（教育学原理专业论文）大学外语目标教学管理模式构建.pdf

刚件六 独创声 明 5 9 8 7 6 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 ( 注：如没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或 证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在 论文中作了明确的说明并表示谢意。 淞沦文作者始窖辱 翩粹靓犯 签字日期：2 。4 年斗月三7 日 签字目期：2 。4 年 月 日 大学外语目标教学管理模式构建 摘要 本论文从分析我国大学外语教学质量与效益的问题入手，以解决“教师的教 学效益低，学生的实际应用能力差”这个一直困扰大学外语教学的难题为突破口， 对大学外语教学管理模式进行了深层分析和理论反思。认为传统的教学模式已不 能适应新的发展形势，难以将学生外语应用能力的培养落到实处。其落后性突出 表现为两个方面：人才培养的刚性化和管理方式的被动性。本文以现代教学理论 为指导、外语教学理论为核心、目标教学管理理论为杠杆构架起大学外语教学目 标管理模式的理论基础；在对外语教学实践的理论思考、中小学目标教学的启示 和大学外语目标教学模式实验的基础上，提出把目标管理、自主学习引入大学外 语教学领域，构建目标教学管理模式，以提高教学质量与效益。笔者采取理论与 实践相结合的方法，探索出一条“1 7 i 标导控式自主学习”的教学路子，论证了教 学目标管理模式的科学性和有效性。 大学外语目标教学管理模式是依据教学目标分类理论和目标管理原理，结 合大学外语学科特点，对课程方案和教学大纲规定的教学目的进行目标化研究， 并编制出明确、合理、有层次的教学目标体系，依托科学的评价体系，构建以 目标教学为中心的大学外语教学模式和管理体系。其总体思路是以目标教学管理 学生学习行为，从而构建一个以学生“自学、自管、自评”为主的自主学习模式。 具体内容包括：1 、依据大纲总目标要求，把教学内容编制成可操作的教学 细化目标体系，以此引导和规范教学行为。2 、分级教学，课程多样化，释放教 师的专业特长。3 、推行异步达标法，以激发学生自主学习意识与责任感。4 、以 目标为导向，建立相应的目标操作、目标测评体系。总之，它是通过对教学管理 的整体设计使教学最优化、学习最优化和管理最优化融合起来，最终实现教学质 量与效益最优化的系统工程。 大学外语目标教学管理模式具有民族性、差异性、自主性的三个紧密相联的 特征。我国特有的民族性决定了我们的教学方法、管理模式必须更加重视激发学 生的内在学习动力，强调自主学习，挖掘和释放每个教师的教学才能，以优化教 学质量与效益；依据因材施教的原则，采取分级教学的组织形式能充分调动学生 主动学习的积极性，也更能节省教师的劳动，提高教学效率，较好地确保外语教 学质量；目标教学模式以培养学生自主学习的能力为出发点，重视学生对学习自 我负责和自我控制的能力，引导学生“自我规划、自我管理、自我评价和自我实 现”。 大学外语目标教学管理模式逻辑起点是学得观、系统观、效益观的统一。外 语以学得为主，因此要遵循学习规律，要探索有效学习方法；提高外语教学质量 与效益的途径必须着眼于整个教学系统，要寻找语言教学各个要素的相互作用， 相互联系的最佳结合点，以便在外语教学中抓住整体；在提高教学质量的基础上， 应注重教学的成本投入效益。应该把教学质量和教学效益作为衡量教学水平 的两大指标。而提高质量与效益必须加强科学管理。 关键词：目标教学管理质量与效益自主学习 中图分类号：h 3 1 9 3 c o n s t r u c t i o n0 1 1m o d eo fc o l l e g ef o r e i g nl a n g u a g e s t e a c h i n g - l e a r n i n gm a n a g e m e n tb yo b j e c t i v e s a b s t r a c t t h i st h e s i sh a sc a r r i e do nd e e pa n a l y s i sa n dt h e o r yr e v i e wo nt h e c u r r e n tm o d eo ff o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n g l e a r n i n gm a n a g e m e n tb ys t a r t i n g w i t ha n a l y z i n gt h eq u a l i t y 。