（教育技术学专业论文）信息化环境下高校师范生教育技术能力培养策略研究.pdf

摘要 随着教育信息化的不断发展，教师专业化的推行，教师的教育技术能力成为教师职 业素养和影响教育改革的重要因素。教育技术能力对于强化教师的现代教学意识、改善 教师的能力结构、提高教师在信息化环境下开展教学的能力起着不可替代的作用。 目前，作为培养职前教师教育技术能力的高师现代教育技术公共课顺应时代需要， 得到迅速发展。从多年的教育教学实践和社会需求来看，现代教育技术课程在课程 目标、内容设置以及教学实践中还存在一定的问题。在此背景下，为了更好的对高校师 范生开展教育技术能力培养，本文在中小学教师教育技术能力标准( 试行) 的基础 上以及基础教育改革对教师素质提出的要求出发，首先阐述了教师教育信息化环境下高 校师范生教育技术能力培养的意义，然后结合高校师范生教育技术能力培养现状进行研 究。文中对现代教育技术公共课课程体系建构进行了一定的探索，针对问题所在， 对课程目标进行了重新定位，根据课程内容排列的指导理论与原则重新构建了教育技术 公共课的课程内容，并根据相应的理论构建新的评价机制，最后对高校师范生教育技术 能力培养提出几点策略。 关键词：信息化；师范生；教育技术；教育技术能力；策略 a b s t r a c t a l o n g 讹u 1 1 c e 舔i n gd l w e l o p m e n to f 也ee d u c a t i o ni l l f o m a t i o l l i z a = t i o i i ， t e a c h e r s p e c i a l i z a t i o n sc a r r y i n go u t ，t e a c h e r 7 s e d u c a t i o n a lt e c l l n o l o g ya b i l i t ) rb e c o m e si i i l p o r t a n t 砌b u t et ot l l et e a c h e rp r o f e s s i o i l a la c c o m p l i s l l l n e n ta r l dt l l ee d u c a t i o n a lr e f o n n e d u c a t i o n a l 掀；h n o l o g ya b i l 时p l a y 姗e p l a c e a b l er o l ei i lr e g a r d i n gs t r e n g m e n st e a c h c r sm o d e mt e a c g c o i l s c i o u s n e s s ，i r n p r o 诋唱t e a c h e r sa b i l i t ) rs 咖c t u r e ，e i l l l a n c i l l gt 1 1 et e a c h e rt 0d e v e l o pt 1 1 e t e a c m n gu i l d e rm ei 1 1 i o m a t i o l l i z a t i o ne n v i r o 衄e n ta b i l i 够 a tp r e s e n t ，t l l em o d e me d u c a t i o nt e c h n o l o g yp u b l i cc l 淞s2 l sr a i s e st l l eb e f o r ed l n y s t e a c h c re d u c a t i o i 扭lt e c l l l l o l o g ya b i l 时c o m p l y 谢t ht l l et h en e e d ，o 比曲sm er a p i d l ye x p a i l d l o o l 【i n g 矗o mm a n yy e a re d u c a t i o nt e a c k i 培p r a c t i c ea n dt l l es o c i a ld e m a n d s ，t h e r ea r es o m e p r o b l e m si 1 1t h ec u l 矗c u l u l ng o a l s ，c o n t e n ta n dt e a c l l i i 培p r a c t i c eo fm o d e me d u c a t i o n m t e c l l l l o l o g ) ，w l l i c hh a sb e e nl i s t e da so n eo fn o n m lc 0 1 l e g e s c o i i l l l l o nc o u r s e u n d e rn l i s b a c k g r o u n d ，a c c o f d 血gt on l ec h a l l e n g ef o rn o r m a ls c h 0 0 1s 抛d e n t s e d u c a t i o n a lt e c h n 0 1 0 9 y a b i l 埘m a tp u tf o 研莉舶mb 撕s “e d u c a t i o n a lt e c h n 0 1 0 9 yc o m