t e r n a lf a c t o rp o i n to ft h eo w n c o g n i t i o n ，m o o d ，f a i t hw i l la n db e h a v i o ro fs t u d e n t s ，t h er e a s o no ft h e 中南大学硕士学位论文 a b s t r a c t f l a w st ob ea ti sa n a l y z e d f i n a l l yf r o mm a i na p p r o a c h ，g u i d a n c ef a c t o r a n dc o n d i t i o nf a c t o ro fc u l t i v a t i o no ft a l e n tm a k er e a l i z a t i o ns t r a t e g yf o r l e a r n i n gf r e e d o mp o s i t i v e l ya n dc o n d i t i o nf o rt h em o s tk e yf a c t o ro f 1 e a r n i n gf r e e d o m - - s t u d e n ts e l f - e d u c a t i o n ，t h ec u l t i v a t i o no f r e s e a r c ht y p e t a l e n ti sr e a l i z e dc o n s e q u e n t l y k e yw o r d s ：l e a r n i n gf r e e d o m ， c u l t i v a t i o no ft a l e n t ，r e s e a r c h t y p eu n i v e r s i t y ，s t r a t e g y 原创性声明 本人声明，所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。尽我所知，除了论文中特别加以标注和致谢 的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不 包含为获得中南大学或其他单位的学位或证书而使用过的材料。与我 共同工作的同志对本研究所作的贡献均已在在论文中作了明确的说 明。 作者签名：楚蛊 关于学位论文使用授权说明 本人了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校 有权保留学位论文，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位 论文的全部或部分内容，可以采用复印、缩印或其它手段保存学位论 文；学校可根据国家或湖南省有关部门规定送交学位论文。 作者签名：至堕导师签名盘垒鞠期：互 _ 年坳当 中南大学硕士学位论文绪论 0 1 研究背景 绪论 随着我国高等教育事业的发展，研究型大学的发展和提升已成为我国一流大 学建设的重要发展战略。如何建设研究型大学，是许多高等学校目前正在思考和 探索的问题。人才培养是研究型大学的基本职能和历史使命，高质量人才的输出 被视为研究型大学的一个重要指标。深入分析和探讨研究型大学人才培养，实现 创新型人才、研究型人才的输出，无论是对高等教育，还是对社会进步都具有深 远的意义。 “学习自由 观是一种存在主义的学习理论，把学习者看作学习的主体，一 方面，对学生的外部自由给予充分的尊重，积极营造自由环境，赋予自由权利。 当然，这仅是学生学习自由实现的一个必需条件，学习自由还需要学习者有一个 自由学习的内部动机的生长，不然这些因素是毫无用处的。所以，学习自由更强 调心理自由环境的营造。课堂上教师赞许的、开放的态度为学生提供一种自由的 学习氛围，使学生养成独立自主、自负责任的学习个体并最终成为拥有内部自由 能力。学习自由这种自由学习环境的营造正为学生的创造能力培养提供了一片沃 土，因此学习自由对研究型大学人才培养的实现具有它的现实意义，需要引起我 们的足够重视并努力为其实现创造条件。 研究型大学人才培养目标定位于高素质创新型、研究型人才的培养，如何实 现这一目标，这是大学教育教学改革的一个重要取向。由于我国普通教育阶段应 试教育的束缚和大学传统教育模式的影响，加之我国传统文化背景方面的因素， 学习自由的实现面临着巨大的困难。