（教育技术学专业论文）培养师范生教育技术素养的案例教学设计研究.pdf

摘要 暑冒罡墨曩鼍量! 皇置皇皇皇ii l l l li i i i 鼍詈皇鼍篁皇皇皇兰鼍皇皇蔓皇e 毫 摘要 随着教师教育的发展，案例教学法这种培养教师的新方式正越来越引起大家 的广泛关注。在教师教育中采用案例教学，有利于紧密联系抽象的教育理论与丰 富的教育实践，有利于消除教学场景与实际工作场景之间的显著差异，能够培养 教师实际解决问题的能力。 本研究在分析新时期教师教育技术素养构成和案例教学法特点的基础上，明 确了案例教学在教育技术素养培养中的重要作用。通过综合考虑师范生的特点和 教育技术素养的要求，并借鉴其它专业领域案例和案例教学的特点，提出了整合 问题解决的案例和案例教学是教育技术素养培养的合适形式。依据整合问题解决 的案例和案例教学的特点，笔者对案例教学设计模式和要素进行了详细的阐述， 并对教学过程模式进行了推导和分析，为教师设计和开展教学提供了依据。 通过在现代教育技术基础公共课中的实践，验证了教学过程模式在素养 培养中的实际效果，并对影响教学的现实因素进行了分析和总结，对进一步的研 究提出了建议。 关键词案例；教学设计；教育技术素养；整合问题解决的案例教学 a b s t r a c t a b s t r a c t w i t ht h ep r o g r e s so ft e a c h e r s e d u c a t i o n ，t h e r ec o m e su pan e ww a yt ot r a i n t e a c h e r s ，s o - c a l l e dt h ec a s et e a c h i n gm e t h o d 。w h i c ha t t r a c t so u ri n t e r e s t ht h e p r a c t i c eo ft e a c h e r s e d u c a t i o n ，t h ec a s et e a c h i n gh e l p su st oi n t e g r a t et h et h e o r yi n t o p r a c t i c e ，t oe l i m i n a t et h eg a pb e t w e e nt e a c h i n ge n v i r o n m e n ta n da c t u a lw o r k i n g e n v i r o n m e n t i ta l s oc r np r o m o t et h et e a c h e r s a b i l i t yi ns o l v i n gt h ep r o b l e m si n r e a l i t y 蚴t h ea n a l y s i so ft h ec o m p o n e n t sf o rt h el i t e r a c yi ne d u c a t i o n a lt e c l m o l o g y a n dt h ec h a r a c t e r i s t i c so nc a s et e a c h i n g t h et h e s i se n s u r e st h ec a s et e a c h i n ga sa n i m p o r t a n tr o l ei nd e v e l o p i n gt h el i t e r a c yo fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y b yas y n t h e s i s l o o k i n ga tt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h en o r m a lc o l l e g es t u d e n t sa n dt ot h en e e do ft h e l i t e r a c yo fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y , w et a k et h er e f e r e n c e so fc a s e sa n dc a s et e a c h i n g i no t h e rf i e l d st op r o p o s eo u ro w r lc a s et e a c h i n go fi n t e g r a t i n gp r o b l e ms o l v i n gi st h e p r o p e rw a y t o d e v e l o p e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yl i t e r a c y a c c o r d i n g t ot h e c h a r a c t e r i s t i c so ft h ec a s et e a c h i n go fi n t e g r a t i n gp r o b l e ms o l v i n g ，t h et h e s i se x p l a i n s o n em o