（教育技术学专业论文）多媒体课件中不同色彩文字材料对阅读影响的眼动研究.pdf

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d o w nm o d e l ) ；以及相互影响的模式 ( i n t e r a c t i v e m 。d e l ) 3 1o 我国学者也硼l 究了阅读过群中的些基本问题。廖建桥等( 1 9 9 6 ) 研究了中文的阅读速 度。研究中让4 0 名人学生作为被试参加一项中文阅读速度实验。要求他们用三种不同的速度 阅读一篇比较简单的文章。得出了正常中文有声阅读及默读的速度估计“1 。可是单一的阅读 3 多媒体课件中不同色彩文字材料对阅读影响的眼动研究 速度不能反映内部加工情况。所以，有人开始研究阅读与理解的关系。鲁忠义等研究了故事 阅读中旬子加工时间与理解的关系。被试是3 0 名大学生，用两个双情节故事，读完马上回忆。 结果阅读时间呈现出一种递减模式，回忆量呈现出一种波浪模式，而且回忆量不受阅读时间 的影响 5 。 在阅读过程中学生是如何控制自己的阅读的呢? 即阅读中的元认知活动。它涉及n - - 个 方面：有关阅读的陈述陛知识，影响阅读的因素是什么，自己的阅读能力如何等。程序性知 识包括执行不同的指令，即在阅读时知道如何浏览、如何扫描等；条件性知识是个体对影响 阅读的各种条件的知觉。贝克等人( 1 9 7 9 ，1 9 8 2 ) 研究表明在实际的阅读过程中，成熟的读 者都在评价他们自己的理解。如果遇到了混乱之处，他们会用更多的时间去学习它，并且重 新阅读前面的句子，为的是努力澄清他们遇到的问题。而差的读者缺乏这些技能和策略”1 。 由于心理学研究者对一般阅读过程模式研究的深化，以及认知心理学的影响，不少心理 学家将阅读过程视为认知过程的一部分，努力以信息加工的观点来说明阅读活动的心理过程 和结构。 首先不同的信息对输入有什么影响昵? 材料区别在输入上如何表现呢? 人们开始研究 不同材料在阅读中的影响问题。b r o o k s ( 1 9 7 7 ) 以大小写字母交替书写的单词为材料做一个 搜索实验，结果发现：词形是影响单词识别的重要因素1 7 。o l e r o r 和d a n s e t ( 1 9 6 3 ) 发现： 字词的起始字母和结尾字母传递着大量的信息。对拼音文字来说，单词的视觉加工依靠外部 轮廓和首尾字母就可以较为顺利地完成，在一定条件下，单词识别不一定依赖于对组成词的 全部字母的识别和分析“1 。汉字认知的研究也有很多，艾伟( 1 9 2 3 ) 研究发现，字形合、左 右结构且两边对称的汉字容易辨认”。刘英茂等人( 1 9 7 2 ) 却发现：汉字的结构方式虽然是 比较重要的汉字形体特征，但对认知影响不大l 1 0 。那么中英文之间认知情况如何呢? 李文玲 等人( 1 9 9 3 ) 研究发现：中文是介于图画和英文之间的一种符号系统，在命名任务中，英文 反应最快图画反映最慢，中文居中：而在分类任务中，反应的快慢却截然相反1 1 1 颜色与文字结合成为一种新的刺激，对人的认知应该有不同于单独的颜色和文字的作 用。美国心理学家j o h n r i d d l e ys t r o o p ( 1 9 3 5 ) 发现一个有趣的现象。当命名用红墨水写成的 有意义刺激“绿”和i 无意义刺激x x 的颜色时，前者的命名时间比后者长得多“”。这种同 一刺激的颜色信息和词义信息发生了相互干扰。韩玉昌( 1 9 9 7 ) 研究发现：人眼在观察不同 形状和颜色时，眼运动具有时间序列的特性 形状和颜色一样具有诱目性特征“”。 人们从不同角度研究了不同材料、不同色彩对阅读的影响。得到了许多有价值的理论， 大大提高了人们对这问题的认识。也促进了阅读教学的发展。但是，对色彩、文字在多媒 体课件中作用的研究，尤其，对眼动特征的研究很少。 三、相关理论 ( 一) 相对加工速度理论 这是最简单的也是最为古老的解释，其依据是读词快于颜色命名这样的发现( c a t t e l l ， 1 8 8 6 ：f r a i s s e ，1 9 6 9 ) 。