（教育学原理专业论文）中学语文阅读教学的若干思考.pdf

关于中学语文阅读教学的若干思考 内容摘要：晤年以降，阅读教学在中学语文教学中处于举足轻 。一 重的地位，然而其高耗低效的不争实事一直困扰着广大语文教育 工作者。新的世纪，阅读教学要想进入一个崭新的境界，首先要揭 、 示出其主要的症结，并提出有效的疗救之策。在广泛收集、比较、d - 。 j t 、 ， 。 辆研究了百年来、特别是改革开放以来国内j l - 有关资料的基础上，笔 、 者认，期阅读教学的主要症结在以下三个方面：其一，长期盛行阅读 ， 教学程式化使学生失落了阅读的主体地位。其二，偏离了阅读教 学的培养目标，忽视学生良好阅读习惯的养成。其三，忽视课外阅 读，缺乏科学周密的安排和切实有效的指导。这三方面，涉及了课 内阅读教学、课外阅读教学和阅读教学的终级目标。既是多年来 今人焦虑的问题，也是当前为全面落实语文课程的新理念，新标 准，新目标而着力探讨的热点问题。本文以马克思主义和科学的 教育理论为指导，分别从现象层、危害层、原因层、对策层，进行较 为深入细致的剖析和全面系统的总结，力求具有一定的理论价值 和较强的实践可行性。 关键词：阅读教彰程式习i 1 课外阅读 c o n s i d e r a t i o n so ft e a c h i n ga b o u tc h i n e s e i nm i d d l es c h o o ls u m m a r yo fc o n t e n t s ah u n d r e dy e a r sa r ei no r d e rt of a l l ，a n dt h er e a d i n gt e a c h i n gi si nt h e p o s i t i o nh o l d i n gt h eb a l a n c ec h i n e s ei nt h et e a c h i n g ，b u th i sg a o h a oi n e f f i c i e n ti sn o tc o n t e n d e dt h ep r a c t i c a lt h i n g si sp e r p l e x i n gc o n t i n u o u s l yv a s tc h i n e s ee d u c a t i o nw o r k e r t h er e a d i n gt e a c h i n gw i l lb ew a n t e de n t e r i n gab r a n d n e wb o u n d a r yi nt h ec e n t u r yn e w l y ，f i r s t l yw i l la n n o u n c eo u th i sm a j o r c r u x ，a n dp u t sf o r w a r de f f e c t i v e l yt ot r e a t t or e s c u ew h i p s e x t e n s i v e l y h a v i n gc o l l e c t e d ，c o m p a r e s ，h a v i n gs t u d i e dah u n d r e dy e a r sc o m i n ga n de s p e c i a l l ys i n c et h er e f o r ma n do p e no nt h ef o u n d a t i o no fc o n c e r n e dd a t u mo f h o m ea n da b r o a d ，a n dt h i n k st or e a dt h em a j o rc r u xo ft e a c h i n ga tf o l l o w i n g t h r e ea s p e c t s ：f i r s t l y ，t h em a i nb o d yp o s i t i o nr e a d i n gt h a tt h er e a d i n g t e a c h i n gm o d e l h a sm a d es t u d e n t s1 0 s et h a tt h ep e r s o nw h o o v e rf l1 0 n gp e r i o d o ft i m ei se u r r e n ts t y l i z e s s e c o n d l y ，h a sd e v i a t e dt h ec u l t i v a t i o nt a r g e to f r e a d i n gt e a c h i n g ，a n di g n o r i n gt h ef o r m i n go fr e a d i n gh a b i tt h a t s t u d e n ti s g o o d h i sa r et h r e ey e a r so l d ，a n di g n o r et h ee x t r a c u r r i c u l