p e t e n c es t a l l d 捌sf o r p r i l i 掰ya n ds e c o i l d a r yt e a c h e r s ”a s 、na st l l ee l e m e n t a 巧e d u c a t i o n a lr e f o 珊，t l l et 1 1 e s i sf i l s t o 丘打s m es t a t eo f 协ep r e s e n ts t a t i l sa n dp r o b l e m sa tc o m m o nc u r r i c u l u mo fm o d e m e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g ) ri i ln o m a ls c h o o l ，p o 缸o u tm en e c e s s 时o fr e c o 血g u r a t i o no fn o m m s c h 0 0 1m o d e me d u c a t i o n a lt e c l l n 0 1 0 9 yc o m m o nc 1 1 r r i c u l 眦s y s t 号m ，a n d 也e na i l na tt h e s e r e a s o l l s ，l l a v ec e r t a i l le x p l o r a t i o no nr e c o l l | i g u r a t i o no fm o d e me d u c a t i o n a lt e c l l i l 0 1 0 9 y c o m m o nl e a r l l i l 唱s y s t e m ，r e o r i e m a t e 也ec 嘶c u l 啪g o a l s ，r e c o n 曲n l c tt h ee d u c a t i o l l a l t e c h i l o l o g yc o m m o nl e a r l l i n gb a s e do nt h eg u i d em e o r i e sa n dp r i i l c i p l e sc u l n c u l u mc o n t e n t 锄啪g e m e n t ，a n dc o n s 臼m c t e dt h en e wa p p r a i s a lm e c h a l l i s ma c c o r d i n gt ot l l ec o r r e s p o n d i l l g t h e o r y ，a tl 嬲t ，w r i t e r 仃i e s t 0p mf o 删a r ds o m e 妇p l e i n e n t a t i o ns 廿a t e g i e sf 研e 山l c a t i o n “ t e c l l i l o l o g yp u b l i cc o l l r s e k e y 姗r d s ：h 面r i i l a t i o i l i z a t i o n ；n o h n a l 喇o r 咖d e n t s ；a t i o m lt e c h n o l o 影； a b i l 时o fe d u c a t i o i l a lt e c l l l l o l o g ) r ；s 的t e 舒 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：猛蔓耻日期：五五哔 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：垃 日 期：掣 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 己i 言 ji口 陈至立部长在为中国教育报2 0 0 0 年5 月1 8 日创办的题为“制高点现代教 育技术”专题新闻版撰写的应用现代教育技术，推动教育教学改革的文章中强调指 出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性； 充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发 展的需要。 并号召“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应 用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求”。由此可见，作为未来的 人民教师师范生掌握现代教育技术是教育教学改革的需要。 2 0 0 4 年1 2 月，教育部颁布了中小学教师教育技术能力标准( 试行) ( 以下简称标 准，标准是指导中小学教学人员、管理人员和技术支持人员教育技术培训与考核 的基本依据。标准的制定和颁布不但对在职中小学教师提出了具体的标准，同时也 对在校师范生提出了更高的要求，标准已经成师范生教育技术能力培养的重要指南 和依据。 随着人类社会的迅速发展，越来越多的科学技术成果进入教育、教学领域。它们不 仅影响到教学内容、教学手段的改变，也影响到教育观念、教学模式的更新，进而将引 起教育体制、教育组织形式的变革。