持这一观点的心理学家( m o r t o n 和c h a m b e r s ，1 9 7 3 ：p o ：s n y d e r 4 多媒体课件中不同色彩文字材料对阅读影响的眼动研究 1 9 7 5 ；t r e i s m e n ，1 9 6 9 ) 认为，人们对刺激的两个维度( 颜色和字词) 的加工是平行进行的，但 加工速度不一样。读词总是快于颜色命名，所以字词首先到达加工的反应阶段。词信息和颜 色信息一致，就对颜色命名产生促进：如果不一致，就要克服字词信息的影响，因而对颜色命 名产生干扰。因为颜色信息总是晚于字词信息到达反应阶段，所以颜色信息对读词加工不会 产生影响。然而，相对加工速度的观点不能解释刺激的两个维度不同时呈现时发现的实验结 果( g l a s e f 和g l a s e r ，1 9 8 2 ) 。 ( 二) 自动化理论 自动化理论也是一种比较流行的解释，它考虑了注意在加工中的作用。其基本思想是， 区分了自动加工和控制加工这两个概念( c a t t e l l ：1 8 8 6 ；p o s n e r 和s n y d e r ，1 9 7 5 ：s h i f f r i n s c h n e i d e r ，1 9 7 7 ) 。自动加工快速，不需要注意，能随意发生。相反，控制加工相对较慢，需 要注意，在有意控制下才能发生。这样，自动加工比控制加工更可能摆脱选择性注意的控制。 在s t r o o p 任务中，读词属自动加工，颜色命名属控制加工，因此，读词能对颜色命名产生干 扰，反之则不能。 ( - - ) 平行分布式加工模型 平行分布) 3 1 1 1 ( p a r a l l e ld i s t r i b u t e dp r o c e s s i n g , p d p ) 模型又称联结主义模型或神经网络模 型，由r u m e l h a r t 等人( 1 9 8 6 ) 提出。它是继信息加工理论之后在认知模型方面取得的最激动人 心的进展。c o h e n 等人0 9 9 0 ，1 9 9 2 ) 以一般的p d p 模型为框架提出了解释s t r o n p 效应的p d p 模型。这个模型综合了自动化理论和相对加工速度理论的优点，同时扩展了l o g a n 模型中的 一些思想。它能够模拟s t r o o p 效应的许多结果( c o h e n 等，1 9 9 0 ，1 9 9 2 ) 。 一般的p d p 模型假定信息加工在p d p 系统内发, 4 = ( r u m e l h a r t 等，1 9 s o 。p d p 系统由很 多相互联结的模块( m o d u l o $ 目_ 成。每个模块包括许多简单的相互联结的加工单元( u n i t ) ，每个 加工单元负责接收来自其它单元的输入并提供输出。几组模块可以组成通路0 a 廿1 w a y ) ，每条 通路包括一组相互联结的模块。通路可以重叠，即几条通路可以拥有共同的模块。当p d p 系 统进行任务操作时，它选择一条通路。通路中的联结( c o n n e c t i o n ) 组确定了这条通路的强度， 因而通路的选择也就确定了信息加工的速度和准确性。p d p 系统的信息加工通过激活 ( a c t i v a t i o n ) 在不同强度的通路中传播而进行的。知识被表征为几个单元的激活模式，即被存 贮在通路中联结的权重中而信息加工的经验效应则通过改变联结自嫩重来体现。由于通路 可能重叠，信息加工允许发生交互作用( 干扰和促进) 。注意能调节加工单元的操作，其机制 是成为加工单元的另一信息源。 ( 四) 双重r o t 理论( d u a i - p r o c e s s i o nt h e o r y ) m a y e r ( 1 9 9 7 ) 和m o r e n o 一( 1 9 9 8 ) 认为t “1 ，多媒体学习的双重加工理论模型主要以四个假设 为基础：( 1 ) 学习者至少有两种不同的信息加工渠道，如视觉渠道和听觉渠道a d d e l e y ，1 9 9 2 ； p a i v i o ，1 9 8 6 ) ”，工作记忆包括听觉工作记忆和视觉工作记忆，这二者分别类似于工作记忆 理论中的语音回路和视空间略图( b a d d e l e y ，1 9 8 6 , 1 9 9 2 ) ”6 l ；( 2 ) 每一渠邋或每种类型的工作 记忆) 都有一定的容量限制a d d e l e y ，1 9 9 2 ；c h a n d l e r s w e l l e r ，1 9 9 1 ) “”，这与s w e l l e r 5 多媒体课件中不同色彩文字材料对阅读影响的眼动研究 ( 1 9 8 8 ，1 9 8 9 ；c h a n d l e r s w e l l e r ，1 9 9 2 ；s u r e l l e r ，c h a n d l e r ，t i e m e y ，c o o p e r ，1 9 9 0 ) 的认知负 荷理论是一致的【l q ；( 3 ) 每个渠道( 或每种工作记忆) 的认知加工的主要i 立程( 或意义学习的过 程) 包括：为将来的加工选择相关的材料、将所选择的材料组织成为一种连贯的表达形式，并 将语言和视觉的表达形式互相结合，或者用长时记忆中的相关材料来结合视觉和语言的表达 形式；( 4 ) 只有当相应的图形信息和言语信息同时在工作记忆中时，二者之间的联系才能建 立起来。这与双重编码理论中的“参考联系”的内容是相符合的。 根据双重：0 i l i 理论，视觉呈现的信息( 至少在开始h 寸) 是在视觉工作记忆中加工的，听觉 呈现的信息( 至少在开始时) 是在听觉工作记忆中进行加工的。例如，在阅读文章时，文字可 能开始时在视觉工作记忆中呈现，然后在听觉工作记忆中被转换成声音。当呈现视觉图形并 且同时伴有声音解说时，学习者同时在视觉和听觉两种工作记忆中呈现图形和声音。因为他 们能在工作记忆中同时将图形和声音两种表达形式结合起来，所以学习者能更好地在二者之 间建立参考联系：当同时呈现视觉图形和视觉上的文字解释时，学习者试图同时在视觉工作 记忆中呈现所学内容，尽管一些视觉呈现的文字最终能被听觉工作记忆转换为声音的形式， 但此时的视觉工作记忆可能己经超负荷了。因为在开始时学习者必须在视觉工作记忆中加工 所有输入的信息，在给出限定的视觉信息的加工资源时，以视觉形式同时呈现图形和文字信 息，就会加重学习者的认知负荷。如果学习者将全部注意力放在文字上，则会丢掉一些图形 中的信息；但是如果将全部注意力放在图形上，则会丢掉一些文字中的信息。因为他们不能在 工作记忆中同时结合图形和文字两种表达方式，因此更难以建立这两种表达方式之间的联系。 ( 五) j u s t 和o a r p e n t e r 的直接假说和眼脑1 段说 j u s t 和c a r p e n t e r 于1 9 8 0 年发表了题为种f 罚读理论：从眼注视到理解的文章。 提出了一种阅读理解的理论模型，用于解释大学生在阅读科技文章时眼注视的分配情况。他 们以眼动为指标考察了被试阅读时对词、句子和文章单元的加工情况。他们发现，在心理加 工负荷较大的地方注视停留时间长。该模型认为对每个词的总注视时间与加工不同水平内容 之间呈函数关系。他们提出了两种眼动理论模型，直接假说( i m m e d i a c ya s s u m p t i o n ) 和眼 脑假说( e y e - m i n da s s u m p t i o n ) 。 1 、直接假说 读者在阅读文章时，对遇到的每一个实意词( c o n t e n t r d ) 进行解释，有时会冒着出 错的危险对一些词进行猜测。这里的解释是指对所阅读的内容进行若干水平上的加工，如对 词的编码、选择词义、搞清指代关系、搞清词在句子当中和语段中的作用等。直接假说认为 对所阅读内容在各个水平上的加工不是延迟进行，而是及时进行的。 2 、眼一脑假说 只要被试正在加工这个词，他就会注视这个词。也就是说被试所加工的词正是他所注视 的那个词。所以对某个词的加工时间就是对该词的总注视时间。 一些研究支持上述两种理论。但是，人们也对这两种假说提出了异议。首先，关于副中 央凹预视效应。当被试注视一个词时，还可以获得该词右侧词的部分信息，也就是说，对一 6 多媒体课件中不同色彩文字材料对阅读影响的眼动研究 个词的某些加工在注视它之前就已经完成了。这样，对一个词的总注视时间并不能精确地反 映对这个词加工所需要的时间。第二是溢出效应。