在我们的大学教育中，学生的学习多崇尚知 识权威，满足于学习内容重现和机械记忆，在心理层面上更多的是表现为一种被 动和顺从。学习对他们来说只是一种被迫的任务完成，或是一种被迫的职业准备， 对于学习本身而言却存在着一种自由理念的缺失，对学习自由也更无驾驭能力。 随着学习型社会的到来，终身教育理念日益受到人们的重视。面对以后的社会发 展，我们的学习不再是一劳永逸的过程，现代大学生更应把学会学习作为一种生 活和生存应对。大学教育是学生学习自由实现的最后一个引导阶段，研究型大学 中南大学硕士学位论文绪论 的人才培养目标要具有长远发展的打算，既立足于学校的长远发展，也立足于学 生个人此后的长远发展。只有系统地分析学习自由实现的困境，努力隔除这些消 极因素的影响，才能为创新型人才的培养开拓道路。学习自由给我国研究型大学 人才培养的改革实践带来了深刻的反思和启示，对实现研究型大学的人才培养具 有一定的现实指导意义。 0 2 研究综述 0 2 1 国外研究现状 对于大学生的学习自由，国外一般都把它作为学术自由的重要组成部分来考 虑。“学习自由这一术语最先由费希特在对学术自由的概括中与“教的自由 一起并列提出，些后，对于“学习自由”蕴含于学术自由之中这一观点也便逐渐 得到大众的认可：如简明不列颠百科全书中把学术自由解释为：“指教师和 学生不受法律、学校各种规定的限制或公众压力的不合理干扰而进行讲课、学习， 探求知识及研究的自由。【l 】大美百科全书把学术自由解释为：“教师的教学 和学生的学习有不受不合理干扰的限制的权利。包括讲学自由、出版自由及宗教 自由。”【2 】美国研究学术自由的著名学者麦基弗( r o b e r tm m a c i v e r ) 在a c a d e m i c f r e e d o mi no u rt i m e 一书中认为：学术自由是机构( 学院或大学) 的自由，但 主要体现为机构内部智力活动的自由，学生及其学生组织的自由是重要的部分， 只有作为机构内主要成员的学者、学生是自由的，才会有真正的学术自由。【3 】 学习自由源于人们对思想自由的追求，历经存在主义哲学，随着人本主义心 理学的兴起而得到大力提倡。这种强调以人为中心、真实自我的教育理念，在实 用主义和专业主义日益抬升的今天，己引起越来越多学者们的关注。国外一些经 典高等教育名著中蕴含着丰富的学习自由理念g 美国著名的教育家布鲁贝克在 高等教育哲学中指出“大学生的学习自由具体内容包括学生选择学什么的自 由，决定什么时候学和怎么学的自由，以及形成自己思想的自由 嗍；雅斯贝尔 【1 】简明不列颠全书( 第八卷) k 中国大百科全书出版社，1 9 8 6 ：7 2 6 【2 】大美百科全书( 每一卷) k 台北：台湾光复书局，1 9 9 0 = 3 【3 】r o b e r tm m a c i v e r a c a d e m i cf r e e d o mi no u rt u n e n e w y o r k ：c o l u m b i au n i v e r s i t yp r e s s ) 1 9 5 5 ： 1 1 6 【4 】布鲁贝克约翰s 高等教育哲学 如郑断伟译杭州：浙江大学出版社，1 9 8 7 ：5 2 2 中南大学硕士学位论文绪论 斯什么是教育一书中提到：“学生在大学里不仅要学习知识，而且要从教师 的教诲中学习研究事物的态度，培养影响其一生的科学思维方式。大学生要具有 自我负责的观念，并带着批判的精神从事学习，因而拥有学习自由 【l 】；胡克在 学术自由与无政府主义一书中，探讨了2 0 世纪6 0 年代美国学习自由观念下 学生运动对对学术自由的影响，以及学习自由与学生权利之间的关系【2 】。它们或 把“学习自由作为大学本质的一种思考，或把“学习自由 作为经典大学理念 的构成部分，或从多角度阐述了学习自由存在的价值，这些给现代大学的建设留 下了深刻的启发意义。国外对学习自由在各教育阶段的实现亦有著作进行了论述 和总结，罗杰斯所著的自由学习一书中可谓是学习自由的典范之作，罗杰斯 以人本主义心理学为依托，探讨了学习者自由学习的实现问题，从幼儿园到研究 生教育，各教育阶段都包括其中。具体到教师如何成为学生学习的促进者，如何 构建各种自由学习的途径等方面，他也为此做出了一些实践总结。 在世界各国的高等教育体系结构中，只有美国明确划分出研究型大学这一特 殊的大学群体，这是美国高等教育领先地位的集中表现，其中大多数是世界一流 的大学。