e f f i c i e n c yi s s u eo fc o l l e g ef o r e i g nl a n g u a g e t e a c h i n ga n dl e a r n i n gi nc h i n ai n o r d e rt os o l v et h ep r o b l e mo fl o w t e a c h i n g l e a r n i n ge f f i c i e n c ya n dp o o ra p p l i c a t i o na b i l i t yw h i c hh a ss o f a rb e e np u z z l i n gt h ef o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n g l e a r n i n gf i e l di nc h i n a - t h et r a d i t i o n a lt e a c h i n ga n dl e a r n i n gm o d ei nt h i sp a p e ri sc o n s i d e r e d u n s u i t a b l et ot h en e w l y d e v e l o p e ds i t u a t i o ni nt w oa s p e c t s ：t h er i g i d i t y i ne d u c a t i o no fh u m a nt a l e n t sa n dp a s s i v e n e s si nm a n a g e m e n ta p p r o a c h ，t h u s r e s t r i c t i n gt os o m ee x t e n tt h ef u l ld e v e l o p m e n to fs t u d e n t s f o r e i g n l a n g u a g ea p p l i c a t i o na b i l i t y t h et h e o r e t i c a lb a s eo ft h em o d eo fc o l l e g e e n g l i s ht e a c h i n g l e a r n i n gm a n a g e m e n tb yo b j e c t i v e sh a sb e e nc o n s t r u c t e d b yc o m b i n i n gt h et h e o r i e so fm o d e r nt e a c h i n ga n dl e a r n i n g ，f o r e i g n l a n g u a g e st e a c h i n ga n dl e a r n i n ga sw e l la st e a c h i n g l e a r n i n gm a n a g e m e n t b vo b e c t i r e s o nt h eb a s i so ft h e o r e t i c a lr e f l e c t i o no nf o r e i g nl a n g u a g e t e a c h i n g - l e a r n i n gp r a c t i c ea n d t h es e c o n d a r ys c h o o lt e a c h i n g l e a r n i n g m a n a g e m e n tb yo b j e c t i v e sa sa d o p t e di ni t s9 - y e a rc o m p u l s o r ye d u c a t i o n a sw e l la saf o u r - y e a re x p e r i m e n to nt h em o d eo fc o l l e g ef o r e i g nl a n g u a g e t e a c h i n g 一1 e a r n i n gm a n a g e m e n tb yo b j e c t i v e s ，t h ep a p e rp r o p o s e st ol e a d t h em a n a g e m e n tb yo b j e c t i v e sa n di n d e p e n d e n ts t u d yi n t oc o l l e g ef o r e i g n l a n g u a g et e a c h i n g l e a r n i n gf i e l d ，w i t ht h ep u r p o s eo fc o n s t r u c t i n gt h e m o d eo ft e a c h i n g l e a r n i n gm a n a g e m e n tb yo b j e c t i v e si no r d e rt oi m p r o v e t e a c h i n g l e a r n i n gq u a l i t ya n de f f i c i e n c y t h er e s e a r c h e rh a se x p l o r e do u t “a no b j e c t g u i d e dt e a c h i n g l e a r n i n ga p p r o a c h ”a n dh a sp r o v e d i t s s c i e n t i f i c a l n e s sa n dv a l i d i