d e la n di t sm a i ne l e m e n t si ni n s t r u c t i o nd e s i g na n dt h eo t h e rm o d e li nt e a c h i n g p r o c e s s i ti si nt e r mo ft h e s et w om o d e l st h a tt h et e a c h e r sd e s i g na n di m p l e m e n tt h e i n s t r u c t i o n t h em o d e lo nt e a c h i n gp r o c e s si st e s t i f i e db yt h er e s u l to fi n s t r u c t i o ni nt h e p u b l i cc o u r s ei m p l e m e n t a t i o n t h ec o u r s ei s 砀pb a s i co f e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y f u r t h e r m o r e ，w ea n a l y z ea n ds u mu pt h ea c t u a le l e m e n t st h a tc a ni n f l u e n c et h e i n s t r u c t i o na n d 、s u g g e s ts o m ea d v i c e sf o rf t l r t h e rs t u d y k e y w o r d s c a s ei n s t r u c t i o nd e s i g nl i t e r a c yo f e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y t h ec a s et e a c h i n go fi n t e g r a t i n gp r o b l e ms o l v i n g 河北大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学位或证书 所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了致谢。 作者签名： # “笪笪目 日期：型垦区年j 乙月尘r 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。学校可以公布 论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年月同解密后适用本授权声明。 ，j 2 、不保密。 ( 请在以上相应方格内打“”) 作者签名： 导师签名： 日期：2 壁型兰；年_ j 月篮r 曰期：3 壁立兰、年一月j 二量h 第一章引言 皇皇墨i i i i i i i , 詈葛鲁詈警皇! ! 烹 选题的背景 第一章引言 1 素质教育改革对高等师范教育提出了新的要求 “当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争同趋激烈。 教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素 质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新 人提出了更加迫切的要求。”“1 在中共中央国务院关于深化教育改革全面推进 素质教育的决定( 以下简称决定) 开篇，就从国家未来命运的高度，对推进 素质教育的重要意义给予了高度的肯定。可以说，素质教育开展的如何，直接影 响到劳动者素质的高低，关系到一个国家国力的强弱和长远的发展潜力。世界银 行、联合国开发署和教科文等国际组织连续发表的年度专题报告，也阐述了发展 中国家与发达国家在经济、科技和教育的差距正呈现增大的趋势。因此，许多国 家纷纷把加快教育发展与改革作为争取国际竞争有利地位的国策之一，综合国力 的竞争，己经演变成为经济实力和民族素质的竞争。 决定强调素质教育要全面推进，它指出，“实施素质教育应当贯穿于幼 儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯 穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。在不同阶段和不同方两应当有 不同的内容和重点，相互配合，全面推进。” 全面推迸素质教育，迫切需要建设一支高质量的教师队伍。素质教育的课程 教材改革和教学方法手段改进，归根结底都要依靠教师，高素质的教师是素质教 育得以贯彻的最基本的条件，决定明确地把提高教师实施素质教育的能力和 水平作为师资培养、培训的重点。高等师范教育担负着培养和培训中小学教师的 责任，但传统的师范教育培养的是学科型、知识型的教师，而素质教育要求的是 复合型、创造型的教师，是对教育活动有自己独立的见解，具有科学研究意识和 能力，具有自我反思意识的研究型教师。因此，高等师范院校必须转变培养模式 和培养方式，培养高素质的、能够担负起基础教育改革责任的教师。为素质教育 河北大学教育学硕士学位论文 的安施创造有利条件。