（基础心理学专业论文）初中生亲子沟通问题的初步研究.pdf

y5 q z g 二 9 中 文 摘 要 亲子沟通是父母与子女之间信息交流的过程，是家庭教育的基础，也是一种 实现家庭教育功能的重要方式。 对初中生与其父母之间的亲子沟通问题进行研究， 揭示亲子沟通问题的主要评价指标，可以为家长提供有效的理论和现实依据，加 强与子女之间的良 好沟通，有利于家庭教育更具效果。 本研究在对初中生亲子沟通问题的概念、理论基础、国内外亲子沟通问题的 研究现状进行详细论述的基础上，采用经过信度、效度检验的自 编初中生沟通问 题量表，对河南省初中生亲子沟通问题的评价指标以及河南省初中生沟通问题的 现状进行了初步的分析，并考察了亲子沟通问题与家庭教养方式以及学生学习成 绩之间的关系，获得的初步结论有以下几点: l 、 初中生亲子沟通问题的评价指标主要有五项: 行为约束、 沟通方式与技巧、 情感支持、沟通态度、缺乏沟通。经检验，自 编的初中生亲子沟通问题量表具有 较高的信度和效度。 z 、从总体上看，河南省初中生亲子沟通问 题各项指标的平均分数都低于平均 水平，亲子沟通状况相对较好。 3 、结果分析表明，初中生亲子沟通问题在性别、城乡类别、年级、独生子女 与非独生子女、经济状况、父母的职业状况、父母受教育程度、家庭结构等变量 上不存在显著差异。 4 4 、从研究结果可以看出，初中生沟通问 题与家庭教养方式的相关情况如下: 父母采取温暖、理解的方式教养子女，则父母一子女之间的沟通问题较少，二者 存在显著负相关;父母采取惩罚、严厉、过分干涉、 拒绝、否认、过度保护等方 式对待子女时，父母一子女之间的沟通问题较大，二者之间存在显著正相关;父 母采取偏爱子女的教养方式与沟通问题无显著相关。 5 、数据统计结果显示，亲子沟通问题与学生的学习成绩具有显著负相关。 最后，依据研究结果，对如何减少亲子沟通问题提出了相应的建议。 关键词: 初中生亲子沟通沟通问题 ab s t r a c t r e s e a r c h e r s f o u n d o u t t h a t p a r e n t - c h i l d c o m m u n i c a t i o n s c o n s i s t s o f t h e p r o c e s s e s o f . e x c h a n g i n g i n f o r m a t i o n b e t w e e n p a r e n t s a n d c h i l d r e n i n o r d e r t o u n d e r s t a n d a n d b e l i e v e i n e a c h o t h e r a s w e l l a s c o o p e r a t i o n , w h i c h a r e t h e b a s i s o f f a m i l y e d u c a t i o n a n d o n e o f t h e i m p o rt a n t m e t h o d s t o s e t u p t h e f o u n d a t i o n o f f a m i l y e d u c a t i o n . r e s e a r c h i n g t h e p a r e n t - a d o l e s c e n t c o m m u n i c a t i o n s p r o v i d e d e v i d e n c e f o r p a r e n t s t o c o m m u n i c a t e w e l l w i t h t h e i r c h i l d r e n . we f o u n d o u t t h a t t h i s s t u d y s h o u l d b e s i g n i f i c a n t b o t h i n t h e o r y a n d i n p r a c t i c e . b a s e d o n b o t h c o m m e n t o n t h e c o n c e p t s a n d t h e o r i e s o f p a r e n t - c h i l d c o m m u n i c a t i o n s p r o b l e m s a n d t h e r e v i e w s o f t h e c u r r e n t r e s e a r c h s i t u a t i o n s a b o u t t h e p a r e n t -ch i l d c o m m u n i c a t i o n s p r o b l e m s , t h i s s t u d y d id a t e n t a t i v e s t u d y b y m e a n o f a n a s s e s s m e n t i n d e x a n d a f i e l d s t u d y o f m i d