（教育技术学专业论文）信息技术环境下师范生自主学习障碍及对策研究.pdf

四j f l i | j 范大学硕士学位论文 信息技术环境下师范生自主学习障碍及对策研究 教育技术学专业 研究生谢亮指导教师黄堂红 随着教育的信息化，信息技术不断应用到教育领域，教师的专业化发展成 为不可回避的历史潮流。师范生作为教师的职前阶段，如果能够培养信息技术 环境下的自主学习能力，将对教师的专业发展起很好地推动作用。 自主学习强调学习者自己控制整个学习过程，着眼于培养学习者终身学习 能力，是为了使学习者能够应对迅速变化的社会环境而弥补传统学习方式不足 的一种有益尝试。随着教育信息化的不断发展，学习资源不断丰富，为师范生 的自主学习提供了可能性，然而在具体教学实践中，信息技术环境下师范生自 主学习面临着很多困难。 本文从信息技术环境下师范生自主学习的角度出发，在大量阅读国内外文 献和充分调研的基础上，对信息技术环境下自主学习相关理论进行研究，通过 问卷调查和访谈相结合的方式，发现信息技术环境下师范生自主学习障碍并提 出相应的对策。在四川师范大学计算机科学学院教育技术学专业学生中实施自 主学习t 从理论与实践两个方面对信息技术环境下自主学习障碍的消除做了有 益探索。 论文主要内容如下： 第一章首先介绍了本论文的研究背景、相关概念界定、国内外研究现状、 研究意义，之后阐明了研究的思路与方法。 第二章从自主学习的理论基础、一般过程以及信息技术环境下师范生的自 主学习等几个方面对信息技术环境下自主学习进行相关的理论研究。 四川师范大学硕+ 学位论文 第三章以四川师范大学计算机学院教育技术专业同学为例，对信息技术环 境下师范生自主学习现状进行了调查与分析，为发现自主学习障碍提供了重要 的依据。 第四章在理论依据与实证调查的基础上，从自主学习障碍外部和内部两个 方面提出消除或减少自主学习障碍的对策，并将其应用于四川师范大学2 0 0 6 级 教育技术专业的教育技术导论课程中进行实践。 第五章反思信息技术环境下自主学习障碍对策的不足，并提出改进方法和 下一步研究计划。 关键词：信息技术环境，师范生，自主学习，自主学习障碍 2 四川师范大学硕士学位论文 t h er e s e a r c ho n s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n go b s t a c l e sa n d c o u n t e r m e a s u r e so fn o r m a ls t u d e n ti ni n f o r m a t i o n t e c h n o l o g ye n v i r o n m e n t m 砌o r ：e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y g r a d u a t es t u d e n t ：x i el i a n g s u p e r v i s o r ：h u a n gt a n g h o n g w i t ht h ei n f o r m a t i o ni ne d u c a t i o n ，i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yw a sc o n s t a n t l y a p p l i e d t ot h ef i e l do fe d u c a t i o n t e a c h e r sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tb e c o m e u n a v o i d a b l et r e n do fh i s t o r y i ti sag o o dp r o m o t i o nt ot h et e a c h e r sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ti ft h en o r m a ls t u d e n t s ，a st h ep r e s t a g eo ft e a c h e r s ，g a i nt h ea b i l i t yt o s e l f - r e g u l a t e dl e a r ni ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye n v i r o n m e n t s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gp u ta ne m p h a s i so nc o n t r o l l i n gt h ew h d ep r o c e s so f l e a r n i n gb yt h el e a r n e r st h e m s e l v e s ，i tf o c u so nt h et r a i n i n go fl e a r n e r sl i f e l o n g l e a r n i n ga b i l i t y , i ti s ag o o dt r yt ob eas u p p l e m e n to ft h et r a d i t i o n a ll e a r n i n g m e t h o d st oe n a b l et h el e a r n e r st oc o p ew i t ht h er a p i d l yc h a n g i n gs o c i a le n v