教育技术是教育改革的突破口，新的教育观念的确 立、教学模式的创新和教育体制的变革，都离不开教育技术的参与。当前，我国的基础 教育领域正在进行一场具有深远意义的课程改革，这场改革突出强调信息技术与课程的 整合。要将课程改革落到实处，关键在于培养一批具有现代教育思想理念、具有较高信 息素养、掌握现代教育技术的基本方法和基本技能的教师。师范院校的学生是未来的教 师，应培养师范生具有一定的信息素养和良好的教育技术能力，以使他们能够担负起未 来教育的重任，这是教育发展赋予的历史使命。 在此背景下，现代教育技术成为教师教育的一项重要任务，高等师范院校开设现 代教育技术公共课正是落实教育技术能力培养、培养师范学生综合素质、提高师范学 生教育技术素养、推进教育整体改革的基础性工作，具有重要的社会意义。 。陈至立，应用现代教育技术，推动教育教学改革，中国教育报，2 0 0 0 年5 月1 8 日。 1 东北师范大学硕士学位论文 第一章概述 1 1 问题提出 近两年来，随着我国教育信息化的发展，教育对教师教育技术能力的要求越来越高。 教师应具备现代教育技术素质，能够运用现代教学思想和教育技术理论指导教学实践， 运用现代教学媒体和科学的教学方法实施教学。而教育技术的有效应用，对于促进教育 信息化：促进教育改革、顺利实施国家课程标准以及实施创新教育具有重要的作用。教 育技术能力对于强化教师的现代教学意识、改善教师的能力结构、提高教师在信息化环 境下开展教学的能力起着不可替代的作用。因此，提高教师的教育技术能力至关重要。 现在解决这一问题的主要途径是教师培训。2 0 0 4 年1 2 月2 5 日，国家教育部正式颁布中 小学教师教育技术能力标准( 试行) 。这一标准的制定，为教师培训提供了更好的方向。 这一标准的制定标志着全国中小学教师教育技术能力建设计划已经开始正式启动，也标 志着我国教师队伍专业化建设朝着制度化、规范化方向迈出了坚实的步伐。 高等师范院校是为基础教育培养教师的主要机构，师范专业在读大学生中的大多数 毕业之后将走向教师这一岗位，并成为2 1 世纪教育岗位上的中坚力量。他们的教育技 术素质如何，将直接关系到我国未来教育的质量和水平，关系到基层教育的成败，关系 到我国2 l 世纪人才的素质。开展师范生教育技术能力的培养，使其及早形成全新的教 育观念，掌握现代教学环境的教学方法和手段，具有构建现代教学环境下新型教学模式 的能力，是一项重要而紧迫的任务。在学校中就接受教育技术能力的培养，则会为将来 的教师培训节省很大的资源。开展师范生教育技术能力的培养有着重要的现实意义。因 此，面对当前的素质教育环境下，如何很好的培养高校师范生的教育技术能力成为重要 的研究课题。 1 2 研究目的 现在的高校师范生教育技术能力培养存在很多欠缺的地方，如高师开设的培养师范 生教育技术能力的现代教育技术公共课的课程目标不完善、课程内容不恰当、实验 教学不合理、培养资源不丰富等问题。为了更好的开展培养师范生教育技术能力的教育， 发挥存在的优点，改进欠缺的地方。为如何更有效的培养高校师范生的教育技术能力尝 试提出有建设意义的策略。 1 3 研究方法 本文采用了文献调研法以及问卷调查法。 1 文献研究 一是仔细阅读近年来教育技术主要期刊如我国的中国电化教育、电化教育研 2 东北师范大学硕士学位论文 究、中国远程教育、中小学信息技术等和部分外国的相关期刊，仔细研读有关教 师教育技术能力标准、教师专业发展、师范生教育技术能力培养等方面的论文，分析其 立题、观点，揭示其研究状况。二是通过网络检索专业数据库、国内外教育部门及院校 网站等，收集相关材料。三是查阅各种教育技术会议的论文集，汲取最新的研究成果， 了解最新的前沿信息和研究进展。 2 问卷调查 为了掌握目前高等师范院校的师范生的教育技术能力水平现状以及现代教育技 术公共课的教学效果情况，笔者针对两部分人群进行了调查，即对部分师范高校和在 校学生进行了问卷调查。通过调查获得相关数据，为论文提供支持。 1 4 教师教育技术能力相关概念的界定 1 4 1 教育信息化 教育信息化的概念是在2 0 世纪9 0 年代提出来的。1 9 9 3 年9 月，美国克林顿政府正 式提出“国家信息基础设施”( n a t i o n a li n f o r m a t i o ni n f r a s t r u c t u r e ) ，俗称“信 息高速公路( n a t i o n a l s u p e r h i g h w a y ) 的建设计划，其核心是发展以。i n t e r n e t 为核 心的综合化服务体系和推进信息技术( i n f o r m a t i o nt e c h n 0 1 0 9 y ，简称i t ) 在社会各领 域的广泛应用，特别是把i t 在教育中的应用作为实施面向2 1 世纪教育改革的重要途径。 华东师范大学教育信息网络中心主任祝智庭教授认为，教育信息化应被看做一个过 程，其结果是达到一种新的教育形态信息化教育。教育信息化的主要特点，是在教 学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，其表现为教材多 媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟 化。 