d l e s c h o o l s t u d e n t s c o m m u n i c a t io n p r o b l e m s . t h e ma i n r e s u l t s a r e f o l l o ws : 1 . t h e r e a r e f i v e k i n d s o f as s e s s m e n t i n d e x e s o f c o m m u n i c a t i o n s p r o b l e m o f mi d d l e s c h o o l s t u d e n t s : b e h a v i o r a l r e s t r i c t i o n , me t h o d s a n d s k i l l s o f c o mmu n i c a t i o n , e m o t i o n a l s u p p o rt , c o m m u n i c a t i o n a t t i t u d e , l a c k o f c o m m u n i c a t i o n . i n w r i t i n g t h i s p a p e r , t h e a u t h o r d e s i g n e d a m id d l e s c h o o l s t u d e n t s c o m m u n i c a t i o n p r o b l e m s c a l e , w h i c h h a d b e e n p r o v e n t o b e o f g o o d r e l i a b i l i t y a n d v a l id i t y . 2 . t h e s t a t i s t i c a l a n a l y s i s s h o w s t h a t t h e l e v e l o f m i d d l e s c h o o l s t u d e n t s c o m m u n i c a t i o n s i s n o t h i g h b u t b e tt e r t h a n m i d l e v e l . 3 . c o n s i d e r i n g t h e w h o l e s t u d y , c o m m u n i c a t i o n s p r o b l e m h a d n o s i g n i f i c a n t d i ff e r e n c e o n t h e v a r i a b l e s o f g e n d e r , s o u r c e , g r a d e , o n l y c h i l d o r n o t , e c o n o m i c c o n d i t i o n , p a r e n t s j o b , p a r e n t s e d u c a t i o n a l d e g r e e , f a m i l y s t r u c t u r e , e t c . 4 . t h e r e s u l t s o f t h i s s t u d y s h o w e d t h a t m i d d l e s c h o o l s t u d e n t s c o m m u n i c a t i o n p r o b l e m i s s i g n i f i c a n t l y c o r r e l a t e d w i t h f a m i l y p a r e n t in g p a tt e rns . f o r e x a m p l e , c o m p a r e d w i t h p a r e n t s w i t h t h e w a r m a n d c o m p r e h e n s i v e p a t t e rn t o t r e a t t h e i r c h i ld r e n 盆 i w h i c h s h o w s a s i g n i f i c a n t p o s it i v e c o r r e l a t i o n , t h e r e i s s i g n i f ic a n t n e g a t i v e c o r r e l a t i o n w i t h c o m m u n i c a t i o n p r o b l e m s a n d p a re n t s w i t h p u n i s h m e n t , f i r m c o n t r o l , a n d r e j e c t i o n , d e n i a l , a n d o v e r p r o t e c t i o n p a tt e rn s t o d e a l w i t h t h e i r c h i l d r e n . b u t w h e n p a r e n t s u s e a p r e d i l e c t i o n p a tt e rn t o d e a l w i t h t h e i r c h i l d r e n , t h e r e i s n o s i g n i fi c a n t c o r r e l a t i o n w it h c o m m u n i c a t i o n p r o b l e m s . 