这就要求高等师范教育做好一系列的工作。 第一，调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的课程体系。改变课程过 分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际工作需求的状况，建立更新 教学内容的机制，加强课程的理论与实践联系，培养学生解决实际问题的能力。 第二，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思 考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过 程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、 获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和 社会活动的能力。 第三，提高师范生的信息技术能力，培养师范生的教育技术素养。 决定把“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”作为 素质教育实施的重要条件。这就要求未来的教师必须掌握教育技术的知识和能 力，全面提高教育技术的素养，在工作中能够运用教育技术解决教学中的问题， 提高教学的质量，并且能够利用教育技术促进自己的专业发展，适应社会不断发 展的需要。 2 教师教育中的专业化趋向 对于教师是否可以像律师、医生、会计那样被看作是专业人员，直是个 引发人们探讨的问题。进入6 0 年代，教育在社会中的重要地位和作用已经成为 世界各国的共识，教育从来没有像今天这样受到空前的关注。但是教育的现状与 人们的期望之间存在着巨大的差距，这促使人们开始思考教育质量低劣的原因， 思考改革当前不能令人满意的现状的方法。显而易见，教育质量改善的最关键的 因素在于教师，没有高质量的教师就没有高质量的教育。教师专业化j 下是被作为 提高教师质量和地位的手段和途径被提出来的。1 9 8 6 年，美国卡内基教育与经 济论坛小组和霍姆斯协会先后发表了以2 l 世纪的教师武装起来的国家和明 天的教师两个报告，同时提出了以教师的专业发展作为师范教育改革的目标。 实现教师专业化的途径之一就是提高教师培养的专业化水平，而教师的职前 教育是教师专业化的起点，对于教师专业化发展至关重要。教师专业化的目标， 要求对师范教育的课程设簧、培养模式、培养规格、培养方法、培养目标等各个 方面都要做相应的改革。 第一章引言 蔓葛嘲i i l l l n i l i f l l i i i i 鼍鼍鼍审皇置l 舞 教师要走专业化发展的道路，教师教育必须要有专业化的培养方法和培训模 式。“在培养方法上，案例法开始受到关注，人们相信案例法在教师培养中将有 着重要的作用。在美国，案例法几乎是所有专业和职业教育中的重要方法之一。 案例法将同样有助于提商教师专业化水平。” 3 教师教育技术培养目标和方法的转变 一般认为，教育赛对于教师教育技术能力的关注经历了三个发展阶段”3 ：技 术阶段、工具阶段和素养阶段。在各个不同的阶段，人们关注的侧重点、主流技 术、主导理论、教学目标都不完全相同。在技术阶段，学习的侧重点是媒传技术、 教学目标是技术的掌握：在工具阶段，学习的侧重点是媒传技术的教育应用，教 学目标是怒样利用技术促进学习、优化教学；在素养阶段，学习的侧重点是技术 与教育的整合，教学目标是培养、提高教育技术素养。从教师教育技术培养的三 个阶段我们看出，技术与教育经历了一个从相互独立、相互影响到逐渐融合的过 程，在这个过程中，对教师的教育技术能力要求不断提高。 在教师教育技术素养的培养中，传统的教学法有：讲授法、谈话法、讨论法、 演示法、练习法、实验法等。这些传统的教学方法对于学生的学习是必不可少的。 但是，长期以来，运用传统教学方法的教学也带来了极大的弊病，南国农先生把 这些弊病归纳为六点：( 1 ) 忘记了学生；( 2 ) 忘记了能力的培养；( 3 ) 忽视现代 教育媒体的使用；( 4 ) 忽视教学中的非智力因素；( 5 ) 上课与谋生不搭界；( 6 ) 教学上的注入灌输、死记硬背。革除这些弊病是当前教育改革面临的重要任务， 寻求有利于学生全面发展、有利于创新能力、问题解决能力培养的教学方法成为 探索新翟教学方法的主要内容。 目前，国内已经积极开展了各种新教法的实践和探索，在上述传统的教学方 法之外，发现教学法、问题教学法、合作教学法、任务驱动教学、案例教学法、 微型教学法、模拟训练法纷纷被引入到教师的教育技术素养的培养中。这些教学 方法各有各的特点，至于在教学中采用何种教学方法主要取决教学目标的要求， 以及教学环境的限制。对于教育技术素养中记忆性的知识，传统的讲授法会占很 大的比重；对于操作技能的学习，演示法、练习法、任务驱动法比较有效；而对 于教育技术素养中高层次能力的学习，如设计教学的能力、对于教育技术理论的 深刻理解以及素养中关于情感态度与价值观的培养，传统的方法就达不到理想的 河北大学教育学硕士学付论文 效果，必须去寻求断的教学方法。 案例教学法在其它专业培训j 中已有上百年的实践，实践发现这种教学法有利 于学习者问题解决能力的培养。因此，为了促进师范生教育技术素养的全面发展， 也为了促进教师专业化的进程，有必要在教学中引入案例教学法。