（教育学专业论文）利用网络的高中语文主体性阅读教学探索.pdf

摘要 新课程改革要求语文教师改变以教师自我为主体的旧式教学模 式，在课堂阅读教学中确立学生的主体地位，与此同时，网络技术和 多媒体技术日益广泛的教育应用给阅读教学领域带来了变革性的影 响。如何有效利用网络环境来改变阅读教学现状、提高阅读教学效果、 增进学生主体发展就成为当前乃至今后阅读教学研究的一个重要方 向。 本研究结合作者自身教学实践，首先从回顾主体性教育思想的发 展入手，阐述了利用网络的主体性阅读教学的内涵，分析了利用网络 的高中语文主体性阅读教学的理论基础和现实需要，认为利用网络环 境的高中语文主体性阅读教学既符合阅读教学改革的需要，也具备可 行性技术条件，并且有利于树立学生主体意识，提高阅读教学效果。 其次本文根据的实践探索，对利用网络的高中语文主体性阅读教 学的价值作了预估：阅读动机更加自觉、阅读实践更为主动、阅读过 程更利监控、阅读思维更富创新、阅读结果更具差异。同时，结合阅 读教学实例，作者阐述了以“文本初读网络再读文本研读一 一文本品读网络扩读”五环节为主的利用网络的高中语文主体性 阅读教学模式，会有四种教学方式：情境引导、问题探究、随机交互、 课后远程。综述对为期一年的网络教学实践进行的效果测定、意义总 结，结果表明，利用网络环境进行高中语文主体性阅读教学效果显著， 意义深远：提高了学生学习主动性，激活了学生学习兴趣；提高了老 师教学积极性，促进了教师教研水平；整合了网络与阅读，促进了阅读 教学效果的优化。 本文也结合具体教学过程中出现的情况指出了利用网络的高中 语文主体性阅读教学易出现的误区，通过反思，提出了在实际教学中 要特别注意的五个方面：要充分尊重学生主体地位，又要注意教师主 导作用的发挥；要引导学生重视文本阅读，尊重学生个性化阅读体验； 要围绕教学目标进行引导，防止海量资源使学生迷失自我；要强化学 生语言学习与训练意识，回归阅读教学本色；要强化网络教学进程和 效果监控，重视网络道德教育。 关键词：网络利用；高中语文；主体性阅读教学 a b s t r a c t t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mr e q u i r e st e a c h e r so fc h i n e s e t o c h a n g et ot e a c h e r sa st h em a i nb o d yo f t h eo l dt e a c h i n gm o d ei n c l a s s r o o mt e a c h i n go fr e a d i n g ，e s t a b l i s ht h ed o m i n a n tp o s i t i o n o ft h es t u d e n t s ，a tt h es a m et i m e ，t h en e t w o r kt e c h n ol o g ya n d m u l t i m e d i at e c h n o l o g yi s w i d e l ya p p l i e d t ot h ef i e l do f e d u c a t i o ni nr e a d i n gt e a c h i n gh a sb r o u g h tg r e a ti n f l u e n c e h o w t oe f f e c t i v e l yu s et h en e t w o r ke n v i r o n m e n tt oc h a n g et h es t a t u s o fr e a d i n gt e a c h i n g ，i m p r o v er e a d i n gt e a c h i n ge f f e c t ，p r o m o t e t h es t u d e n tm a i nb o d yd e v e l o p m e n tw i l lb e c o m et h ec u r r e n ta n d f u t u r er e s e a r c hi nt e a c h i n gr e a d i n gi sa ni m p o r t a n td i r e c t i o n t h i ss t u d yc o m b i n e dw i t ht h e a u t h o rso w nt e a c h i n g p r a c t i c e ，f r o m t h ef i r s tr e v i e w o ft h e i d e a o fm a i nb o d y e d u c a t i o nd e v e l o p m e n tp r o c e e dw i t h ，e l a b o r a t e dt h en e t w o r k s u b ie c t i v i t yr e a d i n gt e a c h i n gc o n n o t a t i o n ，a n a l y s e du s i n g a 一 一 一 n e t w o r ko fh i g hs c h o o lc h i n