5 . t h e r e s e a r c h f i n d i n g s s h o w e d t h a t c o m m u n i c a t i o n p r o b l e m s h a v e a s i g n i f i c a n t n e g a t i v e c o r r e l a t i o n w i t h s t u d e n t s s c o r e s i n s c h o o l i n g . b a s e d u p o n t h e res u l t s o f t h i ss o m e p r a c t i c a l s o l u t i o n s f o r s o l v i n g t h e p r o b l e m s i n p a re n t - a d o l e s c e n t c o m m u n i c a t i o n o f m i d d l e s c h o o l s t u d e n t s a r e p r e s e n t e d . k e y w o r d s : mi d d l e s c h o o l s t u d e n t s , p a re n t - c h i l d c o m m u n i c a t i o n , c o m m u n i c a t i o n p r o b l e m s i i i 第一部分研究问题的提出 1 引言 家庭是个体社会化的最初场所，因此对儿童的成长发展起着重要的作用，特 别是对价值观、人生观正在逐步形成的青少年来说尤其如此。沟通学派的创始人 柏尼 ( e . b e r n e )认为，少年在建立自 我状态时，将父母列为其人格形成的重要因 素之一。日 本学者诧摩武俊说: “ 不管你立足什么理论，在从婴儿期到儿童期、青 春期的孩子的人格形成 ( 其中特别是社会化)过程，父母子女间的关系是一个极 其重要的构成因素。 ” 家庭教育一直是教育家、 心理学家、 社会学家等极为关注的 焦点。 在家庭中， 父母与子女之间的关系决定着他们教育的成败。而父母教育子女的最基本形式， 就是与孩子进行沟通。可以说，亲子沟通是家庭教育的基础，也是实现家庭教育 功能的重要方式之一。亲子沟通对青少年的成长起着非常重要的作用，父母一青 少年亲子沟通己 经成为家庭与青少年心理发展研究中的一个重要课题。 进入青春期后， 青少年要求独立的愿望和倾向日 益明 显，而父母还没有能 够 从“ 儿童时期的父母角色” 比 较单纯的保护和控制中转变过来， 青少年也还 没有学会如何向父母表达自己的想法和愿望，这就出现了青少年的亲子沟通困难 或问题。己有研究表明，在亲子沟通中得到父母支持的青少年能够更好地探索自 我同一性，而与父母沟通不良的青少年更容易出现各种情绪和行为问题。个体的 健康发展是在亲密而不是疏远的家庭关系中 得以 形成的( c o o p e r , 1 9 8 6 ) 。 这也是近 年来，亲子沟通成为家庭与青少年心理发展研究的新焦点的重要原因。但是目 前 对父母 一青少年亲子沟通问 题的研究并不多见。 初中生阶段是人生最关键的时期之一， 而初中生是处于半幼稚半成熟、 独立 性和依赖性、自 觉性和幼稚性错综矛盾的时期， 也是探索自 我同一性的重要时期。 由于初中生产生了一种强烈的成人感，进而产生了强烈的独立意识;但在他们的 内心并没有完全摆脱对父母的依赖，只是依赖的方式有所变化，童年对父母的依 赖更多的是在生活上，初中生对父母的依赖则表现为希望从父母那里得到精神上 的理解、支持和保护。父母与子女之间的这种差异造成了沟通上的困难。因此研 究这一时期的亲子沟通问题更为必需。 因此对初中生与其父母之间的沟通问题进行研究，可以为家长提供有效的理 论和现实依据，有利于家庭教育更具效果，有利于儿童的健康成长。已有的研究 表明，亲子沟通与儿童的社会性发展、适应、自 尊、人格发展、行为问题等都有 密切关系，因此，深入研究亲子沟通过程中存在的问题对青少年的成长有着极其 重要的价值和意义。 2 亲子沟通问题概念界定 在英文中， 沟通 ( c o m m u n i c a t i o n ) 这个词既可以 译成沟通， 也可以译成传播、 交流、交往等，这些词在中文里的使用尽管有时会有些微差异，但它们在本质上 都涉及到信息和行为的交流或曰 交换 ， 它是人类彼此理解的 桥梁。 但是在谈到传 播时，大多是指凭借大众媒介 ( 如报纸、广播、电视等)进行的交流，而沟通一 般指人与人之间的 信息交 流过澎。 