2 0 0 4 年8 月， 在秦卓岛召开的教育技术类课程培训班上，南圆表先生在谈到师范，土的教育技术 素养培养时指出，通过教学的实践证明，在新的教学法中，任务驱动教学法和案 例教学是比较有效的教学方法，值得大家关注。 二、研究的现状与目的 随着教师教育的发展，也随着行动研究、校本培训的日益凸显，案例教学这 种培训教师的新方式正越来越引起大家的广泛关注，上海等地撰写、运用案倒之 风悄然* 起，教育管理等学科的案例研究也正渐成气候。在某种程度上说，案例 教学正成为教育理论和实践界在世纪之交共同的“新宠”。然而，由于已有的教 师教育传统中缺乏案例教学方面的知识积累，教育教学的理论中也鲜有这方面的 论述，也由于案例就算本原来讲并非出于师资培训，所以，教育界对案例虽抱有 高涨的热情，但大体还属于探索、试误阶段，“知其然，而不知其所以然”。 摘自郑金洲案例教学指南后记 案例教学在其它专业教育中已有很长的历史，但在教师教育中引入案例教学 还是2 0 世纪7 0 年代的事情。对于案例这个新生事物，大家充满极大的兴趣，正 如郑会溯先生的描述，案例教学之风f 悄然兴起，教育管理等学科的案例研究也 渐成气候，案例教学的研究也取得了初步的成果。 目前，在教师教育领域对案例教学的应用与研究出现了两种不良的倾向：一 是把案例和案例教学泛化，从而丧失了案例的特点和案例教学的独特作用；二是 对案例教学研究的范围不均衡，对于与传统的案例教学相同的领域研究的较多， 对于可借鉴内容较少的领域研究较少。 对于误用和滥用案例，“把形形色色的事例都冠之以案例的名称，给信手拈 柬的事实贴上案例的标签”“1 ，国内的一些学者注意到了其造成的严重危害 性，纷纷通过撰写专著和文章来澄清案例与案例教学的涵义，介绍案例教学的。 般过程以及如何编写案例等，为案例教学法用于教学实践提供理论上指导。 般过程以及如何编写案例等，为案例教学法用于教学实践提供理论上指导。 4 第一章引言 在我国，教育管理领域由于其与公共管理较多的相似性，案例教学得到了长 足的发展，出版了大量的案例教学的专著和案例集。另外，在教育的其他领域也 取得了一系列的成果，主要表现在：以案例为载体，编写了一些案例教材，如袁 振国先生编写的教育原理的案例教材；收集整理了一批优秀的课堂教学案例， 如郑会洲先生主编的基于新课程的课堂教学案例；发表了大量的案例教学法 与学科教学相结合的文章，如：案例教学法在公共教育理论课教学中的尝试、 案例教学法在教师培训中的应用、高校“两课”案例教学法初探、公共教 育学教学中的“案例教学法”探微、教育学教学中案例教学法的尝试等。 通过分析上述研究成果，笔者认为还存在下面几个问题值得探索：第一，4 上 述研究对案例教学的步骤和过程进行了描述，但没有进行系统化的教学设计阐 述；第二，有人开始研究案例教学法在教育技术素养培养领域的应用，但泛泛而 谈的较多，对其表现出的特殊性认识还不够；第三，在教育技术素养培养中案例 教学的实践丌展的较少，有待进一步深入。总之，案例教学作为阃题解决教学的 宏策略”3 ，无论是从教学设计研究领域的自身发展考虑，还是为更好地促进教学 改革的实践出发，都有必要做进_ _ 步的研究。 本研究的目的可归纳为以下三点： 1 通过对案例教学的探讨，丰富问题解决教学设计的理论和实践 2 探讨案例教学在师范生教育技术素养培养中所其有的独特特点，尝试建构案 例教学的教学设计模式和教学过程模式，为教学实践的开展提供理论上的指导。 3 通过教育技术公共课中案例教学的开发和实施，为此类课程的教学实践提 供一些参考。 三、研究的内容与方法 ( 一) 研究及实践对象 教师教育技术素养的培养强调全员参与，从学习的阶段上分为职前学习和在 职学习；从培养面向对象上又有普通学科教师、教育管理人员和教育技术专业人 员之分；从学习的内容上又可分为以掌握技术为圭的学习和以综合素养提高为目 的的学习。本论文讨论的主要是职前学习中，作为未来普通学科教师的师范生， 河北大学教育学硕十学位论文 在接受教育技术素养培养时所表现出的特点以及运用案倒进行教学的特殊模式。 ( 二) 研究内容 本论文研究的主要内容如下： 1 师范生教育技术素养的构成 通过对国内外师范生教育技术素养培养相关情况的调研，对教师教育技术素 养应包括的内容进行总结。 2 论述案例教学法在教育技术素养培养中的重要作用 面对以往教学中存在的重知识、轻能力，重技术、轻应用等现象，提出在素 养培养中引入有利于学生全面发展、有利于创新能力、问题解决能力培养的案例 教学方法。 3 分析整合问题解决案例的特点，阐述整合问题解决案例教学设计的模式 及其要素 4 构建整合问题解决案例教学过程模式 针对教育技术素养培养的高级要求，结合在校师范生的特点，构建整合问题 解决案例教学过程模式，分析各要素的组合关系。 5 总结整合问题解决案例教学模式在实践应用中的经验和教训 通过教学实践，分析整合问题解决案例教学模式的优势和不足，总结经验和 教训。为以后的研究工作提供了数据材料。 ( 三) 研究的方法 采用文献研究、访谈、问卷调查、行动研究等多种研究方法。 通过文献研究对国内外教师职前教育技术素养培养的现状进行调研，了解国 内外在本方向的研究成果。 通过行动研究了解案例教学在教学实践的应用情况。 通过问卷调查和访谈法了解学生对案例教学方式、教学设计方案的意见和建议。 通过访谈教师了解教育技术公共课教学现状、存在的问题。 