把学习自由作为学术自由的重要组成部分，用学习自由思想来指导研究 型大学的人才培养，在美国大学发展过程中这一传统向来得到了他们的普遍重视 和良好传承。美国研究型大学就人才培养方面也并不满足于已有的成绩，他们正 着力推进教育体系的根本性变革，人才培养体系的教育新范式已露雏形。他们在 课程体系建构、课堂教学实现和教学方法引导等方面都较多从学生中心地位出发 来实现，学习自由得到了切实体现。在美国这个高度提倡自由权利的国度里，大 学生的学习自由在他们对学术自由的享有权利上得到了充分保护。现在学习自由 也不仅只是权利的争取和规章的制定，相反却比较倾向于通过加强必修课程和考 试制度等措施来限制学生的自由，此外还加强大学生课程自由选择方面的控制并 对学生的自由选择进行辅导，加强了对自由的引导而以防学习自由的滥用。另一 方面，随着网络信息时代的到来，远程教育和开放教育逐渐兴起，这些给研究型 大学的传统观念和实践带来了新体制的冲击和挑战，学习自由在这些新课题方面 的研究与应用为研究者们开辟了一片广阔的思路。学习自由及其在美国研究型大 学改革中的实现与发展趋势对我国研究型大学人才培养工作具有重要的借鉴意 【l 】 德 雅斯贝尔斯，什么是教育 m 邹进译上海：三联书店，1 9 9 1 ：3 【2 】张斌贤，李子江大学：自由，自治与控制 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 5s3 3 中南大学硕士学位论文绪论 义。 0 2 2 国内研究现状 在国内，以往对于学术自由的研究很少关注到学生的学习自由部分的研究， 对于学习自由的单独研究起源于本世纪初，期刊网上此类文章的数目逐年递增， 已引起我们越来越多人的注意。以笔者搜集的资源料来看，就它们所研究的内容 而言，主要概括为以下方面： 第一方面是对学习自由的理论概述：李均的论“学习自由 在国内第一 个提出了“学习自由 并在布鲁贝克定义的补充基础上概括其定义【1 1 ，此后多数 学者对学习自由的论述都引用了此定义，或以此种定义方式为范式进行操作定义 层面上的扩张，如何刚论高等教育自学考试中的学习自由中学习自由的定义， 把学习自由应用到自学考试适用的范畴【2 】。陈卓在其硕士学位论文论学生的学 习自由中从“人的自由”这一概念出发引出了“学习自由”的定义，指出其本 质“体现在遵守人类基本价值观念的基础上，学生拥有自我发展、自我选择的自 由，他可以凭借自己的理性去选择各种不同的思想观念、生活方式、价值取向， 形成自己独立的人格和个性品质。【3 】此外有些学者依据伯林对“自由分为“积 极的自由 和“消极的自由 的概念梳理，提出了“积极的学习自由 和“消极 的学习自由。万力维在学习自由：涵义、限度与可能一文中为学习自由的 涵义、实现的限制因素进行了推理分析。【4 】一些学者鉴于“学习自由产生的渊 源，对“学习自由 与“学术自由、老师的“教学自由之间的理论关系进行 论述：如：周光礼的学习自由的法学透视、陈平的论大学生的学习自由、 原霞的论学习自由思想及其教育现实意义等。 第二方面是以学习自由思想为理念所进行的高等教育领域里一些重要实践 探索：如黄爱华的论学习自由与弹性教学管理、马志红的高等教育中的学 习自由和创新能力、高桂娟的论学习自由与研究性学习、荆磊的学习自 由与研究型大学高素质人才培养、李光的大学学习自由与创新人才培养等， 他们把学习自由与实践相结合，一方面对学习自由做出了必要性和价值性的探 【1 】李均论“学习自由” j 高等教育研究，2 0 0 0 ( 3 ) ：1 5 【2 】何刚论高等教育自学考试中的学习自由 j 烟台师范学院学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 2 ( 9 ) ：1 2 6 【3 】陈卓大学生学习自由的研究 d 中南大学，2 0 0 3 , 7 【4 】万力维学习自由：涵义、限度与可能 j 黑龙江高教研究，2 0 0 4 ( 5 ) ：1 0 4 中南大学硕士学位论文绪论 索，另一方面积极探索其实现策略，对我们的教育实践具有一定的指导意义。 对于学习自由的定义界定，国内对其阐述主要引自于国外名家对于“学习自 由”的一些精辟论述。1 9 世纪，首任柏林大学校长费希特在给友人的信中指出， 学术自由就是“教的自由”和“学的自由”，而“学的自由 就是指“学生在教 授的正确方法指导下，在专业学习上拥有探讨、怀疑、不赞同和向权威提出批评 的自由，有选择教师和学习什么的权力，在教育管理上参与评议的权力”【1 】 国内学者把它公认为是教育史上第一次对学习自由的具体阐述。