t yi nt h ew a yo fc o m b i n i n gt h e o r yw i t h 3 p r a c t l c e a c c o r d i n g t ot h et h e o r i e so f t e a c h i n g l e a r n i n go b j e c t i v e c l a s s i f i c a t i o na n dm a n a g e m e n tb yo b j e c t i v e s ，t h ep a p e r ，c o n s i d e r i n gt h e d i s c i p l i n a r yf e a t u r e so fc o l l e g ee n g l i s h ，c a r r i e so nag o a l c e n t e r e d r e s e a r c ho nt h ec u r r i c u l u mp r o j e c ta n dt e a c h i n gp u r p o s es e tb yt h e s y l l a b u s i t so v e r a l lt r a i no ft h i n k i n gi st h a tt h ec o n s t r u c t i o na i m st o e s t a b l i s baf o r e i g nl a n g u a g e st e a c h i n g - l e a r n i n gm a n a g e m e n ts y s t e mw i t h a no b j e c t i v et e a c h i n ga sl e a n i n ga si t sc e n t e rt og o v e r ns t u d e n t s s t u d y b e h a v i o rs oa st oc o n s t r u c ta ni n d e p e n d e n ts t u d yf o r m a tw i t ht h e i r “s e l f s t u d y ，s e l f - m a n a g e m e n t ，a n ds e l f - e v a l u a t i o n ”a st h ek e y1 i n k ，w h o s e t r a i no ft h i n k i n gi sp e r m e a t e dw i t ht h ef o l l o w i n gk e ys c h e m e s t or e a r r a n g e ，i na c c o r d a n c ew i t ht h er e q u i r e m e n t so f o u t l i n e s g e n e r a lt a r g e t ，t h et e a c h i n gm a t e r i a l si n t oad e t a i l e dt e a c h i n go b j e c t i v e s y s t e ms o a s t og u i d ea n ds t a n d a r d i z et e a c h i n gb e h a v i o r t op u r s u ea na p p r o a c ht oa r r i v ea tg o a le a c ht h r o u g hs t u d e n t s p a c e s s oa st oa r o u s et h e i re n t h u s i a s ma n ds e n s eo fr e s p o n s i b i l i t yf o r i n d e p e n d e n ts t u d y t ot e a c hs t u d e n t sa c c o r d i n gt ot h e i rg r a d e s ，t od i v e r s i f yc u r r i c u l u m ， a n dt h u s ，t of u r t h e rr e l e a s et e a c h e r so w ns p e c i a l i z e dk n o w l e d g ea n d s k i l l s t oc o n s t r u c t ，w i t ho b j e c t i v e sa st h eg u i d e ，ar e l e v a n t3 - i n o n e s y s t e mo fo b j e c t i v eo p e r a t i o n ，o b j e c t i v ee v a l u a t i o na n do b j e c t i v e f e e d b a c k ，s oa st os y n t h e s i z e ，t h r o u g ht h ea b o v es c h e m e s ，e u g e n i et e a c h i n g ， e u g e