（课程与教学论专业论文）基于回归分析的个性化教学研究.pdf

摘要 教育促进个体的发展，就是促进实现个性的形成与发展，即不仅 要兼顾身体的发展，更要关注心理的发展。只有帮助个体建立良好的 个性，才能形成发展的自主能力，使个体的发展由自发水平提高到自 觉水平，使个体成为自己发展的主体。这是教育的目标和任务。 个性化教学尊重学生的个性差异，无论是在教学目标的制定上、 内容和方法的选择上，还是在学习环境的创设上都充分考虑每一个学 生的特点，有利于因材施教，促进每个学生的全面的发展。从个性的 含义来看，独特性是它的基本标志，是使一个人与其他人区别开来的 依据；社会性则是它的本质特征，这说明个性的独特性与其它事物的 独特性有着根本的不同。个性化教学就是要培养人的独特社会性。 本文主要针对个性化教学和信息技术课程成绩之间的关系进行 了实践分析与研究，探讨了个性化教学的基本原理以及个性化教学评 价，对“个性 以及“个性化教学 进行了界定。并在此基础上参考 新课程标准下基于个性化教学的课堂评价指标，通过访谈和问卷调查 收集整理相关数据。在阐述了相关分析、回归分析以及多重共线性相 关原理的基础上，以学生信息技术课程成绩作为因变量，课堂教学的 各项评价指标作为自变量，运用线性回归的方法，建立了个性化教学 的效果模型。分析了个性化教学对学生信息技术课程成绩的影响，并 对如何推广个性化教学进行了理论联系实际的探讨。 关键字：个性化教学，相关分析，回归分析，信息技术教育，多重线 性相关 a b s t r a c t e d u c a t i o nm a k e sa ni n d i v i d u a ld e v e l o pw e l l ，w h i c hi st o h e l pt h ei n d i v i d u a ld e v e l o pa n ds h a p ep e r s o n a l i t y ，n o to n l y i n v o l v i n gi t sp h y s i c a lh e a l t hb u ta l s oc o n c e r n i n gi t si n n e r p s y c h o l o g y a ni n d i v i d u a lh a v et ob em o d e l e di n t oah e a l t h y p e r s o n a l i t y ，t od e v e l o pt h e a b i li t yo fi n d e p e n d e n c e ，a n dt o t r a n s f o r mi n t oam a i nb o d yd e v e l o p e db ys e l f w i t h a c o n s c i o u s n e s sl e v e lf r o mas p o n t a n e o u sl e v e l t h a ti sn o t h i n g b u t t h ea i ma n dt a s ko fe d u c a t i o n t h es o - c a l l e di n d i v i d u a t i o n o r i e n t e di n s t r u c t i o ne s t e e m s t h ed i s t i n c t i o no fi n d i v i d u a l s w h e t h e rw ea r ec o n c e r n e dw i t h t h ei n s t r u c ti o na i m st om a k e ，w i t ht h ec o n t e n ta n dm e t h o d st o c h o o s e ，o rw it ht h ee n v i r o n m e n tt oc r e a t e ，e v e r ys t u d e n ts h o u l d b ec o n s i d e r e de n o u g ha c c o r d i n gt oe a c hc h a r a c t e r a sar e s u l t ， e d u c a t o r sc a nt e a c hs t u d e n t si na c c o r d a n c eo ft h e i ra p t i t u d e ， a n dm a k et h e mt ob eb a l a n c e dd e v e l o p m e n to fm o r a li t y ， i n t e l l i g e n c ea n dp h y s i c a lf i t n e s s u n i q u e i sas y m b o lo f p e r s o n a l i t y ，w h i c hi sa n e v i d e n c et od i s t i n g u i s hd i f f e r e n t i n d i v i d u a l s a n ds o c