读者对低频词的加工分析效应可能“溢出” 到了对下一个词的加工。这就是所谓的溢出效应。这种溢出效应是很常见的。它产生的部分 原因可能是没有预视。当人们遇到一个难于加工的词时，人们的绝大部分注意力都集中在加 工这个词上了，因而不能通过预视获得下一个词的信息。 四、以往研究存在的问题及本研究的意义 多年来，研究者对阅读非常关注，从不同角度进行了探讨，发现了许多规律性的东西， 得出了许多宝贵的结果，目前阅读研究不断深化。不过以往研究仍然存在一些问题。虽然研 究者注意到了不同文字对阅读的影响，也发现颜色有一定诱目性特征。但是，并没有解决：l 、 颜色对阅读的影响程度及方式；2 、颜色影响阅读过程的哪个方面，是眼睛的注视选择，还是 注视时间；3 、颜色和字词结合对阅读的影响方式如何；4 、颜色与刺激结合影响反应时，那 么是否影响记忆成绩呢? 5 、不同文字材料作用的h r 动指标差异如何昵? 这些问题对阅读活动、阅读教学、提高阅读效率具有十分重要的意义，进一步研究可以 综合以前的成果，也可以发现新的规律。从眼动角度的探讨可以对以往研究进行补充。 本研究是探查不同文字材私 对学生阅读的影响以及不同色彩对知觉加工的作用，分别从 学习文字材料的种类( 中文和英文) 、文字材料的色彩( 红、黄、兰、紫、黑) 两个方面，运 用计算机和眼动仪记录的数据来考察大学生阅读的速度、记忆效果和眼动特征，以期发现阅 读中的规律，尤其色彩文字的作用，以利于促进多媒体课件制作质量的提高。 对大学生在阅读中课件呈现的内容及色彩的眼动研究具有重要的理论和实践意义。 从理论上讲，虽然目前已经有一些理论解释不同文字材料及色彩在阅读中的作用，但对 记忆的影u 向及颜色的具体差异研究和解释仍显得不足，希望能从本研究中得到有效数据，进 而完善相关理论。 从实践上讲，不同文字材料及色彩对阅读的作用研究，必将为阅读实践提供理论依据， 以便在多媒体课件制作中，更好地处理色彩及色彩搭配，提高课件的可读性。也为提高大学 生的阅读速度，改进学生在利用课件进行学习时，达到良好的学习效果提供参考。 五、本研究的假设及创新 本研究的假设：( 1 ) 大学生在中文、英文两种文字材料上的眼动指标存在显著差异；( 2 ) 大学生在中文、英文两种文字材料上的记忆成绩上存在显著差异；( 3 ) 大学生对五种颜色文 字材料加工过程的眼动特征差异显著：( 4 ) 大学生对五种颜色文字材料加工的记忆成绩差异 显著。 本研究的创新：( ”提出了材料的重要性，把两种文字放在起进行研究比较；( 2 ) 提 出了不同颜色在课件中的不同作用；( 3 ) 以记忆成绩、眼动指标来检验文字材料和色彩的差 异作用；( 4 ) 运用计算机和眼动仪即时测量，搜集即时数据，数据搜集快，数量大，保证了 实验的客观性。 7 多媒体课件中不同色彩文字材料对阅读影响的眼动研究 第二部分实验研究 研究一：阅读单一颜色不同文字材料多媒体课件的眼动特征 一、实验目的： 本实验考察不同文字材料对阅读的影响。探讨英文单词、汉语词汇之间的差异：不同颜 色在阅读材料中的作用如何，它们之间的差异存在于哪些方面等。以期发现文字材料、颜色 对阅读的影响。 二、实验被试： 辽宁师范大学一年级大学生。随机从新生中选取2 0 人。要求视力正常。裸眼视力0 8 以上。不是色盲、色弱，颜色区分力好，非英语、中文专业，外语语种为英语。 三、实验仪器： 本实验使用仪器包括：美国应用科学实验室( a p p l i e ds c i e b c el a b o r a t o r y ，a s l ) 生 产的3 2 0 0 r 型眼动仪一台，微型计算机两台，打印机一台。 3 2 0 0 r 型眼动仪由光头( o p t i c a lh e a d ) 、取景摄像机、主机三部分构成。光头是装有瞳 孔摄像机、定位摄像机和红外线光源的金属箱。三台摄像机完成不同的任务。瞳孔摄像机监 视着被红外线照射后反射回来的瞳孔图像：定位摄像机监视被试的头部；取景摄像机放在被 试的身后，监视被试所看的刺激物。三台摄像机分别与主机上的三台监视器相连。三台摄像 机所监视的内容被输送到主机的三台监视器上。主机实现对数据的记录和采集。