n i cs t u d ya n de u g e n i em a n a g e m e n ti n t ot h ef i n a l l yb e s to r g a n i z a t i o n i nt e a c h i n ga n ds t u d y i n ge f f i c i e n c y t h em o d eo fc o l l e g e e n g l i s ht e a c h i n g l e a r n i n gm a n a g e m e n tb y o b j e c t i v e sh a st h r e ec l o s e l y r e l a t e de s s e n c e s ：t h ef e a t u r e so f n a t i o n a l i t y ，d i s c r e p a n c ya n di n d e p e n d e n c y ，t h a ti sf o r e i g nl a n g u a g e t e a c h i n ga n dl e a r n i n gh a st op r o c e e df r o mr e a l i t yo fc h i n a ，w i t hf o c u s 4 0 1 1sl i i i k i l a t in g s t u d e n t s + in i o i s t u d y m o t iv ；= i l i o r l ，h i g h i i g h t in g i n d e p e n d e n ts t u d ya n dr u t th e rr e l e a s i n gt e a c h e r sowns p e c i a lz e d k n o w l e d g ea n ds k i i l ss oa st oe u g e n i ct e a c h i n gq u a l i t ya n de t 1i c i e n c y s t u d e n t sh a v et ob et a u g h ti na c c o r d a n c ew i t ht h e i ra p t i t u d e s w h i c h a r o u s e ss t u d e n t s s t u d yi n iti a tiv ea n dr e d u c e st h el o a do nt e a c h e r s ，a n d m o r ei m p o r t a n t ，i m p r o v e st e a c h i n gq u a l i t y ：f o r e i g nl a n g u a g e st e a c h i n ga n d l e a r n i n g1 a y ss t r e s so n i n d e p e n d e n ts t u d y ， v a u e ss t u d e n t s s e l f - r e s p o i l s i b l ea n ds e l 卜c o n tz o l l n ga b i1i t ya n d1 c a d ss t u d e n t si n t 0 i n d e p e n d e n ts t u d ya p p r o a c ho f“s e lf - s t u d y ， s e l f m a n a g e m e n t a n d s e l f - e v a l u a t i o n ” t h em o d eo fc o l l e g e e n g l i s h t e a c h i n g - l e a r n i n gm a n a g e m e n tb y o b j e c t i v e st a k e st h r e ev i e w p o i n t sa si t sl o g i cp o i n t s ：f o r e i g nl a n g u a g e s a r ea c q u i r e dm a i n l yb yl e a r n i n g ，a n dt h e r e f o r e ，t h el e a r n i n gl a ws h o u l d b ef o ll o w e da n de f f e c t i v em e t h o d ss h o u l db ee x p l o r e d ：f o r e i g nl a n g u a g e s t e a c h i n gi sas y n t h e t i c a l l ys y s t e mw h i c hd e t e r m i n e st h a ta na p p r o a c ht o i m p r o v i n gt e a c h i n g l e a r n i n gq u a l i t ya n de f f i c i e n c yr e s u l t sf r o mt h eb e