a rr e a d i n g ，a n d a r es h o r to fc a r e f u ia r r a n g e m e n to fs c i e n c ea n df e a s i b l ee f f e c t i v eg u i d a n c e t ot h i st r i p a r t i t e sf a c e ，i n v o l v er e a d i n gi n s i d et h ec l a s sw h o l eg r a d eo fo b j e c t i v eo ft e a c h i n ga n de x t r a c u r r i c u l a rr e a d i n gt e a c h i n ga n dr e a d i n gt e a c h i n g a l s ob e i n gt h ep r e s e n tt i m ef o rf i x i n gi na d v a n c et h en e ws t a n d a r do fc h i n e s e c o u r s ec o m p l e t e l y ，t h en e wr e a s o ni sr e a dt h ep r o b l e mt h a ts i n c em o d e r n s f e l ta n x i o u sm a n yy e a r s ，n e wo b j e c t i v ea n dp u t sf o r t he f f o r tt h eh o ts p o t p r o b l e mi n q u i r e di n t o t h i st e x ti sw i t hm a r x i s m a n dt h ee d u c a t i o nt h e o r y o fs c i e n c ei st h eg u i d a n c e ，a n df o l l o w sr e s p e c t i v e l yt h ea p p e a r a n c el a y e ra n d h a r m sl a y e r ，c a u s el a y e ra n dc o u n t e r m e a s u r el a y e r ，a n dt h a tt ob ei np r o g r e s sc o m p a r a t i v e l yt h o r o u g h l yc a r e f u la n a l y s e sa n d t h ec o m p l e t e l ys u m m a r y o fs y s t e m ，a n dm a k e se v e r ye f f o r tt ot op o s s e s sf e a s i b l en a t u r eo ft h ep r a c t i c eo ff i x e dt h e o r yv a l u ea n ds t r o n g e r 。 t h ek e y w o r d ：t e a c h i n gp r o g r a mh a b i ta n de x t r a c u r r i c u l a rr e a d i n ga r er e a d 。 2 中学语文阅读教学的若干思考 引言： 人类社会已经迈进了充满生机希望的二十一世纪，我们所处的时代是一 个知识激增，信息无比丰富多样且迅速更新的信息时代，作为适应现在以至 将来社会生活，发展自我实现人生价值的基本能力之一的语文阅读能力也日 益显豁，阅读教学日益成为人们着力关注的“焦点”、“热点”，营造一个乐 于读书、善于读书的社会环境，是众盼所归。2 0 0 1 年，全日制义务教育语 文课程标准( 实验稿) 对此作出了积极的反应，对阅读教学提出了新的要 求，如突出学生在阅读过程中的主体地位；重视学生在阅读中的独特的感受 和体验，重视师生间、生生间、师生与文本间多向对话交流；培养阅读的兴 趣和习惯，以作品的思想内容、审美趣味、人文精神感染学生，体现正确的 价值观导向；在阅读过程中培养阅读能力。可以说广大的语文教师再一次面 临着进一步深化阅读教学改革的重任，回顾百年来的阅读教学，我们尚来从 根本上脱掉“少、慢、差、费”的状况。阅读教学的实效，离我们的社会需 要，离我们的目标还相去甚远。对于广大一线语文教师来说，目前所要做的 一是进行深刻的反思，找出是什么原因造成阅读教学令人尴尬的局面，其中 主要症结在哪里? 一是扎扎实实的改革，在教育实践中探索解决问题的方法 与策略。从这一思路出发，笔者在广泛收集了国内外有关资料的基础上，进 行对比、分析、总结，提出自己的一些关于语文阅读教改的想法和主张，力 图具有一定的理论价值和较强实践可操作性。 一、阅读教学的百年困顿 在中国，阅读教学已有几千年的历史。自一九。三年，语文独立设科以 来，无论是理论上的倡导还是教学履践的实际，阅读教学在整个语文教学体 系中处在举足轻重的地位，一个世纪以来，确立了以阅读教学为本位的语文 教学本体观，早在3 0 年代，叶圣陶先生就指出：“国文教学自有它独当其任 的任，那就是阅读与写作的训练。