（教育学原理专业论文）亲子教育机构中教师对家长指导策略的研究——以桂林市a中心为例.pdf

i 亲子教育机构中教师对家长指导策略的研究 以桂林市 a 中心为例 亲子教育机构中教师对家长指导策略的研究 以桂林市 a 中心为例 姓名：谭 峰 指导教师：侯莉敏教授 专业：教育学原理 研究方向：学前教育 年级：2005 级 摘 要 摘 要 03 岁婴幼儿的教育越来越受到社会各界的关注， 脑科学的研究证实了人出生的头三 年对人的整个发展起重要作用。家长作为 03 岁婴幼儿的主要教养人，他们的教养能力 对 03 岁婴幼儿的发展又起着极其重要的作用，因而对 03 岁婴幼儿的家长进行培训和 指导是提高 03 岁婴幼儿家长教养能力的重要途径。亲子教育机构的出现，为家长和孩 子提供了一个互动的场所，也为家长学习如何指导、教育孩子提供了一个具体的、可操作 的、场景性的实践场所。但目前亲子教育机构中对家长的指导上还比较薄弱，面临着较多 问题。 本研究采用个案法、问卷法、观察法和访谈法，对桂林市一家亲子教育机构在指导家 长方面进行了研究。通过研究，笔者发现，机构中教师已有指导策略主要是示范、示范 忽略、说明、建议、暗示、忽略、解释、引导等。并且示范、示范忽略、说明这三种策 略是教师使用较多的指导策略，因而笔者又对这三种策略进行了深度研究。 研究得出以下结论： （一）教师对家长指导策略的总体特点：1.教师有指导家长的意 识，但意识仍然不强；2.班级活动时间里，教师对家长使用的指导策略与活动开展阶段相 关；3.自由活动时间里，教师对家长的指导策略集中在解决家长的教养困惑方面；4. 教 师在指导中有单一策略的使用，也有多种策略的组合使用；5.示范、示范忽略和说明是 教师对家长的最主要指导策略。 （二）影响教师对家长指导策略使用的因素：1.教师的专 业知识储备；2.教师指导家长的系统方法的掌握情况；3.教师与家长就策略使用的沟通情 况；4.教师原有的职业习惯；5.家长对亲子教育认识的偏颇。 根据现状，笔者提出以下建议： （一）对幼儿教师培训机构和亲子教育机构的建议： 1.扩展教学的内容；2.利用家长正式参加亲子教育机构前的咨询时机，帮助家长理解亲子 教育；3.利用亲子教育机构的环境渗透亲子教育的理念。（二）对亲子教师的建议：1.丰 富育儿理论知识；2.灵活使用指导策略；3.养成及时反思和研究指导策略的习惯。 关键词：关键词：亲子教育机构；教师；家长；指导策略 ii research on teachersguiding tactics to parents in parenting education organization a case of a center in guilin research on teachersguiding tactics to parents in parenting education organization a case of a center in guilin name: tan feng tutor: prof. hou limin major: principle of pedagogy research orientation: preschool education grade: 2005 abstract abstract all social sectors pay more and more attention to infant education. the research of brain science confirms that the first three years play an important role in the whole development of people. parents as the mainly breeding persons to infants, their breeding ability is also important in infants development. therefore, training and guiding are important ways of increasing their breeding ability. parenting education organization gives parents and infants a place where let them to be mutual. and it also provides a concrete and operable place in where parents can study how to guide and educate their babies. but at present, the guiding is quite weak in parenting education organization. and parenting education organization has to face many problems. this