它是人与 人之间 发生 相互联 系的 最主要的形式。 在心理学中， c o m m u n i c a t i o n 取 “ 沟通”一词，意为信息、事实、信念、态度和感 受等在人际之间的传播、接收与理解过程，注重对信息传播者与信息接收者之间 的 相互影响 过 程与 规律的 研究， 沟 通更强调 信息交换的 双向 性和互动性， 。 家庭沟通包括夫妻之间的沟通和亲子之间的沟通。亲子沟通是父母与子女之 间信息交流的过程。家庭中的亲子沟通是指家庭中父母一子女之间交换资料、信 息、观点、意见、 情感和态度，以 达到共同的了 解、 信任与互相合作的过程4 。 亲 子沟通的质量、状况、方式等将会影响到儿童的自 我概念的建立、道德判断的形 成，以 及儿童的 学业成绩、 心理行为问 题等。 孟育群 ， 认为， 亲 子间的 心理沟通， 包括父母与子女间的言语和非言语沟通 运用眼神、表情或身体动作来表示、 i 周晓虹皿代社会心理学上 海人民出 版社， 2 0 0 1 年版， p 2 7 4 2金盛华 张杰. 当代社会心理学导论.北京师范大学出版社， 2 0 0 2 年版，p 1 4 0 3华东师范大学心理系博士论文t 企业管理者沟通能力结构与测量研究， 2 0 0 3 年 4王争艳 刘红云 雷雳， 家庭亲子沟通与儿童发展关系.心理科学进展，2 0 0 2 , 1 0 ( 2 ) : 1 9 2 - 1 9 8 : 5盂育群少年亲子关系 研究，教育科学i ii 版社，1 9 9 8 年. p 1 5 9 传递彼此的情感、态度或意见等信息的交流过程。但辛自强等人则认为，沟通是 指家庭成员之间用语言进行的信息交流。从社会心理学的角度来说，亲子沟通是 父母和子女之间信息交流的过程，亲子沟通应该包括言语沟通和非言语沟通。 在沟通的过程中，会出现各种各样的问题。对家庭互动关系进行研究的结果 表明，父母与子女之间 进行沟通交流同 样会出 现各种各样的问 题。 v a n g e l i s t i 在对 青少年亲子沟通问 题 进行研究时 认为， 亲子沟通问 题( c o m m u n i c a t i o n p r o b l e m ) 是 指父母一青少年在相互沟通的过程中或缺乏沟通时产生的问题， 而 o l s o n 则把亲子 沟通问 题定义为“ 有问 题的 沟通( p r o b l e m i n c o m m u n i c a t i o n ) ， 它是 指亲子 之间 在 沟通时很受拘束，表达自己的看法时很谨慎，会避免某些话题等。此概念是相对 于 “ 开放性沟通”而言的。本研究采用 “ 亲子沟通问 题” 这一术语来概括父母与 子女在亲子沟通过程中存在的问题，具体来说， “ 亲子沟通问 题” ( c o m m u n i c a t i o n p r o b l e m) 指父母与子女进行信息交流的过程中或缺乏沟通时导致沟通不良 或沟通 困难的问题。 3 理论研究基础 关于亲子沟通的研究可以追溯到对亲子关系的研究。亲子关系是父母与子女 之间的关系，是以血缘和共同生活为基础，以抚养、教养、赡养为基本内容的自 然关系和生活关系的统一体。近3 0 年来，关于亲子关系的理论研究一直是发展心 理学家关注的重要课题。国内外许多心理学家都对此做了深入的研究和探讨。但 是随着研究的深入，研究者发现，单纯地对父母与儿童之间的关系进行静态的研 究，很难深入到家庭和亲子交往的实际中去进行观察和研究。而亲子沟通研究的 兴起则推动了亲子关系研究的进一步深化，使亲子关系研究的理论范式从单一的 “ 坏境模型” 和 “ 人一环境模型”发展到了“ 过程一 人一环境模型” 和 “ 生态系 统发展模型”的研究中。 2 0 世纪7 0 年代以来， 在系统研究亲子互动影响因素的过程中涌现了多种理论 观点如生态化理论，家庭系统理论等。这些理论为亲子沟通的研究奠定了良好的 基础。 3 . 1布朗芬布伦纳的人类发展生态学模型 3 布朗 芬布伦纳 ( b r o n f e n b r e n n e r ) 认为 6 ， 儿童发展的 生 态环境由 若干相互嵌套 在一起的系统组成，这些系统从微观到中观到宏观，都与儿童发生直接或间接的 联系。 家庭、 学校是与儿童关系最密切的 微系统 ( m i c r o s y s t e m ) ; 微系统之间的相 互联系与作用构成中间系统:而那些儿童并未直接参与但却影响他们的环境如父 母的受教育程度、职业条件等构成了外层系统;最后，儿童所处的具有一致信仰、 习惯、传统观念和意识形态的社会或亚文化的社会机构的组织构成了宏观系统。 这些环境系统之间的关系不是固定不变的，而是随着父母一儿童之间的参与程度 的变化而变化。 此理论为我们从亲子沟通着手研究各系统的相互作用机制提供了理论基础。 在研究设计时，对儿童亲子沟通的分析不应停留在微系统上，而应在各系统的相 互联系中考察来考察儿童的发展。跳出微系统的限制，关注更多的影响因素，如 父母的教育观念，文化背景，社会支持等。 3 .2家庭系统模式 长期以来，心理学家对家庭与儿童发展关系的研究，多局限于对母子关系的 研究，很少研究父亲以及兄弟姐妹对儿童的影响。这除了片面地认为孩子的发展 主要受母亲的影响之外，更重要的是未能把家庭看成一个整体系统。 