学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一 辈子要阅读，要写作。这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文 教学的肩膀上。”阅读教学是写作教学的基础，带动着口语交际的教学。历 来所编语文教材大多几乎就是阅读教材，一篇篇文质兼美的文章和文学作品 是学生学习祖国语言的典范，学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展 知识视野、涵养道德情操、锻炼思维能力的凭借。因此，语文课中，阅读教 学差不多占了语文教学的绝大部分，其比重大，用的课时多，教师在阅读教 学上投入的精力最大，花费的时间也最多。其效果如何将直接关系到整个中 学语文教学的质量。可以说语文能力“读”占鳖头。所以，百年来人们一如 既往地对阅读教学进行反思、探索、改革，然而当我们静观审视百年来的阅 读教学，不能不忧虑它的方方面面，它的质量，它的效果都不能令语文教育 界仍至整个社会满意。早在四十年代，叶圣陶先生就指出“另有一部分 学生虽然在学校里修习了国文课程，可是看书不能了，作文不能通顺，国文 教学的目标原在看书能够了，作文能够通顺，现在实效和目标不符，当然是 国文教学没有成绩。”0 1 9 7 8 年3 月1 6 日，吕叔湘先生在c a 民日报著文 批评我国中小学语文教学“少、慢、差、费”现象，他严肃指出：中小学生 学了1 2 年语文，花了2 7 0 0 课时，几乎占了全部课时的三分之一，结果语文 仍不过关。这里吕先生主要指阅读教学“少、慢、差、费”，即阅读数量太 少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。从那时以后，又过去 5 了许多年，可是语文教学的情况仍未基本改观，1 9 8 7 年5 月，国家教委曾 委托华东师范大学在全国范围内进行了语文水平的调查，结果表明经过1 0 年教改的阅读教学，基本上没有取得明显进步。“学生阅读和写作的总体成 绩均未达到及格线”。1 9 9 8 年中国教育报记者李建平在他的阅读教学 亟待加强对中小学语文教育现状的调查与思考中尖锐指出，中小学语 文教学长期存在种倾向，即忽视阅读教学，尤其是忽视课外阅读。衡量阅 读教学质量的一个重要尺度就是学生的阅读能力，但是，一个学生从小学到 高中毕业学了1 2 年语文，在参加全国高等学校入学考试时，语文试卷中失 分最多的往往是“现代文阅读能力测试”这一个项目。大多数考生对阅读题 提供的语段类型感到陌生，心里没底。这类题的主要题型是简答题，其中又 以概括综述的简答题为主，而考生不善于抓关键的词与旬段，更不善于通过 关键词与句段的分析把握语段的中心意思。另外，由于阅读题所提供的语段 都较长，而考生阅读、理解的速度慢，影响了阅读的质量。这些都反映出考 生阅读能力不高。一个世纪以来，人们总是处于强烈的矛盾涡流之中焦虑不 已，即阅读教学的极其重性性与阅读教学的始终低效性的矛盾，爱之愈切， 恨之弥深，所有的不满、困顿年深日久，不可避免的在1 9 9 7 总爆发了，以 北京文学为发端，一场对中学语文教学的大批判席卷了全国，社会各界 对语文教育的。忧思”，基本上是对阅读教学提出批评。虽然阅读教学带着 上个世纪的遗憾进入了新的世纪，但是广大的语文教育工作者并没有失缺对 提高阅读效率的坚定信心，随着新一轮的基础教育课程改革如火如茶的展 开，阅读教学的改革也必将进入一个新的时期，曾祥芹先生在“新概念阅 读教学”宣言中指出：“新千年，新起点。为了开创语文教育的新纪元， 必须首先使阅读教学跨越到一个新的境界。”、“经过二十多年的改革，我们 不但积累了新的阅读教学经验，而且初步建立了具有中国特色的现代阅读学 6 理论。新语文教学大纲、新语文教材的颁布实施，提供了大好机遇。现在， 对阅读教学实行整体性变革的条件已经基本成熟。”o 任何事物的发展总是在 发现弊端、认识弊端、克服弊端的过程中得以前行的，所以阅读教学真正能 得以越到一个崭新的境界，首先要做的是探究一下阅读教学的症结何在，疗 救的对策是什么。阅读教学是整个语文教学体系的一个庞大子系统涉及的 面既广又深。无庸置疑，阅读教学在每个层面上均存在着或大或小的问题， 如果用“千疮百孔”这一词来形容也不为过，解决问题的办法是什么呢? 就 是要剖析其中的主要矛盾，主要症结，并对之提出解决的策略。笔者以为在 阅读教学的诸多症结中，以下几种是主要症结，本文试对其作出较为全面深 入的探讨。 二、阅读教学症结之一：阅读教学的程式化。 ( 一) 、阅读教学程式化之表征 长期以来，阅读教学效率不高，最顽固的积弊应该就是阅读教学的程式 化。它主要表现在两个方面，一是阅读教学流程的板块化，一是与此紧密相 系的阅读教学方法的单一化，封闭化。从五十年代到当前的阅读教学最为盛 行的课堂教学流程便是教师在解题之后对课文进行划段分层，剖析讲解，归 纳中心思想，最后落脚于写作特点。有的学者将之归结为“时代背景作 者介绍识字释词段落大意中心思想写作特点”六大模 块。