i r o n m e n t a l o n gw i t ht h ec o n s t a n td e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o ni ne d u c a t i o na n dl a 唱ea m o u n to f l e a r n i n gr e s o u r c e s ，t h e r e i sag r e a t p o s s i b i l i t y f o rn o r m a ls t u d e n t st o e a r l yo n s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g h o w e v e r , i nt h ea c t u a lt e a c h i n gp r a c t i c e ，t h e r ei sl o t so f d i f f i c u l t i e se x i s t e dw h e nn o r m a ls t u d e n t sc a r r y i n go l lt h es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gi n t h ee n v i r o n m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y f r o mt h ev i e wo fn o r m a ls t u d e n t s s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n dr e a d i n gp l e n t yo f m a t e r i a l sa th o m ea n da b r o a d ，t h ea u t h o rm a k e sar e s e a r c ho fr e l e v a n tt h e o r yb a s e d o ns e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gi nt h ee n v i r o n m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y t h r o u g ha c o m b i n a t i o no fi n t e r v i e w sa n daq u e s t i o n n a i r es u r v e y ，t h ea u t h o rf o u n dt h a tn o r m a l s t u d e n t s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g o b s t a c l e si nt h ee n v i r o n m e n to fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y a n dp r o p o s e ds o l u t i o n s t h ea u t h o rc a r r i e do u tt h ei m p l e m e n to f 3 四川师范大学硕士学位论文 s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g i nt h ee d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ym a j o rs t u d e n to fc o m p u t e r d e p a r t m e n to fs i c h u a nn o r m a lu n i v e r s i t y , t r y i n gt om a k ea l la t t e m p tt oe l i m i n a t et h e o b s t a c l e sf r o mb o t ht h e o r ya n d p r a c t i c e s t h ep a p e rc a nb ed i v i d e di n t ot h ef o l l o w i n gc h a p t e r s ： i nt h ef i r s tc h a p t e r , t h ea u t h o rf i r s ti n t r o d u c e st h eb a c k g r o u n do fr e s e a r c h 、t h e r e l a t e dc o n c e p t s 、t h er e s e a r c hs t a t u si n s i d ea n do u t s i d eo u rc o u n t r y 、t h em e a n i n go f t h i st o p i ca n dt h e na n a l y z e si t si d e aa n dm e t h o d si nr e s e a r c h i nt h es e c o n dc h a p t e r , t h ea u t h o rm a k e saf u r t h e rs t u d yo fr e l e v a n tt h e o r i e so f s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n