最先提出“ 家庭系统模式” 观点的是 b e l s k y ，如图 所示， 是他描述的家庭系 统模式。7 此理论认为， 在家庭中，父母的婚姻关系和如何当父母与儿童的发展都 有密切的关系;而且，家庭总体大于各部分的总和。 婴儿的行为 与 发 展 ， b e l s 匆家 庭系统模式 说明;1 ) 家庭大于部分的总和 2 ) 儿童影响父母的婚姻关系及如何当父母 3 )父母的婚姻关系与怎样当父母互相影响 6张文新 儿童社会性发展北京师范大学出版社。1 9 9 9 , p i 6 ，b e l s k y , 1 . e a r ly h u m a n e x p e r ie n c e : a f a m i ly p e r s p e c t i v e . d e v e l o p m e n ta l p s y c h o lo g y , 1 9 8 1 ( 1 7 ) : 3 - 2 3 ; 详细地阐明 家庭系统观点并从事实践工作的应归功于家庭治疗师们。 其中 尤 为 突出的 是 m i n u c h i o 8 她既是 个家庭治 疗师， 又是发展心理学家。 她认为家 庭是 复杂的，由多个互相依赖的亚体系构成，亚体系中人们互相作用，由家庭参与者 创造和保持的规则与模式所调节，每个亚体系只有把它放在整个家庭系统中才能 被理解。 该理论认为，任何儿童的任何症状，都不仅仅是儿童自己的问题，儿童是家 庭中的一员，是整个 “ 系统”的一部分，在一个系统中，儿童的言行不断地影响 周围人，同时也受家庭其他成员的影响，因此，在对儿童进行心理治疗时，除了 了解儿童本身的症状外，还应了解儿童的行为、情绪问题发生的整个背景环境， 以及这些环境与儿童间的相互作用，治疗应针对整个家庭进行，即在矫正儿童问 题的同时，必须改变整个系统，由于儿童完全依赖于家庭以满足其基本需要，可 利用游戏和其他儿童取向的技术，提高家庭内系统水平的交流。 4国内外关于亲子沟通问题的研究现状 4 . 1 国 外关于亲子沟通问 题的研究概况 根据j a c k s o n 的定义，互动是指两个或多个沟通者 “ 界定”他们关系的过程。 互动是双向的。家庭互动包括家庭沟通和家庭冲突。 对家庭冲突的研究结果显示， 具有信任、沟通、高情感反应等特征的家庭，其青少年在社会技能、生活满意度 和与 他 人 相 处 方面 都 较好( r y a n r . m , l y n c h j . m , 1 9 8 9 ) . h a u s e r 9 等 人的 系 列 研 究 证明， 家庭成员之间对自 己的观点的表达、对他人的 观点的接受、以 及表现出的 对他人的共情等行为越多，家庭中青少年自 我发展也就越成熟。即家庭中父母提 供一个积极情感表达、 沟通开放， 但又具有较强的行为指导性和教导定向的环境， 对青少年的积极发展至为重要。 p e t e r s o n , r o l l i n s , t h o m as研究发现父母说理诱导 的过程，即父母把他们对子女的期望和要求与子女进行沟通的过程能促进子女社 会化的发展。 8 m in u c h i n , p . f a m i l i e s a n d i n d iv i d u a l d e v e l o p m e n t d e v e l o p m e n t , 1 9 8 5 ( 5 6 ) :2 8 9 - 3 似 p r o v o c a t i o n s f r o m t h e f i e l d o f f a m i ly th e r a p y , c h il d 9吴波 方晓义 李一飞. 青少年自 主研究 综述 l g发展与教育. 2 0 0 3 ( 1 ) 8 9 - 9 6 : 国外关于亲子沟通的研究主要集中在对亲子沟通内容、沟通频率、沟通满意 度以及与青少年身心发展关系的研究上。根据己 有的研究资料，对亲子沟通内容 也即 沟通话题方面的 研究结果并不一致。 一些研究表明 ” ， 大多数青少年与父母讨 论很多方面的话题， 包括家庭、学校、未来的打算以及与朋友的相处等;另外一些 研究， 2 发现， 青少年在很多话题上与父母的沟通很少， 只偶尔与母亲讨论一下学 校里的情况，闲暇时间是如何度过的，喜欢的朋友等，很少与父母谈论性、饮酒 和吸毒方面的话题。 在沟通频率上，青少年与父母沟通的频率较低，青少年认为在很多话题上与 父母的沟通很少，甚至几乎没有沟通。在对亲子沟通满意度的研究上发现了代际 差异。青少年对亲子沟通的满意度较低，认为与父母的沟通都缺乏开放性和存在 更多的沟通问题。但与青少年相比，父母认为与青少年有较为开放的沟通，沟通 存在的问题也更少。研究表明，在青少年时期，亲子沟通往往会变得紧张 ( b a rn e s n o l l e r b l o o m, 1 9 8 0 ) . 国 外关于亲子沟通问 题的 研究最具代表性的是v a n g e l i s t i 关于青少年沟通问 题 的 研 究。 v a n g e l i s t i 14 在1 9 9 2 年的 研究中 运 用开 放 式问 卷， 要 求 青 少年 描 述与 父母 沟通时出现困难的情境，并写下当时与父亲/ 母亲之间的对话，然后对青少年的回 答进行编码。