其次是对布鲁贝 克对“学习自由”的阐述的引用，在前面已有所提。国内对于学习自由定义的描 述虽是众说纷纭，且无统一界定，但大多都是在此些论述基调上的扩充。 此外，国内学者对国外名家“学习自由”的引用，不少人也提到了雅斯贝尔 斯、罗杰斯、赫斯特等人有关学习自由的论述。雅斯贝尔斯在什么是教育中 对学习自由的阐述虽不是以定义的形式出现，但或可说成是对学习自由实现过程 一种精辟概括，培养学生科学的思维方式、自我负责的观念和批判的学习精神从 而拥有学习自由。赫斯特认为“如果所从事的是自由学习，这种学习一定不是狭 隘专业化的学习，因为狭隘的专业化学习限制人的心智发展，使人不能参与对幸 福生活具有同等价值和重要性的其他事务”【2 】，提倡学习自由在一种更为广泛的 通识教育的基础上得到实现。罗杰斯在自由学习一书中具体描绘了一种学生 中心教学观的实现，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习，而是 为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学 习。在书中，罗杰斯把自由学习的理念深入到教育实践的各细节方面，教师如何 促进学生的自由和责任观念的形成，如何形成学生之间良好学习人际关系，如何 构建自由学习途径等方面，并以教师和学生们的体会和感受为实现结果的证据， 证实了自由学习的巨大效应。 国外的“学习自由”理念对我国研究型大学的发展有很强的指导和借鉴意义， 我国学者在对学习自由的研究过程中，对“学习自由 的定义也是多种多样，但 总的来说缺少一定的系统性和本土化特征，大多表现为对布鲁贝克定义的补充： 我国学者李均在布鲁贝克定义的基础上指出，“学习自由 还应包括“选择教师 【l 】张宝昆人的因素对大学发展的影响德、美、日三国大学发展与高等教育思想家 j 比较教育研 究，1 9 8 8 ( 1 ) ：4 0 【2 】h i r s t p l i b e r a le d u c a t i o n ， i nd e i g h t o n ，l c ( e d ) t h ee n c y c l o p e d i ao fe d u c a t i o n k ，1 9 7 1 ：5 0 5 5 0 6 5 中南大学硕士学位论文 绪论 的自由和转专业、转学的自由”【l 】方面，还有学者认为，学习自由“首先应表现 为接受高等教育的自由，以及学习成果受到平等看待的自由。翻此外，他们所 提倡的权利还存在于更多方面，总体来说这些定义是针对高等教育中一些不足现 状而提出学生所需权力扩大的一种扩充性定义。 有些定义是非常强调学生的自由选择和主观能动性的发挥，注重独立精神和 自主负责态度的养成，学习自由强调一种理智的训练，在精神层面具体表现在“对 学生进行思辨精神、批判精神、怀疑精神、创新精神、民主精神、合作精神的培 养 【3 】，体现一种内部理性自由能力的获取。 还有学者把“学习自由看作内部自由和外部自由的一种结合，“学习自由 包括学习的外部自由和内部自由。外部自由是学习主体选择外部学习条件的自 由，内部自由是学习主体在学习美学观的引领下，自主自地学习。”【4 】 石中英认为：“学习自由不是学生的随心所欲，而是通过特定的限制帮助学 生实现权力与义务、自由与责任的统一，是一种在教师帮助下自愿、自觉和自我 指导的学习状态或权利。 【5 】此外，他还指出了“学习自由”所包括的十项具体 内容，并对各项内容进行了全面的论述。 国内就研究型大学建设随着建设世界一流大学的提出已经变成高教领域的 热点问题，作为大学根本任务和基本功能的人才培养必然是首要问题。近年来有 关研究型大学人才培养方面的文章也层出不穷，对于研究型大学的人才培养目标 定位方面，目前一般有高素质人才、精英人才、创新型才或研究型人才这几种说 法。具体到各类型研究型大学的各层次教育，为满足高等教育多样化的要求，他 们的人才培养目标应有各自的强调侧重，但概括来讲都非常注重学生的创造能力 方面，目前有许多人才培养体系的建构也出于这一因素来考虑。创造能力的实现 需要一种宽松的学习环境，需要从物资、社会和心理方面来充分考虑到这种宽松， 而学习自由正是迎合创造力实现的一种理想教育思想。学习自由对促进学生良好 个性，形成科学的思维方式尤其重要，是学生创造能力实现中最重要的因素。