1 4 2 信息技术与教育技术辨析 信息技术和教育技术这两个概念虽然有着天然的渊源，教育技术必须以信息技术为 基础，但却不同于信息技术。 1 信息技术 信息技术是指一切能够扩展人类有关器官功能的技术，主要指与信息的产生、获取、 表征、传输、变换、识别和应用有关的科学技术( 南国农，2 0 0 1 ) 。 应用于教育领域的信息技术通常有视听技术、数字音像技术、卫星电视广播技术、 多媒体计算机技术、人工智能技术、网络技术和虚拟技术等。 2 教育技术 1 9 9 4 年，美国教育传播与技术协会( a e c t ) 发布了著名的a e c t l 9 9 4 定义( 简称“9 4 定义 ) “教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论 见附录l ，关于师范生教育技术能力培养状况的调查问卷( a ) ，用于调查教育技术教师或管理人员。 见附录2 ，关于师范生教育技术能力培养状况的调查问卷( b ) ，用于调查非教育技术专业师范生。 3 东北师范大学硕士学位论文 与实践 。 教育技术的本质是运用技术手段去优化教育、教学过程，以提高教育、教学的效果、 效率与效益的理论与实践。这里所说的“技术”，既包括有形的“物化技术 ，也包括无 形的“智能技术”( 观念形态) 。 有形技术主要指在教育教学活动中所运用的物质工具，它往往通过黑板、粉笔等传 统教具，或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等各种教育教学体表 现出来，既包括我们通常说的传统媒体，也包括现代媒体。 无形技术既包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法，又包括其 中所蕴含的教学思想、理论等。 我们之所以模糊了教育技术与信息技术的区别，就是被定义中宽泛的“技术 所蒙 蔽。这里，教育技术中的技术包括有形技术和无形技术；这旱的有形技术和信息技术的 确没有太大的区别，都是指计算机技术一类的技术，它是教育技术的依托；但无形技术 才是教育技术的灵魂。教育技术的有效运用，就是要在先进的教育思想、理论的指导下 合理地选择有形技术，将其与无形技术有机的结合在一起，应用到实际教学中。而信息 技术是指一切能够扩展人类有关器官功能的技术。区分清楚了教育技术和信息技术这两 个概念，我们就可以得出教育技术的本质：即运用无形化的技术手段去优化教育、教学 过程，以提高教育、教学的效果、效率与效益的理论和实践。 1 4 3 信息技术能力与教师教育技术能力 信息技术能力是指具有良好的信息意识，并且具有对信息进行快速收集、整理、加 工、创造和利用的能力，即要具有良好的信息意识，并且能够在大量的信息中能够快速 的选取有用的信息，对信息进行加工和利用。 教师的教育技术能力是指在现代教育教学过程中以先进的教育思想和教育理念为 指导，以现代信息技术为手段，对教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和 评价，促进教学效果最优化的能力。 教育信息化要求教师不仅要具有良好的信息素养和信息技术能力，同时还应该具备 对教育信息进行处理的能力。因此教师的教育技术能力是建立在教师信息技术能力基础 上的对教育信息进行加工处理和应用的能力。要达到这种能力，教师应该掌握先进的教 育思想与教育理念，能够独立地按新课程改革的要求进行教学设计，实现信息技术与学 科课程的整合。因此教师教育技术能力与信息技术能力两者密切联系，相辅相成。锄 1 5 教师教育信息化环境下高校! j 币范生教育技术能力培养的意义 1 5 1 教师教育信息化建设进程对中小学教师教育技术素质的要求 为适应信息化社会的发展要求，教育部2 0 0 0 年在关于中小学普及信息技术教育 的通知中要求，到2 0 0 5 年全国所有初中，2 0 1 0 年所有小学都要普及信息技术教育， 。陈仕品等，对高师学生教育技术能力培养的探索，中国现代教育装备，2 0 0 5 ，1 0 。 4 东北师范大学硕士学位论文 实现教育信息化。于2 0 0 2 年3 月1 同颁布了关于“十五 期间推进教师教育信息化 建设的意见，积极推进我国教师教育信息化建设进程。为提高中小学教师教育技术能 力水平，促进教师专业能力发展，根据中华人民共和国教师法和中小学教师继续 教育规定有关精神，2 0 0 4 年1 2 月2 5 日，国家教育部正式颁布中小学教师教育技术 能力标准( 试行) 。这一标准的制定标志着全国中小学教师教育技术能力建设计划已经 开始正式启动，也标志着我国教师队伍专业化建设朝着制度化、规范化方向迈出了坚实 的步伐。 作为现代教师素质结构的必要组成部分，教育技术素质包含四方面内容：教育技术 的意识、知识、能力与道德。其中，“意识是教师应用教育技术的前提； “知识是 教师应用基础；“能力是教师具体应用教育技术的内容与方面；而“道德 则是教师 应用教育技术所应遵守的基本原则。在中小学教师教育技术能力标准的三个子标准 中，分别用“意识与态度 、“知识与技能”、“应用与创新”和“社会责任”四个方 面对应教育技术素质的四个方面。其中： “意识与态度”部分：用于规定相关人员对教育技术的认识、应用意识、反思意识 和终身学习等方面要求； “知识与技能”部分：用于规定相关人员所应掌握的教育技术基本知识和基本技能； “应用与创新部分：用于规定相关人员在应用教育技术的行为方式及如何寻求进 一步的创新与提高； “社会责任”部分：用于规定相关人员应如何保证学生或教师良好利用技术进行学 习或教学等内容的要求。 