i a l i t yi sa ne s s e n t i a lc h a r a c t e ro fi t ， w h i c hs h o w st h a tt h eu n i q u eo fp e r s o n a l i t yi sr a d i c a l l y d i f f e r e n t f r o m u n i q u e o fo t h e r s a 1 1i n a 1 1 ， i n d i v i d u a ti o n o r i e n t e di n s t r u c ti o nisn om o r et h a nt os h a p ea n i n d i v i d u a l su n i q u es o c i a li t y t h i sp a p e rd o e ss o m er e s e a r c h e sa n da n a l y s i s ，a i m i n ga tt h e a s p e c t st h a t t h ei n d i v i d u a t i o n o r i e n t e di n s t r u c t i o ni s i n f l u e n c eo ns t u d e n t s c o m p r e h e n s i v eq u a li t y a n di tp r o b e s t h e o r e t i c a l l yi n t ot h ep r i n c i p l e a n de v a l u a t i o no ft h e i n d i v i d u a t i o n o r i e n t e di n s t r u c t i o n a tl a s t ，t h ec o n c e p t i o n s o fp e r s o n a l i t ya n dt h ei n d i v i d u a t i o n o r i e n t e di n s t r u c t i o nw e r e d e f i n e d a tt h es a m eti m e ，an e wc o n c e p tb a s e do nr e c e n tr e f o r m s o fc u r r i c u l aw a sm a d eo u t a c c o r d i n g t ot h ei n d e x e so f e v a l u a t i o nf o ri n d i v i d u a t i o n o r i e n t e di n s t r u c t i o ni n c l a s s r o o m ，w ec o ll e c t e dt h ec o r r e l a t e d d a t at h r o u g ht h e q u e s ti o n n a i r es u r v e y a n d a n a l y z e dt h ei n f l u e n c e o f i n d i v i d u a t i o n o r i e n t e di n s t r u c t i o ni ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y c o u r s e sw i t ht h es t a t i s t i c a lm e t h o d s f i n a l l y ，w ed i s c u s s e dt h e a p p r o a c h e s o fh o wt o s p r e a dt h ei n d i v id u a ti o n o r ie n t e d i n s t r u c t i o nw i t ht h ew a yo fl i n k i n gt h e o r yw i t hp r a c t i c e k e y w o r d s ：i n d i v i d u a t i o n o r i e n t e di n s t r u c t i o n ，c o r r e l a t i o n a n a l y s i s ，r e g r e s s i v e ，i n f o r m a t i o ne d u c a t i o no ft e c h n o l o g y ， m u l t i 。c o 1i n e a r i t y i i i 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明 学位论文作者签名： 由本人承担。 冽年多只牛b 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密口。 