e s er e a d i n gt e a c h i n gt h et h e o r e t i c a l b a s i sa n d p r a c t i c a l n e e d s ，c o n s i d e ru s i n g t h en e t w o r k e n v i r o n m e n t ，t h eh i g hs c h o o lc h i n e s er e a d i n gt e a c h i n gi s i nl i n e w i t ht h er e f o r mo ft h et e a c hi n go fr e a d i n gn e e d ，a l s oh a v e f e a s i b i l i t yo ft e c h n i c a lc o n d i t i o n s ，a n dt o f o s t e rt h es t u d e n t s m a i nb o d yc o n s c i o u s n e s s ，i m p r o v er e a d i n gt e a c h i n g s e c o n d l y ，a c c o r d i n gt ot h ep r a c t i c eo fu s i n gt h en e t w o r k ， h i g h s c h o o lc h i n e s er e a d i n gt e a c h i n gv a l u ef o rp r e d i c t i o n ： r e a d i n gm o t i v a t i o nr e a d i n gp r a c t i c em o r ec o n s c i o u s ，m o r ea c t i v e ， m o r e r e a d i n g p r o c e s sm o n i t o r i n g ，r e a d i n g t h i n k i n g m o r e i n n o v a t i v e ，m o r ed i f f e r e n c e si nr e a d i n gr e s u l t s a tt h es a m et i m e ， w i t hr e a d i n gt e a c h i n ge x a m p l e s ，t h ea u t h o re x p o u n d st h e t e x t t or e a d n e t w o r kr e a dt e x tr e a dt e x tr e a d i n g 一一n e t w o r k e x p a n d i n gr e a d i n g r i n gs e c t i o nm a i n l yu s ea n e t w o r ko fh i g h s c h o o lc h i n e s er e a d i n gt e a c h i n gm o d e ，t h e r ew i l lb ef o u rk i n d s o ft e a c h i n gm e t h o d s ：s i t u a t i o n ，p r o b l e m s ，g u i d e d r a n d o m i n t e r a c t i o n ，c l a s sd i s t a n c e r e v i e w o nt h eo n e y e a rt e a c h i n g p r a c t i c e ，s u m m e du pt h ee f f e c to f m e a n i n g ，t h er e s u l t ss h o wt h a t ， u s i n gt h en e t w o r ke n v i r o n m e n to fh i g hs c h o o lc h i n e s er e a d i n g t e a c h i n g e f f e c ti s s i g n i f i c a n t ，f a r r e a c h i n g s i g n i f i c a n c e ：t o i m p r o v es t u d e n t s l e a r n i n gi n i t i a t i v e ，t oa c t i v a t es t u d e n t s i n t e r e s t o fs t u d y i n g ；i m p r o v et h et e a c h e rt e a c h i n ge n t h u s i a s m ，p r o m o t e t h et e a c h e r s t e a c h i n gl e v e l ；i n t e g r a t i o nn e t w o r ka n dr e a d i n g ， p r o m o t et h eo p t i m i z a t i o no f t h et e a c h i n ge f f e c to fr e