go nt h eb a s i so fa n a l y z i n gi t s t h e o r e t i c a lb a s e ，p r o c e s so f s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ，a n ds e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n go fn o r m a ls t u d e n t si ni n f o r m a t i o n t e c h n o l o g ye n v i r o n m e n t i nt h et h i r dc h a p t e r , t h ea u t h o rt a k e se d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ym a j o rs t u d e n t so f s i c h u a nn o r m a lu n i v e r s i t ya sa ne x a m p l e ，c o n d u c t i n ga ni n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i so f s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gs t a t u sq u oi ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye n v i r o n m e n tt oo f f e rd a t 4 f o rd i s c o v e r i n gs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n go b s t a c l e s i nt h ef o u r t hc h a p t e r , t h ea u t h o rh a sp r o p o s e dm e a s u r e st oe l i m i n a t eo rr e d u c e o b s t a c l e sf r o me x t e m a la n di n t e r n a lb a r r i e r so fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga c c o r d i n gt o t h eb a s i so ft h et h e o r ya n de m p i r i c a li n v e s t i g a t i o n t h ea u t h o rt r i e st oa p p l yi tt ot h e p r a c t i c eo ft e a c h i n g s t u d e n t so fg r a d e2 0 0 6e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yo fs i c h u a n n o r m a lu n i v e r s i t yt h ec o u r s eo fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yg u i d a n c e i nt h ef i f t h c h a p t e r , t h e a u t h o rh a sa ni n t r o s p e c t i o no nt h em e a s u r e st o s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n go b s t a c l e s f i n d so u ti t si n s u f f i d e n t ，a n dt r yt oo f f e ri m p r o v e d m e t h o da n dt h ep l a no fn e x ts t e p k e yw o r d s ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye n v i r o n m e n t ，n o r m a ls t u d e n t ，s e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n g ，s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n go b s t a c l e 4 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明；所呈交学位论文，是本人在导师墓堂红型熬攫指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何 其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献 的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷 版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行 检索；2 ) 为教学和科研目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文 作为资料在图书馆、资料室等场所或在校园网上供校内师生阅读、浏览。 