雠名：堋矿篇荔芗旃 导师签名：莹参仡日翌多嘏年舌月午日“ 基于回归分析的个性化教学研究 1 1 研究背景和意义 第一章绪论 教育的个性化，并非是今天才提及的新命题，无论是古代先哲“因 材施教 的遗训，还是上世纪8 0 年代末一些有识之士发出的“教育 的出发点是人 的呐喊，都体现了对受教育者深厚的人文关怀。这一 问题因知识经济时代的来临，日益显示出更强大的生命力和新的意 义。不过，当今的教育虽不能说是完全忽视个性的，但却注重不够。 如何使教育迎接知识经济的挑战，尽力适应每个人的身心特点，适应 每个人的认知风格和学习方式，在个性化上着力，在主体上下功夫， 使教育在每个人身上都焕发出璀璨的光彩，是今天必须要认真思考的 一个问题。 教育这一社会生活的重要领域，在知识经济的脚步声中面临 新的抉择。可以说，知识经济已经叩响了教育的门环。是开门纳客还 是闭门不出? 是游弋其外还是融入其中? 这已经成为每个教育工作 者必须面对的问题。闭门不出，墨守成规的结果只能使教育变成经济 发展的绊脚石；开门纳客、主动适应可以使我们审时度势，在分析时 代要求的基础上，立足于教育自身的特点和传统，选择适宜的角度参 与其中。这样做既不会为知识经济所埋没，也不会成为经济发展主旋 律中的“不和谐音。由此可见，主动而适当地参与是教育发展的唯 一出路。从而必须从培养学生的个性开始，也就是从个性化教学起步。 在这种背景之下，个性化教学从理论到实践等各个方面都取得了前所 未有的发展。 课堂教学过程中的个性化教学效果备受关注。为适应基础教育课 程改革的需要，实施个性化教学，促进学生的全面发展，教师也需要 不断更新教学理念，拥有具有个性化的教学思想。个性化教学着眼于 个体差异性和多样性，促进了学生个性发展，突出了学生的个性价值， 满足了学生的兴趣和需要。教师在教学活动中重视学生的个体差异， 扬长补短，因势利导，充分挖掘学生的创造潜能，全面提升学生的整 硕十学位论文 体素质，以适应知识经济社会对人才标准的高要求。 在国外，关注学生个别差异的个别化、个性化教学研究已经成为 教学方法改革的重要依据之一。而我国对个性化教学的研究起步较 晚，论著也不多。目前我国班级授课条件下学生人数多，个性化教学 未能得到很好的实现。怎样使个性化教学在教育的实施中达到更好的 效果，已经成为值得更多教育者深思的问题。 1 2 国内外研究现状 个性化教学的思想与实践可以追溯到古希腊的苏格拉底和中国 的孔子。苏格拉底在讨论问题时，通常采用启发和质疑的方式，针对 一个或数个学生，从对方熟知的具体事物和现象开始，通过追问、揭 露矛盾，逐步推导出的结论。古代教育家孔子同样具有丰富的个性化 教学的思想，不仅提出了“有教无类和“因材施教”的个性化教学 思想，而且时常在教育实践中以此为指导。 近代，个性化教学的理论逐步系统化。夸美纽斯提出的根据儿童 的情况因材施教的观点体现了其个性化教学的思想；1 8 世纪法国伟 大的思想家卢梭的自然教育思想也体现了早期个性化教学的系统理 念。 随着科技竞争的加剧，2 0 世纪7 0 年代以来，世界各国普遍意识 到培养创造型人才的重要性，人们纷纷将教育改革的重点转向学生创 造力的培养和个性的开发。如何培养学生的创造力、激发学生个性的 问题成为了基础教育改革的焦点之一。国外许多教育家、学者及教师 长期致力于这一领域的研究与实践，并取得了一定的成就。 日本开展个性化教学比较早，在科技进步的大环境下，进行了个 性化教学改革。二战之后，日本在实施教育全面改革的过程中，根据 国内民主改革的实际情况和教育中存在的划一性、死板性、闭塞性等 问题，提出了尊重个性、发展个性和实行个性教育的原则。即发展个 人能力，根据个性和个人能力给予受教育的机会，并主张将这一原则 贯穿于教育的各个方面：首先，在教育的目的上，强调尊重学生的个 性和发展学生的个性培养善于独立思考，有主见、有韧性、有活 力的人。其次，在教学组织上，要求给学生和教师最大限度的自由。 基于回归分析的个性化教学研究 共性存在于个性之中，个性表现极大地丰富着共性，没有个性就没有 共性。战后日本要求把重视个性原则作为教育中最重要的原则。 欧美等国的教育也非常注重张扬个性。在德国，政府把“教育教 学改革”视为基础教育的核心问题。其中“促进孩子的身心发展”是 德国教育教学改革始终贯穿的主线之一。例如，德国小学教学的主要 任务有四项：促进儿童个性的全面发展；为将来的学习传授基础内容； 顾及儿童的特点和生活状况；唤起儿童多方面的兴趣，增强学习的乐 趣刳。 从以上事例可见，各国都很重视个性化教学的研究与实施。个性 化教学调动了学生的内在积极因素和潜力，最大限度地开发学生的潜 能，促进学生的全面发展。 随着我国国际地位的提升，国际化步伐的加快，近年来在这方面 也进行了积极的探索和实践。个性化教学成为我国教育工作者和学者 认真思考的重要问题。 邓志伟老师在个性化教学论1 中围绕儿童个性发展的终极目 的提出个性化教学的框架结构，力图从理论上建立个性化教学实践的 制度平台。阐述了以“平民化自由人格”为目的的生活主体的培养。 这本书观点新颖，视角独特。内容贴近教师的教学实践，为教师提供 了系统的教育观念、教育管理的基础知识、教学设计的策略以及教学、 课程的科学性知识。 当然，个性化教学需要个性化的教师。这点在研究中也已达成共 识。许多专家学者、一线教师都对此进行了论述。大家认为个性化的 教师应具备“自主、开放、实践、创新”的特征，以个性化的教引领 个性化的学，才能促进学生的个体发展。 