s t c o n n e c t i o no fi n t e r p l a ya n di n t e r r e l a t i o no fe a c hk e yf a c t o r si nl a n g u a g e t e a c h i n ga n dl e a r n i n ga n dc o n c e n t r a t i o no ni t si n t e g r i t y ：i n p u t - o u t p u t s h o u l db et a k e no nt h eb a s i so fq u a l i t ya st w og r e a tq u o t a st ow e i g hu p g a i n sa n dl o s s e si nl a n g u a g e st e a c h i n ga n dl e a r n i n g t h ei m p r o v e m e n to f t e a c h i n g l e a r n i n gq u a l i t y a n de f f i c i e n c yr e l i e so n s c i e n t i f i c m a n a g e m e n t k e yw o r d s ：t e a c h i n g l e a r n i n gm a n a g e m e n tb yo b j e c t i v e s ，q u a l i t ya n d e f f i c i e n c y ，i n d e p e n d e n ts t u d y c a t e g o r yn u m b e r ：h 3 1 9 3 大学外语目标教学管理模式构建 综述 当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈。我 国正式加入世贸组织以及北京申奥、上海申博成功，标志着中国更加开放，与外 部世界的联系更为密切。开放的环境是一个竞争的环境。在经济全球化、科技一 体化、文化多元化的时代，外语不仅仅是人们交流和沟通的工具，更重要的它还 是提升国际竞争力的手段。综观世界各地的外语教学发展，许多国家在知识经济 到来之际，都在强化和改革本国的外语教学。“韩国1 9 9 5 年颁布了国家“百年计 划”中的“教育改革案”，对外语教育的基本要求是：从以教师为中心转为以学 习者为中心；比起教育目的更重视教育过程；更重视学习者的自律性。日本在 1 9 9 6 年制定了面向2 1 世纪的日本教育。日本政府研究和修改外语教学方案 时，围绕开展国际理解教育这个总的指导思想，提出将外语作为人际交流的重要 手段，注意培养学生表述自己意见想法的能力，以适应经济和科学技术国际化、 信息化的发展。欧盟2 0 0 1 年发表的纲领性外语教学文件( 爿c o m m o ne u r o p e a n f r a m e w o r ko fr e f e r e n c ef o rl a n g u a g e s ：l e a r n i n g , t e a c h j 踢a s s e s s m e n ) ， 从理念、目标、评价等方面对外语教学进行了全面论述。文件体现了国际语言学、 外语教育理论和实践的最新发展，强调以发展语言应用能力为根本目的的交际性 教学思想以及更好地促进和鼓励学生自主学习的理念。”进入新世纪，我国大 学英语教学既面临着再上一个台阶的发展机遇，同时也面临着新的挑战。为了适 应高等教育发展的新形势，2 0 0 3 年4 月，教育部正式启动“高等学校教学质量 和教学改革工程”，将大学外语教学中的大学英语教学改革列为首批实施的“质 量工程”四项工作之一。 我国的大学外语教学自上个世纪8 0 年代以来取得了很大成绩，其教学水平、 教材建设、课程设置、教学方法、教学环境、教师队伍等各个方面都有了长足的 进步与发展，为进一步搞好大学外语教学打下了良好基础。然而，时代在发展， 与大学外语教学密切相关的经济发展形势、语言学习环境以及教学手段都发生了 很大变化，国家、社会和个人对大学外语教学提出了新的要求。因此，在充分肯 定成绩的同时，我们也应看到存在的问题以及大学外语教学不能满足社会经济和 科技文化发展需要的现状。 李岚清同志曾一针见血地指出，我国目前外语教学水平，教学方法普遍存在 “费时较多，收效较低”的问题。教师辛苦地教，学生努力地学，其时间与精力 消耗已接近合理投入的极限，但是学生实际语言应用能力仍十分有限。“根据 四、六级考试委员会2 0 0 2 年对全国t 0 0 0 多所高校考试成绩的统计，就平均积点 分一项，教育部重点资助的1 0 所高校在3 0 0 分以上；8 9 所重点大学在2 2 0 分左 右；而其余6 5 2 所本科院校则在1 6 0 分左右徘徊。还有3 0 0 多所大专院校平均级 点分更低。一般说来，一所学校凡平均级点分在3 0 0 分以上者，说明全校学生总 体英语成绩非常好，2 5 0 分者属中等，而2 0 0 分以下则属较差，英语水平急待提 高。”踊因此，教学效率低下、学生实际应用能力差已成为当代大学外语教学 最急待解决的课题，也是众多大学外语教学理论和实践工作者反思最多的问题。 