a d i n g t h i sp a p e rc o m b i n e dw i t hs p e c i f i ct e a c h i n gi nt h ep r o c e s s o ft h es i t u a t i o np o i n t so u tt h en e t w o r ko fh i g hs c h o o ll a n g u a g e r e a d i n gt e a c h i n gp r o n et oe n o r ，t h r o u g hr e f l e c t i o n ，p u tf o r w a r d i nt h ep r a c t i c a lt e a c h i n gs h o u l dp a ys p e c i a l a t t e n t i o ht of i v e i v a s p e c t s ：t of u l l yr e s p e c tt h es t u d e n t s m a i nb o d yp o s i t i o n ，b u t a l s op a ya t t e n t i o nt ot e a c h e r s l e a d i n gr o l e ；t og u i d et h es t u d e n t s t or e a dt h e t e x t ，t or e s p e c t s t u d e n t s p e r s o n a l i z e dr e a d i n g e x p e r i e n c e ；s h o u l df o c u so nt h et e a c h i n go b j e c t i v eo ft h eg u i d e ， t op r e v e n tm a s s i v er e s o u r c e sm a k e ss t u d e n t sl o s et h e m s e l v e s ；t o s t r e n g t h e ns t u d e n t s l a n g u a g el e a r n i n g a n dt h e t r a i n i n g o f c o n s c i o u s n e s s ，r e t u r nt or e a d i n gt e a c h i n g ；t os t r e n g t h e n t h e n e t w o r kt e a c h i n gp r o c e s sa n de f f e c tm o n i t o r i n g ，t h ei m p o r t a n c e o fn e t w o r km o r a le d u c a t i o n k e yw o r d s ：n e t w o r ku t i l i z a t i o n ；h i g hs c h o o lc h i n e s e ；r e a d i n g t e a c h i n g v 利用网络的高中语文主体悭阅读教学探索 第一章导论 第一节选题背景、研究意义及研究现状 一、选题背景及研究意义 ( 一) 选题背景 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是以教师指 导学生阅读文本为主要内容的教育实践过程。高中语文阅读教学的现状被人概 括为“教师难教、学生难学、考试难考、成绩滑坡”，可见，高中语文阅读教 学中学存在着管理念僵化、模式老套、效率低下等不容忽视的重要问题。早在 9 7 8 年，吕叔湘先生就批评语文教学“少慢差费”，其主要是指阅读教学，即 阅读数量太少、阅读速度太慢、阅读效率太差、阅读时间太浪费。因而就现状 而言，如何提高阅读教学的效率一直是困扰着语文教学一线上广大语文老师的 一道难题。 随着信息时代的到来，网络媒体已经成为当今人们学习和生活的基本载 体，信息技术也逐渐在教育教学活动中得以广泛应用。它也必然革新传统的语 文教学，带来现代语文教育的科技化，这是教育的发展规律。从网络语文资源 的丰富性和网络语文学习的个性化来看，语文教学已经到了必须正视现代与传 统的境地。但高中语文阅读教学由于种种原因而形成的事实却是一方面似乎拒 绝科技时代的到来，迷信着语文是“觉悟的艺术”的传统；另一方面是有些人 将科技对于语文的作用神化了，以为科技是无所不能的，忽视了人类是思想的 动物的基本道理。面对以网络为代表的高科技而衍生出的两个极端认识，我们 的语文遭遇了前所未有的质问和失落。 基于这样的背景，我开始在网络与语文之间寻求一种契合，试图从媒体教 育功能的角度去探索利用网络改进高中语文阅读教学之道。 ( 二) 研究意义 】、实践意义 教育硕士学位论文 主体性阅读教学模式强化了学生的主体性，有助于提高教学质量。高质量 的教学需要承赖于智力因素和非智力因素的共同作用，主体性课堂教学是它们 二者结合的有效机制。非智力因素是教学得以顺利进行的保障，传统教学最大 的弊端就是忽视了非智力因素的充分调动。事实也表明，只有当学生具有良好 的学习动机，当他们的认知和情感都融入教学而实现自觉、自主地学习时，才 能达到最优化的教育效果。