当前我国正在进行新一轮基础教育课程改革，目标之一是要改变 接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探 究、勤于动手，培养学生搜集处理信息、分析解决问题以及交流合作 的能力。特别在新课程标准中，强调教学过程是师生交流、共同发展 的互动过程，教学中要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质 疑、调查、探究。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引 导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握、 硕+ 学位论文 运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 关于个性化教学，新课程标准中还提出了更具体的建议。研究发 现：学生学习过程中分化很快，加上起点水平参差不齐，给教学带来 诸多不便。教师应该在教学中充分了解学生已有的学习水平，关注学 生的学习特点、个性发展需求等方面的差异，灵活设计与组织教学活 动h 。教师可以通过设立多级的学习目标和多样的学习方式，让每个 学生都能根据自己的实际需要选择合适的内容；教师应给学生提供多 样化的自主探索空间，刺激创造性思维的迸发，鼓励多样化的问题解 决方法。教师可以根据学生的能力差异、水平差异针对性地实施分层 次教学：对于基础较差的学生，可以采用补课的方法为其奠定必要的 基础，增强其学习的信心；也可以采用异质分组的方法，使学生的个 体差异转化为资源，让学生在参与合作中互相学习，并充分发挥自己 的长处，协同完成学习任务；对于少数拔尖的学生，给予专门辅导， 使其早日成才。可见，新课程改革不仅向教学提出了个性化的要求， 而且也为个性化教学的实施提供了广阔的舞台和实践的空间。 近年来个性化教学研究在许多专家、学者的研究和实践中日益完 善，本论文在此基础上对个性化教学进行了定性定量的研究分析，并 建立了效果模型，应用于信息技术课程中，具有一定的创新性。 1 3 本文主要研究内容 在前人的理论和实践基础上，本人对个性化教学效果进行了细致 的研究，并加以实证。 本文将个性化教学应用于信息技术课程中，并建立了效果模型， 对个性化教学与学生信息技术课程成绩的关系进行了系统地分析研 究。首先，对个性化教学的基本原理以及个性化教学评价进行了理论 探讨，将本文所研究的“个性”以及“个性化教学 的理论进行了界 定。其次，本文参考使用了新课程标准下基于个性化教学的课堂评价 指标，并通过访谈和问卷调查收集了相关数据。接着，阐述了相关分 析、回归分析以及多重共线性的相关原理，将个性化教学应用于信息 技术课程中，以学生信息技术课程成绩作为因变量，课堂教学的各项 评价指标作为自变量，运用线性回归的方法，分析个性化教学、学生 4 基于同归分析的个性化教学研究 综合素质、学生信息技术课程成绩之间的关系。最后，对推广个性化 教学进行了理论联系实际的探讨。 1 4 论文结构 第一章：绪论。这部分内容阐述了本文研究的背景与意义。对以 往在这一领域国内外的研究进行了综合论述，并对本文所提出的一些 新见解、新做法进行简单的介绍。 第二章：个性化教学理论。这章内容首先对本文提及的一些概念， 如个性、个性化教学等进行理论阐述。继而提出新课程背景下基于个 性化教学的课堂评价及其指标。 第三章：研究理论和方法。这部分中对本文所使用的研究方法进 行了详细介绍。从“相关分析 、“回归分析模型 、“方程的显著度( 整 体和变量) ”和“多重共线性”等几方面介绍了个性化教学分析方法 的原理。 第四章：个性化教学效果模型的应用。这一章首先对个性化教学 效果评价指标的量化进行阐述。得到量化的指标后，通过数据处理和 相关分析，揭示变量之间的关系。再使用多元回归分析模型来分析个 性化教学对于个人素质的影响。结合相关分析、回归分析结果以及多 重共线性的性质得出个性化教学是通过影响学生的情感价值、个性价 值和未来价值来影响学生成绩的结论。 第五章：个性化教学的实施策略。在对个性化教学进行了比较全 面的探讨后，这部分对目前教学中暴露出来的一些问题进行思考，针 对存在的问题探寻了一些解决的办法。 最后一部分是总结与展望。对所做的研究进行总结，指出本研究 尚不完善之处，提出今后还可继续深入研究的课题以及方法的改进。 基于同归分析的个性化教学研究 第二章个性化教学理论 2 1 个性化教学涵义 2 1 1 个性的界定 个性指一个人的独立性、独特性和不可替代性。如果说创新是推 动社会发展和文明进步的直接动力，那么个性则是孕育和形成创新能 力的原动力。由于教育学对个性的研究尚不够深入，至今仍然沿用心 理学的成果。近来有学者提出一些自己的看法，例如：丁证霖把个性 看成一个有机整体的人在与特定环境交互作用下形成的一套个人独 特经验。戴汝潜、宛士奇则认为晦1 ，个性是个体在一定的生理和心理 素质基础上，通过社会实践活动形成和发展起来的。 刘文霞博士哺， 将“个性 解释个体在一定的社会关系系统中形成的生理特征、心理 特征和社会特征。