回关键的问题还在于，在这流程之中，主要是以教师为中心，旨在完成 教的任务，完全忽视学生作为认识与发展的主体性地位，完全忽视了学生学 习任务的完成，学生阅读的主动性、积极性受到严重的压制。这与教师的教 是为了学生的学，教是为了不要教的宗旨南辕北辙了。 ( 二) 、阅读教学程式化之危害 7 阅读教学程式化给阅读教学带来的危害是致命的，人们对之深恶痛绝， 对危害的认识也越来越清醒，越来越来深入。综合各家之论主要表现在以下 三个方面： 1 、偏离了阅读教学的培养目标，把课文肢解为文章要素、语文知识的 碎片。阅读教学的核心在于切实地提高学生的阅读能力。阅读是吸纳，是从 文字材料中提取有用信息的过程，要高量质的实现这一过程，就要求阅读者 必需具有良好的阅读感受力、理解力、鉴赏力和记忆力，收集处理信息的能 力以及掌握娴熟的阅读方法，诸如朗读、默读、精读、略读、浏览、速读等 等。所有这些都必需通过有效的阅读训练来完成。训练的凭借是什么呢? 叶 圣陶先生说过，教材无非是例子。所以阅读训练的依托就是一篇篇文质兼美 的课文。应当说入选中学语文教科书的文章，虽然受到人们这样或那样的责 难，但是从总体上说，绝大部分是可堪典范的精品，这些文章语言文字规 范，情思蕴藉，风格独特，充满着灵性与活力。一篇文质兼美的课文，可以 说是文章或文学作品的内容和形式各要素的完美的综合，是各种语文基础知 识的范例。诸如词法、句法、修辞法、结构法、义理、辞章等，都可以从中 得到某些验证。但是在程式化的阅读教学中，往往把课文肢解为零散的知识 碎片，让课文为传授知识服务。因此，“现在的小学语文教学，教春天来 了，燕子飞回来了，其实即使不教，孩子们也会说这句话。到了三年级四 年级，就教他们：春天，是主语，燕子也是主语；来了和 飞回来了是谓语。到了初中，要告诉他们，这是一个复句。到了高 中，他们知道了，尽管是个复句，但它是并列关系、承接关系还是 因果关系，还可以商榷岫这样就在客观上把读写知识、语法修辞知识视 为教学根本目的之一，而且力求系统、全面，其实这中间有许多对于提高学 生的阅读能力的是没有实际效果的，不符合母语学习的特点，没有考虑到母 8 语“习得”与“学得”的问题，没有很好认识到学习知识是发展能力的手 段，错把把手段当成了目的。如此，一则无形中加重了学生的学习负担，挤 占了阅读能力训练的宝贵时间。二则“不知觉造成学生的错误认识，以为上 语言课是为了学会讲语文，不是为了用语文”， 三则明显地模糊了“学习” 语言和“研究”语言的的区别，往往用“研究”语言来取代“学习”语言， 以对语言材料包括内容和形式的详尽分析取代学生对语言材料的感受和积 累。这样就严重偏离了阅读教学的培养目标的核心。所以，“长期以来我们 所说的阅读教学并不是真正意义上的阅读教学，阅读的本体地位似乎从来 就没有很好地确立过，科学的阅读训练也没有很好地落实过。进一步说，仅 仅有概念意义上的阅读教学，是难以适应本质意义上的阅读测度( 高考中的 主体部分) 和现代社会实实在在的阅读需求的”。o 2 、以一元化的讲解代替了多元化的解读，禁锢了学生思维的发展。 程式化的阅读教学，教学方法单一，课堂上贯穿着教师的讲解，先是 “新书一本，先生讲，学生昕”。不分轻重、主次，拿着课文从头讲到尾，把 学生当鸭子进行填喂，当做容器灌注，把过多而又无用的知识灌给学生，人 们称之为“满堂灌”，接着当人们发现“满堂灌”的弊端之后，倡导强调启发 式教学，“不愤不启，不悱不发”本是我国优良的教学思想，但是人们又误把 提问等同于启发式教学，于是阅读教学又走向了另一个极端，就是“满堂 问”。不论教什么课文，不论课文的深浅、难易，一律通过“问”来教学，把 具有一定思维价值的问题掰开揉碎，肢解成无数个毫无价值的问题，表现为 多而滥、肤浅琐碎、笼统空泛、单调刻板、刁钻古怪。满足于形式上的热热 闹闹。实际上热闹的只是部分学生，不问不答的学生则遭到冷落。无论是 “满堂灌”还是“满堂问”本质上都是一样的，都是封闭型的模式，以教师的 内容分析为主，偏重文章结构和文学分析，偏重于思想内容分析。具体点说， 9 课文内容分析大致有两种类型：其一是以课文的思想内容为主线的分析模式， 其二是以课文所归属的文学样式为主线，从文学批评的角度进行内容分析评 价。诸如形散神聚、情节发展与人物典型性格、写景与抒情、矛盾冲突等各 类有关的文学体裁特点，以及由此而延伸到文学流派，文坛论争现象，作家 评价和有关历史环境等。当然，都是教师说了算，以教师的对文章的一元讲 解取代学生个体对文章的独特的感受、理解，取代学生群体对文章的多元化 的解读，即便是教师的讲解也往往不是出自教师本人的深思熟虑之心得，绝 大多数来自教参的现成分析，而教学参考书的观点多半比较陈旧，滞后于新 形势的发展，“然而，由于应试教育、标准化测试重文顾道 的指导思想在教学实践中大大走样：文是死的文( 统一化、标准化) ， 道是假的道( 形而上学、牵强附会、言不由衷、任意拔高) ”。o 这实际 上是老师戴上旧框框又去框学生，教师和参考书的标准答案代替了学生的自 我思考，理性的分析代替了感性丰富的体验。这样，扼杀了师生的独立思考， 抑制和削弱了师生的创造力。吕叔湘先生曾说“阅读课也好，作文课也好， 都流行一套程式去学，都不必动脑筋”。 阅读教学实际的调查或许更能说明 问题。