在 以往关于人才培养模式的文献中，各学者在一些方面都零星散布着学习自由的观 【l 】李均论“学习自由” j 高等教育研究，2 0 0 0 ( 3 ) ：1 5 【2 】郭荣祥 刍议高等教育自学考试与学习自由 j 黑龙江高教研究，2 0 0 1 ( 3 ) ：3 1 【3 】丁三青激情理智- 大学精神 j 江苏高教，2 0 0 5 ( 4 ) ：1 5 【4 】王玉华 也谈学习自由 j 重庆三峡学院学报，2 0 0 2 ( 1 ) ：1 0 4 5 1 石中英教育哲学导论瞰 北京：北京师范大学出版杜，2 0 0 2 ：2 8 4 6 中南大学硕士学位论文绪论 点，但并不构成完整体系。 0 3 研究方法 文献法：根据研究课题的需要，从多学科、多角度查阅书籍、报刊、论文资 料，把握国内外研究动态，在研究型大学人才培养和学习自由之间寻找相同契机， 借鉴已有的研究成果和经验教训，为课题研究提供材料支撑和方法论； 调查法：有目的、有组织、有系统地调查研究型大学人才培养的现状，分析 存在的问题及原因，基于学习自由筛选具有发展可能的经验、方法，为人才培养 提供了策略实现； 比较研究方法：纵向比较、横向比较、纵横综合比较，本课题在比较我国与 西方研究历程和现状，提出针对我国现状的问题存在和解决策略； 分析法：对所阐述的定义、列举的案例以及各种现象进行多角度多层面地具 体分析。 4 研究的主要内容及其意义 0 4 1 文章的主要内容 文章主体包括三个部分。第一部分( 第一章) ：学习自由与研究型大学人才 培养的关联，首先对学习自由进行概括性的描述，之后对研究型大学人才目标定 位进行阐述并对其素质要素进行分析，寻找二者之间的契机，为研究型大学人才 培养提倡学习自由及其现实的必要性描述埋下伏笔。第二部分( 第二章) ：我国 研究型大学人才培养中学习自由缺失的现状，研究了我国研究型大学人才培养过 程中所存在学习自由缺失现状，对其进行原因分析并指出了其困境和挑战。第三 部分( 第三章) ：研究型大学人才培养中学习自由理念实现策略，从人才培养的 导向性因素、必要性因素和条件性因素三方面为学习自由理念的实现构建策略， 给学习自由的关键因素自我教育形成促进条件，以实现人才培养的目标。 0 4 2 研究的意义 为实现研究型大学的人才培养，促进我国研究型大学的发展，本文以学习自 7 中南大学硕士学位论文绪论 由为理念，多层面、多角度探讨和研究了研究型大学人才培养工作的一些理论和 实践问题。课题的研究具有一定的理论和现实意义。在理论上，一方面系统地了 解学习自由，使其研究得以丰富和深入，避免了单一层面的局限；另一方面对研 究型大学人才培养进行了理论性的论述，确保研究型大学人才目标的明了。从实 践意义上来说，这一课题的研究是针对高等教育大众化时期我国建设一流大学所 面临的实际困难而提出的。如何在教育实践中给予学生更多的自由权力，如何引 导学生去驾驭、去操纵学习自由，如何调动学生的主动性、创造性从而实现创新 人才的培养，这些正是研究型大学人才培养质量的保障。 这一选题的研究将有利于大家转变观点，认识到人才培养不只是学生知识的 增长，更重要的是思维训练、学习态度的养成、学会学习的方法和能力的生长。 学习自由实现策略的构建是学习自由从理论到人才培养实践具体操作层面的研 究，旨在为研究型大学人才培养体系进行一种开创性的准备工作，为广大教育工 作者和理论研究者提供新的理论视角，为教育实践提供一种借鉴和参考。文章不 仅只是对人才培养实现的一种策略思考，更是对我国现代大学教育的一种本质思 考和学校教育理念的一种构想。 8 中南大学硕士学位论文第l 章研究型大学人才培养提倡学习自由的理论出发点 第1 章研究型大学人才培养提倡学习自由的理论出发点 1 1 学习自由的本质探析 1 。1 1 学习自由的概念解析 本人对“学习自由”定义进行综述罗列的基础上发现：各文献对“学习自由” 和“自由学习”并没有做严格意义上的区分，一般对“自由学习”这样的提法偏 少，但就其实质来看大多数学者把两者相等同的。两者在具体操作性定义上往往 具有相同的表述：学生有选择学什么的自由，决定什么时候学和怎么学的自由， 有选择学习方法的自由等方面。另一方面，二者之间也无对各自具体教育阶段适 用的区分。一些学者引入“学习自由概念时多从学术自由的定义出发，学术自 由包括“教的t l 由”和“学的自由 ，其中“学的自由”也就是学习自由，这样 学习自由也就是大学生的学术自由问题，学习自由也就只适应于高等教育阶段。 但也有许多学者从其操作定义出发把学习自由应用于中小学教学，以培养学生的 自主学习能力。或是表述不尽相同，但就其实质而言却是一致。