1 意识与态度 ( 1 ) 重要性的认识 能够认识到教育技术的有效应用，对于推进教育信息化、促进教育改革、顺利 实施国家课程标准的重要作用； 能够认识到教育技术素质是教师素质结构的必要组成部分； 能够认识到教育技术的有效应用，对于优化教学效果，培养创新型人才具有重 要作用。 ( 2 ) 应用意识 具有在教学中应用教育技术的意识； 具有在教学中开展信息技术与课程整合，促进教学改革研究的意识； 具有运用教育技术不断丰富学习资源的意识； 具有关注新技术发展，尝试将其应用于教学的意识。 ( 3 ) 评价与反思 具有对学习资源利用进行评价与反思的意识； 具有对教学过程进行评价与反思的意识； 具有对教学效果与效率进行评价与反思的意识。 李克东，邱玉辉，王珠珠等，标准制定的思路与意义嘲，中国教师，2 0 0 5 ，( 0 3 ) 。 5 东北师范大学硕士学位论文 ( 4 ) 终身学习 具有不断学习信息技术，完善自身素质结构的意识与态度： 具有利用教育技术进行终身学习，实现专业发展与个人发展的意识与态度。 2 知识与技能 ( 1 ) 基本知识 了解教育技术基本概念； 理解教育技术的重要理论基础； 掌握主要的教育技术基本理论； 了解基本的教育技术研究方法。 ( 2 ) 基本技能 掌握信息检索、加工与利用的方法； 掌握常见教学媒体选择与开发的方法； 掌握教学系统设计一般方法； 掌握资源管理、过程管理和项目管理的方法； 掌握教学媒体、学习资源、学习过程与教学效果的评价方法。 3 应用与创新 一 ( 1 ) 教学设计与实践 能够正确地描述教学目标、分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设计 有效的教学活动； 积极开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的有效途径； 为学生提供各种应用技术进行实践的机会，并对进行有针对性的指导； 应用技术开展对学生的评价和对教学过程的评价。 ( 2 ) 教学支持与管理 能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境； 能在教学中对教学资源进行有效管理： 能在教学中对学习活动进行有效管理； 能在教学中对教学过程进行有效管理。 ( 3 ) 科研与发展 能结合学科教学进行教育技术应用的研究； 能针对学科教学教育技术应用效果进行研究； 能充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力。 ( 4 ) 合作与交流 利用技术与学生就学习进行交流： 利用技术与家长就学生情况进行交流； 利用技术与同事在教学和科研方面广泛开展合作与交流； 利用技术与教育管理人员就教育管理工作进行沟通； 利用技术与技术人员在学习资源的设计、选择与开发等方面进行合作与交流； 6 东北师范大学硕士学位论文 利用技术与学科专家、教育技术专家就信息技术与课程整合进行交流与合作。 4 社会责任 ( 1 ) 公平利用 促进不同性别、经济状况的学生在利用技术和资源上享有均等的机会。 ( 2 ) 有效应用 促进不同背景、性格和能力的学生利用技术和学习资源均能得到良好发展。 ( 3 ) 健康使用 促进学生健康地使用技术与信息，减小技术和信息带来的负面影响。 ( 4 ) 规范行为 学习、示范、传授与技术利用有关的社会、法律和道德内容； 规范技术利用的言论与行为方式。 中小学教师教育技术能力标准( 试行) 为高等师范院校开设现代教育技术 公共课指明了方向，将对师范院校的教学产生重要影响。 教师教育包括两个方面，一个方面是对在职教师的继续教育，即对教师的培训；另 一个方面是师范院校对师范生的职前教育，即对教师的培养。培训和培养是教师教育的 两个方面。标准成为全国中小学教师教育技术能力培训的依据，同时也规定了师范 院校对师范生教育教师培养的内容和目标，从而影响着师范院校现代教育技术能力 培养策略的制定和实施。 1 5 2 基础教育改革背景下新课标对中小学教师教育技术素质的要求 为贯彻中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和国务院 关于基础教育改革与发展的决定精神，2 0 0 1 年，我国开始大力推进基础教育课程改革， 调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育 课程体系。 新课程改革包括教学内容和教与学方式的改革。教学内容改革涉及教学理念、课程 体系、课程标准和教材等方面的改革，那么教与学的方式又需要做哪些改革呢? 传统的 教学方式以“口授、板书、演示 为主要特征，传统的学习方式是以“耳听、手记、做 题”为主要特征。近年来，随着数字化学习的开展和新课程的实施，教师的教学方式以 “启发、诱导、点拨 为特征的启迪诱导方式转变，教师不再是教学过程的主宰，不再 仅仅是知识的灌输者，而是教学过程的组织者、指导者，支持学生自主学习、进行自主 意义建构的帮助者、促进者。学生的学习方式则以“自主、协作、探究为特征的主动 建构方式转变，学生不再是外部刺激的接受器、知识的储存器，而是信息加工的主体， 知识的主动建构者，学习过程的主人。 