结果发现，青少年与父母的沟通问题主要表现在沟通方式方面，如 1 0 y o u n i s p r e s s , 1 9 8 5 l , s m o l l a r l . a d o le s c e n t s re la t io n s w i t h mo t h e r s ,f a t h e r s ,a n d f r i e n d s . c h ic a g o :u n iv e rs it y o f c h i c a g o 1 1 no l l e r 只c a l l a n v j a n d a d o l e s c e n c e , 1 9 9 0摆 宝 援 ; 劣 p e rc ep tio n s o f th e n a tu re o f th e ir c o m m u n ic a tio n w ith p a re n ts . jo u rn a l o f y o u th 1 2 t e s s e r a , f o r e h a n d r, l o n g n . c o n fl i c t : t h e r o l e o f c a l m a n d a n e r v o a r e n t - c h i l d d i s c u s s i n n i n a d n l p c c e n l a c v e i d 0 d t e n u o u r n a l o r s o c i a l a n d cl i n i c a l p s v c h nn v 1 9 r 9 . r - i 1 7 -i 7 1 1 u n am e sd ev e lo p m e默 ,v iso r9 8 5 ,56 拐 篡n t-ado lescent c o m m u n ica tio n an d th e c ircu m p lex m o d e l.c h ild 1 4 v a n g e l is t i , a . l . o l d e r a d o le s c e n t s p e r c e p t io n o f c o m m u n i c a t i o n p ro b l e m s w i t h t h e i r p a r e n t s . j o u r n a l o f a d o l e s c e n t r e s e a r c h , 1 9 9 2 : 3 8 2 - 4 0 2 6 分歧、误解、行为约束、盘问、批评和缺乏沟通等。 涉及到的沟通问 题的话题主 要有:课外活动，异性交往，职业与教育，花钱，行为问题等。在所有的沟通问 题当中，父母对青少年过多的行为约束 ( 占 所有沟通问题的 2 0 0/ o )是出现亲子沟 通问题的重要原因，在沟通话题方面，出现问 题最多的是课外活动 ( 约占4 8 %) 和异性交往 ( 约占1 4 %) a 青春早期青少年与父母的沟通问题更多涉及到沟通中父母对青少年的行为约 束，以及在课外活动和异性交往等方面的话题上沟通问 题较多;而青春晚期青少 年与父母的沟通问题主要表现在家庭关系和职业选择方面，而且出 现沟通问题的 频率较低。 但v a n g e l i s t i 仅是 从 描 述的 角 度对 青少 年 沟通问 题 进行了 探 讨， 没 有形 成相 应 的量表。 国外对亲子沟通问题进行的研究一般都采用o l s o n 编制的父母一青少年亲 子沟通量表， 5 。 此量表依据o l s o n 提出的曲 线理论模型编制的。 o l s o n 于7 0 年代提 出 了 家 庭 功 能 的 曲 线 理 论 模 型( 有 人 称 之 为 环 状 模 式 理 论 16 ) ( c ir c u m p l e x m o d e l ) , 此理论认为，家庭功能是家庭系统中家庭成员之间情感联系、家庭规则、家庭沟 通以及应对外部事件的有效性。此模型包含两个基本维度:家庭亲密度和适应性， 而沟通是起重要作用的一个促进维度。家庭成员通过沟通来表达亲密，也通过沟 通来处理与适应有关的问 题( 如问题解决和家庭冲突等) 。 积极的沟通技能如倾听、 同情、支持性言语等，能促进家庭成员在感情和信息等方面达成相互理解，并增 强家庭应付环境变化的能力;消极的沟通方式，如模棱两可、双关语、批评抱怨 等，会降低家庭成员分享感情和信息的能力。家庭中的亲子沟通可以界定为从开 放性沟通到有问题的沟通的一个连续体，两端分别是最为开放的沟通和问 题最严 重的沟通. 该量表共二十道题目，分为两个分量表， 包括亲子沟通的开放性程度和亲子 沟通中存在问题的程度。每个量表包括十个题目。此量表采用五级评分制 (1 = 完 全不同意，2 部分不同意，3 部分同意部分不同意，4 部分同意，5 完全同意) ，研 究者对父母和青少年使用同一份量表，只是改变一下人称。