或是因为不同教 育阶段学生心理发展水平的不同，具有的学习经验的不同，他们的自我控制水平 也就呈现出不同，学习自由在各教育阶段强调的侧重也就有所不同。基础教育阶 段强调对学生学习自由的引导，高等教育阶段较强调学生学习自由权力的享有， 然而学习自由却是适用于各教育阶段的。 在高等教育领域，从2 0 世纪9 0 年代，国内教育界才开始关注学习自由的相 关问题，且多数学者把学习自由作为学术自由的一部分来提出的【1 】。就大部分文 献而言，对学习自由的概念及其意义的理论阐述一般都界定在学习者不受干预的 私人空间方面，如：学生有选择教师的自由，在专业学习上拥有探讨、怀疑、赞 同和向权威提出批评的自由等方面【2 】，普遍在学习自由的必要性原因和价值方面 做出了阐述。学习自由问题在国内逐渐引起重视和关注，然而，由于学习自由研 究的基础比较薄弱，起步较晚，国内高等教育改革困难重重，通常它也只是被看 作一个抽象概念，缺乏系统的理论研究，更缺乏实证研究。另一方面，研究的重 【l 】陈学飞美、日、德、法当代高等教育思想的几个共性问题 j 高等教育研究1 9 9 7 ( 5 ) ；1 0 1 【2 】李均论“学习自由” j 高等教育研究，2 0 0 0 ( 3 ) l1 5 9 中南大学硕士学位论文第l 章研究型大学人才培养提倡学习自由的理论出发点 点较多强调学生自由权力部分，对学生内部自由的引导方面的实现却强调较少。 从外因影响内因，内因起决定作用的哲学辩证关系来看，首先在学生不具内部自 由信念、充分驾驭自由能力和自主负责的态度下一味的强调自由权力的享有，势 必只会形成学习自由的一种畸形发展，结果造成学生对学习自由权利的滥用。 本人认为，对于“学习自由”的定义不应只是操作层面上学习自由权力给予 的强调，另一方面更应该强调一种自由学习空间的提供，一种自由学习氛围的营 造，强调对学生学习自由的引导，使学生的科学思维能力得到培养，自由选择能 力得到提升，最终实现对学习自由权力的驾驭。 1 1 2 学习自由的基本特征 基于以上对学习自由定义的综述，笔者总结出学习自由有以下几个基本特 征： 第一、“内心自由和“外在自由的统一 “内心自由是就学生主体自身而言，指学生的学习应超越各种外在的功利 与权威，按其自身的天赋、兴趣自由地学习并获得独立自主的人格、质疑的批判 精神。“内心自由是指学生的一种理性思维，意味着能突破常规、习惯对思维 的束缚，不在权威和社会偏见的威慑下放弃对自由的追求。这是一种内在精神的 实在，是人类应该渴望的自由。“外在自由”是就外部学习条件而言，指社会、 学校应为学生的学习提供一种条件，使学生在学习上能拥有自由选择的权力且正 当选择不受损害。“外在自由”不仅为学生提供一种权力保障，而且还包括自由 学习氛围的营造。“外在自由的提出，其落位点是学生个体的“内心自由 ，没 有“内心自由 ，“外在自由”也就失去其存在的意义。”没有“内心自由 ，学生 只是一个被奴隶的个体，创造力便会枯竭；没有“外在自由 ，学生的这种潜在 自由也将会在封闭空间中窒息而死亡。只有体现两者结合，才会实现真正的学习 自由。 第二、权力和责任的统一 学习自由的权力是指法律和学校制度方面为保障学习自由的实现而给予的 保障条例，学生能正当享有且受其保护。自由权力的享有离不开责任的承担，学 生必须把学习自由的权力和责任结合起来，在充分享有权力的同时对自己的学习 1 0 中南大学硕士学位论文 第l 章研究型大学人才培养提倡学习自由的理论出发点 活动负起应有的责任。学生要合理地争取和利用学习自由权力是以保证不损害社 会、学校、教师和其他同学的利益、自由权力为基础的，以自身能力提高为实现 结果。就其现实而言学习自由又需要学生把学习作为自己的主要责任，听起来却 是那样的矛盾冲突，因为一个在知识方面孤陋寡闻、闭目塞听，在能力方面低下 的人是不可能实现个人学习的自由选择的，他所谓的自由选择其意义是大打折扣 的。学生只有在自由权力获取的同时，正确处理自由与自律的关系，在充分利用 这份自由的同时，更加自觉、自主的学习，才可能不断完善自身的内在学习自由。 正是这种内在自由能力的成长才能赢得社会、学校、教师们的信任和支持，才能 更好地保护学习自由权力，并享有更多学习自由的权力。当学生的学习处于“知” 的范围内时，教师要保障规定范围内的权利不受侵犯和威胁，此外还应努力创造 条件。但当学生的学习进入到“行 的范围内并危害他人权力和利益时，教师在 此时就要做出必要的控制且加以正确的引导。 给予的自由权力有利于责任的承担，自由权力给予俞多，实现发展的可能空 间越大，同时承担责任的能力也就越大。