在基础教育课程改革纲要( 试行) 中，可以看到在课程结构的第五项内容为从小 学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性 学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新 o 中小学教师教育技术能力标准( 试行) ，国家教育部，2 0 0 4 年1 2 月2 5 日。 7 东北师范大学硕士学位论文 意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系， 培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息 技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。 在教学过程中大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课 程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互 动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环 境和有力的学习工具。 教师的培养和培训方面，师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等 学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课 程结构，改革教学方法。中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。 可以看到，基础教育改革背景下新课标对中小学教师教育技术素质提出了新的要 求。“教育技术是教育改革的制高点和突破口”已成共识，教师的教育技术素养将是决 定课程改革成败的关键。当前，基于新课标的在职教师的教育技术技能培训已受到各方 关注，各级各类培训进行得如火如荼。对于在校师范生而言，同样应该抓住这个关键时 期，培养自身的教育技术素养，以便毕业后能很快适应基础教育改革、信息技术与学科 整合的需要。培养师范生教育技术素养这个任务，主要落在教育技术公共课的教学上， 为使教育技术公共课的教学目标能紧贴基础教育改革和发展的需要，应对新课程改革进 行理性思考和充分研究。 。基础教育课程改革纲要( 试行) ，国家教育部，2 0 0 1 年7 月。 8 东北师范大学硕士学位论文 第二章教育信息化进程中的现代教师的教育技术能力内容 2 1 教育技术理论与媒体操作能力 1 教育技术理论 “掌握教育技术的相关理论知识和技能 是现代教师教育技术能力内容的重要组成 部分，只有了解和掌握了一定的教育技术基本知识和技能，教师才能在教育教学实践中 自觉不自觉地随时意识到教育技术，应用教育技术更好地解决教育教学中的实际问题， 实现在教学、管理、科研和交流合作领域的创新。只有了解和掌握了一定的教育技术基 本知识和技能，教师才能更好地认识和实践自己的社会责任，实现技术和资源的公平、 有效、健康、规范的使用。 教育技术是一门综合性的应用学科。它涉及许多学科，这些学科的理论是相互交叉、 相互渗透的。作为中小学教师，要达到“标准”的基本要求，应学习和掌握对教育技术 发展影响较大的主要几个理论基础。 教学理论。教学理论是阐明教学的基本原理、规律与方法的理论体系。典型的教 学理论有布卢姆的教学目标分类理论、掌握学习理论和评价理论，布鲁纳的知识结构中 心课程理论，奥苏伯尔的有意义学习和加涅的九段教学法等。当前中小学教师在实践中 研究较多的是教学策略、教学方法和教学模式的问题。 学习理论。它是阐明人们的行为变化如何产生，揭示学习是依据什么机制而形成 的理论。当前的学习理论主要包括行为主义、认知主义和建构主义等流派，。 传播理论。它是研究人类信息获取、加工处理、传送的科学。它建立起来的传播 过程与模式的理论和传者、受者与传播媒体的理论，对教育过程具有普遍的指导意义， 是解释教育技术应用过程的基础理论。 系统科学理论。系统科学是从现代工程科学、生物科学、物理科学、信息科学的 学科中抽象出来的共同理论，是研究一切系统的原理、模式和规律的横断学科系统科学 方法论包括系统论、信息论、控制论、耗散结构论、协同论和突变论。其中，系统论、 信息论、控制论统称“三论 ，耗散结构论、协同论、突变论则统称“新三论”。系统科 学的思想、观点和方法对教育技术学科的形成和发展有着广泛而深远的影响，是教育技 术重要的理论基础之一。 在教育教学过程中，任何一种理论都不可能单独地解释一切、指导一切，因此中小 学教师在掌握这些理论的基本原理的基础上，还要清楚各种理论的优势与局限在教学实 践中综合考虑、整体把握。 2 媒体操作能力 随着科学技术的发展，作为信息载体的媒体，也越来越多的被运用到教学过程中， 因而教学的媒体也越来越丰富。因此，教师应熟悉现代演示系统如计算机、电视机、多 媒体投影仪等媒体的操作，从而来丰雷教学活动。 q 东北师范大学硕士学位论文 教学媒体运用的使用方式有： ( 1 ) 设疑一演示一讲解； ( 2 ) 设疑一演示一讨论； ( 3 ) 讲解一演示一概括； ( 4 ) 讲解一演示一举例； ( 5 ) 演示一提问一讲解； ( 6 ) 演示一讨论一总结； ( 7 ) 边演示、+ 边讲解； ( 8 ) 边演示、边讨论； ( 9 ) 学习者自己操作媒体进行学习； ( 1 0 ) 自定义。 