第二章师范生的教育技术索养 ! e e | e 目| ! j 皇目_ _ e 自蕾 i m l l li l l l 第二章教育技术素养与案例教学 第一节教育技术素养的内涵 2 0 世纪8 0 年代末以来，随着现代信息技术的飞速发展，信息素养成为当前 社会上探讨的个热点问题，许多教育界的人士把教师信息素养的培养作为现阶 段教师培训的重点，把教师信息素养的提高作为素质教育改革的前提和保证a 但 信息技术与教育技术既有联系又有区别，教师的教育技术素养与教师的信息素养 也是既有共同之处又有不同内涵。 一、教育技术、信息技术与教育信息技术 教育技术是教育与技术两个领域交叉的部分。信息技术则是技术领域中的一 部分，它的应用范围十分广泛，既可以应用到教育领域，也可以应用到诸如工业、 农业、盒融、商业等其他领域。而教育技术也不限定只应用信息技术，如对教育 过程的设计、开发、利用、管理与评价就不完全依赖于信息技术。教育信息技术， 也有人称为现代教育技术，它的实践领域远小于教育技术实践的范围。比方说， 以小组合作学习方式改进班级集体授课的教学设计，属于教育技术研究与实践的 内容，但是，只要不涉及信息技术的教育应用，就不属于教育信息技术领域的内 容。三者之间的关系如图2 1 所示m ，。 图2 一l 教育技术、信息技术、教育信息技术之间的关系 河北大学教育学硕十学位论文 董i i ih i l i i i i i i i i i l - = ii g e t 皇鼍 二、技术素养、信息素养与教育技术素养 1 技术素养 现代汉语词典对“素养”词的解释为“平时的修养，如艺术素养”， 至于这些修养包含的内容则没有说。对于技术素养，在中国教育技术标准( 讨 论稿) 中是这样界定的： “技术素养是指一个人对与技术相关的知识和方法的掌握、运用以及评价的 总体水平” 3 l 技术素养“包括对技术的基本知识和基本技能的掌握，运用技术解决问题的 能力，以及对技术的意识、态度和社会责任的理解。”因此，技术素养具有知识、 能力和情意三个要素( 如图2 2 ) 。知识要素是对与技术相关的陈述性知识( 名词、 术语、概念) 和程序性知识( 技能) 的掌握程度；能力要素是运用技术解决问题 的才干；情意要素是对技术的意识、态度、责任等。 图2 2 技术素养的构成要素 2 信息素养 在国家中小学教师教育技术标准中对信息素养的定义如下： “广义的信息素养包括信息意识、信息能力和信息道德等三方面的素质，狭 义的信息素养通常只指信息能力。”。3 信息意识是人脑特有的对信息和信息活动的态度控制系统，即对客观事物中 有价值信息的觉察、认识和力图加以利用的强烈愿望。 信息能力是指对信息的获取、分析、加工、创造、传递、利用与评价的能力。 信息道德是在信息领域调整人们之间相互关系的行为规范和社会准则，它是 信息化社会最基本的伦理道德之一。信息道德的主要内容是：诚实守信、实事求 第二章师范生的教育技术素养 是；尊重人、关心人；已所不欲，勿施于人；在信息传递、交流、开发利用等方 面服务群众、奉献社会，同时实现自我。 3 教育技术素养 “教育技术素养是指在教育技术理论的指导下，运用信息技术的知识和技能 解决教育教学中实际问题的能力、意识、态度和责任。”1 从教育技术素养内涵的界定可以看出，教育技术素养不是一个操作层次的概 念，而是一个认识层次的概念。只有提升到认识的层次，才能要求教师不但掌握 教育中需要的技术和方法，还要具有运用技术解决教学问题的能力，以及在应用 教育技术时的积极意识、公f 态度和社会责任。提高教师的教育技术素养，根本 目的是为了培养高质量、高素质的现代化人才，是新世纪教育改革和形势发展的 需要。 第二节教师教育技术素养的内容标准 为了使教师教育技术素养培养走向规范化、法锖化，许多国家相继制定了教 师教育技术标准。通过研究国内外对教师教育技术素养培养的要求，可以发现其 中蕴藏的教育理念，涵盖的教育内容以及倡导的培养方法。笔者在对教师教育技 术素养的研究过程中，参考了美国国际教育技术协会( i s t e ) 主持制定的国家 教育技术标准，英国教育与就业部颁布的新教师培训国家课程纲要信息与通 讯技术( i c t ) ，中国教育技术协会制定的中园教育技术标准，我国教育部制 定的国家中小学教师教育技术标准( c e t s ) 以及其他一些专家学者的研究成果。 上述研究对教师教育技术素养的描述虽各不相同，但归纳起来大体包含三个 方面的内容：教育技术知识和教育技术操作技能：应用教育技术解决工作、学习 中问题的能力；积极学习、应用教育技术的意识和规范应用教育技术的责任。 “掌握教育技术知识与操作技能”和“发展教育技术能力”都是培养师范生 教育技术索养的重要任务。知识是说明“是什么”的知识，技能则是关于“如何 做”的知识。能力是保证个体能顺利、有效地完成某种活动的相对稳定的内在心 理结构。能力是在人的活动中形成的，同时又表现于活动之中。知识与技能的掌 握和能力发展之间是相互制约、相互促进的。知识与技能是能力的重要基础， 个人在具体活动中的能力总是与他有关该领域的知识与技能联系在一起，没有对 河北大学教百学硕七学位论文 知识与技能的掌握就谈不上能力的发展。但知识与技能本身并不等同于能力，只 有刍知识与技能可以灵活变通、灵活迁移，从而能够稳定地提高学生在某领域中 的活动水平时，这种知识与技能才转化成了学生的能力。 教育技术知识与技能的积累与能力的形成又与教育技术的情感、态度和价值 观密不可分：情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统， 它伴随知识、技能与能力目标的实现而实现。