要求父母或青少年使 1 5 b a m e s h . l , o ls o n d . h , p a r e n t - a d o le s c e n t c o m m u n i c a t i o n a n d c ir c u m p l e x mo d e l , c h i ld d e v e lo p m e n t , 1 9 8 5 , 5 6 :4 3 8 - 4 4 7 1 6易进. 心理咨询与治疗中的家庭理论，心理学动态。1 9 9 8 ( 1 ) 3 7 - 4 2 用自 我报告法评价自己家庭的亲子沟通状况。开放性沟通也即良 好的沟通是指亲 子之间的沟通是开放式的，相互之间能够自由地交流信息，表达感情。对亲子沟 通比较满意，题目如:“ 母亲/ 父亲尽力理解我的观点” 、 “ 对我来说，向母亲/ 父亲 表达我最真实的感受是很容易的事情” 。 有问题的沟通是指亲子之间在沟通时很受 拘束， 表达自 己的 看法时很谨慎， 会避免某些话题， 题目 如: 我父亲/ 母亲总是给 我谈论一些不该谈的事情。 “ 我避免与母亲/ 父亲谈论某些话题”等。 j e s s ic a l . 和t h o m a s g . p o w e r 等 人 采用o l s o n 等 人编 制的 父 母 一青少 年亲 子 沟 通量表，对父母一青少年亲子沟通和青少年适应进行了研究。结果发现，亲子沟 通量表具有较好的信度指标 ( 0 . 8 1 -0 .8 4 ) ，亲子沟通问题在种族和性别维度上没 有显著差异。亲子沟通与青少年问题行为有显著相关。 d o w l i n g 父母与青少年 对性问题的沟通严重缺乏等。 r u s s e l l 和 y i k 指出， 在重视服从和集体主义的社会里，中国父母强调 “ 严教” 要求子女听话，亲子间更多的是服从而非平等沟通。国外的研究者认为，中国父 母大多都不直接向子女表达自己的感受， 特别是负面感受. g o r d o n 认为， 在面对子女的不当行为时， 有1 2 种父母经常采用的管教方式会 使亲子之间产生隔阂，如命令、恐吓、批评、取笑、查问、教导、建议、训诲、 打岔、分析以及不恰当的称赞和鼓励等，而有效的沟通技术包括积极聆听和 “ 我” 信息两种。积极聆听要求父母觉察子女的困扰后，以关切的言辞表达对子女问题 的理解。而 “ 我”的信息指子女行为给父母造成困扰时，父母以非批评性的语言， 指出这些行为及给父母带来的困扰和影响。父母采用这些方式，有助于子女学会 体察他人的感受并进而调节自己的行为。 4 .2 国内 亲 子沟 通问 题的 研究 概 况 雷雳等人( 2 0 0 2 ) 采用l i s r e l结构模型综合考察了家庭环境系统对初中生亲 子沟通的影响，比 较了父母在亲子沟通上的差异， 初中生的亲子沟通与其社会适应 之间的关系。结果表明: ( 1 ) 初中生的亲子沟通没有年级差异; 初中生在与父亲的沟通内 容上、 与母亲 的沟通时间和态度上存在性别差异。 ( 2 ) 父母教育水平对亲子沟通的直接影响很小， 它主要通过对家庭结构的影 响而对亲子沟通施加影响。父母与孩子长期形成的亲子关系质量影响父母与孩子 的沟通状况;家庭结构影响父亲与孩子的沟通，而很少影响孩子与母亲的沟通。 ( 3 ) 家庭功能对亲子沟通也具有影响力。其中情感反应既影响父子之间的沟 通质量也影响母子之间的沟通，总的家庭功能影响母子之间的沟通质量， 而不影响 父子之间的沟通。 ( 4 )亲子沟通质量直接影响学生的同 伴关系、心理健康和学业成绩。 研究认为青少年与父母之间没有沟通主要有三个方面的原因:一是无话可说， 二是没有机会，三是得不到理解。 王争艳等 ( 2 0 0 2 ) 对国外有关亲子沟通与儿童发展关系方面的研究进行了综 述. 包括亲子沟通与儿童的社会性发展、性行为和其他行为问 题如饮酒、药物滥 用、反社会行为等的影响及亲子沟通与儿童自 尊、自 主性、自 我效能感之间的关 系，并阐 述了家庭结构、 家庭满意度对亲子沟通的影响及跨文化差异。 雷雳等 ( 2 0 0 1 ) 通过对初中生亲子沟通的沟通频次、沟通时间、沟通地点及 沟通主动性、沟通内容、 和沟通原因进行了调查，结果表明:初中生与母亲的沟 通比与父亲的沟通频繁; 父亲与青少年的沟通比较少， 有将近一半 ( 4 2 .6 %) 的学 生与父亲每周仅有 1 小时的 沟通时间: 青少年认为与父母没有沟通丰要有三方面 的原因，一是无话可说，二是没有机会，三是得不到理解。因此，从总体上说， 青少年与其父母之间的沟通状况是令人担忧的。 方晓义等人 ( 2 0 0 4 ) 将父母与青少年之间的 沟通类型划分为放任型、 保护型、 多元型和一致型。研究结果表明，在亲子沟通类型中，保护型亲子沟通所占的比 例是 最多的， 而一 致型的 亲子沟通所占 的比 例是 最少的， 这说明 我国 的亲子 沟通 存 在比 较 严 重的问 题， 需 要引 起我 们的 高 度 重 视。 方晓义等 ( 2 0 0 1 ) 对家庭诸因素与初中生吸烟行为的关系进行了研究，采用 m o o s 和m o o s 的家庭环境量表测查家庭凝聚力、 家庭沟通和家庭冲突， 从研究结 果来看，父母与青少年的沟通对青少年的吸烟行为产生较大的影响。 依据家庭治疗理论的观点，家庭沟通是家庭和谐的基础，良好的沟通会在家 庭成员之间形成一种良好的交往模式，减少不良交往模式的可能性，进而减少家 庭成员出现心理行为问题的可能性。 