主体性阅读教学可以使课堂充满活力，可以使学生 真正成为学习的主人，它可以使学生对老师教授内容有选择的机会，可以让学 生对老师教授进度提出建议，可以让学生与教师共同设计教学方案，可以让学 生对教学过程适当调控，还可以让学生对教学结果进行评价。有利于形成和谐 的教学人际关系，增进学生与教师的交流与合作，主体性课堂教学设法使学生 主体参与，使学生具有良好的人格特征，有利于他们的人际交往。 2 、理论意义 研究网络环境下高中语文主体性阅读教学理论有助于促进中学语文教育教 学改革，推动中学语文阅读教学理论研究向前发展。尤其是有关中学语文阅读 教学理念近年来涌现出大量阅读教学理论与教学模式，让人无所适从。再加上 二十世纪末计算机和互联网技术的飞速发展，给传统语文教学在教学环境与教 学手段上带来了革命性变化。如何将这一现代技术与语文阅读教学有效结合起 来就显得迫在眉睫。 主体性教学研究也是近几年才开始引起人们关注的，前面研究多偏重于语 文课堂教学中教学情境的创设以及教学方法的引用，甚至有人认为只要在课堂 上让学生多发言就是实施主体性教学，对主体性阅读教学理论缺少理论性、系 统性认识。研究主体性阅读教学理论时注重方法指导多，关注宏观总结少：进 行主体性教学实践多，进行整合反思少。因此，如何在网络环境下高中语文阅 读教学中更好地进行主体性阅读教学、网络环境与高中语文主体性阅读教学如 何整合到最优化、能不能利用网络环境增进学生主体性、网络环境与主体性阅 读教学整合要注意哪些事项就成了目前亟待研究的问题。 二、研究现状及文献综述 ( 一) 、主体性教育思想之发展 2 利用网络的高中语文主体性阅读教学探索 1 、国外主体性教育思想的发展 西方教育思想的体系相比于东方教育思想要更完备。最早的主体性教学思 想可追溯到古希腊哲学，苏格拉底的教育思想中就充满了自由的思想，他认为 教育的主要任务是教人“怎样做人 ，教育必须针对受教育者的不同情况，采取 谈话问答法来引导、启发每个受教育者，使之获得真实的知识，“努力成为有德 行的人”。古希腊哲学家柏拉图也说过：“教育实际上并不像某些人在自己的职 业中所宣称的那样，他们宣称，他们能把灵魂里原来没有的知识灌输到灵魂里 去，好像他们能把视力放进瞎子的眼睛里去似的。 函他又说：“知识是每个人 灵魂里都有一种能力。”可见，柏拉图认为教师的作用是为了启发学生灵魂 中本来就存在的知识，而并非把外在的知识灌输到学生的内心中去：他主张充 分重视学生的主体性，教师只起着一个引路人的作用。这一点恰恰符合主体性 教育思想所倡导的“教师主导，学生主体”思想。另一位古希腊哲学家亚里士 多德也认为，教育是一种个人发展的过程，教育应与人的自然发展相适应，充 分尊重人的主体。著名教育家昆体良最早提出“因人施教”思想，其实也是强 调学生主体性。 近代西方对个人主体性的大力张扬，反映到教育上就是强调人在教育活动 中的主体地位。早在3 0 0 多年前，夸美纽斯就在他的经典著作大教学论的 扉页上开宗明义地写道：“我这本大教学论的主要目的就在于寻找一种教学 方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学。” 1 0 0 多年前，著名的德 国民主主义教育家、被誉为“教师的教师”的第斯多惠又说：“如果使学生习 惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性， 任何方法都是好的。”这就明确地指出了一定要是能让学生发挥其主体作用的 教学法才是好的教学方法。1 9 世纪俄国卓越的教育家乌申斯基指出：“教师应 该仅仅是帮助学生克服理解某一现象时的困难，不是教，而只是帮助学。”2 0 世 纪初期，苏联著名女教育家克鲁普斯卡娅在思考关于真f 的民主学校发展趋势 时指出：“未束学校应该是学生的自由联合，他们的目的是通过共同的努力为 m 卢梭：爱弥儿( 上卷) 商务印书馆【上海 ，19 8 2 9 1 l z 柏拉图：( ( 理想国) ) 商务印书馆【上海】，1 9 8 6 2 7 7 夸美纽斯大学教学论( 中译本) m 】人民教育出版f 北京】19 5 7 6 l 转自：祁华琳教亦多术矣运用在于人【j 】玉溪师范学院学报，l9 9 3 ( 6 ) 3 5 教育硕士学位论文 自己铺设一条通向思考王国的道路。在这样的学校里，教师只是有丰富经验和 知识的年长同志，他们帮助学生学会独立地学习，他给学生以获取知识的方式 和方法。 这明确指出民主的学校应是能让学生发挥主体性、自我进行探究、 主动获取知识的学校。人本主义教育思想最重要的代表人物是罗杰斯，他认为 教学活动的主要目标是发展人的个性，培养“自我实现的人”。从这一教学目标 出发，罗杰斯对传统教学进行了彻底的批判，他认为对传统教学只重视人的认 知发展，从来不考虑学生作为一个人的发展，这样教出来的人只能是“小奴隶 、 “小容器”，而不是生动活泼的全面发展的人。现代西方国家的教学课堂上，学 生主体性都得到了充分的尊重，这一点可以从许多专家的教育考察报告中看出 来。可见学生主体性在西方教育中已经被提到了一个引人注意的高度。 2 、国内主体性教育思想发展 我国古代的教育思想对学生主体性的阐述可以追溯到著名教育家孔子。孔 子有句名言曾说“学而不思则罔，思而不学则殆 就是强凋在教学中学生思考 的重要性。他还有一句名言。：“不愤不启，不排不发，举一隅不以三隅反，则 不复也”。