study investigate the parenting education organization in guilin using the method of case study、questionnaire、observation and interview . through the study, the author finds that the teachers used following guiding tactics: demonstration,demonstration-neglect,illustration,suggestion,hint,neglect,expl -anation,lead and so on. the demonstration,demonstration-neglect and illustration are mainly guiding tactics. so the author made a depth study. conclusion of this study as follow: first, the overall characteristics of teachersguiding to parents:1.the teachers have consciousness of guiding parents, but the consciousness is not still enough ； 2.the guiding tactics used are interrelated with the develop stage of activities in class times；3.the guiding tactics focus on solving the breeding puzzled come from infantparents；4.the guiding tactics are not only single, but also diversification； 5.the demonstration、 demonstration-neglect and illustration are mainly guiding tactics. second, the factors of influence using guiding tactics： 1.the teachers professional knowledge iii storage ；2.the circs of teachers hold systematic method of guiding parents； 3. the circs of exchanging guiding tactics between teachers and parents；4.the original vocationally habits of teachers；5. parents misapprehend parenting education. according to present situation, the author gives following suggests: first, advice to preschool education organization and parenting education organization： 1.expend the content of course；2.help parents understand parenting education before they formally join by advisory opportune ；3. using the environment of parenting education organization permeates parenting education ideal. second, advice to teachers：1.enrich theory of infant education；2.use guiding tactics flexibly；3. cultivate the habit of reflect and study guiding tactics. key words: key words: parenting education organization；teachers；parents；guiding tactics 论文独创性声明论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下进行的研究工作及取得的成 果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或其他机构已经发表或撰写过的 研究成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 承担本声明的法律责任。 