1 9 9 8 年3 月，北京市8 个区县对1 4 0 0 初中生进行了问卷调查。结果 是：一节课读书时间在5 分钟以下的学生占8 8 1 ；一节课只有一次发言机 会的学生占4 0 5 6 ，而一学期课堂发言在1 0 次以下的学生占2 4 2 ；课 堂上能经常动脑筋想问题的学生只占1 5 4 4 。曲可见教师留给学生读书的时 间很少，学生在课堂上思考不够，没有思考的主动性、积极性，思考的欲望 已被我们惯用的一元化讲解给泯灭了。其实，文章本来就是多义的，人看文 章的角度也可以是不同的，文章的解读本应该是多元解读，个性解读，大可 不必要千篇一律，人人一样。正所谓，“一千个读者就应该有一千个哈姆雷 特”。 1 0 3 、使学生失去了学习语文的兴趣。阅读教学的程式化，琐碎的分析肢 解了一篇篇优美的课文。一篇有血有肉、情昧蕴藉的范文，被肢解为若干文 章要素的“碎片”、知识的“碎片”。几乎对所有的课都用同一套术语来评 价，最终导致课堂教学给学生的感觉是“千文一面”、“百课一式”的固定模 式。造成了课堂教学的呆板僵化，阻碍了学生思维的全面发展，失去了独立 思维的自由，得不到情感的共鸣，长此以往学生失去对语文学习的兴趣就在 所难免了。据调查，上海市重点中学初三学生对语文学科感兴起的程度远远 差于物理、数学、化学、外语学科，列为第五位，其中占调查总数5 0 5 的学生认为“语文课枯燥无味”是他们对语文不感兴趣的原因。辽宁省有一 个调查报告对4 1 4 名初中学生进行了调查，其中对语文课不感兴趣的学生占 5 3 。觉得语文课枯燥无味而无兴趣的学生占所有对语文课不感兴趣的学生 总数的5 9 5 。“所以，我受到的恶劣教育促使我背离了现行的一切， 语文课逼迫我逃进了文学。去年春节，我从深圳捎来一本新版的彷徨； 阅读第一篇，祝福，竟掉了眼泪。这到底是怎么回事? 中学课本就有这篇 小说，为什么我没留下丁点儿感触记忆? 我明白了，我终于明白了，野蛮的 教育方式只能把任何精彩篇章弄得索然寡味，令人望而生厌，最后片甲不 留。太可怕了”。o 这样的对同一篇文章不同的感受、这样的经历体会，这样 的“诅咒”，怎不令语文教育工作者感慨万千啊! 我们知道兴趣是学习最好 的老师，是认识的主体在认识客体的过程产生的特殊的情感倾向，这种情感 倾向常常表现为一种“兴奋力”，促使人主动地投入到认识某个事物的活动 中去。学生失去了对语文学习的兴趣而要提高阅读教学的质量乃至语文教学 的质量无疑是危险的。 ( 三) 、阅读教学程式化之成因 阅读教学程式化对阅读教学危害既深又长且广，北京市崇文区教研中心 1 1 语文教研员苏豫生说：“我从事语文教研1 3 年，先后听了i 0 0 0 节多节课， 感受最深的是，当今的语文教学把生动的课文肢解为知识的拼盘，零敲碎 打、死记硬背，渐渐地使学生对语文课失去兴趣。”o 由是我们不得不思考这 样一个问题，即为什么广大的语文教师不能从根本上脱离那样的“苦海” 呢? 很显然我们必需剖析一下阅读教学程式化形成的根源。究其原因可谓盘 根错节，既有历史的渊源又有现实的客观因素。 1 、最主要的原因是我国传统的阅读教学观念与五十年代从苏联引入的 “文章分析”观的天然衔接。传统的阅读教学观念的重心放在作者和文本， 以对文本的内容与形式的分析把握为依归，尤其视文本为意义的根源，“文 以载道”、“大抵为文者，欲其辞达而明道耳，吾道既明，何问其余哉”，都 表明了这种观念的传统渊源。读书人阅读的目的多可归之于入仕求官，从西 汉起，封建统治者实行“经术取士”，考生须熟读经书，死记繁琐的注释， 才能考试有成，获得高官厚禄。到了明代后期和清代，八股文取士，考试仍 然重四书、五经，考试内容严格要求根据朱熹的四书集注，不许发 挥，致使死记硬背之风愈烈，考生熟读经书，“但信勿疑”、“非先秦两汉之 书不敢视，非圣人之志不敢存”，循规蹈矩，不再发展。解放以后，从整个 教育界来看，苏联凯洛夫教育学被奉为“圣经”。凯洛夫过分强调教师 主导作用，强调划一，不主张发挥儿童的主动精神，甚至抑制这种主动性的 发挥。把课堂教学的模式规定太死，当时有的学校还提出按五个环节打“环 节钟”。这种形式主义的作法，实质上成了压抑学生学习主动性的枷锁，而 那时却是将其当作苏联宝贵经验加以学习与传播的。从语文学界来看，从苏 联引入了“文学分析法”。此后，所有的“教学参考资料”、“文章分析”等， 几乎都以同一模式指导教学，以至师范院校中文系的学生也都以文学评论的 方式来教学生学习课文。由此，我们不难看出几千年来阅读教学一直都是重 】2 文本，重分析，重对文本意义“标准”理解并烂熟于心。冰冻三尺非一日之 寒，许多教师说“灌、灌、灌、几十年的老经验”，劝其改“灌”为“导”， 却说“我自灌我的，你不说导，我还明白；你说导，我反而糊涂了”。许多 教师对教材有着盲目崇拜意识，对于入选的教材必得面面俱到，将好话说 尽，那种陈陈相因的“字字珠玑、句句神来之笔，段段匠心独运，篇篇佳 构”的评论观，严重地影响着语文教师。因而，对每篇课文，必得从结构、 语言、表达三方面，把套话说尽。最终导致几乎对所有的课都用同一套术语 来评价，形成“千文一面”、“百课一式”的固定模式了。所以，阅读教学程 式化至今仍禁铟着阅读教学也就在所难免了。 2 、与升学考试指挥棒有关。