强调的就是教学中注意学生主体性和教师主导性。就近而言，现代 著名教育家叶圣陶先生也指出：“凡为教者必期于达到不须教。”这一点恰恰 和西方教育家夸美纽斯观点一致。2 0 世纪8 0 - 生r - - 4 - 1 ：初，北京师范大学副校长顾 明远教授在江苏教育1 9 8 1 年第1 0 期上发表了学生既是教育的客体，又 是教育的主体一文。1 9 8 2 年，顾明远、黄济教授主编的中等师范学校使用的 教育学教材中将此命题作为专节论述。在哲学界、文学界、历史界等对主 体、主体性问题形成研究热点的同时，我国教育理论界也对主体性问题进行了 积极探索，并于1 9 8 9 年召开了题为“教育与人”的学术研讨会。黄济在人的 主体性与教育文中指出：“主体性是现代人的基本特点”，“主体性是人的本 质属性”，明确提出学生在教学活动中主体性不容忽视。正如有的学者指出的， 主体教育问题经历了从教学领域师生关系的探讨，到8 0 年代末开始在教育基本 理论层次上进行理论思考的历程。尤其是华中师大王道俊、郭文安教授对主体 教育理论的研究，北京师大王策三教授对教厶二e 体哲学的研究，为我 ql i 体教 育实验的深入丌展做j 7 重要的理论准备。往实验研究层哐i 上，著名教疗政，一家 魏书生老师的“六步教学法”( 定向、自学、讨论、答疑、自测、自绐) 、饯梦 龙老师的“三j e ”( 以学生为主体、以教师为 三导、以训练为主线) “匹q 式”( 自 利用网络的高中语文主体性阅读教学探索 读、教读、作业、复读) 语文导读法等教学模式都是在重视学生在学习中的主 体地位，注意充分发挥学生主动性、积极性发挥，注意开发学生的智力，培养 学生的自学能力和创造能力，其实际都是属于主体性阅读教学形式。 可以说，2 0 世纪8 0 年代以来，随着教育思想界争鸣，主体性教育思想成 了一个教育研究热点，诸多教育研究者都给予了高度关注。在中国学术文献网 一络出版j 曹库一旷q 弹雠搦躬黝关键词检索_ 结熊目显示前9 8 - 。哞萼0 2 9 - 一 年共有5 6 5 条，但其中与阅读教学实践有关的只有1 2 3 条，有模式建构的只有 】6 条。在这些研究文章中，多偏重于理论研究、情境营造、方法选择等，往往 关注理论本身多，总结实践反馈少；关注内境创设多，研究外界因素少；关注 教学效果多，进行整合反思少。 事实上，任何一种教学媒介的变化都必将带来教学方式不同程度的变化， 从而影响教学效果，产生连锁反应。网络技术在教育中的应用日益广泛和深入， 特别是i n t e r n e t 与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教 学真正成为现实，也为学科教学信息化奠定了物质基础。现代教育技术目的就 是用技术来促进学生的学习。互联网和多媒体网络技术日益广泛的教育应用为 现代教育技术从教的技术向学的技术转移准备了技术条件。因此，要进一步确 立学生的主体性，实现人的主体解放，实现教育的跨跃式发展，就离不开现代 教育技术。因此，如何有效地利用网络环境来更好地进行高中语文主体性阅读 教学、增进学生主体发展，如何有效地将网络环境与主体性阅读教学进行整合， 在整合过程中要注意可采用何种方式及应避免哪些误区，这些问题就成为网络 与教育紧密结合环境下高中语文教学中亟待研究的问题。 ( 二) 关于网络环境下语文主体性阅读教学的研究 1 、关于主体性语文阅读教学的研究 阅读教学作为中学语文教学的主阵地，其少慢费差的教学效果一直困扰着 中学语文教育工作者。高中语文阅读教学作为提升高中生语文能力的一个重要 环节，多年来一直有许多教育工作者在进行研究与实践。 近年来，在我国语文教育界先后出现了“探究式阅读法”、“对话式阅读法”、 “自主式阅读法”、“导疑式阅读法”、 合作式阅读法”等阅读教学方法，令人 教育硕士学位论文 目不暇接。其实综合上述这些阅读教学法的核心不外乎就是都在强调要在语文 阅读教学中充分尊重学生在学习中的主体地位，引导学生在语文阅读中发挥主 体性，形成主体性学习能力。教育部早在2 0 0 3 年普通高中语文课程标准( 实 验) 中明确指出：“学生是学习和发展的主体。”意在强调在阅读教学中要尊 重学生主体地位，强化学生主体性作用的发挥。主体性是素质教育的核心，教 育的根本任务就是提高受教育者的主体意识和能力，使之成为能够进行自我教 育的社会主体，人的潜能不断得到开掘，素质不断得到提高，主体性不断得到 发展。因此，如何培养并发展学生的主体性，成为每一个教育环节的一个重要 的理论课题。 2 、关于利用网络的高中语文主体性阅读教学的研究 传统教学中也讲究主体性阅读教学，但是因为教师与学生在知识占有量、 信息来源渠道、知识准备时间等方面严重不对等，造成事实上学生主体性在发 挥上不够甚至很难实现主体性的发挥。网络技术和多媒体技术的普及对语文教 学产生的变革性影响不但解决了上述问题，甚至还可以激发学生强烈求知欲、 丰富阅读教学资源，甚至还一定程度地改变了学生的学习方式，从而真正改变 长期以来学生在教学中的被动地位。 在中学的各门课程中，语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然的联 系：在语文阅读课中学习大量的范文，就是接触范文中先哲和时贤的思想感情； 语文阅读教学就是用他们健康高尚的心灵世界去影响和规范学生的心理结构。 