研究生签名： 日期： 论文使用授权声明论文使用授权声明 本人完全了解广西师范大学有关保留、使用学位论文的规定。广西师范大学、中国科 学技术信息研究所、清华大学论文合作部，有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子 文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的 内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布（包括刊登） 论文的全部或部分内容。论文的公布（包括刊登）授权广西师范大学学位办办理。 研究生签名： 日期： 导 师签名： 日期： 1 前 言 一、研究的缘起 前 言 一、研究的缘起 （一）个人兴趣 2003 年 12 月份，笔者参加了深圳幼儿园参观学习活动。期间，两所幼儿园展示了它 们特色亲子班的亲子活动。笔者对其中一个场景印象特别深刻：家长抱着孩子，以交际舞 的姿势，随着音乐在活动室内自由的或旋转、或摇摆、或跳动，教师则在旁边讲解这个活 动的目的、建议家长采用不同的舞姿、提醒家长不要与其他家长相撞等。 活动中，孩子表现出来的活跃，家长的积极参与、教师的热情、教学组织的趣味，引 起了笔者极大的兴趣。在此之前，笔者还没有想到过，教师、家长、孩子可以以如此活泼、 互动的方式进行家庭教育。读研第一年，笔者到一家亲子教育机构兼职，再次领略了亲子 教育的魅力。于是笔者向导师表明自己对亲子教育方面的研究兴趣，得到导师的肯定。 （二）初步探寻 带着兴趣，笔者查阅了一些相关资料。 脑科学、生理学、神经科学和心理学的研究结果打破了以往人们对 03 岁婴幼儿无 能力、完全依赖成人、没有进行教育的意义的传统认识。03 岁婴幼儿的早期教育及家庭 教育受到了社会的关注。世界各国开展着不同的运动促进这一阶段婴幼儿的发展：英国的 “开端计划” 、美国的“整体教育计划” 、以色列的“03 岁教养计划” 、我国的“03 岁 婴幼儿早期关心与发展研究”等。 除了针对婴幼儿发展的早期教育计划，我国还提出了有别于“早期教育”的“早期教 育指导” 。在中国儿童发展纲要（2001-2010 年） 中，不仅提出了“发展 03 岁婴幼儿 早期教育” ，还对指导家长提出了展望“争取到 2010 年婴幼儿家长的科学喂养知识普及率 达到 85%以上” 。可以看出，婴幼儿教育发展趋势由单纯的对婴幼儿进行教育逐步转变为将 指导婴幼儿发展与指导家长发展相结合。这不仅仅是面向婴幼儿的教育，还是面向婴幼儿 家长的教育。国内有一批学者对 03 岁婴幼儿的亲子教育进行了研究探索，并尝试建立 了一批在科研指导下、公立性质的 03 岁婴幼儿早期教养指导和服务中心。已有研究的 目光主要集中在 03 岁早期教育的可能性、重要性；亲子教育机构的课程设置、教学组 织、师资培训；指导家长如何选择亲子教育机构等方面。 可见，亲子教育是值得研究的。 （三）早期教育实施过程中凸现问题 首先，目前的全日制早期教育机构主要是针对 36 岁幼儿的教育，不能满足 03 岁 婴幼儿教养需要，家庭仍然是教养的主要场所。济南市妇联对学龄前儿童数量、受教育状 况、看护人的文化程度及施教能力等几个方面进行了摸底。调查显示：目前全市未入托学 前儿童约占学前儿童总数的六分之一；3 岁以上学前儿童入园率在 80%以上，其中城镇地 2 区高达 90.8 %；3 岁以下儿童的入托率仅为 15%。在受教育方面，90%以上的 03 岁未入 托散居儿童主要在家庭中养育，由隔辈老人或保姆看护，看护人的学历水平大都在高中以 下，具有系统早期教育知识的不足 10%，85%的 03 岁幼儿不能经常接触同龄的伙伴，有 的与小伙伴交往的时间仅停留在一月几次的水平。 1 其次，家长有学习教养知识的强烈需求。据东北师范大学儿童发展研究中心的调查发 现,只有 23%的家长认为自己目前掌握的家庭教育知识已经够用,而 77%的家长认为自己目 前掌握的家庭教育知识不够用。当问及“作为家长,您认为自己是否需要接受专门的家庭 教育知识培训?”时，76.4%的家长做出了肯定回答。 2 再次，对 03 岁婴幼儿家长的指导覆盖率较低。过去，03 岁婴幼儿教育是由卫生 部门主管，它们通过对家长进行卫生保健、营养健康方面的指导，提高婴幼儿的成活率和 促进婴幼儿的身体发展。同时，针对家长的教育指导主要由妇联负责，但这一直是妇联工 作的薄弱环节。随着社会的发展，国家将 03 岁婴幼儿教育划归教育部门主管。然而， 教育部门原有管辖范围主要是 3 岁以上儿童及其家长，因此，对 03 岁这一阶段的婴幼 儿及其家长的指导出现了空缺。 最后，亲子教育机构在实施活动的过程中出现了误区。如，没有很好的针对孩子的月 龄特点设计活动；没有很好的理解“亲子教育”的概念，把教育对象仅理解为幼儿，而忽 视了家长这个主要的教育对象；家长不明确自己在亲子活动中的角色定位，过分依赖亲子 教育机构教师对孩子的指导；一些私立性质的亲子教育机构误导了家长的教育观念，使家 长看重知识技能的训练等。 