论文作者签名： 亍转衫 j 2 0 0 7 年月日 韶。 四川师范大学硕士学位论文 第1 章绪论 1 1 研究背景 在马克思关于人的全面发展的理论中，强调人的主体性发展是教育目的。 只有当人所从事的活动转化为自主活动，才能使个人的全面发展得到充分的表 现。西方著名教育家夸美纽斯，在其撰写的被称作西方教育圣经的大教学论 扉页上，写下了他的教育理想：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但 是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、 快乐和坚实的进步”。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种 根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、探索者、研究者。”苏霍 姆林斯基也曾说过“学生需要自由活动对间，就像健康需要空气一样l l l ”。自主 学习的环境和条件，能使学习者这一需求得以满足。 联合国教科文组织教育发展委员会在1 9 7 2 年的一份报告中就已明确地指出 了这一点：“随着现代科学技术的迅猛发展，教育应该较少地致力于传递和储存 知识，而应该更努力寻求获得知识的办法。”1 9 7 9 年，国际著名的学术团体罗 马俱乐部发表了令世人瞩目的研究报告学无止境( 中译本题为回答未来的 挑战) 。该报告旗帜鲜明地提出了“创新性学习”的命题，以替代传统的“维 持性学习”；强调通过学习提高一个人发现，吸收新信息和提出新问题的能力， 以便处理好社会发生的日新月异变化。我们认为，自主学习是帮助学习者实现 终生持续不断发展的最恰当的学习形式。 我国著名教育家陶行知曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生， 乃是教学生学。”世纪之交，国务院针对现行基础教育课程中的弊端做出了关 于基础教育改革与发展的决定，召开了全国基础教育工作会议，教育部根据决 定精神颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) 。纲要提出了基础教育课 程改革的六项具体目标，其中纲要中指出“改变课程过于注重知识传授的 倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时 成为学会学习和形成正确价值观的过程。”强调了课程的功能要从单纯注重传授 知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。 四川师范大学硕士学位论文 1 1 1 自主学习的兴起 自主学习是相对于他主学习提出的一种新型的学习方式。它是为了使学习 者能够应对迅速变化的社会环境的种有益尝试，能够使学生在毕业以后可以 持续发展的一种有效的学习方式。个体具备独立自主的学习能力已成为一项最 基本的生存能力，学校教学必须把培养学生的自主学习能力作为重要的核心目 标，尤其是高校教学更应如此【2 】。对于师范生来说，自主学习能力的培养将大大 有利于以后其成为教师后的专业发展。 信息技术在教学中的应用已经成为教学发展的趋势，但是如何在日常教学 中真正将信息技术融合于课堂教学，还有待进一步探索【3 1 。计算机、多媒体、通 讯网络等信息技术的发展，对人类生产、生活和学习活动产生了深刻的影响。 特别是计算机网络技术，引起了教育传播乃至教育方式的深刻变革。计算机网 络为自主学习提供了非常丰富的信息资源、可互动的智慧资源、跨时空的交流 研讨平台和平等的自由的开放环境，在开展自主学习方面表现出不可比拟的巨 大优势，使得开展信息技术环境下的自主学习可以在任何时间任何地点随时进 行，大大改变了人们带来了新的学习和认知方式。 1 1 2 教育的信息化 教育信息化，是将计算机多媒体技术和网络信息技术应用于教学、学习、 教育教学管理，以便形成新的教育教学目标和模式，达到新的教育教学效果， 从而有效推动教育教学改革，提高教育教学水平的过程。1 4 】教育的信息化必定要 求教师具备必要的信息素养：即能够知道何时需要信息，并具有确定、检索、 评价和有效使用信息的能力【5 j 。 在一份关于教育信息化进程中教师心里因素研究表明，教师对于进入他们 工作和生活中的计算机的心理反应是正常的、可接受的，是有利于教师把计算 机这种现代教育技术运用到教学改革中，改革传统的教学结构和模式，提高教 学质量的。而且教师现阶段对于计算机进入教学过程已经没有了抵触情绪，而 且认为在使用计算机过程中已经不存在很大的障碍。这些条件都是我们进一步 推进教育信息化的良好基础。但是也发现目前教师对于计算机的焦虑程度比较 2 四川师范大学硕士学位论文 高，这是因为一方面教师已经认识和感受到计算机在教学中的巨大作用和影响， 另方面又因为没有为计算机在教学应用中找到恰当的突破口和结合点，而感 到焦虑造成的。1 6 j 如何才能够实现教育信息化，只有社会上拥有了足够数量的能够适应信息 技术环境下自主学习的学习者，而大量的能够应付新的环境下的学习者只有通 过大量合格的教师来培养。师范生作为教师专业发展的职前准备阶段，必须拥 有良好的信息技术环境下自主学习的能力。 1 1 3 教师的专业化发展 1 9 9 4 年开始实施的教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。 1 7 1 第一次从法律角度确认了教师的专业地位。 教师的专业化既是对教师地位的肯定，同时也提出了高度的专业要求。