在运用媒体的时候，要科学的使用这一技术，而不是流于形式。在教学实践中应注 意以下问题： ( 1 ) 明确教学媒体使用的目的：运用教学媒体的目的是促进学生的学习，因此，教 师要深入分析教学中存在的问题，并围绕教学问题的解决而选择和运用媒体； ( 2 ) 立足于正确的媒体观：在选择、运用媒体时，要以实现教学目标为第一需要； ( 3 ) 注重教学媒体运用的规范性； ( 4 ) 体现教学媒体运用的创造性。 2 2 有效获取和处理信息化资源的能力 信息化教学资源是教育信息化的基础，是信息技术与课程整合的关键。这里的信息 化教学资源是一种狭义的信息化教学资源，它主要是指信息技术环境下的各种数字化素 材、课件、数字化教学资料、网络课程和各种认知、情感和交流工具。信息化教学资源 具有处理数字化、存储海量化、显示多媒体化、超文本结构组织信息、良好的交互性等 特点。 因此，在现代的教育教学活动中，教师应熟悉信息化教学资源，并会有效的获取和 处理信息化教学资源，从而更好的为教学服务。 通过获取和处理不同的素材，才能为后续的集成课件等提供必要的技术储备。 1 文本是教学中最主要的媒体资料，在使用计算机进行教学时，要处理大量的文本 资料。文字素材的获取技术主要有：使用已有的文字素材；输入待编辑文字素材；采用 o c r 文字识别技术将图像文字转换为文本文字；采用语音录入技术输入文字素材；从网 络上下载文字素材。文字素材的处理使用w o r d 处理软件。 2 图形图像素材能提供丰富的教学信息，而且形象直观、生动易懂。可以采取多种 途径获取数字化图像素材，或者从网上下载，或者用数码相机拍摄，或者利用图像处理 软件加工制作，或者利用扫描仪将现有的普通照片转化为数字图像。因此，需要教师会 使用一定的图像处理软件如p h o t o s h o p 、f i r e w o r k s 、a c d 等，还有屏幕抓图软件、画图 软件等。 l o 东北师范大学硕士学位论文 3 音频素材一般被用作背景音乐和效果音乐，可以从专业的音效素材光盘或m p 3 素 材光盘获取，还可以从教学资源库中查找到相关的语文课文范读，从网上也可以获取大 量的音频素材。通过音频处理软件也可以获取到自己需要的音频素材。 4 视频素材也是教学的必备资源。教师可以使用已有的数字视频文件( 如d v d 电影 光盘) ，可以从网上下载数字视频电影文件，还可以通过视频编辑软件( p r e m i e r e iu l e a d m e d i as t u d i o 等) 来编辑自己所需要的视频资料。 因此，我们可以看到，教师在教学过程中需要借助的大量材料，需要教师自己合理 的获取、处理，这就要求教师需要会使用一些基本的软件，有效的获取和处理信息化教 学资源，从而很好的为教学服务。 2 3 对课程进行有效教学设计的能力 设计能力是信息化教学能力的核心，教学设计的好坏直接影响到教学的效果。 教学工作既需要精心的设计，又需要教师在实施过程中发挥教学机智，根据教学的 实施情况和学生反馈灵活运用设计方案。教学设计是教学中必不可少的重要环节，也是 一项复杂的教学技术。教学设计是为教师在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的 一座桥梁。 教学设计能力是教师教育技术素质结构中的核心能力，关乎教师能否有效并深层次 地把信息技术整合于学科课程，以信息技术手段促进新型教学的实现，提高教学的效果、 效率和效益。在信息化设施普及的基础上，主要偏重具有一定信息技术支持环境下的学 科教学设计能力。 因此，教学设计是教师应必备的_ 种能力，教师在教学过程中要不断的对课程进行 有效的教学设计。教师的教学设计应明确教学设计的出发点，深入分析教学中存在的问 题，围绕教学问题的解决而展开教学设计活动，不能忽视每一个环节的设计，认真对待 每一个环节，发挥教师自身的创造性，在教学设计过程中灵活的运用教学设计过程模式。 2 4 信息技术与课程整合能力 信息技术特别是多媒体及网络技术在各学科的教学中的应用越来越普及，为推动这 种自下而上的应用，促进其健康发展，将应用水平提升到更高层次，教育部于2 0 0 2 年 及时颁布了教育部关于推进教师教育信息化建设的意见指出“促进信息技术与学科 课程的整合 。整合不等于结合、相加，它是多个单体的融合，成为一个有机整体。 李克东教授认为，信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息、 资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的 教学方式。他强调整合是一个有机整体，不是混合( b 1 e n d i n g ) 。整合是一种教学方式， 那么整合能力的培养过程就应该是掌握并获得这种教学方式的过程。 信息技术与课程整合，就是把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与 何克抗，李文光编著，教育技术学，北京，北京师范大学出版社，2 0 0 2 ，p 4 0 0 一4 0 1 。 1 l 东北师范大学硕士学位论文 学科课程的教与学融为一体将技术作为一种工具，提高教与学的效益，改善教与学的 效果，改革传统的教学模式，从而实现教学结构的深层次的变革。