简言之，人的个性就是个体独特的社会性。”从这 个层面上可以看出，个性是客观存在的。不管我们愿不愿意承认，个 性都能在一定的时间和空间内以其独特的形式存在；不仅客观存在， 而且客观地形成、发展、和变化，或是往积极的方向发展，或是往消 极的方向转化。这就决定了个性教学的客观性、可行性和必要性。 2 1 2 个性化教学内涵 所谓个体发展，其实质就是“个体生命的多种潜能可能逐渐转化 为现实个性的过程”口1 。从这个意义上说，教育促进个体的发展，就 等于促进个性的形成与发展，即不仅要兼顾身体的发展，更要关注心 理的发展。只有帮助个体建立良好的个性，才能使之形成发展为自主 能力，使个体的发展由自发水平提高到自觉水平，使个体成为自己发 展的主体。这是教育的目标和任务。从个性的含义来看，独特性是它 的基本标志，是使一个人与其他人区别开来的依据；社会性则是它的 本质特征，这说明个性的独特性与其它事物的独特性有着根本的不 同。个性化教学就是要培养人的独特社会性。 硕士学位论文 因此，个性化教学应该以多种形式和方法促进每个学生个性全面 和谐的发展，成为独立的“社会人 的教学组织结构，并涵盖了教学 的各个方面，是教育教学的整体性变革。其内涵应该包括以下几方面： 1 教学的目的是挖掘个性潜能优势，使每个学生都达到他所能 达到的水平，不断完善自我、超越自我。 2 教学方法和手段要具有个性化，教学形式要多样化。 3 教师能充分考虑学生的个性特点和差异，尊重学生的意愿和 兴趣爱好，尊重个性，并提供与每一个学生相适应的有效学习机会。 4 学习的评价是即时性和诊断性的，教师不把评价视为终结性、 结果性的检测手段，而视为学生更好地发展。 2 2 个性化教学原理 2 2 1 个性化教学的因素 在课堂教学过程中，个性化教学主要包括以下四大因素： 1 个性化教学的基本特征 个性化教学的基本特征包括以下几个方面：( 1 ) 学习步调：学习者 可能按照先前的步调进行学习，也可能被允许按照各自的步调进行学 习；( 2 ) 媒体技术：学习者可以选择不同的媒体技术；( 3 ) 学习方法：学 生可以选择多样化的学习策略，以适应其学习风格；( 4 ) 学习内容：学 生可以选择实现自己学习目标、满足自己兴趣爱好的学习内容；( 5 ) 学 习目的：课程目标的多样化使课程目标能够适应学生的个别差异；( 6 ) 评价方法：不同学生接受或者选择不同的学习任务；( 7 ) 评价标准：不 同学生可以选择不同层次的范围或不同领域的知识，评价以其选择的 层次和领域为依据。 2 发生个性化教学的时机 个性化教学的实施也存在着层次上的差异：在学程( c o u r s e ) 层 次上，学生可以选择或者不选择某一学程。美国的学位课程的学分单 元系统就体现了这一特征；在学程单元( c o u r s eu n i t ) 层次上，基 于总的目标、总的探究方法和资源提供学生选择的机会，以适应学生 的需要、兴趣和能力等；在课程( 1 e s s o n ) 的层次上，顺序、内容、 基于回归分析的个性化教学研究 实践量和媒体等方面都存在着个性化；在个别练习( e x e r c i s e ) 或起 步( s t e p ) 层次上，需要提供完全互动的教学系统。 3 个性化教学的决定者 个性化教学也因决定者的不同存在着差异：当学生决定时，能自 己选择专门的学程或专门的教科书，个性化教学的发生是由学生决定 的；当教师决定时，教师向学生陈述个性化教学的目标、媒体和内容， 个性化教学是由教师决定的；当自动化系统决定时，能建立适应不同 学生特点的诊断装置，个性化教学是由自动化系统决定的；当由上述 两者( 或三者) 之间联合决定时，由教师、学生和系统产生的信息共 同作用导致个性化教学发生，这一决策属于联合决策。 4 系统适应个体的方式 系统与个体在什么情况下才能相适应呢? 当教材的风格、样式与 学习者选择、掌握教材的方式一致时，系统能适应个体；当辅导者或 教导者必须既承担教学中介的角色，又承担管理者和调控者的角色 时，系统能适应个体。 2 2 2 个性化教学的原则 从新时代对教学的新要求看，个性化教学应该成为一项系统工 程。我们可以从以下几方面把握其原则： 1 理念的个性化 理念就是我们所追求的理想观念。教育理念的个性化意味着我们 所追求的不是标准化的教育，而是多姿多彩的教育教学、内涵丰富的 教育教学，是独特的教学。 2 目的的个性化 目的的个性化就是通过教学培养个性化的人才。既不是规格化、 标准化的人才，也不是千人一面，而是人人生动活泼，具有丰富多彩 的表达方式，具备冒险和创新精神。 3 内容的个性化 从理论层面讲，教学内容的个性化应体现以下三大原则： ( 1 ) 自我的完整性与课程的综合性 “全人格教育 旨在构建完善的自我并实现自我。自我概念是指 硕士学位论文 时时刻刻栖居于个体自我意识中的意念、态度和信念的复合体。它又 可以用来指个体的存在状态。 ( 2 ) 个性的多样性与课程的选择性 个性的多样性要求我们尊重每一个学生的个性，提供不同的学习 经验，帮助学生发展个人的价值观、知识和能力。卓越的教育就是使 人尽其才，每一个人充分发挥自己的潜能，使其特长得到最大限度的 发展。那么，建立什么样的课程体系才能适应学生主体多样性的特点 呢? 