人们的言语实践活动的内容就是人们的思想情感因此，语文阅读教学的人文精 神是一个客观存在，是在中学各学科教育中实现人文精神的最重要也是最有力量的 承担者。 普通高中语文课程标准( 实验) 关于语文教学的阅读与鉴赏的第l 条 目标是“不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人 与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”，新课杯的制订者在 阐述这一目标时强调：“它在整个阅读鉴赏目标要求中起着统领的作用。这强 烈地体现了课剃改革对人的尊晕，张扬了语文f 剜【奂教学中的人义精神。也足对 语文学科的认 j ! 达剑的一种新高度、新境界。”因此，实现人爻精神，礼溜i 课标中已成为谱文教学的首要目标任务。 ， 6 利用网络的高中语文主体性阅读教学探索 基础教育课程改革纲要( 试行) 在阐述教学过程的目标中强调：教师 在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要注重培养学生的独立性和自主 性，引导学生质疑、调查等，要促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学 习。其内容实质就是要在教学中关注学生作为“人”的存在，也就是要实现教 。育的人文精神。纲要( 试行) 茬一“教学过程一这二节中还明确指出：要大一一 力促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学 习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。可见，纲要( 试行) 明确地揭示了网络信息技术与实现教育的人文精神二者之间的紧密联系。 第二节研究思路、研究方法及研究重点 一、研究思路与方法 ( 一) 研究思路 本课题的研究内容为利用网络的高中语文主体性阅读教学，重点通过在具 体教学实践中将网络环境和高中语文主体性阅读教学整合，并充分运用互联网 及网络资料来优化高中语文主体性阅读教学过程，并在此过程中重点突出学生 在学习中的主体地位，充分发挥学生的学习主动性。 l 、本课题的研究内容 其一，通过制订高中语文课堂教学中有效发挥学生主体性的行动计划，探 索高中语文课堂教学中如何让学生主动“学”，如何培养一种兴趣浓厚且持久 的学习动力，达到有效发挥学生主体性的具体可行的操作方案。通过研究力图 达到在阅读教学理论上对主体性阅读教学理论有一个系统的掌握并进行一步拓 展现在高中语文阅读教学理论，在高中语文阅读教学实践中培养学生主体性阅 读能力，达到提高学生语文能力的目标。 其二，通过在阅读教学实践中运用互联网及多媒体网络资料这一易起学生 兴趣的教学手段，来对学生进行主体性阅读教学，并力图找到一种将网络环境 和高中语文主体性阅读教学最优化帑合的形式，以适应在二十一世纪越柬越普 及的多媒体网络教学环境。 其三，通过利用网络的高中语文主体性阅读教学进行跟踪调查结合问卷 教育硕士学位论文 调查、个别谈话、成绩对比分析等研究形式，对其效果进行测定。 其四，通过利用网络的高中语文主体性阅读教学研究过程中出现的问题和 不足进行深入反思，提出在网络环境下进行高中语文主体性阅读教学时应注意 的问题或误区。 2 、本研究拟解决的关键问题 是针对网络环境给高中语文阅读教学带来的新变化，研究如何在这种新 的教学环境中重点突出学生在学习中主体地位，充分运用这一学生感兴趣的教 学手段来强化学生的主体学习意识；二是通过在网络环境下进行高中语文主体 性阅读教学实践中，总结、归纳、反思在这一过程中出现的误区和问题。 本课题的研究内容为利用网络的高中语文主体性阅读教学，重点通过在具 体教学实践中将网络环境和高中语文主体性阅读教学整合，并充分运用互联网 及网络资料来优化高中语文主体性阅读教学过程，并在此过程中重点突出学生 在学习中的主体地位，充分发挥学生的学习主动性。 ( 二) 研究方法 本研究课题在研究过程中主要采用文献研究法和实证研究法。具体在研究 过程中主要运用： 1 、文献研究 在研究准备阶段中收集古今中外语文主体性阅读教学经验，尤其是名家名 师在高中语文阅读课堂教学中积极发挥学生主体性的实践经验，进行理论研究， 制定网络环境下高中语文主体性阅读教学研究方案。 2 、调查研究法 主要采用不记名调查问卷、个别采访座谈、成绩跟踪比照等调查研究手段， 对网络环境新形式下高中语文主体性阅读教学法在具体教学实践中运用效果进 行测试、分析。 3 、经验总结法 课题研究教师在研究实施前后对网络环境下发挥主体忭的阅读教学方法进 行实践，然后再进行经验总结。 4 、个案研究法 即对典型意义的某学! 卜发展变化进行详细剖析，找! c l l 的规律忭：或对 利用网络的高中语文主体性阅读教学探索 其中某一篇课文进1 - - - jm 络z 环境下主体性阅读教学实践，通过比照找出差距、进 行反思。 5 、实践反思法 在研究实施过程中，通过实践反思、修改再实践再反思、再 修改最后总结反思的模式，在实践中反思主体性阅读教学目标、网络环境 下课堂教学改革、主体性阕读教学评价体系是否适用、网络环境下高中语文主 体性阅读教学效果是否良好，从而不断完善本研究的研究方案。 