今 天的教师，仅具有教育教学理论素养和学科知识是远远不够的，还必须掌握一 定的教学方法和信息技术手段，通过这些方法和手段把 先进的教育理念和教学内容贯彻到教育教学过程中，带入到教学实践活动中。 随着信息技术的应用对教学活动效果所产生的影响日趋明显，掌握和有效运用 信息技术己成为教师专业化的重要内涵，成为广大教师迫切需要掌握的重要专 业素质和能力。师范生作为教师专业发展的职前阶段，师范生的自主学习能力 的培养与教师的专业发展是一致的。由于信息技术的飞速发展和教育信息化的 进一步深入，师范生已经不可能像过去一样紧靠在师范大学里面学的知识就可 以应付一辈子的教学工作。因此，对师范生进行自主学习能力培训，既是时代 的要求，也是师范生自身持续发展的需求；是适应学校教育、教学改革的需要， 也是提高师范生信息素养和创新能力的需要。 1 2 相关概念界定 1 2 1 信息技术环境 联合国教科文组织( u n e s c o ) 对信息技术的定义是：应用在信息加工和处理 中的科学；科学与工程的训练方法与管理技巧；上述方法的技巧与应用；计算 四川师范大学硕十学位论文 机及其与人、机的相互应用；与之相应的社会、经济和文化等诸种事物。1 8 】 我国学者陈琦、刘儒德在信息技术教育应用一书中对信息技术的表述 是：所谓信息技术，是指与获取、传递、储存和利用信息有关的技术。p j 南国 农先生认为：目前。教育技术领域内对“信息技术”大致存在以下三种理解： 一种是信息技术就是计算机技术；第二种是计算机技术与网络技术的结合：第 三种是视听技术、计算机技术、整合技术。i ”1 信息技术环境是指利用多媒体技术和计算机网络通讯技术等信息技术构造 的，支持学生的个别化学习，并促进学习者利用信息技术进行合作与交流以完 成学习活动的一切条件的总和i l “。 1 2 2 自主学习 国外学者对于“自主学习”的定义主要包括以下凡个方面【1 2 j ： 学习者对学习自我负责的能力，具体表现为能够根据实际情况确立自己的 学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、合理监控学习步骤( 学 习节奏、时间、地点等) 以及评估已掌握的学习内容：学习者能对学习过程进行 批判性的反思，能建立一套自己的评估标准来衡量自己的学习情况，能独立地 发现问题和及时地解决问题；学习者在学习过程中始终是积极的参与者，而不 是消极地依赖教师、等待来自教师的知识传授。 我国学者庞维国认为，自主学习是指：学生在学习活动之前自己能够确定 学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进 展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节：在学习活动后能够对学习 结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。另外自主学习还可以概 括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”：建立在学生具有内在学习动机基 础上的“想学”：建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”；建立在意志努 力上的“坚持学”f 1 3 】。 根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我 激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参 与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学 习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过 程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感 体验：学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。 4 四川师范大学硕士学位论文 大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效 的学习：感觉到别人在关心他们：对他们正在学习的内容很好奇：积极地参与 到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈：看到了成功的机会；对正在学 习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进 学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与 氛围 1 4 1 。 1 2 3 自主学习障碍 一般地讲，所谓学习障碍表现为某种特殊的学习能力或多神学习能力方面 的缺损，主要指获得和应用听、说、读、写、算、推理等方面出现的明显困难1 1 “。 世界卫生组织对“学习障碍”的定义从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能 的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓 的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源于认识处理过程的 异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和 明显的损害。i l6 j 学习障碍也指学习者智力属于正常范围，但由于各自不同的原 因不能适应信息技术环境下的学习生活，最终导致学业不振或学力不良。