从国际教育界的经验看，建立课程的选课制度是适应学生主体多 样性，促进学生个性自由发展的必经之路。 ( 3 ) 主体的参与性与课程的生成性 知识的意义是在学生积极主动的实践活动中获得的。课程与教学 是学生学习的实践性活动，在课程教学的过程中，学生唯有自己凭借 感性实践，才能充分理解知识的涵义。 4 形式的个性化 在课题教学中，教什么? 怎么教? 教多久? 如何评价教学效果? 这些问题应该是由学生的经验、意向、需要、兴趣和能力水平等决定 的。就学生而言，学习活动是发生性的，这就意味着教学必须个别化。 因为只有学生主动的进行学习，具有自主学习的精神、态度和行为， 学习才能达到预期的目标。 从形式上讲，我们要充分运用以下教学形式来补充班级授课制的 缺陷：小队教学、合作学习、同伴辅导、小班化教学、个别辅导、自 主学习、探究性学习等等，并在实践过程中不断创新。 5 方法的个性化 方法的个性化是设计依据不同的知识类型和不同的学习对象而 采用不同方法的问题，主要包括以下方法的运用：有意义的接受学习、 有意义的发现学习、情感体验、气氛熏陶、体语一感悟一顿悟、尝试 错误等，并在实践过程中化理论为方法。 6 手段的个性化 一方面，手段的个性化体现为“回归生活世界 的活动范式的建 构，使学生能够“为生活而学习”和“在生活中学习。另一方面， 随着计算机技术与国际互联网的广泛使用，各种教育网络的出现，学 基于回归分析的个性化教学研究 生完全可以利用互联网进行个别化学习。 总之，只有充分利用校园文化资源、乡土和社区资源、广播电视 手段、计算机技术手段、网络技术手段，才能实现手段的个性化。 2 2 3 个性化教学的评价 个性化教学评价的基本思路主要包括以下几个方面： 1 树立发展正确的评价观 教学评价的目的，就其实质而言，是促进学习者的发展，而不是 阻碍学习者的发展。当评价机制被视为学习者之间学习与发展状况的 优劣比较时；当评价机制被看作是人才预测和选拔的工具时，评价的 本质就被曲解了。正是因为我们对评价的功能理解不当，才使教育机 构及教师形成了这段态度：鼓励和奖励强者、幸运者和顺从者；责备 和惩罚不幸者、迟钝者、不能适应环境者以及那些与众不同的、感到 与众不同的人。因此，更新观念，树立健全的评价观，是进行评价活 动的根本前提。要使教学活动真正成为帮助学生发展的主阵地，就必 须树立发展正确的评价观： ( 1 ) 尊重每一个学生，评价的目的在于帮助每一个学生更好的学习 与发展 教学活动是发展每个学生基本的教育活动，评价是为了帮助和指 导学生的发展。发展是学生在时间维度中的变化，是学生学习过程 ( p r o c e s s ) 与结果( o u t c o m e ) 的统一。学生发展的主要差异表现为 不同学生在时间中的变化速度不同、能力倾向不同，而不是能力大小。 一个完整而系统的符合学生身心发展的评价体系是开放的，它既包含 结果的评价，又包含过程的评价，既包含学习起点的评价，又包含学 习过程状态及结果的评价见图2 1 ： 硕十学位论文 图2 - 1 学生学业评价过程 ( 2 ) 评价服务于系统目标的实现 发展人是教育的主体活动。教学目标是教学活动的出发点和归 宿，评价是围绕系统目标展开的，全面和谐的发展是基础教育的基本 精神之一。学生发展的系统目标是学生发展的过程与结果的统一，是 一个从无知到有知、从知识到智慧、从智慧上升为德性的过程。系统 目标的实现是学生在教育中、在感性实践中成为真正的生活主体。教 学评价必须服务于这一目标。此外，学生的发展是学生的学习行为、 学习环境和教学三者相互作用的函数关系，因此，系统目标的评价还 包括教师教学和教学环境等方面的评价，通过评价的反馈信息，我们 可以及时修正和改进教学活动系统的诸要素。 ( 3 ) 注重学生学习、教师教学以及环境布置的风格和特色 风格和特色是个性发展的重要内涵。学生通过教育获得了区别于 他人的情趣、志向和特色等，每个学生最终成为独一无二的“自己 而不是别人。评价是激励教学工作关注和发展学生这方面的内涵，而 不是扼杀学生的个性发展。“自由的人格 包括“自由的个性”和“自 由的德性 ，教学活动尽可能的培养学生具有性格化的内在品质。教 学评价也必须充分尊重学生发展的差异性。此外，教师的教学也具有 个人的风格特色，优秀的教师能在其长期的教学工作中探索、树立与 众不同的教学风格，对教师教学工作的评价应该鼓励教师大胆探索具 有特色的教学方式、方法。当然教学环境对学生的影响也至关重要， 基于回归分析的个性化教学研究 教学环境的评价主要看教学环境是否具有辅助学生和谐发展的适宜 性。 2 建立科学的评价原则 ( 1 ) 以标准参照测验为评价的基础 评价是以每个学生的学习进步在时间上的变化来反映学生的发 展状况的，评价的内容是学生学习的程度、进步的快慢，而不是对学 生学习进行优劣的比较。在传统教学中，我们往往坚持区分学生发展 的优劣的评价观，实际上，这是与标准参照测验根本不同的常模参照 测验的价值取向。这种评价主要用于社会对人才的选拔，我们必须区 分学校教学评价与社会人才选拔的评价哺1 。 ( 2 ) 以过程性评价为基础形式 发展是实践过程中学生的身心变化，只有树立学生发展的过程意 识，才能根据上述的教学评价建立模式，真正确定学生原有的发展水 平及学习起点；及时诊断学生学习与发展的困难和问题，实施修正的 学习计划，进行教学补救；在一段时间的学习后，实行总结性评价。 