全面的教育技术素养不但包含教育 技术的知识、操作技能，包含运用教育技术原理和技能解决教学问题的能力，还 应该包含积极主动学习和应用教育技术的意识，以及合理、公平、健康应用教育 技术的责任。 在教育技术知识方面，一般要求教师“了解教育技术的概念和相关知识，理 解教育技术的理论基础，掌握教育技术的基本理论， 7 1 ，并且“充分理解各种资 源和环境在教与学过程中的不同作用及其优缺点州”。在教育技术操作技能方面， 要求教师掌握教学媒体的使用：能够使用各种常见的应用软件与信息技术资源， 掌握信息检索、加工与利用的方法。 对教师教育技术能力的要求，一般围绕教师的教学工作和教师的职业发展两 个方面束进行界定。在教师工作中，要求教师具有设计学习环境促进学生学习的 能力，具有对教学、学习进行评估和评价的能力，具有制定学生在技术环境中活 动管理策略以及改进策略的能力。在教师的职业发展上，要求教师能够剩用技术 有效地与他人交流，要求教师能够研究教育技术在学科教学上的应用，以及能够 利用技术资源促进专业能力发展和终身学习的能力。 在教育技术意识和责任方面，规定得较为详细的是我国颁布的国家中小学 教师教育技术标准。在标准的意识和态度部分，从重要性的认识、应用意识、 评价与反思、终身学习四个方面进行了规定，一共包含了1 2 条内容。重要性认 t 要求教师认识到教育技术对于优化教学效果、促进教育改革，培养创新型人才 具有重要作用；在应用意识上要求教师在教学中要有应用教育技术、利用教育技 术丰富学习资源、促进教学改革的意识；在评价与反思中要求教师具有对学习资 源利用、教学过程、教学效果与效率进行评价与反愚的意识；在终身学习方面， 要求教师具有不断学习教育技术，完善自身素质结构，实现专业发展与个人发展 的意识与态度。在社会责任部分要求教师担负起公平、有效、健康、规范应用教 第一二章师范生的教育技术素养 _ 目| l 目e i _ _ | - _ | 目e 日l _ ii i _ i 育技术的责任，以促进学生的全面、健康发展。 面对教育技术素养培养的全面的要求，“应该采用什么样的培养方式”就顺 理成章地成为必须要思考的问题。一些有识之士早已认识到这一点，呼吁在教学 中应积极引入新的教学方法，来改变只重知识不重能力的现状，改变技术的学习 与技术的应用相脱节的现状。 第三节运用案例教学法培养师范生的教育技术素养 在法律、医学、工商管理等学科的教学中，案例教学已被证明是一种行之有 效的教学方法，它能有效地促进理论与实践的结合，有效地促进知识教学和能力 培养的结合，也是学生比较喜欢的教学方法。教育技术素养的多层次、多方面的 要求需要在培养和培训中综合运用各种教学方法和技术手段，这种兼容并包的认 识和做法得到了教育技术界的广泛认可。但是，对于特定的教学目标，某些教学 手段和方法确实具有其独特的优越性和不可取代的作用。 一、案例和案例教学 1 案例的含义 案例是英语c a s e 一词的中文译法。关于案例的含义，由于应用的教学领域 的差异以及个人理解角度的不同，可以说还没有形成统一的认识。这种含义的丰 富性也f 是案例应用的多样性和灵活性的体现。 定义一：在谈到工商管理案例时，格柯( g r a g g ，c i ) 曾这样分析：“案例， 就是一个商业事务的纪录；管理者实际面对的困难，以及做出决策所依赖的事实、 认识和偏见等在其中有所显现。通过向学生展示这些真正的和具体的事例，促使 他们对问题进行相当深入地分析和讨论，并考虑最后应采取什么样的行动”。 定义一二：“概括而言，案例是含有问题或疑难情景在内的真实发生的典型性 实践。” 定义三：“所谓案例就是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题， 以事实为素材，而编写成的对某个实际情景的客观描述。”1 “7 转引自郑命洲 案例救学指南( m 】i ：海：华东师范大学版卒1 ，2 0 0 0 l l 河北人学教百学硕士学位论文 ! n n l i i i n l l _ _ in j , , , n i i i i i 自自! 囊! ! 邕 定义四：“所谓案例，就是为了一定的教学目的，围绕选定的闯题，以事实 作素材，而编写成的某特定情境的描述。”0 1 定义五：“传统上，案例是关于教学的原理知识的体现( e m b o d i m e n t ) ，或者 是把原理性知识应用到实际情景的画布( c a n v a s ) ”“0 1 定义六：“案例( 教学案例) 是一个描述真实事件和情境或基于真实事件和 情境而创作的故事。”。” 上面给出了案例的一些定义，虽然表述各不相同，但案例的几个关键的特征 是大家都认可的： ( 1 ) 案例的真实性。案例必须是真实情景的描述，而不是杜撰出来的事实，正 如郑金洲所说“案例就是关于某一个实际情景的描述，它不能用摇椅上杜撰的 事实来代替，也不能用从抽象的、概括化理论中演绎出的事实来代替”。“” “若把虚拟的材料也纳入案例的阵营，案例的主要特征也就几乎不存在了。川”1 ( 2 ) 案例具有范例性。案例不是从教师的教学活动中任意抽取的片断，它一 定要“代表一类事物或现象的本质属性，概括和辐射许多理论知识”3 。 ( 3 ) 案例必须包含问题。