这种 不振和不良是可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。1 1 7 1 需要说明的是，医学专家、心理学家和教育学家所说的学习障碍与本文探 讨的自主学习障碍有所差别。笔者在此要研究的自主学习障碍，是指学习者在 信息技术环境下进行自主学习所遇到的障碍或困难，是由于现实条件不能满足 信息技术环境下自主学习的需要而产生的一系列问题，包括心理、社会交互、 学习资源和学习环境、设备等等各方面的问题。 1 3 国内外研究现状 1 3 1 国外研究现状 西方研究者对学习障碍的研究历史悠久。从1 8 9 6 年至今，已有一百年的历 史。纵观学习障碍研究的发展线索，从渊源上看，最早起源于医学界。1 8 9 6 年 摩根发现词盲现象，从医学角度确定学习困难的概念。到2 0 世纪5 0 年代，西 方研究者对成因的认识由大脑器质性损伤转向轻微脑功能失调；对诊断与矫正 的研究由阅读困难向感知一一运动障碍；研究角度由医学逐渐转向心理学、教 育学。6 0 年代以来，研究进入整合时期，主要侧重于临床心理学、神经心理学。 四川师范大学硕十学位论文 一方面涉及到诊断界定，另一方面涉及到矫治和干预。在学术界有代表性的学 者是美国特殊教育家柯克( s a k i r k ) 和教育心理学者罗伯特和威廉特。8 0 年代 以来，世界学术界对诊断与矫正方面军法的研究更深入，对类型划分的研究颇 有成效。具代表性的学者有美国特殊教育家柯克，有c h a l f a n t 和m c k i n n e y ，美 国心理和语言学家h r m y k l e b u s t ，有日本教育学者北尾伦彦，9 0 年代以来，世 界各国的研究者从注重理论的探讨逐渐转向偏重实际操作的研究，学术界呈现 出学派林立、成果不断的局面。i l 琊 1 、学习障碍的成因及症状特征 日本教育学者北尾伦彦( 1 9 8 6 ) 研究表明：造成学业不良的因素可分三个 层次。一层次因素是直接相关因素( 包括来自教师方面的不适当的教学内容与 方法等，还包括来自学生方面的学习活动失败，基础学力的欠缺，正确的学习 方法、态度、习惯的欠缺等) ；二层次因素( 环境方面的条件，包括学校、班级、 家庭等诸因素) 和三层次因素( 社会适应性方面的条件，包括班级、教师、家 庭、同学等诸因素) 是间接相关困素。 。 2 、学习障碍诊断界定 学习障碍成因研究为学习障碍的诊断界定奠定了基础，提供了可操作性的 方法。本文只介绍国内外有代表性的诊断方法的研究成果。 ( 1 ) 美国南加州大学珍- 爱尔丝博士1 9 7 2 年及1 9 7 9 年发表著作感觉统合、 行为检查。她设计了四种观察核对的方法来诊断儿童感觉统合失调。 ( 2 ) 美国心理和语言学家h r m y k l e b u s t ( 1 9 8 1 ) 编制的“学习能力障碍儿童 筛查量表”，由言语和非言语两个类型评定表及五个行为区( a 、听觉理解和记 忆；b 、语言；c 、时间和方位判断；d 、运动；e 、社会行为) 所构成，下分2 4 条项目，以五级评分计分。这个量表是国外学术界较具权威和有影响的学习障 碍诊断量表。1 9 9 5 年我国中山医科大学的静进等人对此量表进行了翻译、修订， 并在广东省对小学生进行试用。 国外学术界在不同时期把学习障碍的理论和实践主要集中在对儿童学习障 碍方面，而忽视了其他年龄阶段如师范生的学习障碍的研究，同时对自主学习 障碍的研究也很少提到，因此本文的研究具有很强的现实意义。 1 3 2 国内研究现状 在国内也出现了一批对学习障碍有研究的学者如：台湾心理学者刘弘白博 士，北师大发展心理研究所所长林崇德教育，杭州大学心理系吕静教授等。在 6 四j f i f o 范大学硕上学位论文 学习障碍的定义有以下几种 1 、学习障碍是指智力正常的孩子在说、写、读、算的过程中，能力的获得 与运用上所产生的困难医生称之为“大脑功能轻微不良”，心理学者称之为 “高智商低成就”，教师们称之为“学习不振”或“学习缺陷”，而近年来国内特殊教 育界则采用“学习障碍”来描述此种现象。( 台湾，刘弘白学习障碍1 0 0 问1 9 9 3 ) 2 、学习障碍是指在获取与运用昕讲、说话、阅读、书写、推理或数学能力 上有重大困难的学习异常者，这些人的智力是正常的。( 中央教科所，陈云英、 王书荃，1 9 9 5 ) 同时随着课程改革的深入发展，学者们高度关注学习方式变革的研究，从 而使c a 主学习成为理论界和实践界共同探讨的热点问题。国内出现了第一本对 自主学习进行系统研究的著作一自主学习一学与教的原理和策略f 庞维国， 2 0 0 3 ) ，以及自主与引导基于自主学习的课堂教学引导策略研究r 金延风、 吴希红，2 0 0 4 ) ，自主学习的理论和实践( 孙宏安，2 0 0 3 ) 。“万干教育”的系 列译丛：有效教学、自主课堂、c a 我调控学习等。 最近十年来的理论和实践发展的主要特点是：心理学的视角是自主学习研 究中一个强大的话语立场；著名学者指导实验，在一定程度上提升了理论品味： 注惹引进借鉴国外哲学、心理学、教育学的最新成果。l ”l 尽管我国的自主学习研究已进入前所未有的繁荣时期，并且已经取得了丰 富的研究成果，但是关于自主学习的许多基本问题，如自主学习的心理机制问 题、自主学习能力的发展问题、自主学习的教学指导心理学基础问题、学生自 主学习能力的测量问题等，还没有得到很好地解决；已有的研究成果也还不能 为信息技术环境下师范生自主学习提供切实的理论指导和支持，很多高等师范 院校仍然不知道该如何培养信息技术环境下师范生自主学习能力。