3 2 0 0 r 型眼 动仪的示意图如下： 取景监视器瞳孔监视器定位监视器 注：a 一外接录像机；b 一模拟数据输出；c 一数字数据输出 该眼动仪可实现对数据的即时记录，生态效度较高。平均每秒采集5 0 次数据，功能较 好。 实验时被试坐在屏幕前，注视屏幕。光头放在被试的前下方，取景摄像机放在被试身后。 被试开始阅读时，三台摄像机同时记录眼动情况，以数据形式传给主机，主机对数据进行记 录。 多媒体课件中不同色彩文字材料对阅读影响的眼动研究 两台微机。一台用来呈现实验材料，另一台用来执行控制命令。 打印机用来打印实验数据及统计结果。 四、实验材料； 根据多媒体课件制作及使用的情况，选用中文、英文两种文字材料。颜色的选取充分考 虑课件中比较常用几种的颜色，本实验选用红、黄、兰、紫及黑色五种，其中红色为 r g b ( 2 5 5 ，0 ，0 ) ，黄色为r g b ( 2 5 5 2 5 5 ，o ) ，兰色为r g b ( o ，0 ，2 5 5 ) ，紫色为r g b ( 1 2 8 ，0 ， 1 2 8 ) ，黑色为r g 8 ( 0 ，0 ，0 ) 。 1 、中文词语：五种颜色分在不同图片上，红、黄、兰、紫、黑各一张，背景为白色， 另外一张绿色作练习用，共六张。如： 汽车坚强狐狸努力松树城市铁锹保密 北京高楼前进跑步尊重成功飞机回答 2 、英文单词：五种颜色分在不同图片上，红、黄、兰、紫、黑各一张，背景为白色， 另外一张绿色作练习用，共六张。如： w o r db e dg ir ld o gg o o dg ob a d d o o rm a pt a n kf l yy o u rf i s hh a r d 对文字材料的选取：英文都是= 级词汇。中文词语选择条件为频率在2 0 0 次百万次以 上的高频词语。 以上实验材料均使用p o w e r p o i n t 制成课件。 五、实验设计： 采用2 ( 文字材料) 5 ( 材料颜色) 二因素重复测最实验设计。其中，文字材料为中文 词语、英文单词两种，旨在考察不同文字材料间的区别；材料颜色为红、黄、兰、紫、黑， 旨在考察不同颜色的阅读差异。因变最为阅读成绩和h 动指标。 六、实验过程： 整个实验在辽宁师范大学心理实验中心的眼动实验室进行。该实验室具有隔音、隔光等 功能能够保证实验在比较安静、舒适的环境中进行。确保实验结果的可信度。 实验中有三名主试：一名操作眼动仪( 眼动仪的专职实验师) ；一名呈现实验材料( 研 究者本人) ；一名记录被试回答问题的答案( 心理专业研究生) 。 氤次对一名被试进行个别施测。 实验步骤为： 第一步：把被试领进实验室，让被试熟悉实验室环境，向被试介绍有荚实验的要求。 第二步：要求被试坐在距离显示器7 6 c i 处的椅子上下鄂放在一个u 型托上，固定头 部。 第三步：进行头、眼校准( c a l i b r a t i o n ) 。让被试注视屏幕上量现的9 个圆点，同时键 入这9 个点的坐标。校正完成后，对校正结果进行检验。方法是：要求被试注视屏幕上的9 点中的任一点，检查取景监视器上的十字线交叉点( 表示眼的注视位置) 是否落在相应点的 9 多媒体课件中不同色彩文字材料对阅读影- 向的眼动研究 中央。如未落在相应点中央，需要重新校正；如落在相应点中央，完成校正。 第四步：向被试宣读指导语。指导语为：“下面我们要阅读一些中、英文的词语，每张 图片呈现2 0 秒，你尽量记住，然后，要求你判断厉边呈现的词语是否是刚才呈现过的。你听 清了吗? 阅读时不要出声。整个实验过程中，要保持头部不动。明白了吗? ”( 被试回答：明 白。往下进行。如有问题，重新说明。) “好，下面请你看第一张图片，按我刚才的要求做”。 第五步：呈现练习材料。然后，呈现词语，让被试判断。对被试的表现给以肯定。进行 正式实验。 第六步；正式实验：眼动仪开始记录。 第七步：呈现问题，让被试回答。记录员记录答案。 换实验材料，继续实验，直到结束。 七、记录分析的指标： l 、阅读成绩： 阅读成绩指阅读完实验材料，回答针对材料所提出的问题的正确数。正确数的多少表明 学生对阅读材料记忆的正确程度。 2 、注视次数( t h en u m b e ro ff i x a t i o n ) ： 在阅读过程中，眼球的运动不是连续的，而是跳跃式的。