案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确地问 题意识，是围绕问题展开的。“一个好的案例要对面临的疑难问题提出解决方法”， 而且还要“对已经做出的解决阃题决策进行评价。”“1 2 案例的种类 对于案例的种类，由于标准的不同因此有不同的分法。常见的分法有： 根据案例的来源不同，可将案例分为：专家报告式、学生研讨式、学生 调研式以及教师主持式； 根据案例内容的不同，可分为专题性案例和综合案例； o 根据结果将案例分为成功案例和失败案例： 根据地区将案例分为国内案例和国外案例； 根据时间可将案例分为过去案例和现在案例； 另外，根据案例的教学功能还可以把案例区分为作为问题情景的案例和作为 范例的案例( 如图3 2 ) 。这种分法突出了两种案例的不同功能，使得案例的选 择与应用与具体的教学目的直接挂钩，有利于教师迅速掌握案例在教学中的应 用。无论是作为范例的案例和作为问题情景的案例，都遵守前面对案例的规定， 第二章师范生的教育技术素养 置鼍置皇詈暑置墨量暑皇曼鼍暑置量甚曩皇皇鼍皇詈篁詈曼! 鼍皇皇皇皇皇皇鼍尝曼皇鼍置她i i ll , , , 篁曼皇皇皇昔置皇邕 没有改变应用案例的目的。 一作为问题情景的案例 _ 一作为范例的案例 圈3 2 案例功能分类 ( 1 ) 作为范例的案例( c a s ea se x e m p l a r ) 案例的一个突出的作用就是演示一类原理或一项操作，这类案例应用的目的 是让学习者理解理论的台义和模仿处理问题的技能。范例性案例在医学中使用较 多，可以用它演示对一类典型病症的处理过程和治疗处方。在教师教育中，这类 案例也有广泛的用处。比如在教学设计中对于某类知识的教学策略，或者对于某 种典型学生管理问题的处理。这类案例是学习者掌握分析问题、处理问题技能的 基础。 ( 2 ) 作为问题情景的案例( c a s ea sp r o b l e ms i t u a t i o n ) 相对于作为范例的案例来说，应用这类案例是为了提高学习者分析、解决问 题的能力。l a f r a m b o i s e 和6 r i f f i t h 曾把这种案例定义为“教学实践中存在的 以问题为中心的故事，应用这类案例是为了说明教学环境的复杂性和教学中各要 素的相互关联性”。教学中作为问题情景的案例，它的应用就不仅仅在于说明一 节课是怎样丌展的，而是上课过程中存在的问题是什么? “相对于简单的范例说 咀隶说，这类案例就像一块可以自幽发挥的画布( c a n v a s ) ，学习者通过对各种 信息的组合和安排来达到解决某种问题或某种困境的目的。”“。3 在应用这种案例的教学中，讨论是重要的不可缺少的方法，只有在讨论案例， 分析存在的问题和制定解决问题的方案过程中，学习者才能达到学习的目的。 3 案例教学 与什么是“案例”一样，人们对于“案例教学”的理解也不完全一致。我们 可以通过对已有的“案例教学”界定的整理，从中发现它们的共性，了解案例教 学的特点。 “案例教学以教学案例为载体，是基于一定的教学目标，选择一定的教学案 河北人学教育学硕十学位论文 同进行讨论，并写出有关案例报告；它与案例为本的课程的关系更多地体现为一 种内容和形式的关系。”“2 “所谓案例教学就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过 对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解 决问题的方法和道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对于 基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。”1 “案例教学是高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即 通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技 能、知识和理论。” “案例教学的方法就是教师们以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到 特定学习目的的一整套教学方法及技巧。它力图促进专业知识( p r o f e s s i o n a i n t e 1 e c t u a ) 和行为技能的发展，以焦点( i s s u e ) 或问题为导向，在本质上 关注揭示现实生活的经验。”“3 1 “案例教学，就是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将 学习者引入教育实践的情景中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话 和积极研讨等形式，从而提高学习者面对复杂教育情景的决策能力和行动能力的 一系列教学方式的总和。”“” 从以上给出的“案例教学”定义反映出，案例教学主要具有以下三个特点： 其一，案例教学强调培养学生的问题意识和分析问题、解决问题的能力。 问题意识即一种怀疑精神、批判探索意识。问题意识是创新的起点和发端， 没有问题意识就不会有发明和创造。案例教学的实施，并不是像传统教学方式那 样，由教师提供一些材料让学生理解、记忆，或者是教师滔滔不绝地在台上讲授， 学生在台下认真记笔记。