如此多的问 题如果不能够很好地解决，信息技术环境下师范生的自主学习就会遇到大量的 障碍，这些自主学习障碍一定会对师范生的自主学习造成负面影响，甚至会导 致一部分师范生放弃自主学习方式。 综上所述虽然自主学习强调学习者的主观能动性，但是在自主学习的过程 中学习者还会受到很多方面包括学习者的学习环境和学习者自身的控制力的影 响。尽管现在国内外有了比较完备的自主学习理论，在各个方面都在大力提倡 自主学习的优点，但是对自主学习的障碍研究却很少，也就是说对学习者在自 主学习的过程中可能遇到的困难估计较少，这将对自主学习的实施造成很大的 负面影响。在中国学术期刊网里，对范围在1 9 9 9 年到2 0 0 7 年之间的所有关于 7 四川师范大学硕t 学位论文 自主学习障碍文献进行调研。笔者以自主学习障碍为关键词，搜索出相关文献 仅为6 5 篇，以自主学习障碍和对策为关键词则只有5 篇相关的文献，但是以自 主学习障碍和对策为关键词再加上期刊名( 中国电化教育或者电化教育研究) 则无相关文献。说明对自主学习障碍虽有少量的研究，但是在研究自主学习障 碍的基础上再提出对策来解决的文献的数量则寥若晨星，要进一步说明的是在 教育技术的核心期刊( 中国电化教育和电化教育研究) 中这方面的研究则为零。 而教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利甩、管理和评价的理 论与实践的学利冽。教育技术学科对学习过程的关注，而自主学习也强调学习 过程，因此应对自主学习障碍有一定的研究。在对学习障碍的文献中分析了解 到，其中1 6 篇都是医学上的刊物，这些是从学习者本身就有生理缺陷的角度来 分析的；有一部分是从心理学的角度来分析自主学习障碍的；还有一部分就是 结合具体的学科如物理、化学、英语等学科来分析自主学习障碍的。当然，笔 者这里指的自主学习障碍是非生理上的缺陷或者是非智力上的缺陷，而是指由 于学习方式由他主变为自主，学习方式由于信息技术的大规模介入而产生的学 习不适应，从而产生的自主学习障碍。 从上面的分析可以看出，把自主学习障碍和师范生相结合来，并在信息技 术环境下来分析研究具有很强的可行性，是对自主学习障碍研究的一个很好的 切入点，同时也是对信息技术领域内对学习障碍研究的有益补充。 1 。5 研究意义 随着信息技术的不断发展和深入，信息技术越来越多的融入到学校教学当 中，为师范生提供了极为丰富的学习资源和多种多样的学习手段，在这样的形 势下传统的学习方式不断地受到挑战，而自主学习能力的培养能够很好的适应 了现代的信息化社会的要求。 一方面师范生的认知发展已经达到相对成熟的水平。拜瑞( p e r r y ，1 9 7 0 ) 的研究表明，大学生的认知发展大致经历了四个互有重叠的阶段：瞄j 二元论阶 段、多元化阶段、相对主义阶段、约定性阶段。从师范生的自我发展来看，随 着时问的推移，他们的自我界限逐渐明确，自我力量逐渐增强。自我成了决定 其认知发展的过程、速度、质量的核心力量。另一方面信息技术环境为师范生 提供了丰富的可供选择的学习资源，但是信息技术环境下特别是网络环境中的 资源存在着一定程度的复杂性和不确定性。为了确保信息技术环境设计能够达 8 四川师范大学硕士学位论文 到发挥学生学习的主体性、促进学生自主学习能力的提高及为学生创建良好的 自主学习空间的目的，应该遵循以下原则：1 2 1 】以学习者为中心、情境化、互动 的充分性和准确性 2 0 世纪末期以来，以发挥学生在学习中的主体作用为重要内容的教学改革 取得了可喜的成绩。但毋庸讳言，自主学习还存在着理论与实践的脱离、理想 与现实的反差、少数精英的创新探索与大面积上惯性操作的距离【2 2 1 。正是在这 样的背景下，我们提出“信息技术环境下师范生自主学习障碍及对策研究”课 题，尽可能多的发现师范生自主学习障碍并提出对策，为落实师范生素质教育 寻求一条切实可行的途径。 1 6 研究方法 1 、文献研究法 文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理，从而找出事物本质属性的 一种研究方法i “。在整个研究过程中，笔者通过图书馆、中国学术期刊网、互 联网等多种学习资料阅读、分析了大量国内外关于自主学习、学习障碍、自主 学习障碍等专题的文献，了解了当前自主学习障碍研究的进展状况，发现很少 有对自主学习障碍进行研究的文章，为本论文的创新性做了有力的保证，同时 也为论文的撰写奠定了必要的理论基础。 2 、行动研究法 行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操 作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一 种研究模式i2 4 1 。根据教育技术导论课程的特点和“信息技术环境”及“自主学 习障碍”两个要素，“以师范生信息技术环境下自主学习能力的培养为本”设计 行动研究实施方案。由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同进行调查、 分析，通过在实践活动的进程中发现问题、分析优化策略、设计培训方案、实 施培训方案、评价，以改进培训活动，这是整个论文建构的基石。 3 、问卷调查与访谈法 问卷调查可以有效获取相关数据，访谈可以听到师范生内心的声音。通过 对问卷的分析，科学地透视数据分布的差异性，力求从现象中抽取事物的本质 9 四川师范大学硕士学位论文 规律，帮助我们了解培训效果。通过访谈，了解信息技术环境下师范生自主学 习能力水平和他们对信息技术环境下自主学习的看法，发现师范生自主学习过 程中出现的障碍，有利于提出针对性的策略来减少或消除信息技术环境下师范 生自主学习障碍。 