二、研究的重点及创新之处 ( 一) 研究的重点 阅读教学研究在近年来如火如茶地在全国各地展开，各种阅读教学理论蜂 拥而来。主体性阅读教学研究也在广大语文教育者中掀起了一股热潮，各种关 于主体性教学理论研究者都希望能建立主体性阅读教学模式。但是很多研究者 都忽略了一个最为重要的事实：因为互联网和网络资料的普及运用，已对语文 阅读教学的教学手段和教学环境产生了重要影响，而这一影响势必会影响到高 中语文阅读教学的方方面面。互联网和网络资料的普及运用，也使得学生阅读 面较之以往更广，学生在阅读教学中进行主体性阅读的条件更加成熟，学生主 体性阅读的积极性也比传统教学方式下更加高。 ( 二) 研究的创新之处 利用基于网络的高中语文阅读教学的主体性教学实践，是介于传统与现代 教学手段的转型时期，它有最为实际的研究价值和意义。它的研究特色和创新 之处有： 注重网络环境和主体性阅读教学的整合研究； 突出强大的主体性教学基础理论与可信的网络环境下主体性阅读教学实践 结合； 强调过程跟踪的效果测定与实践行为的深刻反思相结合： 考虑了利用网络的高中语文主体性阅读教学个案与教学模式的互为补证。 9 教育硕士学位论文 第二章利用网络的高中语文主体性阅读教学之意义 第一节利用网络的高中语文主体性阅读教学的内涵和价值 一、利用网络的主体性阅读教学内涵解析 ( 一) 网络、网络环境、网络利用 1 、网络及网络环境 一定的技术总是与一定的行为模式联系在一起。一说到“网络环境”，可能 大家马上就想起是课堂上用电脑上课，而且还接通了互联网以便在互联网上查 找相关资料，甚至还有人想到了人手一台电脑组成局域网在课堂教学中使用。 的确，从狭义的定义上来说，网络环境是指将分柿在不同地点的多个多媒体计 算机物理上互i 陕，依据某种协议互相通信，实现软、硬件及其网络文化共享的 系统，就是学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和 信息资源并相互合作和支持的场所。但从广义的角度来说，它还包括包括整个 虚拟的现实的世界，即赛伯空间( c y b e r s p a c e ) 。也就是说，网络环境不仅仅是 指网络资源与网络工具发生作用的地点，还可以包括学习氛围、学习者的动机 状态、人际关系，教学策略等非物理形态。简言之，它包括多媒体设备、互联 网设备、网络资源库、网上学习社区等软硬件，但又不全是由这些软硬件组成。 在一定意义上它是指多媒体技术、互联网技术运用与影响下的语文教学内外环 境。严格说多媒体计算机和网络技术为核心的现代教育技术对语文学科的影响 不单体现在语文课堂教学模式上，不单在语文教学资源的丰富性上，甚至它还 将体现在语文学习的教学心态、方式、手段等各方面，并正在悄然引发阅读教 学的深刻变革。 2 、网络利用 网络环境卜卜体t f 阅读教学内涌之所以嘤能渊怂“网络环境”下的丰体性 阅读教学，就是婴区别于传统教学方式r i l 的i i 体忭阅读教学。洲此一确州解 “网络环境下主体忭阅葭教学”这一蹶念内涵城移得肝i 当重要， ( 二) 主体性教学及主体性阅读教学 利用网络的高中语文主体性阅读教学探索 l 、主体性教学 主体性教学是指在素质教育思想的指导下，在教师有目的、有计划、有组 织的指导和引导下，学生自觉、主动地参与教学和其他教育活动，自主地探究 知识、发现问题、解决问题。在这一过程中，对作为实施主体的教师的要求是 要尊重学生的主体地位，因材施教，从学生的原有知识水平、学习特点和实际 需要出发，确定教学内容、教学方法，以及教学目标达成的程度。教师的教要 落在学生的学上，要使学生张扬个性，积极主动地掌握各学科的基础知识和基 本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力 得以发展。 2 、主体性阅读教学 “主体性阅读教学是指在教学活动中，教师根据教学目标、教材特点及学 生的学习准各实施有效的激励与指导，使学生自主地、能动地、创造性地进行 阅读实践，以培养学生的自主阅读意识，提高学生的阅读能力，全面实现阅读 教学目标的过程。”简而言之，主体性阅读教学就是充分发挥学生主体作用的 一种阅读教学过程，并不是像我们平常所理解的就是在课堂上让学生多发言， 成为课堂中看似的“主角”。这种以突出学生主体地位为特质的阅读教学可从两 方面来理解其内涵：一是阅读教育的主要目标在于培养和提高学生的主体性素 质，也就是在阅读教学中，教师一方面要维护学生主体，围绕“教学的终极目 的就是要促进人的发展”这一中心，充分调动各种教学策略、运用各种教学方 法、引进各种教学媒介来培育、促进学生各方面素质提升；二是在阅读教育中 充分发挥学生的主体性，也就是说教师在高中语文阅读教学中要让学生自己成 为学习的真正主人，促使其积极主动地去阅读、体验、思考，进入一种自觉能 动、主动创造的学习状态中去，从而真正提升高中语文阅读教学的教学效率。 二、利用网络的主体性阅读教学的价值预估 ( 一) 阅读动机可能更具自觉性和主动性 我们知道。引发学生进行阅读的原因可以有很多，可能是教师的j j 埋、家 长的嘱咐、学生群体中的从众效应、学生自身的功利心理等，也可能避对阅读 洪春幸主体性阅读教学的特征【j 】小学语文教师【杭州】，2 0 0 0 ( 6 ) 2 4 教育硕士学位论文 材料的兴趣、对阅读活动本身的热爱、对阅读结果的期待等。由众多不同的原 因所引起的学生阅读动机的价值是不一样的。