综上所述，我们不仅看到了 03 岁婴幼儿早期教育的重要性，也看到婴幼儿家长有 迫切学习教养知识的需求。这一现象的存在，使 03 岁婴幼儿教育不仅面向婴幼儿还要 面向其家长成为必然趋势。亲子教育机构承担了指导婴幼儿及其家长的任务，但在实施过 程中存在一些误区，所以亲子教育机构中教师是怎样实施他们对家长的指导、指导中存在 什么优势和不足，成为了笔者关注的焦点。 二、研究中的概念界定 二、研究中的概念界定 （一）亲子教育 亲子教育是 20 世纪末期在美国、日本和我国台湾等地日渐兴起的一个新兴课题。亲 子教育概念在大陆最先见于亲子学苑教材 ，其书的序言中有五处提及。 3但对于什么是 亲子教育，目前还没有一个较规范、统一的定义。有的学者通过与“家庭教育”的比较来 理解，认为亲子教育强调父母、孩子在平等的情感沟通的基础上的双方互动，而且亲子教 1济南市妇联社区散居儿童早期教育的探索与思考j中国妇女运动，2003， （6） 2盖笑松,王海英我国亲职教育的发展状况与推进策略j东北师大学报(哲学社会科学版)，2006，(6) 3胡育试论亲子教育的内涵与功能j教育科学，2002，18（3） ：47 3 育涵盖了父母教育和子女教育两方面，它通过对父母的培训和提升而达到的对亲子关系的 调适，从而更好地促进儿童身心健康和谐地发展。 （董旭花，2004）有的认为亲子教育是 针对家庭内部成员之间主要是父母亲与孩子之间的关系的调适而进行的对父母的培训与 素质的提升。 （林碧英，2001）也有学者认为亲子教育是家庭教育内涵的深化和发展，它 包含有亲职教育和亲情教育两个主要部分： 一为 “怎样做父母” 的尽职教育； 二为父母 “如 何与子女建立正向的亲子关系”的高情感教育。 （胡育，2002）还有的认为亲子教育是以 亲缘关系为主要维系基础，以婴幼儿与家长的互动为核心内容，以建立和谐的亲子关系和 爱护婴幼儿身心健康，开发潜能，培养个性，使新生人口的整体素质得到不断提高为宗旨 的一种特殊形态的早期教育。 总的看来，这些概念里都强调了父母与孩子之间的关系为基础，强调互动，强调父母 教养能力的学习与提高，是对父母和孩子两方面的教育。随着社会的发展，很多父母由于 工作而无暇照顾自己的孩子，教养的任务落在了祖辈或保姆等其他看护人身上，因而本研 究中将亲子教育界定为：亲子教育是强调家长、孩子在平等的情感沟通的基础上的双方互 动，并且涵盖了家长教育和子女教育两方面。 （二）亲子教育机构 亲子教育的出现，相应地产生了亲子教育机构这种实现亲子教育的平台。本研究中的 亲子教育机构是指：以 03 岁婴幼儿及其父母或其他看护人为对象，在教师的指导下开 展亲子教育活动的场所。在亲子教育机构中，亲子教师通过精心设计的亲子活动，帮助家 长了解孩子，掌握科学育儿的方法，增进家长与孩子之间的亲情，从而达到科学开发婴幼 儿潜能，提高家长教养水平的目的。亲子教育机构不是幼儿园向前年龄段的简单延伸，也 不是托儿所的补充。亲子教育机构与幼儿园、托儿所等早期教育机构有所不同：首先，它 的教育对象除了孩子，还有家长，而且首要的是家长。其次，它以家长与孩子在教师指导 下一起游戏的方式，引导家长学会在游戏中观察、了解孩子，进而掌握一套科学的游戏方 式，并通过这些游戏方法促进婴幼儿的发展。再次，它的主要目标是教会家长对孩子实施 科学的亲子教育，从而达到促进孩子全面发展、增进亲子感情的目的。最后，它的教学活 动时间相对灵活，平时和周末都有活动，一般每次活动时间为 12 个小时，活动结束后 就可离开。亲子教育机构分为两类：一类是公立性质的 03 岁早期教育指导机构，如社 区开办的亲子苑、公立幼儿园开办的亲子园、亲子班等；另一类是私立性质的亲子教育机 构，有单独开设的，也有集团连锁的。 （三）指导策略 现代汉语词典中注释“指导”为“指示教导；指点引导” ； 4心理学词典中“策 略”的定义为“源于希腊语，意为将才，指行为或行动计划，以及为解决问题或达到某目 标而有意识做出的一套活动” 。 5就此，对指导策略的理解有四层含义：1.它是一个动态的 4中国科学院语言研究所词典编辑室现代汉语词典m北京：商务印书馆，1996：1619 5阿瑟s雷伯著，李伯黍译心理学词典m上海：上海译文出版社，1996：835 4 过程；2.它以解决问题为目标；3.它是指导者有意识的行为；4.它对被指导者产生影响。 由于亲子教育机构的主要任务是通过指导家长来提高家庭教育的总体水平，通过家长 来指导孩子的发展。 6因而在本研究中将指导策略定义为：为了使家长提高教养素质和水平 而采取的相应的行为方式和行为过程。 三、研究的相关综述 三、研究的相关综述 （一）关于亲子教育的研究 有研究表明，亲子教育的实践先于概念的形成，它始于 20 世纪 80 年代末、90 年代 初，在世界不少国家已作为一项新兴事业提了出来。亲子教育作为现代社会生活中出现的 一种新的教育模式、一种国际教育最新发展趋势，蕴藏了丰富的时代教育精神，体现了在 家庭早期教育领域人们对新教育精神的寻求，是人们在家庭早期教育领域反对旧教育精 神，主张新教育精神的伟大革新。亲子教育提倡成人与幼儿在互相尊重中成长，主张幼儿 教育要“尊重科学、尊重真理” 。