大学外语教学“高耗低效”产生的原因是错综复杂的，既有教学条件的限制， 也受教学观念的影响。从条件上看，师生投入量大，但教学效率低、实际应用能 力差的原因受国情、校情制约。周济部长在2 0 0 4 年度教育工作会议上的讲话中 指出，我国高等学校从1 9 9 9 年起连续扩大招生规模，2 0 0 4 年全国各类高等教育 规模达1 9 0 0 万人( 含研究生) 。据高等学校大学外语教学指导委员会2 0 0 2 年所 做的统计，我国讲授大学英语课的教师人数为5 5 万人，与所教学生的人数之比 为1 ：1 3 0 。大学英语教师普遍超负荷工作，学历层次偏低，进修和培训机会偏少。 随着高等教育大众化进程向前推进，我国高校在校生规模还会扩大。高等教育的 发展速度对大学英语教学资源造成的压力越来越大。师资短缺，教学班级大，学 生基础不同，能力有别，很难协调统一；教师由于长年累月忙于讲课、辅导、批 改作业和作模拟题等重复机械性劳动，教学研究与专业提高受到极大局限。教师 无特长，无优势，长此以往，形成恶性循环。“以教师为中心”的传统的教学模 式已不能适应新的发展形势。这种教学模式“是以传递接受的教学理论和 刺激一反应的行为主义学习理论为指导。教师是课堂的主宰，决定教学的内 容、进度+ 学生是知识灌输的对象，是被动的接受者。这种教学模式有时利于教 师主导作用的发挥，但它忽视了作为认知主体的学生的主动性，难以将学生外语 应用能力的培养落到实处。0 1 源于陈旧教学观念的教学管理模式的落后性突出表现为两个方面： 一是缺乏足够的分类指导，人才培养刚性化。目前我国很多高校的大学外语 教学更多的是强调人才培养的统一性。许多学校在教学内容、教学安排、教学要 求和教学评估等方面存在“一刀切”现象，学生只要入了学校门，不管外语基础 如何、能力怎样、志向兴趣异同，一律放在同一个起跑线上，都要在一个时间内 达到终点。这种时间刚性化的培养倾向，抹杀了学生的个性特点，使得一些基础 较好的学生得不到脱颖而出的机会，在应用能力方面得不到更多的培养；而基础 差的学生学习困难很大。这势必导致学生为考而学，教师为考而教、各校盲目攀 比的应试教育。 二是管理方式被动。教师大多采用任务管理方式管理学生的自学，比如要求 学生每周写一篇作文，十天听完一盘磁带，个月读完一本材料等等。有的教师 还采取测验法、抽查法、计入平目成绩等办法以确保任务完成。这种任务管理方 法把被管理者学生置于一种被动地位，“你让我学什么，我学什么：你让我 学多少，我学多少”，忽视了学生的主动性、积极性和创造性，忽视了学生自主 学习、自我管理的能力。尽管教师辛苦忙乱，但往往事倍功半，效率低下。 在这种情况下，转变教学理念，探索新的教学模式势在必行。目标教学作为 影响较大的教学流派已得到理论与实践的验证。该理论自8 0 年代进入我国以来， 在九年制义务教育阶段已经有过广泛的实验和深入的研究，成功经验较多。但这 种模式在高等教育的教学中应用的还不多，大学外语教学领域更少有人涉足。但 是，无论从外语学习本质、素质教育要求、大学生心理成熟程度，还是从未来 外语教学的表现特征，都足以证明大学外语教学更适合实施目标管理模式。鉴于 此，本文拟在理论与实践相结合的原则指导下，总结笔者几年的实验，对大学外 语教学质量与效益中存在的问题进行深层分析和理论反思，尝试提出提高教学质 量与效益的对策构建目标教学管理模式，为把目标管理、自主学习引人大学 外语教学领域做一初步探索，以期为改变当代大学外语教学的不合理现象做出一 份贡献。 一、大学外语目标教学管理模式概述 ( 一) 模式的内涵 大学外语教学( c o l l e g ef o r e i g nl a n g u a g e t e a c h i n ga n dl e a r n i n g ) 是 指高等学校非外语专业所开设的一门必修的公共外语课程，包括大学英语 ( c o l l e g ee n g l i s h ) 、大学日语( c o l l e g ej a p a n e s e ) 以及大学俄语( c o l l e g e r u s s i a n ) 等外语的教学。 本文中所使用的教学目标需要从概念上与教学目的加以区别。教学目标来源 于教学的一般目的或总目标。根据皮连生教授的表述，“教学目标可以是- - d 课程或一门学科的，这样的且标一般用非常概括的语言陈述，在英文中是用 g o a l 来表述。而教师设计教案时常用到的教学日标是用非常具体的语言陈 述的，在英文中是用 o b j e c t i v e 表述的。为了区分这两种目标，我们将前 一种目标称为、：教学目的，将后一种目标成为教学目标。”1 吴也显先 生认为“教学日标就是进一步具体化了的教学的一般目的或总目标，它是指教学 活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果和标准。”1 大学外语目标 教学管理模式中所使用的是具体的教学目标( o b j e c t i v e ) ，它具有指导教学方 法、指导教学结果的测量与评价和指引学生学习的功能。 大学外语日标教学管理是依据教学目标分类理论和目标管理原理，结合大 学外语学科特点，对课程方案和教学大纲规定的教学目的进行目标化研究，并 编制出明确、合理、有层次的教学目标体系，依托科学的评价体系，构建以目 标教学为中心的大学英语教学模式和管理体系。