4 、教育实验法 教育实验法是指根据一定的理论或假设，选择一定的研究对象，实行某种 教育措施并观察效果，在经过分析比较，对理论或假设做出科学结论的一种科 研方法陋j 。笔者通过进入到教学第一线和师范生面对面交流，获取师范生在信 息技术环境下自主学习能力现状的第一手资料，了解师范生的自主学习能力结 构，发现他们在信息技术环境下自主学习的障碍，并提出相应的对策。经过自 主学习障碍对策的实施后，发现信息技术环境下师范生自主学习能力有了明显 地增强，说明了师范生自主学习障碍对策的有效性。 本文希望通过努力，能够为今后的师范生的自主学习提供可以借鉴的内容， 减少师范生在信息技术环境下自主学习的障碍，提高师范生自主学习能力，同 时有效促进教师专业发展。 四川师范大学硕上学位论文 第2 章信息技术环境下自主学习理论研究 自主学习是当今教育研究的一个重要主题。在课程论领域，培养学生的自 主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种 重要的教学方法；而在学习论领域，自主学习则被看成一种有效的学习方式。 教育的各个分支学科之所以把自主学习作为自己的研究主题，是因为认识到 作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其 终身学习和毕生发展的基础。脚l 本章将从自主学习的理论基础、一般过程以及信息技术环境对自主学习的 支撑、信息技术环境下自主学习的内涵及要素等几个方面对信息技术环境下自 主学习进行相关的理论研究。 2 1 自主学习的理论基础 自主学习作为一种有效的学习方式和重要的学习能力，它的产生与发展并 不是自发的，而是有一个漫长的酝酿过程，是伴随着人类思维的成熟与教育科 学的发展而产生的，是人类在学习领域长期探索的结果，是时代发展的必然产 物。自主学习的发展有着广范而深厚的理论基础，是人类智慧在教育领域绽放 的花朵。阳 2 1 1 人本主义学习理论 人本主义心理学是2 0 世纪6 0 年代在美国兴起的一个心理学流派。罗杰斯 作为当代美国人本主义心理学的主要代表人物之一，他的学习观的主要观点： 学习的自主性：罗杰斯认为人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向。 人天生就有好奇心、寻求知识、真理和智慧以及探索秘密的欲望，学习过程就 是求知或学习的潜能自主发挥的过程。因此，人为的学习以自主学习潜能的发 挥基础。罗杰斯还指出，如果在教学中让学生自主地选择和确定学习的方向和 目标，自己提出问题，自己发现和选择学习材料，并亲身体验到学习的结果， 这将收到最好的学习效果。 学习的主体性：罗杰斯还主张，最好的和最有效的学习不是学习静止的知 四川师范大学硕士学位论文 识，而是学会如何学习。要想学会如何学习，必须注重对学习过程的学习，而 要想掌握学习过程：就必须认真地参与学习过程。 师范生的自主学习必须强调师范生的主体性，体现师范生自主选择的权利。 自主学习不是孤立的学习，老师要对师范生的自主学习进行指导，但是又不能 取代师范生在自主学习中的主体地位。信息技术环境下的师范生自主学习更是 离不开师范生主体性的发挥，由于学习资源的极大丰富，老师已经不是师范生 的唯一甚至也不是主要来源，师范生要想获得大量的知识来充实和丰富自己， 只有积极发挥自己的主体性和主动性，才能够很好地实施信息技术环境下师范 生的自主学习。 2 1 2 建构主义学习理论 建构主义源于儿童发展理论。建构主义学习观认为，儿童是在与周围环境 相互作用的过程中，通过同化和顺应，逐步建构起关于外部世界的知识，从而 使自身认知结构得以转换与发展。教学活动应是在教师指导下的学生自主建构 认知结构的过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意 义建构”是学习的四大要素。其主要观点是： 学习的主动性：建构主义学习观认为，学习过程不是学生被动的接受知识， 而是积极建构知识的过程。强调学生主动参与对所学知识的主动建构。这就意 味着学习是主动的，学生要对外部的信息做主动的选择和加工。学生是信息加 工的主体，是意义的主动建构者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是 知识的传授者与灌输者。 学习的建构性：建构主义学习观认为，学生在一定情境下即社会文化背景 下，借助他人( 可以是教师或学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意 义建构的方式获得的。因此学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自 己的知识的过程。学生以自己原有的经验体系为基础对新的信息进行编码以建 构自己的理解，原有的知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。所以，学 习并不是简单的信息积累，学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而 是新旧知识的认知结构的重组，是学生对信息的处理和转换的过程。 学习的情境性：建构主义学习观认为，学习是在真实情境中发生的，具有 四川师范大学硕士学位论文 情境特性。学习总是离不开一定的情境，知识也总是在一定的情境中才有意义。 只有把学习者置于真实的情境中，并尽可能在实际任务中获取经验和建构知识， 才能使学习者掌握并学会应用知识。同时，情境性的学习呈现了知识的生存力 和学习者对知识的运用能力。建构主义认为，只要是有助于解决具体问题或是 能够提供有关经验世界的一致性解释，就是适应的，就是有生存力的。 学习的调控性：建构主义学习观认为，学生在学习过程中必须进行自我观 察、自我监控、自