在传统教学中，我们往往过于关注学生发展的结果而忽视学生发展过 程，新潮评价( n e ww a v ee v a l u a t i o n ) 在反对传统评价( t r a d i t i o n a l e v a l u a t i o n ) 时指出，学习结果并不是学生发展的唯一指标，发展是 一个内涵丰富的变化过程，我们必须对学生发展的教学过程和学习过 程进行“过程研究( p r o c e s sr e s e a r c h ) 。 ( 3 ) 以定性评价为基本方式 评价是为了激励学生的学习动力，唤起学生的学习内部驱动力。 过多的使用量化指标对学生进行评价，必然带来优劣的比较，从而导 致对部分学生学习积极性的挫伤和打击。描述性评价( d e s c r i p t i v e e v a l u a t i o n ) 能更全面的评价学生的发展，在充分肯定学生学习进步 的同时，指出问题与缺点，而不会形成自卑、自傲等不健康的心理品 质。从教学评价的发展历程看，定量与定性的对立源自哲学上的科学 主义与人文主义的对立。实际上，教学评价中的定量与定性是评价连 续体中的两级，科学的评价观是实现定量与定性的统一。 评价的实质是对某一事物进行效用和价值的判断。要使教学评价 反映教学工作对学生发展的作用，就必须建立一个完整的评价机制。 硕士学位论文 从理论上讲，要使评价工作真实有效，评价机制就必须充分反映评价 的四大要素指标： 1 可用性保证收集评价报告的读者所需的可利用信息 2 可行性保证评价的可用性、合理性以及经济性 3 合法性保证评价的合道理性和合法性 4 正确性保证评价的过程性与结果性的统一 详情如表2 1 所示： 表2 - 1 评价的四大要素指标 1 满足评价报告读者的需要；2 确保评价者的可靠性；3 可用性评价的可信性；4 价值中立性；5 评价的简洁性；6 评价 的及时性 可行性1 评价运作的程序化；2 评价的成本效益；3 评价开放性 1 评价的契约性；2 评价的客观性；3 评价对学生人权的 合法性 尊重；4 评价的全面性 1 明确评价对象；2 评价的有效性；3 评价的定量与定性 正确性 的统一 2 3 个性化教学功能 个性化教学从学生个体的兴趣和需要出发，树立新的教学理念， 不断调整教学内容、教学方法，对确定多样化的教学目标，提高课堂 教学效率，促进学生的全面发展，实施素质教育起着重要的作用。 2 3 1 提高课堂教学质量 在以往的课堂教学中只重视学生的考试成绩，一张卷子的分数作 为评定学生学习成绩好坏的唯一标准，致使教学中只重视书本知识的 讲授，实行所谓的题海战术，使学生对学习失去了兴趣，甚至发展到 厌学。个性化教学从学生的兴趣和需要出发，所讲授的知识都是学生 感兴趣和需要的，贴近学生的生活；教师所运用的教学方法和教学组 织形式是适合学生身心发展的特点和年龄特点。因此，在课堂教学过 程中能够调动学生的积极性，使学生全身心的投入到课堂学习中，促 基于同归分析的个性化教学研究 进学生主动的学习，从而提高课堂教学的效果。培养学生愿学、乐学、 好学、勤学等良好的学习习惯。 2 3 2 促进学生全面发展 个性化教学注重学生个体的差异性，无论是在教学目标的制定 上、内容和方法的选择上，还是在学习环境的创设上都充分考虑到了 每一个学生的特点，有利于因材施教，促进每个学生的全面发展。在 个性化教学中努力创设一种师生平等、生生平等的民主和谐的个性、 自由发展的教学氛围。允许学生对教材知识进行个性化的理解；允许 有不同的表达方式、不同的解题思路、不同的解答结果。对有独到见 解的要大力表扬；对不完善的要加以补充；对那些不合常理的奇思异 想要给以呵护。只有这样，学生的个性才能得以表现，全面发展才能 得以实现，学生的创新火花才能迸发出来。 2 3 3 有利于改变传统课堂教学 现代教学论认为，教学活动的本质特征既是学生在教师组织指导 下对人类知识经验和文化成果的一种特殊认识活动，又是学生主体自 主学习改造主观世界并发展个性的实践活动。但我国的传统教学一定 程度上忽视了教学的本质特征，表现出如下的症结：1 教学观念上， 不重视人的个性差异和个体的独立价值，忽视学生的学习潜能，忽视 学生主体作用的发挥，教师以自己的理解及分析传授代替学生的主动 探索；2 教学目标上，唯知、唯书，着眼于传统的知识、技能、情感 三大目标，追求整齐划一的教学效果，在注重学生基础性学习培养的 同时，忽视了学生发展性学习的培养；3 教学模式上，模式僵化、过 于程式化，真正让学生自主学习、自学自悟自得的并不多，忽视了培 养学生的主动发现和探索能力；4 教学形式上，师生问答的简单化交 流充斥课堂，忽视了学生个体独立的自主学习活动，小组合作学习也 往往流于形式。课堂上，学生独特的见解、奇妙的想象、大胆的质疑 是少之又少。针对上述问题，提出在高中课堂教学中实施个性化教学 作为解决办法，使课堂教学真正具有发挥学生主体作用和培养创新精 神的力量。 硕士学位论文 2 4 新课程下个性化教学 当代社会对人才的需求是多方面的，决不能像加工厂，只生产规 格一致，整齐划一的产品，而应该培养适应社会发展的具有个性化的 特殊型的人才。