其总体思路是以教学目标引导 并规范教师的教学行为和学生的学习行为，探索出一条高效的“目标导控式自 主学习”的教学路子，为学生“自我规划、自主学习、自我管理、自我实现” 创造条件，最终取得学分制条件下教学质量与效益的最优化。具体内容包括，1 、 在教学目标上，依据大纲总目标要求，把教学内容编制成可操作的教学细化 目标体系。2 、在教学操作上，探索目标导控式教学模式，以此引导规范教学 行为，防止教与学的盲目性和主观随意性。3 、在教学组织形式上，实行分级教 学，以满足不同层次、不同特点学生的需要。4 、在教学管理上，推行异步达标 法。学生可根据实际水平与能力，选择相应的达标时间和达标层次，激发学生的 自主学习意识，对学习负起更大的责任。以目标为导向，建立相应的目标教学模 式操作系统和测评体系。总之，它是通过对教学管理的整体设计使教学最优化、 学习最优化和管理最优化融合起来，最终实现教学质量与效益最优化的系统工 程。 ( 二) 模式的本质特征 大学外语目标教学管理模式牢牢把握我国大学外语教学的实际，力求因材施 教，最终让学生学会学习。它有三个紧密相联的特征： 1 民族性 、民族性即从国情实际出发。我国外语教学的主体、客体和环境与外国不尽一 样。比如，学生的个性特点、动力、所学语言在我国社会的作用、我国教学条件、 社会和历史影响等都与外国有所差异，而差异体现特点。大学外语教学应考虑以 下国情： ( 1 ) 我国学生的学习动机以外部动机为主。从我国学生读书求学的动机来 看，是受传统“万般皆下品，唯有读书高”的观点影响的。这种观点认为，读书 是“有出息”的正统道路，父母总是要求子女努力读书，而不管孩子本身的兴趣 爱好。孩子则习惯于“奉命”读书，为报答父母的养育和振兴家庭而读书，为“出 人头地”或做“高尚的人”而读书。这样，我国学生的学习动力主要是外部动力。 ( 2 ) 我国学生的外语学习主要来源于间接兴趣。由于我国属于非双语国家， 外语不属于重要的交际手段，大多是一种帮助求学和深造的工具。学生对外语学 习的兴趣多属于间接兴趣，即不是对语言活动本身感兴趣，而是对外语学习的结 果和意义感兴趣，因此必须依靠科学的学习方法和较大的意志努力才能获得成 功。 ( 3 ) 我国学生习惯于讲授法。我国学生的个性特点，由于社会传统推崇谦 逊谨慎，学生性格大多为内向，所以咨询法、讨论法、提问法等在课堂上很难展 开。再如，我国自古讲究。尊师重教，故学生对教师的信任和依赖程度较大。 ( 4 ) 我国的现代化教学手段水平落后，从教学条件看，经费、技术、教师、 学生四个方面都存在问题，教育经费虽然逐年有所提高，但与国家的人口，幅员 和教育发展的需要还不相衬；我们的现代教学技术手段在水平、普及程度和运用 能力上都较落后；全国外语教师数量不足，质量有待提高；学习外语的学生量大、 班大，由于衔接不好而程度参差。 ( 5 ) 我国学生缺乏外语的学习情境。从语言环境特点看，学生课外的外语 学习环境基本上是一个绝对的汉语环境，难得有真实交际的机会。 目标教学管理模式是坚持存在决定意识这一唯物辩证论的观点，把从实际出 发作为本质特征，尤其立足于中华民族的特殊性。 2 差异性 学生的个别差异，尤其是能力方面的差异，是一种永恒的事实。因此大学外 语教学必须承认差异，因材施教，使各类学生都能达到自己的“最近发展区域”。 目标教学管理模式把因材旄教作为基本的教学策略，采取分级教学的形式，根据 不同等级的教学目标、教学内容设计了多层次的课堂结构，促使教学课型多元化。 并对教学侧评也注意了多等级性。 “分级教学”可在全校范围内按照水平对学生进行调整，能更好地做到让“能 飞的则飞，能跑的则跑。”不仅可以加强教学过程中的个性化参与，淡化标准件 培养倾向，而且可以缓解因学生人数太多造成的教学压力，避免因课堂教学规模 过大带来教学质量的下降。在分级教学中，由于起点和终点水平明确，教学是在 规定的级别中进行的，所以学生因教师个人素质差异而造成的最终水平差异的可 能性一般来说比较小，而且更能节省教师劳动，提高教学效率。当代教育技术的 发展为进行大学外语个性化教学，实现因材旌教奠定了基础。学习者可根据自己 的需要、能力等自身条件自由选择学习内容和方式。 3 自主性 “学会学习”是2 1 世纪新教育观的重要理念。高等学校教学过程的特点之 一就是大学生自主学习能力的加强。从学习主体的角度看，大学教学过程是大学 生学习的独立性、自主性和探索性逐步增强的过程。大学生学习独立性的增强意 味着他们对教师的依赖已大大减弱；自主性增强意味着他们能自己管理自己，自 己选择发展方向：学习探索性的增强意味着在一定范围内他们也以直接知识为认 识对象。学习独立性的增强还包括阅读定数量的参考文献，并逐步过渡到有些 教学内容主要靠自学，他们还能根据一定知识结构的需要，做到自己缺什么就重 点攻什么。大学生学习自主性的增强主要表现在两个方面：第一，重视科学地管 理自己的时间。第二，重视科学地安排自己的学习计划。因此，大学学习本质是 l 学习方法和自学能力的培养。美日等发达国家对大学生能力要求的第一条就是自 学能力。他们认为自学能力是能力结构中的高级阶段。获得自学能力将终身受益。 目标教学管理模式就是以培养学生自主学习能力为出发点，重视学生对学习自我 负责和自我控制，引导学生走一条“自我规划、自我管理、自我评价、自我实现” 的学习成长路子。