两次跳跃之间有一个相对静止 的状态被称为注视。当对注视的内容加工结束时，出现眼跳，开始下一次的注视。注视的 多少，即注视的次数。注视的次数反映了被试的阅读熟练程度、阅读的策略，以及阅读材料 的难易。 注视的位置被称为注视点。 3 、注视时间( d u r a t i o no ff i x a t i o n ) ： 指对一个注视点的平均注视停留时间。注视时间的长短反映被试对材料加工的程度。就 一个被试而言，时间越长，加工越深。对不同被试而言，时间长，加工速度慢。所以，注视 时间有不同意义。要与多个指标一起分析。 4 、眼跳距离( d i s t a n c eo fs a c c a d i c ) ： 限跳发生在一次注视内容加工完后，改变注视点，使新的内容落在中央凹视区内，以便 进行加工。眼跳距离的大小反跌一次注视的内容多少，加工理解的内容数量。 5 、回视次数( t h en u m b e r o fr e g r e s s i v ee y em o v e m e n t ) ： 正常隋况下，眼球从左向右运动。有时，也会出现从右向左的运动，即回视( 从每行行 尾到下一行行首，叫回扫r e t u r ns w e e p ) 。回视时，眼睛又退回已注视过的内容上。回视次 数的多少，即回视次数。 回视的原因，可能是前面的内容加工不准确，与后面的内有冲突，需要重新加工，达到 前后一致。或者后面的内容有歧义，回视前面的内容以确定后面内容的意义。 6 ，瞳孔直径( t h ed i a m e t e ro fp u p i l ) ： 瞳孔直径大小是反映被试在阅读理解过程中心理负荷的定量化指标。认知加工的紧张程 1 0 多媒体课件中不同色彩文字材料对阅读影响的眼动研究 度越高，被试的瞳孔直径越大。 7 、兴趣区( t h ea r e ao fi n t e r e s t ，a o i ) ： 兴趣区是指研究者所关注的被试对刺激的注视区域。兴趣区的大小可以由主试根据研究 目的确定。 八、对数据的收集、管理与分析 由眼动仪对被试阅读中的眼动数据进行收集。 用a s l 提供的数据分析软件包对数据进行管理。其中，e n - f i x 用来分析被试的注视情况； e n f e s q 可以将被试所注视的内容分成若干个兴趣区域，并计算出不同区域被试的注视情况； e n s c a n 可以绘出眼动轨迹等。 用a s l 提供的这些软件对全部数据进行分析整理后，用s p s sf o rw i n d o w s l o 0 对数据 进行统计处理。 九、结果与分析 ( 一) 阅读不同颜色、文字材料多媒体课件的成绩 本实验使用了两种文字材料、五种颜色的课件，让被试阅读。其阅读成绩，见表l ： 表1 阅读成绩描述统计表 多媒体课件中不同色彩文字材料对阅读影响的眼动研究 从表中可以发现，中文的平均成绩好于英文( 4 4 6 3 7 3 ) ，且差异较大。说明在阅 读过程中，学生对母语词汇的感知、记忆效果好，回忆成绩也好。这与知识背景有很大关系。 实验中尽管对词汇的难度、词的频率作了控制，但不同种类的词汇在被试的生活过程中出现 的次数仍然有较大差异。另外，从表中也可以旋现，颜色对阅读影响也是不一样的。对中文 词汇，红色效果最好，紫色最差；对于英文词汇，也是红色最好，但黄色最差。而且，五种 颜色的作用在英文词上比中文词明显。总体上看，红色作用明显，黄色最差。 对数据进行了重复测量的多因素方差分析。结果见表2 ； 袭2 河读成绩方差分析蓑 图l 不同文字材料、颜色阅读成绩均分圈 从表中可以发现，文字材料变量( f = 4 6 1 8 7 ，尺0 0 1 ) 和颜色变量( f ；5 4 8 4 ，尺0 0 1 ) 的主效应都非常显著，文字材料与颜色间不存在交互作用( f = 9 8 8 ，辟0 5 ) 。说明不同文字 材料对阅读有显著影响，不同颜色对阅读也具有显著的作用。不过颜色作用的差异在文字材 料上是一致的，不存在交互作用。从图1 可以直观地看出这种关系。 ( - - ) 阅读不同颜色、文字材料多媒体谏件的注视次数 注视次数反应了阅读者对文字材料的处理能力、文字材料的难易程度和阅读策略。