案例教学是一个动态的、i 丌放式的教学方式。案例教学 的丌展，通常是由教师事先选择教学案例，通过教学案例的呈现创设一个具体的 教育问题情景，课堂教学就是在围绕这个具体案例开展分析、讨论、解决问题中 进行的。学生面对案例中涉及的各种各样的问题，在潜移默化中便逐渐学会了如 何分析问题，遇到类似的情景或问题时该如何对待，从哪些方面着手解决。 其：，案例教学强调培养学生的合作精神和与人沟通的能力。 1 转， 白：孙军业案例教学f m 】天津教育版礼，2 0 0 4 p i t 1 4 第二章师范生的教百技术素养 案例教学的过程是一个人际沟通、交往与合作的过程。小组合作是案例教学 的主要组织形式，为了达到共同的学习目标。小组成员之间必须学会相互理解、 彼此尊重和信任，在小组内建立一种融洽、友爱、平等的伙伴关系，创造一个研 讨学习的“共同体”。 第一三，案例教学强调以学生为中心开展教学，以学生积极主动的学习为特征。 案例教学的教学理念认为学生能够自主的进行学习，教师不是知识的源泉， 而是扮演着学习的促进者和帮助者的角色，教师的主要责任在于促进学生探索和 思考。案例教学的教学方式以讨论为主，强调启发式教学，关注学生体验。因此， 在案例教学中，学生处于教学的中心地位，担负着比传统教学更大的责任，学生 必须积极主动地参与到案例教学中来才能使得学习获得成功。 3 案例教学的作用与适用范围 采用传统的教学法培养师范生的教育技术能力，往往忽略案例与策略知识的 学习，致使教育技术理论难免空泛，教学技能与教学技术学习难免盲目，无法达 到预期的教学目标，理论和实践总是被人为地置于一种对立和冲突之中，而案例 教学难好可以弥补这一不足，实现两者的有机整合。正如梅赛思博士所说：“案 例教学是一种独一无：的教学形式，它在理论与实践的沟壑之间架设了一道桥 梁。”在表3 一l 中，对案例教学与传统教学进行了对比，二者在教育目的、基 本假设、教学方式、交往方式、教学过程、学习方式、学习内容和教学效果都有 很大的区别，正是这种区别使得案例教学特别适用于培养学生问题解决的能力， 适用于全面提高学生的素质。 表3 - 1 传统救学与案例教学的主要区别 豢 传统教学案例教学 教学目的侧重系统知识的传授强调提高学生素质与培养问题解决能力 基本假设知识即真理知识适用丁特定情境，也只有在此情景中 教师是知识之源 才能被理解 学生要获得知识只能被动接受教师教师的责任在丁促进学生探索和思考 的传授学生应积极主动地参与学习 教学方式讲授为主，易形成灌输讨论为主，强调启发式教学，关注学生体 验 回转引白张新、h 论案倒教学及其神：教育管理学课程中的运用m ，课稳救柯救法，2 0 0 2 ( 1 0 ) 所滑的rr 传统教学，泛指一切以教师课掌讲授为 要特征的教学形式 1 5 河北大学教育学硕士学位论文 交往方式单向交往为主 强调师生、生生之间的双向互动 教学过程缩构化程度较高 具有很大的自由度 学习方式学生是被动的，积极性较低，学习学生积极主动地参与学习，强调独立思考 活动以个人为主与团队学习的结合 学习内容 间接经验 在主动探索中领惜直接的经验 教学效果传授系统知识效果显著能力培养能有效提高学生能力、积累经验，但传授 不足系统知识效率低 案例教学在教育技术素养培养中虽然有其独特的优越性，但并不是要用案例 教学法取代其他的教学方法，案例教学法的应用有一定的范围和条件，只有在适 合的教学目标下使用，才能取得良好的教学效果。实践证明，一些传统的教学方 法在教育技术能力培养中也有其突出的作用，例如，对于媒体操作技能的学习， 演示法、联系法都是有效的教学方法。案例教学在什么情况下适用，可以从这样 些方面去分析：“ 主要用途： 理解并掌握教育技术的基本理论或基本概念； 0 了解教师在教育技术实践中遇到的典型事例； 领会运用教育技术时遇到的某些伦理观念及道德两难问题； 掌握教学设计的方法和策略，获得利用技术解决教学问题的技能和习 惯； 扩大学生的想像力和视野。 次要用途： 激发或强化学生学习教育技术的学习动机。案例教学的问题情景以及生 动有趣的情节，可以促使学生对学习保持浓厚的兴趣； 促使学生对某些教育技术问题形成自己独到的见解和视野； 校正教育技术理论的过度概括化所产生的危害； 为实践者讨论、对话并形成一个学习、讨论群体提供教学材料。 总之，在培养师范生教育技术素养中，案例教学适合学生对教育技术基本理 论和概念的理解，适合培养学生利用技术解决教学问题的策略和技能，有利于培 养学牛在：作、学习和生活中应用技术的习惯和意识。 ”改编自：郑余洲案例数学指南【m 1 牛东帅扎大学 i 版 i ，2 0 0 0 p 1 7 t 6 第二章师范生的教育技术素养 ! ! | j | 目e ! 毫募e 目! 墨| 皇自j 日e ! e ! 葛自审鼍e 皇鼍墨p n li 二、师范生教育技术素养培养中的案例和案例教学 袁振国先生在编写教育原理案例教材时指出，“教育原理课程的案例教 学和教材编写与案例教学的一般特点既有共性，又有其特殊性。作为案例教材的 一般特点，第一，它的选材应该是真实的，是形象生动的，是思想与事例的统一； 第二，案例应该是具有启发性的，案例中必须蕴含某种可资借鉴的观念、道理或 经验教训；第三，案例在理论上具有比较明确的针对性，它有比较确定的解释。” “”但“教育原理的内涵抽象程度较高，涵盖较广，很难确定思想与案例之间的线 性关系”，同时考虑这门课程具有“解释思想发展过程和启发人们去思考，去 得出自己结