这就需要我们的学校教育，需要我们的教师同样具有 “个性，不能只做传统意义上的“园丁。个性化教育己成为教育发 展的趋势，“千人一面”的教育模式己不适应现代教育的需求，更不 适应社会进步的需求。关注、提高学生的兴趣和特长，是促进学生个 性发展的重要方面。教学改革实施后，新课程标准背景下的基本价值 取向是：为了每个学生的发展，这也是教学改革的灵魂。换言之就是 培养学生的独立性和自主性，让每一个学生的个性充分发展。在现实 的教学过程中，传统的教学方法漠视个性的培养，片面注重知识的传 授和技能的学习，忽视学生情感培养。师生对教材奉若神明，一味地 被动传授与学习，缺乏必要的灵活性与创造性；课堂上教师问学生答， 机械僵化地学习，缺少自主性和主体性；教学评价单一，忽视过程性 评价及评价的发展性、多元性、个性化。这就需要我们在新课程标准 下，根据自己的专业、学识、性格以及教学设备、教学对象、课文类 型等，恰当地选择教学手段，将各种教法融会贯通，使教学更加个性 化。 1 和谐教学氛围的创建。 成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一 种和谐安全的课堂气氛。教师要目中有人，平易近人，才能真正成为 学生的“良师益友 。 在课堂教学中，教师的答案不是惟一答案，每一个学生都有自己 的理解和认识，即使有再多的个人意见和主张，也都可作“正确”答 案而对待。只有营造这样一个宽松、和谐的环境，教师的个性才有萌 芽的温床，个性化的教学才有生长的土壤；也只有教师的民主、平等、 尊重，才能焕发学生学习热情，学生的创新火花才能迸发出来，实现 个性化学习。 2 教材解读的个性化。 通常情况下我们都是按部就班地依照教材顺序来逐篇学习。在新 课程改革大潮推动之下，教师首先作为教材的读者，应该以一个“富 基于回归分析的个性化教学研究 有个性的读者”的身份去审视、解读教材。根据学生的需要，充分发 挥自己的创造能力，重新整合与构建教材体系，使其具有鲜明的个性 与独特见解，从而激发学生的学习积极性，成为课堂上和生活上的智 者，圆满完成教学任务，这是培育创新型人才的基础。 3 教学设计个性化。 教学是科学，同样也是艺术，艺术的灵魂便是个性。教学设计是 一个开放的动态过程，教师要在能准确解读教材的基础上，与时俱进， 别具匠心地创造性思考，更好地凸现教学设计的个性化。新颖的教学 设计不仅能让学生带着问题轻松走进课堂，在愉快且适度紧张中学 习，而且要能让学生带着新的更高层次的问题走出课堂，自由自在的 学习和研究。 4 教学语言个性化。 个性化的课堂教学语言是教师教学风格的外在表现，是激发学生 学习积极性，诱导学生思维，提高教学质量的关键所在。教师不能成 为单纯的知识传声筒，要有鲜明的个性，以自我的个性塑造学生的个 性。正如契斯佳科夫所说，“每个有才能的人都有自己独特的语言， 不必把风格教给他们，而只须正确地、自然地，即按照实际情况进行 教学就是了。 每个人都有自己的风格，为什么我们要把学生的风格 扼杀在萌芽状态之中呢? 在课堂教学中，教师的个性语言或是激情飞 扬、慷慨激昂的情感艺术型；或是准确规范、富有理智的理性逻辑科 学型；或是幽默生动、妙语连珠、耐人寻味的情感与理性相结合科学 艺术型不论哪种形式，其目的都是吸引和感染学生。记得苏霍姆 林斯基曾经说过，“教师的语言修养在很大程度上，决定着学生在课 堂上的脑力劳动的效率。 5 教学评价的个性化。 传统的教学评价是重结果而轻过程，重求同而轻求异的。评价目 的片面、范围狭窄、手段单一，基本上就是“考试定乾坤 。然而学 生之间是存在个体差异的，不能用一个尺子衡量所有的学生，也不能 寄望于通过一段时间的学习而消灭差异，否则我们培养的学生就是毫 无差别的“机器人。不得不承认学生因智力、社会背景、情感和生 理等方面的不同而导致了差异性，所以我们要用发展的眼光对学生做 硕士学位论文 出全面客观的评价，尽可能地发现学生的闪光点，并设置情境让学生 能够发挥所长，体验到成功的快乐，以达到激励学生自信心的目的。 比如对于成绩优异的学生，教师要高标准、严要求，促使其向更高的 目标前进，不断超越自己；对于中等学生，教师在充分肯定其成绩的 基础上，为他们指明努力的方向，增强他们不断学习和探究的热情； 对于较差的学生，教师不要挖苦和讽刺，要耐心帮助，每时每刻都鼓 励学生进步，充分调动学生学习的上进心。 总之，个性化的教学是新课程改革标准下教师必然的选择，只有 这样才能使学生的个性特长得到发展，综合素质得到提高，为学生学 习的可持续发展打下基础。国家和民族也会因个性人才的不断出现而 奏响更加昌盛的乐章! 基于同归分析的个性化教学研究 第三章研究理论和方法 本文采用相关分析和回归分析的方法对个性化教学效果进行了实 证分析，并建立效果模型。通过分析个性化教学效果模型在信息技术 课程中的应用，探讨个性化教学、学生综合素质和学生信息技术课程 成绩之间的关系。本章将对相关分析和回归分析的相关理论进行系统 的阐述。 回归问题最初来源于生物学，它的基本思想和方法以及“回归” 名称的由来归功于英国统计学家f c a l t o n 和他的学生、现代统计学的 奠基者之一r p e a r s o n 。他们在研究父母身高与子女身高的遗