学生 阅读不同颜色、文字材料多媒体课件的注视次数，见表3 ： 多媒体课件中不同色彩文字材料对阅读影响的眼动研究 表3 注视次数描述统计表 从表中可以发现，对中文词的注视次数多于英文词( 2 9 4 2 2 2 8 7 ) ，且差异较大，在相同 的时间内，多次注视，说明每一次注视用的时间较少，被试能在有限时间内加工完阅读材料。 同时也说明被试阅读中文词比阅读英文词熟练。而对颜色的注视次数差异也很大。对中文词， 黑色注视最多，然后是红色，黄色最少；对英文词，红色最多，黑色次之，黄色最少。总体 上看，红色和黑色被注视机会多，黄色最差。 对数据进行了重复测量的多因素方差分析，结果见表4 表4 注视次数方差分析表 多媒体课件申不同色彩文字材料对阅读影响的眼动研究 从表中可以发现，文字材料变量( f = 3 2 9 5 5 ，尺0 0 1 ) 和颜色变量( f = 1 9 4 6 9 ， 尺0 0 1 ) 的主效应都非常显著，文字材料与颜色间不存在交互作用( f = 5 6 9 ，降0 5 ) 。说明 不同文字材料对阅读注视次数有显著影晌，不同颜色对阅读注视次数也具有显著的作用。但 他们之间不存在交互作用。见图2 ： 圈2不同文字材料、颜色阅读注视次数均分圈 ( 三) 阅读不同颜色、文字材料多媒体课件的注视点持续时间 注视点持续时间是指眼睛在每个注视点的平均注视停留时间。注视点持续时间长短与对 所注视的词的编码、加工，以及相应意义的提取有关。注视点持续时间结果，见袭5 袭5 平均注枧时问的描述统计寰 1 4 童堡堡堡竺至璺垒墅圭塑塑壁塑垄堂堕塑! 垦塑堑塞 从表中可以发现，对中文词的平均注视时问比对英文词的平均注视时间短。说明对英文 的加工相对i 鲴难。被试需要更多的时间加工，才能理解其意义，进行下- t c , 力u x 。而对不同 颜色词的平均注视时间也不一样。中文词黑色注视时间摄短，黄色晟长。而英文词红色时间 最短，黄色时间晟长。 对数据进行了重复测量多因素方差分析。结果见表6 襄6 平均注视时间方差分析衰 结果表明：文字材料因素( f - 3 8 1 5 9 ，尺0 0 1 ) 和颜色因素( p 1 2 删，尺0 0 1 ) 的主效应显 著，两者间交互作用不显著( f = i 6 9 3 ，乃0 5 ) 。见图3 ： 圈3不同文字材料、颇色阅读注视时间均分圈 1 5 多媒体课件中不同色彩文字材料对阅读影响的眼动研究 ( 四) 阅读不同颜色、文字材料多媒体课件的眼跳距离 眼跳距离是反应知觉广度的一个重要指标。眼跳距离大，说明被试一次注视的范围广，加 j 一的内容多。所以，眼跳距离的大小是阅读熟练与否的一个标志。阅读不同文字材料、颜色 课件的眼跳距离。见表7 ： 褒7 眼跳距离描述统计表 从表中可以发现阅读中文词比英文词眼跳距离大。说明学生阅读中文词时，一次注视 的 妁容多于阅读英文词。对于中文词，紫色的文字材料眼跳距离最大，而对于英文词则黄色 的文字材料眼跳距离最大。对于中英词由于颜色的不同，眼跳距离是不一样的。 进一步对数据进行重复测量多因素方差分析。结果见表8 ： 表8 眼跳距离方差分析表 1 6 多媒体课件中不同色彩丈字材料对阅读影响的眼动研究 颜色误差4 9 7 6 37 66 5 5 文字材料x 颜色3 8 0 149 5 0 i 3 0 82 7 5 文字材料颜色谩差 5 5 ，2 0 47 6 7 2 6 从表中可以发现，文字材料变量i f = 6 8 3 2 尺0 5 ) 的主效应显著，但颜色变量( f = 2 5 0 4 ，序0 5 ) 差异不显著。两者交互作用( f = 9 5 0 ，d 0 5 ) 差异也不显著。说明文字 材料不同，导致加工明显不同，但颜色作用差异不大。 圈4不同文字材料、颜色阅读眼跳距离均分田 ( 五) 阅读不同颜色、文字材料多媒体课件的注视频率 注视频率反应了被试在有限时间内能达到的注视最大量。注视频率高，说明加工舷力强， 如果注视频率高，且能保证加工质量，阅读的效果是最理想的。对不同材料、颜色谋件注视 频率，见表9 ： 表9 注视频率描述统计囊 1 7 多媒体课件中不同色彩文字材料对阅读影响的眼动研究 从表中可以发现，对中文阋的注视频率明显高于对英文词的注视频率。说明被试对中文 词加工的速度快一些。对红色和黑色注视频率高一些。