这种能力笔者称为信 息技术与课程整合能力。显然，在教育信息化的进程中，信息技术与课程整合能力是现 代教师必需具备的重要能力之一。那种只会将信息技术作为课堂教学中的演示工具来使 用的行为，不能称之为具有整合能力。 2 5 信息化环境下的教学方式创新能力 信息技术介入到教育中，拓展了教育时空，改变了传统教学结构和教学要素的相互 关系，可以衍生出多种教学组织形式和结构，如基于网络的协作学习、研究性学习、自 主性学习等多样化的学习模式，客观上削弱了教师控制教学过程的力量。这不仅为教师 教学模式的创新创造了前所未有的机会和条件，也对教师教学创新能力和在新的教学方 式下调控教学，真正让学生发挥积极性、创造性，进行主动性学习提出了新的要求。因 此，在信息化环境下，教师的教学方式要跟上时代的发展，满足教育的改革。教师要具 有创新能力，不断的完善自己的教学方式，提高自己的教学水平。 2 6 信息化环境下的教学评价能力 教学评价是教与学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。教学评价 是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教育现象及其效果进行价值判断，从 而为教育决策提供教育依据，以改进教育服务的过程。 评价是教学活动过程中的一个核心环节，历来是教师必备的基本能力，通过采取适 当的教育评价方法，诊断学生的优势与薄弱环节，监控教学进程，反省自己的教学得失， 获取反馈信息，为下一步教学策略的选取提供参数。因此，教育评价可以改善教学，促 进学生和教师自身发展。 过去的教学环境基本是教室，教师习惯于课堂教学环境下的评价。在信息技术全面 渗透到教育中后，教育环境复杂化，教学方式多样化，这就对教师的评价能力提出了更 高的要求。教育评价要关注到学生在学习过程中的情感体验，态度价值观的形成，帮助 学生形成积极的学习态度和科学的探究精神，真正实现“知识与技能”“过程与方法” 鼍情感态度价值观的全面发展。那种学科本位，知识本位，只注重结果的评价，忽略 了学生在解决问题过程中的思考与认识问题的方法，在教育信息化时代己严重不适应， 成为学生个体发展的栓结。 教师具有一定的教学评价能力才能及时了解学生在发展中遇到的问题、所作出的努 力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进 发展的功能才能真正发挥作用。与此同时，在评价过程中有效的帮助学生形成积极的学 习态度、科学的探究精神，注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现知 识与技能、过程与方法及情感态度与价值观的全面发展。 东北师范大学硕士学位论文 第三章高校师范生教育技术能力培养现状分析 3 1 现代教育技术公共课现状分析 随着教师专业化进程的发展，现代教育技术公共课担负着培养未来教师的教育 教学技能、拓展综合素质的重任，成为教育部规定的师范院校学生的一门公共必修课程。 自开设以来，该课程在培养师范生了解和掌握现代教育技术的基本理论、基础知识与基 本方法，特别是教师教育观念的转变和掌握现代化教学手段等方面取得了一定的成绩。 但是，随着现代教育技术特别是信息技术自身的迅猛发展、同新月异，社会的教育 需求不断增长，高等师范院校的办学规模也不断扩大，学生数量逐年增多，现代教育 技术公共课课程也存在着一些问题。 本文基于对部分高等师范院校进行的问卷调查的结果，与一些教师访谈以及通过相 关的文献获得的资料，从课程目标、课程内容、课程设置与课时安排、课程教学等几个 方面简要分析一下现代教育技术公共课的现状。 3 1 1 教学目标 现代教育技术公共课虽然己在高等师范院校开设了好多年，但是到目前为止， 各高师院校根据自己学校不同的教学内容制订相应的教学目标，还没有明确统一的教学 目标。因此，现代教育技术公共课教师在安排教学内容时在很大程度上具有随意性。 有的以学习计算机应用为主，有的以学习各种视听媒体为主，有的以学习网络基础知识 为主，有的以制作多媒体课件为主等等。实际上这些都偏离了现代教育技术的真正含义， 这都是由于没有明确统一的教学目标造成的。 1 教学大纲代替教学目标现象 教学大纲“一般包括一门课程教学目的与目标、该学科的主要学习内容、教学之间 相互影响的模式与方法以及学生学习结果的考查与考核 。教学大纲的主体部分是“章、 节目的标题，内容要点和授课时数，作业内容和时数以及其他教学活动的安排和时数” 。教学目标则主要是对学生个体学习结果的行为描述。 可以看出，教学大纲与教学目标两者虽有紧密联系，但区别还是明显的。首先，前 者偏重指令性、管理性，后者偏重指导性、导向性。前者强化了教师教书匠的身份，后 者突出了教师主导性地位；其次，前者是对教学内容而言，后者是对学生而言。前者隐 含教学的预成性，后者表明了教学的生成性；第三，前者针对的是全体学生( 整体) ，后 者针对的是每一位学生( 个体) 。前者忽略了学生个体差异，后者重视学生个体发展。在 当前“为了每一位学生的发展”理念下，在“方法比知识更重要 呼吁下，在“创新是 民族发展的核心动力”认识下，我们有必要澄清两者的属性，不应用教学大纲代替教学 目标的描述，那样将束缚现代教育理念的推广，当然也束缚了教育技术课正常的发展。 叶澜主编，课程改革与课