升学考试对教学具有正负面的导向功能， 对教学具有重要的影响。其负面影响对阅读教学程式化起着推波助澜的作 用：一是客观化试题的标准化答案，使得解读必须紧扣教学参考书，紧扣各 种标准答案，标准说法，不能越雷池一步；不如此，就会没有统一的评判标 准，就会乱，就无法评定谁的分数高低。有的老师认为教毕业班有升学也进 度的双重压力，必须满堂灌，我灌我的，考试成绩比高下。二是较长时间 来，高考、中考试卷阅读部分总是一种模式，在课本中选几个语段，对加点 或划线的字、词、句进行各式各样的提问。教师为了适应考试，在教学中往 往不从整篇人手、整体设疑，而是追求细节，千方百计设计各种问题，大搞 “题海战术”，大行“满堂问”。这样，阅读教学程式化亦愈演愈烈。 ( 四) 、改革阅读教学程式化之策略 要比较彻底的从阅读教学程式化中突围出来，应当从以下两个方面人 手： i 、树立新的阅读教学观念确立学生的阅读主体地位，鼓励对文章的 多元化解读。我们知道阅读教学过程的结构中有三个最基本的要素，即教 13 师、学生、文章，如何认识这三者在结构中的地位和作用，直接关糸到阅读 教学的优劣。阅读教学的程式化，所下的功夫在于通过教师的纤屑琐碎的讲 析让学生接受所谓对文章“标准”的“限定”理解。学生完全处于被动接受 的地位。难以有阅读的主动性，积极性，思与情俱困，失去了对阅读的兴 味。这既违背了现代意义上的学生观，也背离了阅读的本质。改革开放以 来，语文教学的改革与实验的步子从未停息，许多成绩卓越的语文教育家之 所以取得阅读教学的成功，无一不是把教学的重心放在学生身上，强调学生 的主体地位，强调学生能力的培养，重视学生的心理因素，无论是于漪老师 的“情境”教学，宁鸿彬老师的“快乐”教学，还是魏书生教师的教学的 “科学化和民主化”与钱梦龙老师的“三主”教学，都是如此。与此同时， 随着改革开放，许多西方先进的理论使广大的语文教育工作者对阅读本质的 认识也得到进一步的深化，特别是接受美学的理论。我们知道对文本的读解 存在着三极：恢复作者原意为目标的作者一极；以作品文本为意义的文本一 极；以读者为中心的，认为作品文本的意义是读者介入后赋予的读者一 极。o 以往我们的阅读教学重在前两极，并且走向了狭隘的认识，而忽视了 最后一极。接受美学恰恰把其研究的焦点放在了阅读主体学生对文本意义的 构建上。从接受美学的观点看来，文本的本身仅仅是一个多层面、未定性、 未完成的开放结构，只是存在潜在引导的意义，只有经过阅读者的介入之 后，运用想象联象对文本中的暗示点、空白点进行个性的释义，文本才具有 了意义的价值乃至于无穷的意义。德国接受理论大师h r 姚斯指出： “一部文学作品，并不是一个自身独立，向每一个时代的每一个读者均提供 同样观点的客体，它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超时代的本质，它 更多地象一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得读者新的反响，使文本从词的 物质形态中解放出来，成为一种当代的存在。”o 也就是说，作品有它自己的 1 4 世界，阅读者也有他自己的世界，这两个世界在阅读者的理解中发生接触 后，溶合为一个新的可能的当代意义。这样就不难看出，文本的生命与阅读 者的生命价值必须在读者与文本间互相交流对话的过程中得以实现。就阅读 教学而言我们必须充分认识到学生阅读能力的提高也是在这一过程中得以逐 步获得的。这一认识还有发生认识论上的依据，按皮亚杰的发生认识论中的 “建构学说”，认为学生的认知结构是在阅读主体与阅读客体之间的双向交流 中向前发展的。他的公式是 s ：a t ：r 一定的刺激( s ) ，被个体同化( a ) 于认识结构( t ) 之中，才能作出反应 ( r ) 。图中的a 代表主体在客体中吸取的信息、知识；t 代表主体的认知结 构；a t 结构表示主体吸取信息，知识必须与主体认知结构相适应，同时这 些被吸取的信息、知识，又反过来调整、改造了主体的认知结构，主体认知 结构就是在a t 相互作用中发展起来的。o 所以读物作为一种客体，它负载 着作者显露或隐藏的见解、意愿而去影响读者这一主体；同时，主体不断地 利用自已的经验、积累去顺应、同化或逆反客体所负载的信息，阅读就是一 个主客体之间不断相互作用的过程。学生在阅读一篇新的文本前已存在着 “阅读理解的成见”，在读解过程总是克服原有的成见，又形成新的成见。从 而提高了阅读的接受水准。接受美学、皮亚杰的发生认识论是符合阅读特点 的，也是符合理解认知规律的。其实，回顾我国古代的阅读教学，也不乏有 这样的认识，其中比较突出的是孟子的“以意逆志”说，孟子万章( 上) “故说诗者，以文害辞，不以辞害志。以意逆志，是为得之。”所谓“以意逆 志”，朱熹孟子集注注为“以已之意迎取作者之志，乃可得之。哟这里 孟子精辟之处在于，“迎取作者之志”，不是一个被动接受作者之本意，或是 15 他人之成意，而是阅读者以强烈主体意识主动参与的过程，不同的阅读主体 意识，迎取作者之志的结果是允许不同的，也必然是不同的，这就是船山 遗书诗绎中所指出的：“作者用一致之思，读者各以其情而自得”的道 理。所以，阅读教学过程必须高度重视学生的主体地位，高度重视学生在教 师点拔下对课文的反应与参与、感知，理解、阐释和高度个性化的体验及评 价与创造。