对数据进行了进步方差分析，结果 见表1 0 ： 表1 0 注视频率方差分析表 从表中可以看出，文字材料变量( f = 3 0 6 2 1 ，只0 0 1 ) 和颜色变量( f = 1 5 5 1 6 ，尺0 0 1 ) 的主效应都很显著。但交互作用( f = 3 0 3 ，乃0 5 ) 不显著。 固5不同文字材料、颜色阅读注视频率均分圈 1 8 多媒体课件中不同色彩文字材料对阅读影响的眼动研究 十、讨论： ( 一) 两种文字材料对阅读具有不同的效果 本研究中采用了两种文字材料( 中文、英文) ，以检验在多媒体课件中不同材料的意义 和作用。结果表明，不同文字材料对阅读影响较大。说明不同文字的意义是不同的。文字是 语言的一种表述方式。任何一种语言不仅仅是一种交际符号。语言与文化是密不也可分的， 语言是文化的载体，也是文化的重要组成部分。语言中含有特定的社会文化特征，包含意义 深广的内容( 政治、经济、风俗和习惯) 。英语词汇不仅有概念意义，还有内涵意义、联想意 义、情感意义、比喻意义、搭配意义、风格意义等。中国学生对这些意义的理解相对较难， 不会像对中文词理解的程度那样深。由春英( 2 0 0 2 ) 就强调：语言教学中要注重文化导入。 著名语言学家_ 占德诺夫认为“一个社会的语言是该社会的一个方面，语言和文化是部分和整 体的关系。”不了解一个社会的文化，难以准确感知、理解其语言。 学生对两种文字材料在记忆成绩上差异非常显著。在相同时间内，记忆中文词要多于英 文词。因为对于中文词，学生容易展开联想，进行意义识记。而对于英文词，很难在短时间 形成联想，在不同词之间建立联系。比如：被试对第一幅文字材料进行了如下记忆，“劳动一 学习一艰难，非洲一战争一灾难”，而对英文词则不能迅速形成联想，记忆效果就差一些。 在这种情况下，对两种文字材料的记忆类似于对有意义文字材料识记和对无意义文字材 料识记，两者存在较大差异。结果也符合对两种不同文字材料记忆的规律。要提高记忆效果， 使用不同的策略也是很重要的。学习策略课题组( 1 9 9 9 ) 认为：无意义文字材料的识记，要 采用大胆想象，借助谐音，编制歌诀等方法。有意义文字材料的识记要建立联系、概括、比 喻等。我们不难发现，对英文词的记忆采用那种方法都不会理想。这也是导致本实验结果的 一个方面。 ( 二) 不同颜色对阅读具有不同影响 计算机辅助教学( c o m p u t e ra s s i s t e di n s t r u c t i o n ，简称c a i ) 是现代教育技术的重 要细成成分，也是近几十年来比较时髦的教学手段。这种新型的教学媒体和现代化手段，在 提高学生的学习效率和提高教学质量方面具有传统教育不可比拟的优势。多媒体课件( m - c a i ) 日益普及，它可以集文字( t e x t ) 、图形( g r a p h i c ) 、图像( i m a g e s ) 、动画( a n i m a t i o n ) 、 视频圈像( v i d e o ) 及声音( s o u n d ) 等多种信息于一体，具有较大优势。萧海燕( 2 0 0 1 ) 认 为：利用计算机多媒体辅助教学，可事先编辑教材某些内容，浓缩大量信息，减少板书作图 时间，并且形象直观，提高学生兴趣，准确深入理解教材。不过，课件是否能真正起到这种 良好的作用，要看课件的制作质量、文字处理、色彩搭配等。祁华等( 2 0 0 1 ) 认为：课件的 文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主。这种搭配才能使内容醒目、易读，并且长时间 看了以后不累。 本实验主要对色彩单独呈现的效果进行了检验。结果红色的记忆效果较好，与祁华的观 点较为一致。而黄色效果较差。由于红色、黄色两者的色相不同，给被试的感受区别较大。 尤其在白色背景下更为明显。黄色很容易让人疲劳。体现在眼动指标上这种差异较为明显。 1 9 多媒体课件中不同色彩丈字材料对阅读影响的眼动研究 在注视次数上，红色、黑色明显多于黄色。对红色、黑色的注视既容易，也可缓解疲劳，所 以注视次数多。而在持续时间上，红色、黑色又明显短，说明这两种颜色利于对材料内容的 加t ，需时较少。在眼跳距离上，却是黄色最大。可能的