自由权利为个性发展提供了保障，有利 于创造新观念，在某种程度上来说，它是创新能力培养的前提条件。但这种权力 不是无条件给予的，需要一定的责任承担，如果让学习“自由”到泛滥的程度， 给学业带来的也就只是灾难。另一方面，责任履行可以更好地实现权力享有。一 味强调自由权力获取而忽略责任的承担，就会有失偏颇，只有把自由和责任统一 起来，才会有利于学习自由的实现，两者关系是辩证统一的。 第三、绝对性与相对性的统一 学习自由作为学生精神层面的思想自由，即是一种绝对的自由。它深处意识 深处，不为人知晓，不为人干涉。“思想自由在立法上是一种绝对的自由，任何 法律、任何人，都无权、也无法干涉他人的思想自由，而只能限制其行为”。 1 】 但另一方面，在外在条件和权力享有层面上，它却又是相对而言的。具体到学习 自由的实现与操作，这是一个随着大学历史进程逐渐变化和不断充实的内容，从 初步的观念提出，到具体涵义阐述，到相应的制度建立，每一阶段都有它独特的 时代特征，并且其权力范围的扩大缩小也经常往往复复。在学习自由享有权力规 定的法律和制度保障方面，各国之间由于历史、社会、政治和经济方面的不同也 1 甄树青西方新闻理论评析 m 北京：新华出版社，1 9 9 8 ：2 3 1 1 1 中南大学硕士学位论文第l 章研究型大学人才培养提倡学习自由的理论出发点 迥然不同。法律和制度既有保护学习自由的一面，又有限制学习自由的一面。此 外，在具体实践层面上也会由于资源条件方面的差异而表现不同，所以学习自由 是相对的。正因为如此，学习自由不是一个有无的问题，而是一个程度大小的问 题。可见，学习自由作为精神层面的自由是绝对的，作为权利层面的自由则只是 相对而言，学习自由是权力层面的自由和精神层面的自由的组合，是一种绝对和 相对的统一。 1 1 3 学习自由的哲学基础 学习自由源于人们对思想自由的追求，是思想自由在教育育人活动中的一种 自由理念。存在主义哲学家雅斯贝尔斯把“入是不可替代的自由的个人 作为自 己教育哲学的出发点，认为哲学的任务在于诉诸理性思维和存在主体的个人自 由，集中把人的存在作为一切现实的中心。由此，在教育活动中他反对教育者以 自我为中心和呆滞教学计划的制定，把个人的“主观性”作为教育的出发点，教 学观提倡师生之间爱的交流，强调人的自由抉择对生命的重要意义，强调人文科 学的全面学习和学生自主能力的培养，以保存德行、完善人格，使人从科学技术、 政治控制的僭越中走出来，成为真正的自我主体。不难看出雅斯贝尔斯在存在主 义哲学中无不在突出个人的“自主性”。 人本主义心理学的创始人之一罗杰斯把“以患者为中心”的非指导性心理 治疗理论和原则应用在他的教育思想中，提出了“以学生为中心 的教学。在教 学中他把学生置于“人”的地位，相信他们具有积极努力的本性和求知向上的潜 能，只要教师为他们设置一个良好的学习环境，以真诚、关注、通情的态度对待 并支持他们，就将有利于学生主体性的发挥，将有利于学生在教学活动中的真正 参与，学生智力因素和非智力因素都能得到良好影响，从而达到知、情、意、行 的和谐统一。罗杰斯认为，在知识不断革新和扩增的现代社会，教育的目标应该 是促进学生的发展，使他们成为能够适应快速变化，知道如何学习的“自由 人。 在他看来，这种自由“是使人敢于涉猎未知的、不确定的领域，自己作出抉择 的勇气这样一种品质【1 1 。这种自由就是意识到“此时此地”我可以通过自己的 选择引领自己；这种自由就是内在的、主观的、存在的自由；这种自由就是鼓励 【1 】转引自人本主义学习理论【e b o l 】h t t p ：w w w c h i n a e t o r g s u b j e c t x m w e b t h e o r y b a s i c r e n b e n h t m ， 2 0 0 7 - t o u 1 1 2 中南大学硕士学位论文第l 章研究型大学人才培养提倡学习自由的理论出发点 个体不断走进自己所选择的未知天地去探索；这种自由就是发现自身内在的内意 义，敞开心扉仔细倾听自己内部的复杂感受；这种自由就是勇于对选择的自我承 担责任；这种自由就是个体在生活过程中不断重新认识自己，是一个过程而不是 最终结果。这是人类实现自我、发挥自身潜能的潜向，体现着自由探索和创造 的意味。罗杰斯人本主义心理学在教育理论上最突出的特点是：学习者才是学习 活动的核心，培养真正的人才是教育的出发点和归宿。 