我们只有在充分确立学生的阅读主体地位，才有可能彻底改变阅 读教学中对课文一元化解读的沉闷格局，从而真正实现多元化解读的生动活 泼的新局面。当然，要让学生对课文有独特的感受，见解，阅读教学还有许 多工作要做，比如完善学生的阅读理解先结构，所谓阅读理解的先结构就是 学生在进行阅读理解前已有的知识结构、能力水平及其合理的组织状态，学 生总是以自己的生活经验、主观意向，认知结构去同化或顺应文章的内容， 理解的先结构总是要积极参与到理解文章的过程中去的。这是解决学生能否 以及在何种程度上与文本进行交流、沟通、对话的问题。为此，教师要重视 让学生对课文进行自学，主动、自觉地将读物中的基础知识先行整理并对主 要内容有所思索，教学活动开始，教师便能集中精力与学生一道整体推敲读 物；要重视采取有效的措施扩大学生的阅读知识视野，传授阅读基本规律。 让学生得到一篇文章及一类文章的基本共性与个性的创作规律。这样教学时 学生就可能提出有助于理解读物的有一定价值的问题。在教学过程中教师还 要注意诱导、组织好学生的阅读理解先结构，如可“温故知新”，为了理解 某一问题教师注意调动学生的间接经验，引导学生联系已知的与此问题有关 的材料。“把新学得的知识储存在记忆的仓库中，固然是证实阅读效果重要 方面，但是，只有知识储备经常处于激活和备用的状态，才能更加证实阅读 学习的实效。再有，要鼓励学生质疑问难，乐于探究释疑，读出新意，鼓 励学生进行“品味”式、“求真”式、“寻疑”式的探究性阅读。对此，首先 16 要让学生放下思想的束缚，在这方面宁鸿彬老师的做法是有借鉴意义的，在 教学中他提倡不迷信古人，不迷信名家，不迷老师。欢迎质疑，欢迎发表与 教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解。o 其次、把握好学生与课文 对话的步骤。古人的“出入法”是值得借鉴的，可分三步来操作：一是进入 课文世界，与之贴近、交融，与文本息息相通；二是走出课文世界旁观凝 思，作冷静的评判；三是比较揣摩，读出新意。再次，尽力让学生自己释 疑。教师的思考方法、思考角度，思维的敏捷性，准确性等不可能全与学生 一致。因此，教学中教师既应引导学生提“疑”，又应让出时间给学生恩 “疑”，更应让学生讨论，自己释“疑”，使学生有机会进行批评性读解，即 对课文不再是单纯的唱“赞美诗”，二是背离性读解，即采用反问思维，有 意读出课文的另一面意思；三是分歧性读解，即对有争议性的题目，让学生 结合课文展开论争。总之，教师要让学生充分阅读、自主感知、细致品味、 用心理解、深入思考、大胆质疑、释疑，发挥学生的解读课文的主动性、积 极性，钻研的兴趣与热情，在多元化的解读过程中实现阅读能力的全面提 升。 2 、加强体现阅读本质的阅读教学模式“整体到局部到整体” 我们确立阅读教学中学生的主体地位目的在于使学生摆脱被动接受的一 元化解读课文之禁锢，同时我们尚要深入地认识到阅读教学流程的板块化， 是一种分解型阅读教学模式，又可称为是耗散性肢解课文的“析读”模式， 它的教学思路不是先从整体人手，而是直接从局部人手来理解课文，使得阅 读教学在开始阶段就把阅读材料分割开来，弄得内容支离破碎，使学生缺少 整体印象。往往学生无法在把握整体篇章、整体语言艺术的基础上去理解课 文。这是一种不符合阅读教学规律的流程。真正科学有效的阅读教学流程应 当是：从整体到局部再到整体。即是先引导学生从文章整体着眼，初步形成 】7 一个总体印象，大略把握文章的基本内容和特点。接着引导学生通过对文章 局部的深入分析，达到对内容各方面的本质理解，促进学生理性思考和逻辑 分析能力的提高。最后引导学生把种种分析的结果重新联系，统一起来，并 使之形成全面的整体。其教学的基本流程是： 教师： 学生 匿碉阿嗣匾圜网司 l p 一+ li 一+ l l + il 瞳划随到嗵到睦剑 同一一网一一罔一同 l 整体问题fj 理解if 评价i 固坐圜型圈。 之所以说它是科学有效的主要是基于以下几个原因：一是符合人们阅读的基本 目的，为了理解整篇文章而读。二是符合阅读认识过程，由感性到知性再到理 性的认识过程，即“明文析象悟道”。三是符合“综合到分析到综合”的思维过 程规律。当前阅读教学应当突出“强化读文教学的人文精神，必须淡化偏重形式 的分析性操作，发扬意会性阅读的优良传统。教师要引导学生从言语体式的整 体感知出发，通过整体观照下的局部分析，达到对整篇思想内容和语言形式的 正确综合。只有这样才能真正的让学生在对课文阅读的过程中有自己独特的情 感体验受到高尚情操、趣味的熏陶、丰富自己的精神世界，有自己独立的见解 以及形成良好的语感。最终，达到具有独立阅读的能力。 三、阅读教学的症结之二：忽视了对学生良好阅读习惯的养成。 ( 一) 、重新认识阅读习惯 长期以来大多数教师无论是阅读教学理论的探讨还是具体的阅读教学 实践都未重视给予学生在阅读习惯上有益的指导与提供充足机会去反复训 练。学生未形成良好的阅读习惯成为阅读教学的又一薄弱环节。“习惯是由 】8 长期的经验或反复训练形成的一种固定的行为倾向。”o 良好的阅读习惯是影 响阅读教学成效的一个重要因素，同时它也是阅读教学的一项重要内容。