辛自 强 ( 1 9 9 9 ) 小学学习不良 儿童家庭功能研究，研究发现，二般儿童家庭 成员之间能清晰地表达自己的观点，切入话题有较好的技巧性，平等交流的机会 也比较多。学习不良儿童家庭的主要问题是亲子之间缺乏沟通和了解，父母甚至 不知道孩子的爱好和交友情况，造成这种现象的主观原因是父母的家庭 “ 等级观 念” 。另外，研究表明，学习不良 儿童家庭的亲子沟通存在 “ 不对称现象” ，即孩 子一般会告诉父母自己的想法和感受，而父母有意不将自己的想法和在单位或社 会上的体验告诉孩子。 己有的研究表明，学习不良儿童的家庭有更多的冲突，家庭人际关系紧张， 且缺少个人成长的 机会 ( m a r g a l i t a l m o u g y 1 9 9 0 ) 。 一部分 学习 不良 儿 童很可能 生活在有缺陷的家庭中，由于无法享受良 好的家庭教育，家长与孩子处于不正常 的沟通或无法沟通之中，于是沦为学习不良 儿童或加剧学习不良的程度 ( 俞国良， 1 9 9 7 ) 0 据 调 查 研究 发 现 1 7 ， 目 前 中 国8 7 % 的 家 庭 里 ， 父 母 与 孩 子 存 在 沟 通问 题 具 体 表 现为:不能相互尊重和理解，不能站在对方的立场上考虑问题，随意打骂，缺少 关怀等等。大多数父母几乎没有和孩子进行真正的沟通，也不知道孩子心中究竟 在想什么。 柴洁心 ( 2 0 0 3 ) 对一所中 学进行了调查，要求部分中学生用几分钟时间写出 家长常说的1 0 句话， 他整理了十类。归结起来，主要有两方面: 对孩子行为上的指示和命令有:“ 快起床! 都快六点了! 别晚了! ” 、 “ 快点! ” “ 快吃饭，多吃点! ” “ 上课别说话， 注意听讲!，“ 路上注意安全! 看着点车! ” 快 睡觉吧，明天又该起晚了! “ 把电视关了，有什么好看的! ” “ 这个星期天叨 1 l 都 不能去，在家给我学习。 ” 1 7罗林孩子最想对父母说竹么.家教博览 ( 海口) ，2 0 0 1 ( 1 2 ) a - 5 1 0 对孩子情感上的辱骂批评话语有: “ 天天伺候你，你也真够不争气的了: 你要 是有某某某的一半我也没白受累! ” “ 怎么又考这么点分，不是这道题错就是那 道题错， 你什么时候才能十全十美?” “ 你能不能为自己争点气， 为家长争点光! ” “ 现在不好好学习，将来谁养活你?” “ 嘴皮子都磨破了，你怎么就不长记性! 脑 子让狗给吃了吧! ” “ 我算看透你了，你也就这德性了! ” “ 我看你真是个废物，你 要是个东西，我早把你给扔了。 ” “ 你什么时候才能让我省心呢?” 陈华英 ( 2 0 0 3 )在对高一学生家长的调查研究中发现，父母与子女在沟通方 法上存在的问题比较突出:( 1 )非语言沟通方面。随着学生年龄的增长，父母与 子女之间非语言沟通被忽视， “ 当孩子有话向父母倾诉时” ， 9 5 .5 %的家长不会放下 手中的家务，注视孩子的眼睛去倾听，仅有2 6 . 1 %父母能与孩子一起运动或旅游。 ( 2 )语言沟通方面。从尊重、信任子女的角度，父母在语言上表现还不够主动， 9 1 %家长“ 当孩子犯错误， 常常唠叨、 指责” ; 约%父母喜欢用“ 不要” 、 “ 不许” 的语句指责孩子的行为。( 3 )沟通态度方面。5 5 . 5 % 父母无法做到 “ 多听少说” ; 6 1 .3 %家长 “ 宁可对孩子唠叨、少赞扬” :7 5 .9 % 家长 “ 用餐时，常常训诫孩子” ; 只有3 1 .9 %家长 “ 能反省要求孩子用礼貌用语，自己是否也常用” 振海 ( 2 0 0 2 )在 父母与孩子沟通的技巧一文中指出，孩子对于父母表现 出来的好意，总是持不满意的态度，主要是因为以 下几个原因:( i ) 父母用命令 的口 气和孩子说话， 因为父母希望事情都能在自己的控制之下。 ( 2 ) 父母给予“ 强 行的建议” ，因为父母希望用意见影响孩子。 ( 3 ) 父母用甜言蜜语安抚孩子， 分散 孩子的注意力，希望孩子远离问 题。( 4 ) 父母企图扮演心理学家的角色，分析子 女的行为和解释子女的动机.( 5 )父母质问孩子，希望很快了解事实，迅速得到 解决。( 6 )父母对孩子说教，父母认为这样处理问题比较合适。( 7 )父母使用讽 刺的语言和态度，使孩子感觉到自己的可笑和荒谬，并使孩子感到自己的行为或 想法有错误。( 8 )父母表现出万事通的样子，是因为父母认为自己有丰富的经验， 有权利，有义务给孩子正确的答案。 5 问题的提出 从已上的研究综述中我们可以看到，国外学者对青少年亲子沟通的研究涉及 沟通内容、沟通方式、沟通类型、沟通满意度等方面。而对亲子沟通问题的研究， 尽管已 有学者在不同 程 度上提出了 亲子沟通在一些方 面存在的问 题， v a n g e l i s t i 的 研究也给了我们很好的启示，但总的来说，不仅研究数量相对较少，而且对亲子 沟通问题的界定、沟通问题的分类、沟通问题的影响因素、不同类型的沟通问题 对青少年发展的不同影响等问题都缺乏深入的研究。 同时由于这些研究结果都是在西方文化背景下取得的，研究显示，西方文化 背景与我国的文化背