从阅读心理来说，由阅读活动以 外的因素( 如前者) 引起的阅读动机不易持久、不易迁移且副作用明显，如可 能导致学生阅读时装模作样，“小和尚念经有口无心”。由阅读活动内部的因素 ( 如后者) 引起的阅读动机，缘于学生对阅读活动本身的需要，能在学生的阅 读实践中产生持久、强大的动力，能对阅读的质量与效果产生良好的正面影响。 网络环境下，学生阅读障碍大为减少，阅读视野更为广阔，阅读个性倍受关注， 阅读兴趣更加浓厚，阅读需求容易满足。这就使主体性阅读的动机更具自觉性， 也就是说学生会更加自觉自愿地进行阅读。这是因为这种主体性阅读的动机是 由阅读活动本身引起的学生内部的阅读动机。而这种主体性阅读又会产生两种 结果：一是学生经过多次主体性阅读成功体验的积淀，会产生阅读等于愉悦的 心理定势，趋使其产生再阅读欲望：二是一旦有针对某一阅读材料学习需求， 其内心就会产生强烈的主动性心理倾向，使其能快速进入阅读过程。 自觉自愿的阅读动机可激发学生满腔热情，投入阅读实践，为阅读实践产 生初始的积极主动性，但要在较长时间内保持这种热情，并有一定的阅读深度， 还需要一种维持的力量。因为学生的阅读实践，从本质上说是学习性、发展性 的，而非娱乐性的，因此容易产生阅读疲劳。婴使学生在阅改教学中产生并维 持积极主动性，可以利用网络环境这一有效外因来激活学生阅读内在动力，甚 至转化为阅读学习的内在问题情境，从而产生长久的维持和促进学生阅读积极 主动性的作用。传统教学环境下阅读学习任务的定位是课堂教学能否成功的关 键。定位过于简单，学生不必动脑就轻易完成，不能有效启动学生积极思维； 定位过于困难，学生就是动脑筋也无济于事，反而挫伤学生学习积极性；就算 定位正好是学习的疑点，很多时侯学生也因找不到辅助和佐证资料而无法释疑。 而网络环境j 下好为学生主动阅读解决了这一难题。网络中丰富的辅助资料、非 线性拓展资源等工f 好成为学生释疑的钥匙。这样，一开始学生认知上有矛盾， 就会注意力集中，兴趣浓厚，思维活跃，想象丰富；再随着疑难解决，加上网 络拓展资源吸引，又会激励学! l 进步深入阅读，不断钻研，m 观测渎良性循 环，最终形成种积极i ! 动的阅读心州倾阳。 ( 二) 阅读过程可能更具监控性和互动性 利用网络的高中语文主体性阅律数学探索 主体性阅读是一种自我调节的阅读学习。在阅读前，学生自己应明白需要 解决的问题，并能根据情况分解成各个子问题；在阅读中，学生要不断地监视 自己的理解程度，判断与目标的差距，并采取各种增进理解和帮助思考的策略； 在交流中，学生要不断地反思自己及他人见解的台理性，看他们是否符合阅读 材料的本意。一般地说，学生对阅读的自我监视和调控，部分地需要学生个体 单独完成，有时也需要同学间的合作，同时，也不排斥教师对阅读过程的引导 和调节。教师除了要设计总的阅读任务，创设问题情境外，还应引导、帮助学 生形成分析、思考问题的思路，启发学生对自己的阅读过程进行反思、评价。 但传统教学环境下，一旦离开了学校，教师对学生的指导就无法进行，学生之 间也无从沟通交流，这在极大程度上影响了主体性阅读的效果。网络环境的出 现在一定程度上解决了这一问题。利用网络突破时空限制的优势，教师可在课 前或课后进行远程指导，甚至在确定总的阅读任务时就可以要求学生回去后利 用网络环境丰富自己理解、关注他人观点；同学之间也可以通过网络聊天、论 坛发帖等形式进行互相帮助、互相释疑。在教学朱自清先生的春一文时， 为了让学生对课文有深入理解，上课文前与学生进行网上交流，我有意引导学 生在网络上查找同名散文，要求他们进行比较阅读，找出两者相同点与不同点， t 加深了学生对文章内容的理解。 ( 三) 阅读思维可能更具生成性和创新性 在阅读的过程中，学生主体地位确立会使他们阅读思维的更加活泼、视野 更加广阔。传统阅读环境下，这种积极参与、活泼灵动的思维往往易受老师引 导，形成一种先入为主思维定势；再加上考试标准化影响，大多数学生在阅读 过程中思维容易被老师牵着鼻子走上了老路。即使个别学生对阅读材料有不同 理解也往往因找不到资料佐证而放弃，最终泯灭了自己的思维个性。但在网络 环境下，学生接受信启、的渠道更多，学生的接受思维也更加开放。针对同一问 题，他们往往先是大量的接受网络上各种各样的观点，然后再在其中融入自己 的思维，最后形成自己独创的思想。教师也可以充分利用网络上丰富的素材营 造教学情境，培养学生的创新能力。在教学荷塘月色一文时，我先播放一 段从课文第三段“曲曲折折的荷塘上面，弥漫的是田田的叶子”开始的动 画设计，此时f l a s h 中的配乐是一种与课文感情基调非常相配6 轻音乐，让学 教育硕士学位论文 生在听与看的过程中体会作者情感对景物描写的影响；然后我又从网上现场下 载了一首情感较欢快的喜洋洋，配合f l a s h 中荷塘美景播放，让学生现场 根据情感气氛构思一段描写荷塘的文字：再从网上下载了一首情感较为悲伤的 二泉映月来配合画面播放，让学生根据结合情感用文字来表现画面内容 三遍过后，让学生再对照这两段文字与原文的语言与景物描写之异同，体会原 文情感。学生很快就掌握了文中“淡淡的哀愁与淡淡的喜悦”这一情感基调， 取得了很好的教学效果。 ( 四) 阅读结果可能更具个体性和差异性 阅读是阅读主体从书面语言中获得意义的心理过程，必然受到阅读主体的 认知结构、生活经验、思维习惯、情绪状态等主观因素的影响，阅读结果实质