在新儿童观中，儿童是一个精神的存在物，他一生下来 就蕴含着强大的精神能量，他的发展需要的不是成人的束缚而是成人的尊重和理解，并在 尊重、 理解的基础上接受成人的帮助和引导。 亲子教育精神本质上代表新教育精神的走向， 关注的是“人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵魂与可能性如 何充分生成。 ” 7 也有研究将亲子教育与传统的家庭教育做比较，认为它们的不同之处就在 于，传统的家庭教育以教育孩子为主，亲子教育则把注意力集中到了父母身上。力求使父 母具备相应的教育能力和正确的教育方法。亲子教育是一场革命，是从教育孩子到父母自 身教育的革命。其中关键是改变父母教育孩子的观念。 8有学者认为亲子教育具有亲职教育 和亲情教育的两大功能，并且其特殊性主要表现为以下五个方面:1.作为亲子教育的前提 与基础,它具有自然的血缘性；2.亲子教育的内在机制在于它具有独特的亲情性；3.亲子 教育的效应上有明显的早期性；4.亲子教育在交往模式上,具有特别亲密的互动性；5.亲 子教育的载体要突出其活动性。 9还有研究表明， 亲子教育的推行要与社区、 与市场相联系， 扩大亲子教育的覆盖面，增加开办亲子教育的灵活性。 （二）关于亲子教育机构的研究 亲子教育机构的出现，承载了对 03 岁婴幼儿及其家长的指导任务，对于这个新鲜 事物，研究者也做了多方研究，以促进其正向发展。对亲子教育机构的已有研究，主要有 以下几个方面： 1.亲子教育机构的定位 现有的亲子教育机构有公立性质的依托社区和公办幼儿园开展的亲子园、亲子班、指 导站等；还有私立性质的亲子园、早教中心等。有研究表明，这些亲子教育机构在定位上 6此为北京市早期教育研究所所长梁雅珠在接受父母必读杂志采访时的回答摘取。 父母必读 ，2006（7） ：27 7熊鸣，卢清婷亲子教育精神之探析j当代教育论坛，2005， （7 下半月） 8潇湘 “亲子教育”闪亮登场j家长，2002， （1） 9胡育试论亲子教育的内涵与功能j教育科学，2002，18（3） 5 存在误区，如：是直接训练婴幼儿促进其发展，还是指导家长如何通过日常教养促进婴幼 儿的发展？有的将指导中心变为了活动中心，忽视了活动中的指导，变成了对婴儿的智力 开发和能力训练，应该注重为家长提供支持，逐步建立起有益于儿童发展与教育的长效机 制。有的幼儿园办的亲子园（班） ，教师为园内 36 岁幼儿的班级教师，她们对 03 岁 婴幼儿的特点还不够了解，使活动倾向于幼儿园化等。 2亲子教育机构的环境创设 有研究建议，亲子教育机构在环境创设方面要注意营造一种轻松、方便、安全、家庭 式的环境。注重童趣，吸引婴幼儿的注意，如婴幼儿对鲜艳的颜色比较敏感，可多采用鲜 艳的颜色；提供的材料要适合婴幼儿的身理、心理特点，如大的玩具器械不要过高、过重， 小的材料不能太碎小以免孩子误食；环境不仅要吸引孩子，还要能给家长起到提示作用， 如在玩具柜上用小卡片标明每个玩具对孩子发展的作用；活动场所的面积要适宜，不要太 过拥挤等。 3亲子教育机构的师资与培训 现阶段亲子教育机构的教师主要有两方面来源，一是幼儿园的教师或幼师毕业生，他 们各方面素质都较好，但欠缺对 03 岁婴幼儿的成长和护理的了解，所以他们急需补上 这一课；二是各大专院校音乐、舞蹈、英语等专业的毕业生，他们有较好的专业素质，可 以满足家长对子女进行特长教育的要求，但缺乏婴幼儿发展与教育的专业知识。(董旭花， 2004)有研究认为，亲子教师不仅要具备指导孩子的知识和能力，还要具备与家长沟通、 交流，指导家长的技巧和能力。并且研究发现，目前还没有专门对亲子教师进行培训的机 构，亲子教师的培训主要通过幼儿园内的教研活动，一些亲子课程的培训班，机构间、教 师间互相观摩等方式进行。 4亲子教育机构的课程设置 目前我国亲子教育机构大多采用国外的一些教材教法，如蒙台梭利、奥尔夫、逻辑狗 等，但这些在国外适用的教材、课程不一定适合我国的婴幼儿和亲子园使用。我国的学者 也在尝试开发适合本国的亲子教育课程，如梁志燊主编的快乐亲子园 、周兢和陈娟娟 主编的幼儿园亲子活动手册 、陈国强等编写的亲子园实用教育活动设计 。还有研究 者提出要以多元化、生活化、游戏化、自然化、个性化为特点，构建亲子园课程。 5亲子教育机构的指导形式 研究指出，亲子教育机构的指导形式应是多样化的，可以有集体指导、个别指导、家 长交流会、专家讲座、家长讨论小组、网络指导、上门服务等形式。 6亲子教育机构中家长的角色 研究了解到，有的家长带孩子上亲子教育机构比较盲目，不知道自己在活动中应该干 什么，有的家长在一旁看孩子活动，有的家长一手揽，有的家长不知所措等。有研究认为 亲子教育机构应该帮助家长认识自己的角色，充分发挥自己在活动中的作用。还有研究认 为，家长应该是活动的参与者、学习者，孩子的指导者、互动者。家长在活动时要学会观 6 察自己孩子在活动中的表现和评价表现的好坏等。 （三）关于对婴幼儿家长指导的研究 上海市的一项对婴幼儿父母的调查指出：对“最需要的指导对象” ，49.4%认为是母亲； 29.1%认为是祖辈人；11.8%认为是父亲；6.3%认为是保姆；3.4%提出其他人。