从以上两种学习自由理论的主张来看，无论是雅斯贝尔斯存在主义哲学的观 点还是罗杰斯人本义心理学的观点，它们之间无疑存在着许多不谋而合之处，或 者可以说是一种相同。两者都强调以人为本、自由选择和自我规划对个人自由的 意义，其实这些都可以从存在主义哲学的发展源渊上得到合理的解释。从哲学源 渊上看，人本主义心理学的开创和发展主要受到了存在主义哲学的启发和直接影 响。正因为以存在主义哲学为基础才使人本主义心理学的理论独辟蹊径，存在主 义哲学对心理学建设的影响从而形成了伟大的“人本主义 主张。存在主义哲学 提出的中心问题是人如何实现自身的自由，学习自由正是对此命题的探索解决， 自然，存在主义哲学是学习自由提出的哲学依据和哲学基础。 1 2 研究型大学人才培养与学习自由的关联 1 2 1 研究型大学的概念界定 所谓研究型大学，是按卡内基高校分类标准划分出的一类以科研优先、开展 高层次研究生教育并拥有可观研究经费来体现核心力和竞争力的一类大学。从卡 内基教学基金会1 9 7 3 年首次高等教育分类标准的出台，经由1 9 7 6 、1 9 8 7 、1 9 9 4 、 2 0 0 0 年的四度修正到最近2 0 0 5 年1 1 月份公布的一次分类标准来看，有关高等 学校分类项目的名称虽有不同，但大致区分为五大类一研究型、硕士型、学士型、 副学士型及专业学校。研究型大学普遍都授予博士学位，具有很强的科研能力， 此外根据专业设置不同、本科生人数和研究生人数比例不同以及授予学位数量的 不同它们之间又有不同的类型区别，如表1 - 1 ： 表1 - 1 ：r 卡内基高等教育机构分类表j 中研究型大学划分变更比较 1 3 中南大学硕士学位论文第1 章研究型大学人才培养提倡学习自由的理论出发点 1 9 7 3 年授予博士学位大学1 第一类研究型大学 2 第二类研究型大学 3 第一类授予博士学位大学 4 第二类授予博士学位大学 1 9 9 4 年授予博士学位大学1 第一类研究型大学 2 第二类研究型大学 3 第一类博士型大学 4 第二类博士型大学 2 0 0 0 年博士型研究型大学l 博士型研究型大学扩张型 2 博士型研究型大学集中型 2 0 0 6 年授予博士学位大学1 研究型( 非常强研究活动) 2 研究型( 极强研究活动) 3 博士型 资料来源：侯永琪解读2 0 0 5 美国新版卡内基高等教育结构分类表评鉴9 5 7 ， 第2 期，笫3 1 页。 从表中还可以看出，对于研究型大学类型的划分经常随时代发展表现出一定的变 更，此外，对一所大学是否是研究型大学，其评价体系中的指标划分也越来越具 有复杂多样性的特点，这些都说明研究型大学是一个时代变化性的概念。“国内 关于高校分类最普遍的看法就是高校分为研究型、研究教学型、教学研究型、教 学型和高职高专等几类，其实质其实是按高校的科研水平和授予学位的层次与数 量对高校进行的层次划分，这也正是卡内基分类长期以来的标准基础。 【l 】国内 对于研究型大学最具代表的定义是：“以知识的传播、生产、应用为中心，以高 水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标，在社会发展、经济建设和科教兴 国战略中起重要作用的大学”1 2 ，一语道破研究型大学的实质特征。一般来说， 研究型大学是科研水平的集中体现，学科一流且齐全，人才培养以研究生培养为 主且对博士授予权存在着一定的数量下限规定，以基础研究见长并具有科学、知 识、人才的整合和集成作用。 1 李政云，徐延字2 0 0 5 年卡内基高等教育机构改革分类框架解读 j 比较教育研究，2 0 0 6 ( 9 ) ：1 7 【2 】李凝解析“研究型大学” n 科技日报，2 0 0 2 1 2 4 ( 5 ) 1 4 中南大学硕士学位论文第l 章研究型大学人才培养提倡学习自由的理论出发点 1 2 2 研究型大学的人才培养目标 对于研究型大学的人才培养目标，上述研究型大学的定义中具体表明为“高 层次精英人才 ，其提法或还有创新型人才、研究型人才、高素质人才之类的说 法，其表述各不相同，各有所侧重，或为创新能力，或为研究能力，或为各方面 素质的综合体现。对于其“精英人才”的目标定位也有学者提出了质疑，或许“精 英人才”不能反映研究型大学人才培养目标与一般院校及高职高专等学校人才培 养目标性质上区别，不同层次和类别的学校都应在自己的办学层面上培养出与其 相对应的精英人才也是无可非议的；但另一方面，我们又无可否认“精英人才” 的提法，是高等教育大众化时代研究型大学在受教育人数急增同时，努力提高人 才培养质量的一种积极思维。研究型大学人