自我规划就是自己选择目标、定任务、安排时间，并能按照自 己的规划去实现目标；自我管理就是给学生以学习的主动权。而发挥好主动权要 靠自我管理去实现，特别是时间的管理，它是自我管理的中心，是衡量个人自 治能力的重要标志；自我评价就是自我判断一种方法有效与否、一种学习行为优 与劣、一件事该做不该做。判断正确，能使学生少走弯路，增强自信心，为自己 提出更高的奋斗目标；自我实现就是每个人都有自己的人生目标，怎样去实现， 都有个人设想。目标教学模式就是引导学生根据自己的个性发展来塑造自己，脚 踏实地地从现在做起，一步一步地实现自己的人生目标。 ( 三) 模式的逻辑起点 大学外语目标教学管理模式有三个基本出点发，其中外语学得观点是基础， 系统观是核心，效益观是目的。 1 学得观 语言习得与语言学得假说( t h ea c q u i s i t i o n l e a r n i n gh y p o t h e s i s ) 认为 成人通过两条不同的途径逐步习得第二语言的知识。第一条途径叫习得，大致像 小孩那样自然学会；第二条途径是学得，指通过教学而有意识地学得第二语言的 知识。第二语言习得理论研究认为，儿童的语言习得是天生的语言习得机制与环 境的作用，而成人的语言习得机制已相对退化，在无该语言环境的情况下习得该 语言是不可能的。但人类还具有获得语言的学习能力，这种能力不是本能地学习 或者接受语言，而是通过各种途径来学习某种语言。“因此作为第二语言的外语 习得是一种认知活动，是学习者接受信息，加工信息，贮存信息和提取信息的过 程，即学习的过程。”阳1 我国许多著名的外语教学专家都有同样的观点，如桂 诗春归纳了语言习得与外语学习在学习条件和效果、学习情况、教授情况三方面 都有不同。张正东先生则指出，外语是在学习者内部和外部环境制约下进行学习 的。从外部环境讲，外语教学必须在学校环境中，在班级授课制下，在规定的时 间内，按教师组织的内容和方式进行。从内部环境讲，外语学习需要具备译码能 力、语法敏感能力、归纳类推能力和联想记忆能力，所以它不可能是习得，而只 能以学得为主。尤其是在我国境内学习外语，缺乏真实的自然语言环境，学生的 外语学习主要靠在学校、课堂里有意识的学习，这在外语教学中是一个不容忽视 的问题。 目标教学管理模式正是以此观点为基础，坚持外语教学应遵循学习规律，要 运用科学方法手段激发学生的学习功能，开发学生的内在潜力，引导学生走一条 科学有效的学习路子。 2 系统观 外语教学是一个系统，而“系统是相互间具有有机联系的组成部分结合起来 的能够完成特定功能的基本整体。“n 因此外语教学至少应具备三个条件：( 1 ) 要素。教师、学生、教材、教学目的。教学手段、教学环境构成了外语教学系统 的要素。( 2 ) 结构。结构是系统的要素之间互相联系和相互作用的相对稳定的方 式，也是要素与系统之间的中介。辨语教学的要素不论划为教师、学生、语言和 环境，还是划为教与学，其相互作用和联系都相对稳定。( 3 ) 环境。环境是与系 统发生相互联系和作用的全部外部条件的总和。系统存在于一定的环境之中，通 过与环境的物质、能量和信息的交换，以维持自己的生存。故系统受环境的制约 而变动自身，也在一定程度上改变环境以满足自身，外语教学正是在适应环境和 改造环境的运动中而得以存在与前进的。就教学目标而言，它也是一个系统。它 是由若干个具体目标组成的有机整体。教学目标之间既相互联系也相对独立。 系统观启示我们，提高英语教学质量与效益的途径，必须着眼于整个英语教 学系统，而不能把各个要素割裂开来研究。这就要寻找语言教学的各个要素的相 互作用，相互联系的最佳结合点，以保证我们在外语教学的各种活动串抓住外语 教学这个接体，使单项活动符合整体的需要。 3 效益观 久类社会的一切工作都是为了实现目标，追求效益。作为高等学校的教学工 作也同样应该有效益观。教学效益是指“教学活动在单位时间内每教学单位的学 生个体的知识、能力、个性品质的综合素质平均增长量。阳3 教学效益必须通 过单位时间内学生素质的综合增长来衡量。两者相互影响。相互作用。目标教学 管理模式以此为目的，力求实现高效益，低消耗。长期以来，在大学外语教学领 域里，人们在思想认识上单纯地把教学质量作为评价教学水平的唯一指标，只看 考试成绩多高，通过率排在第几位。不看师生双方为此付出的代价有多少。因此 时间+ 汗水的高劳动强度成为大学外语教学的一大特点。教育经济学认为教学虽 然是人才生产，有它的特殊性，但也有生产的共性，同样应该讲效益，避免教学 中的无用功。教学是社会劳动能力的再生产，这种再生产实践活动有人力物力的 投入，也有特殊形式的产品一“人才”为形式，以劳动能力为实际内容的“产 出”。因而注意教学效益，力争最佳效益是理所当然的。 目标教学管理模式认为在提高教学质量的基础上，应注重教学的投入产出之 比一效益，同时把教学质量和教学效益作为衡量教学水平的两大指标。这就是人 们追求的“教学最优化”。巴班斯基认为“最优化教学有两个标准： 一是质量 和效果，二是时间和精力。”口3 他指出教学最优化就是努力探索教师和学生 在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。而要提高质量与