对“最需要 的指导内容” ，39.1%认为是家庭教育的系统知识；28.8%认为是易发问题的处理；27.9%认 为是具体的常规方法；4.2%提出其他问题。对“最需要的指导形式” ，37.2%认为是个别咨 询；22.6%认为是上门服务；21.2%认为是提供文字影像资料；16.9%认为需要集体指导； 2%提出了其他形式。对“最需要的社会指导人员” ，48.9%认为是“持证的专职学前育儿 工作者” ；21.6%认为是“现任的幼儿园老师” ；16.6%认为是现任的托儿所保育员；6.9%认 为是经培训后的教育保姆；3.4%认为需要现任儿保所医务人员；也有 2.6%的母亲提出其他 人员。 10家长们强烈“希望能够得到专业人士和专家的指导” 。11 实际上， 不仅仅是调查中的城市， 各国婴幼儿家长对接受指导和教育都有强烈的需求， 政府和有关部门也在尽自己所能给予家长指导。在美国，针对 03 岁婴幼儿家长的项目 以 1981 年密苏里州教育部创办的“pat（parent as teacher, 父母作为老师） ”最为著名。 pat 课程每月对家长进行一次家访，并有受过训练的“父母辅导者”到家庭中进行辅导， 为家长提供孩子下一阶段的发展信息和使孩子健康成长的方法。在英国,pen green 中心为 家长提供全方位的服务，如为家长提供育儿知识学习、提供专业文凭培训等。在澳大利亚， 将对家长的指导列入家庭法 ，并且与大学及研究所合作，在程序推行时辅以系统评估。 在我国，对婴幼儿家长的指导主要集中在医疗保健领域：如对孕妇的产前培训、讲座；向 怀孕妇女及其丈夫介绍孕期孩子发展的过程、特点，如何注意孕期的饮食、健康，如何调 整自己的情绪，如何给孩子进行卫生护理，丈夫如何帮助妻子缓解孕期不适等等；儿童保 健机构（如妇幼保健医院、医院的新生儿科等）采取指导家长对婴幼儿训练的方式，将课 程内容演示给家长看，包括做婴儿体操、指导三浴锻炼、喂养、辅食添加、常见病预防等， 并布置家庭作业，以促进其在家庭中的巩固复习等。在教育领域也有涉及对婴幼儿家长的 指导方面，主要是探讨指导的必要性，家长的需求，幼儿园、社区等如何利用各种资源对 散居家庭中的婴幼儿家长进行指导等。 综上所述，我们可以看到亲子教育活动无论对孩子还是家长都是非常有利的。各国都 在积极采取一系列的措施促进 03 岁婴幼儿及其家长的发展。在我国，对于家长这个亲 子教育活动中的一个重要对象，医疗机构开展的指导较多，操作也很具体；教育机构的指 导还比较薄弱，存在着不足。已有对亲子教育机构的研究也主要集中在关于亲子教育机构 课程、师资与培训等方面。对亲子教育机构中，教师对家长的指导策略的研究还非常少。 因此，本研究将重点放在了教师对家长的指导策略方面。 10 李洪增上海市城区孕至 3 岁乳婴儿家长科学育儿现状与需求调查报告（上）j山东教育，2003， （3 下旬） 11 赵宇从一项调查看家长的教育意识和教育需求c为了每个幼儿的健康成长纪念中国幼儿教育百年学术论文 集：394 7 四、研究的设计与研究的过程 四、研究的设计与研究的过程 （一）研究的目的与解决的具体问题 1.研究的目的 本研究旨在通过剖析桂林市一所亲子教育机构中教师对家长的指导策略现状，探究其 中存在的问题和造成这些问题的影响因素。在此基础上，探讨改进问题的方法。再以此作 为进一步研究的基础，为提高亲子教育机构指导家长的质量，提高家长的教养素质提供参 考。 2.解决的具体问题： （1）亲子教育机构中教师如何理解对家长的指导？ （2）参加亲子教育机构活动的家长如何看待教师对他们的指导？希望获得哪些方面的 指导？ （3）该机构中已有哪些家长指导策略？存在哪些优点与不足？ （4）如何改进亲子教育机构中教师对家长的指导策略？ （二）研究的方法 个案法：个案研究是对一个场域、单一个体、文件资料储存库或某一特定事件做巨细 靡遗的检视。 12本研究选取了桂林市一所亲子教育机构作为个案，对其进行深入研究。根 据研究需要，笔者又选取了一些研究案例进行剖析。质的研究要求对研究对象予以高度的 尊重，因此，本研究的对象都是自愿参与研究。同时，为保护研究对象，笔者在成文时均 使用化名。 问卷法：通过向机构中的教师和家长发放问卷，了解教师指导家长和家长接受教师指 导的基本情况。 观察法：本研究采用自然观察法。研究者观察和记录在自然情境中，教师指导策略的 使用情况，不干涉也不加以控制。 访谈法：通过对教师和家长的访谈，了解亲子教育机构中教师在指导家长的策略使用 和家长如何看待教师指导上还有哪些深层的、内部的问题。与问卷调查相补充。 （三）研究对象的确定 本研究中的研究对象选取方式是“目的性抽样” ，即“根据研究的目的抽取能为研究 问题提供最大信息的研究对象” 。 13笔者所选取的亲子教育机构成立于 2003 年，是桂林市 第一家以亲子教育为主题的亲子教育机构（在本研究中简称其为 a 中心） 。选取它的原因 有三：第一，a 中心是桂林市第一家关于亲子教育的亲子教育机构。它在几年的开办过程 中，也积极探索与家长的沟通及对家长的指导，积累了一定的经验和文字资料；第二，a 中心的办学和宣传，在桂林市已获得了大多数家长的认同，有较稳定的生源，便于研究的 顺利开展；第三，笔者与该中心的负责人及教师相识，可以减少访谈和观察过程中教师出 12 陈向明质的研究方法与社会科学研究m北京：教育科学出版社，2000：12 13 陈向明质的研究方法与社会科学研究m北京：教育科学出版社，2000：103 8 现的排斥和隐藏反应，有利于掌握较真实、客观的第一手资料。 （四）研究的实施 研究前期，笔者查阅了相关文献，并到亲子教育机构收集文字材料和进行预观察。综 合各方面因素，笔者设计了“亲子教育机构教师问卷”和“亲子教育机构家长问卷” ，并 用问卷对 a 中心的全体教师和参与活动的家长进行调查。在进行问卷调查的基础上，笔者 以非参与者的身份观察和详细记录下整个活动过程，包括时间、地点、参与人员、过程中 教师的语言、动作，家长的反应等，并在征得同意的情况下进行了现场录音。 在对观察记录材料进行初步分析后，笔者尽量剔除带有主观性判断的资料，找出需要 进一步研究和注意的问题。在观察期间，为避免对教师和家长的行为有主观臆断，笔者就 “教师为何采用某种指导策略、家长如何看待这些指导”等问题对教师和家长进行了正式 和非正式的访谈。 最后，研究者对所有资料进行整理，按研究逻辑排序、分类、成文。 9 第一章 亲子教育机构中教师指导家长策略的现状调查 第一章 亲子教育机构中教师指导家长策略的现状调查 一、a 中心概况 一、a 中心概况 a 中心地处桂林市市中心的商住楼内，北面和南面都有学校和住宅小区分布，地理位 置优越，人员聚集，给 a 中心的发展带来了良好的机遇。 a 中心是以加盟某教育品牌起步，在几年的发展过程中，它结合本地实际情况，在原 有教育品牌的基础上，增加和自创了一些课程（此类课程有别于我们研究意义上的课程， 是亲子教育机构根据实际情况所开设的类似兴趣班的课程） ，形成自己的特色。于是独立 于原加盟品牌，更名为现在的 a 中心。 a 中心推广“家庭作教室，父母作老师，一天一个游戏，八项能力全面提高”的亲子 学习计划。矢志追求的是让婴幼儿得到完美的家庭学习和校外教育。它认为儿童期具有无 限的发展潜能；儿童期具有独立存在的价值；儿童期具有丰富多彩的创造性；儿童拥有基 本人权，应得到尊重和保护。它的教育是儿童主动建构、自由开放的教育；是抓住儿童发 展敏感期的教育；是在游戏中快乐学习的教育。它的教育目标是让儿童潜能得到充分的开 发，成为一个健康、快乐的人；一个学会主动学习、乐于创新、感到成功的人；一个充满 爱心、热爱生活的人；一个学会关爱自我、他人、自然的人。它借助了几种理论，布鲁姆 的发展速率论：如果把 17 岁的智力水平看作是 100%，那么，儿童在 4 岁前就获得了 50% 的智力，其余 30%的智力是 48 岁获得，仅 20%在 817 岁获得。在 4 岁前，人类的智力 发展以每年 150%的速度递增。蒙台梭利的敏感期理论：04 岁是孩子发展的黄金时期， 是儿童多种能力形成的关键期， “人类 03 岁间获得的知识比往后 60 年还要多” 。儿童的 发展存在“敏感期”在某一特定的年龄时期，儿童会对某种知识或行为十分敏感，学 习起来非常容易，错过了这个时期，学习起来就会发生困难甚至影响终身，学习不同的知 识有不同的敏感期。加德纳的多元智能理论：早期教育应该是均衡全面的教育，身体动作、 生活能力、社会性、语言、科学、数学、音乐和美术，这八项能力应该全面发展，缺一不 可。 a 中心开设有多元智能开发课程、蒙氏特色班、早期阅读班、美劳创意班、逻辑狗训 练班等。所开设的班级以小班为主（指人数少，510 人/班） 。03 岁亲子班级既相对固 定又有一定灵活性， 即以半岁作为一个班级划分点， 分为 1 岁以下、 1 岁1 岁半、 1 岁半 2 岁、22 岁半，但按幼儿的发展情况又有相应的调整。 a 中心共有 8 名教师，都是有幼儿园教学经验的全职教师。她们的学历为中专或大专， 有的教师正在进行函授大专或本科的学习。教师在上岗前，a 中心会将她们送到北京或广 州参加课程培训，考取教授该课程的资格证。但此课程的培训时间不长，一般为一到两周。 a 中心定期组织教师内部培训、学习、讨论。若有新招聘的教师，则先跟着一位老教师学 习，再送去培训。 二、亲子教育机构教师及家长问卷的调查结果与分析 二、亲子教育机构教师及家长问卷的调查结果与分析 10 理念是行动的先导。教师是亲子教育机构中实施亲子活动的主要组织者和引导者，她 们对指导家长的认识，直接影响着她们在活动中采取何种策略对家长进行指导。家长是参 与亲子活动的互动者，也承担着接受指导和指导孩子的双重角色，他们的认识也在很大程 度上影响着教师指导策略的实施。因而在观察前，有必要先通过问卷了解 a 中心教师和家 长对亲子教育的一些基本认识情况。 问卷分为教师卷和家长卷，都为半封闭式问卷，由单选题和多选题（或不定项选择题） 构成。教师卷分为三部分，包括：教师对亲子教育的理解、教师对家长的了解及教师在指 导家长过程中的困惑。家长卷的内容包括：家长的基本情况、家长对孩子教育方面的认识 和家长对亲子教育的理解。 本次调查共发放教师卷 8 份，全部收回。由于观察期间，a 中心共有四个 03 岁的亲 子班（一个 1 岁以下孩子班，有 4 人；两个 1 岁半2 岁孩子班，分别为 6 人和 8 人；还 有一个 2 岁以上孩子班，有 5 人） ，共 23 人，所以共发放家长问卷 23 份。因为有保姆和 奶奶（共 3 人）说不会写，需带回去给孩子父母填写，后来未交回，所以总共收回家长问 卷 20 份，有效率 86%。 （一）a 中心教师对指导家长的认识与需求 1.对亲子教育的理解 教师对亲子教育的理解， 影响着她们对亲子活动的计划、 实施和整个活动过程的控制， 也影响着活动中她们与孩子、 与家长之间的互动。 这一部分主要通过亲子教育的指导对象、 目的和对家长角色的认识三个纬度来了解教师们对亲子教育的理解。 调查结果显示，a 中心的教师们都能认识到亲子教育的教育对象是家长和孩子（见表 1-1） ；在亲子教育的目的上，教师们的选择有所不同，大多数教师（62.5%）认为亲子教 育最主要目的是“增进亲子之间感情” ，只有 37.5%的教师认为是“提高家长的教养能力” （见表 1-2） ；对活动成功的评价标准， “家长的教养观念得到转变”选项占 87.5%， “家长 和孩子关系变得亲密”占 12.5%（见表 1-3） ；而对家长角色的认识，教师的选择由多到少 分别为：模仿教师的示范，学习如何与孩子游戏；观察孩子在活动中的表现，更了解 自己孩子各方面的发展水平；记住活动内容，回家后复习活动；督促孩子完成各项活 动；其他（见表 1-4） 。 表 1-1 亲子教育的指导对象（单选题） 选 项 百分比（%） a孩子 0 b家长 0 c家长和孩子 100 d其他 0 11 表 1-2 亲子教育最主要的目的（单选题） 表 1-3 评价亲子活动成功的标准（单选题） 表 1-4 家长在亲子活动中的角色作用（多选题） 注：选择 e 选项的其填写内容为 “能在教师的引导及与其他家长的交流中得到育儿经验。家长的 角色作用应是双重的，既是学习者，又是引导者” 。 由此可见，a 中心的亲子教师基本理解了亲子教育的内涵。但在亲子教育的目的上， 只看到了增进亲子关系这一点，在对于亲子教育是以提升家长的教养素质为主要目的上认 识不够清晰。并且，在对亲子教育目的和活动成功评价标准方面有些小小的矛盾：大部分 的教师认为亲子教育的目的是“增进亲子间的感情” ，但绝大部分的教师却又以“家长观 念的转变”作为活动成功的标准，而非选择“家长与孩子间的关系变得亲密”为评价标准。 2对家长的了解 教师对参与机构活动的家长的了解程度，将会影响她们指导策略的选择与运用。这个 选 项 百分比（%） a增进亲子之间的感情 62.5 b提高家长的教养能力 37.5 c帮助孩子养成良好习惯 0 d其他 0 选 项 百分比（%） a孩子参加活动后有很好的发展 0 b家长的教养观念得到转变 87.5 c家长和孩子的关系变亲密 12.5 d其他 0 选 项 百分比（%） a督促孩子完成各项活动 37.5 b模仿教师的示范，学习如何与孩子游戏 100 c记住活动内容，回家后复习活动 62.5 d 观察孩子在活动中的表现， 更了解自己孩子各方面的发展水平 87.5 e其他 12.5 12 部分从对家长教养问题、选择亲子机构的原因、喜欢的指导形式三方面的认识进行调查。 表 1-5 认为家长在教养方面存在的最大问题（单选题） 表 1-6 认为家长选择亲子教育机构的原因（多选题） 表 1-7 认为家长比较喜欢何种形式的指导（多选题） 上面三个统计表格显示，教师对家长在教养方面存在的最大问题的看法主要集中在： 育儿观念不正确（50%） 、育儿知识了解不足（25%）和没时间与孩子游戏（25%） ；对家长 选 项 百分比（%） a没有时间与孩子游戏 25 b育儿知识了解不足 25 c育儿观念不正确 50 d其他 0 选 项 百分比（%） a给孩子找一个玩耍的地方 37.5 b孩子能在教师的指导下得到发展 100 c自己可以向教师学习教养孩子的方法 87.5 d孩子可以有更多的伙伴，可以锻炼孩子的交往能力62.5 e自己可以和其他家长进行交流 50 f其他 0 选 项 百分比（%） a集体指导 100 b个别指导 100 c家长讲座 100 d机构建立的网络 37.5 e媒体、光盘、宣传资料 50 f家长经验交流会 75 g热线电话 0 h上门服务 0 i其他 0 13 选择亲子教育机构的看法主要集中在：孩子能在教师的指导下得到发展（100%） 、自己可 以向教师学习教养孩子的方法（87.5%） 、孩子可以有更多的伙伴，可以锻炼孩子的交往能 力（62.5%） ；对家长喜欢的指导形式主要集中在：集体指导（100%） 、个别指导（100%） 、 家长讲座（100%） 、家长经验交流会（75%） 。可见，教师们会在活动中着重介绍正确的育 儿观念，主要采用集体指导和个别指导的形式。 3教师在指导中的困惑 教师们在指导家长方面有哪些困惑呢？调查结果见表 1-8 表 1-8 对于指导家长的困惑（多选题） 注：选择 e 选