阅 读教学的目的是什么呢? 叶圣陶先生指出，阅读教学是为了“使学生在阅读 的时候能够自求了解”。培养学生独立阅读能力，养成良好的阅读习惯，是 他阅读教学思想的核心。对“习惯”曾有反复多次的论述。略读指导举隅 前言中就开宗明义地提到；“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培 植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能”，在一九六三年后于书简中说： “阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯”。这是因为，尽管习惯 既非知识亦非能力，但却是知识转化为能力的重要中介。通过有目的有计划 地反复训练让学生形成良好的稳固的读书习惯，使学生在阅读活动中有一种 心理需要和行为定势，是学生主动提高语言能力的内在动力和可靠保证。 “阅读习惯和经验也是一种内驱力。”、“阅读习惯性程度深刻地影响了阅读者 的具体阅读欲”、“要激发深层的阅读动机，必须要着力培养自己的阅读习 惯”。o 大凡阅读能力高的学生必然具有良好的阅读习惯，反之养成了良好的 阅读习惯就能够有效的促进能力的提高。同时，我们还必需认识到习惯不同 于知识和能力，知识不讲就成空白，能力不会就是不会，习惯却永远不会是 空白，永远在起作用，不是对学习起良好的推动的作用，就是起负面的消极 作用。而一旦消极的不良习惯形成以后，很可难伴随终身，贻害无穷。所以 在阅读教学中有意识地养成学生良好的习惯是关系到学生终身阅读的重要问 题，养成习惯才能终身受用，也是实现“教是为了不要教的”高境界的必由 之路。钱梦龙先生就曾谈过自己读书的体会：“我遇到了一位极好的国文老 师”，“喜欢用评点法，让我们在书上圈圈点点，并在书眉上写下自己的感 受”，这样做，“不仅提高了我学习国文的趣味，而且锻炼了阅读、思考的能 力，对写作也产生了有益的影响。”的确当我们考查语文学得好的学生的学 】9 习经历不难看出这一点，他们都有一些良好的读书习惯，如课前主动预习的 习惯，边阅读边思考的习惯，抓重点要点的习惯，使用工具书和参考书的习 惯，记读书笔记的习惯等等。 ( - - ) 、不良的阅读习惯之表现 然而就绝大数学生来说，存在着诸多的不良的阅读习惯，主要表现在以 下几个方面： 1 、漫无选择，缺乏目的性，单凭兴趣读书。 做什么事情都应该有个目的，才能事半功倍，否则只能是事倍功半， 同样在阅读时也要遵循阅读的“学有宗旨”原则。即要有极为明确的目的， 否则阅读时必然是随机性，随意性，盲目性，这对阅读能力培养不利。中学 生通过阅读目的在于增长知识，提高阅读能力，升华自身的人文修养，获得 一定的写作技巧的借鉴。如果学生有了这一认识，就会在读书的时间和数量 上进行合理的安排，更为重要的是在内容的选择上持较为慎重的态度。然 而，由于指导不力，许多学生只凭兴趣阅读，而不知道控制自己。他们往往 在课内阅读时，有兴趣则认真听讲，参与讨论；无兴趣则开小差，心思不 在。在课外阅读时，也是有兴趣，通宵达旦，元兴趣，则不闻不问。对读物 内容，只拣喜欢的读，而对那些较枯燥泛味而对自己的学习和人生有用的却 不大喜欢读。对此，教师要引导学生认识到阅读是一种理智的行为，应审慎 地选择读物，选择读物既要有目标，又应有标准，要广泛地阅读那些有思想 价值的品味高的书籍。不能感情用事，不能仅仅追求趣殊性。正如朱光潜先 生所说“为学问打根底是不能过分讲趣味的。” 2 、阅读粗枝大叶、囫囵吞枣，没有养成边读边思考的习惯。 阅读既是对课文内容理解的过程，也是在此基础上有所发现、有所创造 的过程。这就是古人强调的“出入法”。所以在阅读时就要边阅读边思考， 2 0 养成熟读、精思、勤问、的良好习惯。叶圣陶先生曾说：“善于读书的人， 一边读下来，一边会自己提出一些问题或题目来，作为阅读的目的，辨识的 头绪，或者初读时候提出一些重读时候又另外提出一些”，鲁迅也说过，“自 己思索，自己作主”。然而，许多学生在阅读时却浮光掠影、一目十行，疏 于思考。比如课前预习本是要求学生运用已有的知识已有的能力去攻读新 课，是培养学生认真读书，勤于思考的好方法。可是常见的是比较好的学生 也就是从头到尾地看一遍，很少能提出问题。阅读后也往往难以用自己的话 对读物的内容和意义做出简明扼要的复述，不注重挖掘书中深刻的内容和意 蕴，读书不求甚解，读物在其头脑中仍是朦胧一片，这样可能读了很多书， 但没有多少收获。当然，在这方面教师也有一定的责任，有些教师在学生预 习后，不问书中难点疑点是什么，还是源源本本句句讲解，预习不预习，反 正都一样，学生预习思索的兴味自然被严重挫伤。对此，教师应在日常的教 学过程中注意养成学生熟读精思的好习惯，鼓励学生质疑问难。要求学生不 能只满足于一知半解，读过之后要仔细回昧一番，看看有什么收获，还存在 什么问题，必要时不妨再重读一遍，经过多次反复就可以克服粗枝大叶的不 良习惯了。 3 、不动笔墨，懒于做读书笔记。 阅读时，养成做笔记的习惯，会使人终身受用无穷。徐特立先生曾说 “不动笔墨不读书”。叶圣陶先生也说：“笔记不是教师向他们要的赋税，而 是他们读书学习不能不写的一种记录，参考得来的零星材料，临时触发的片 断意思，都足以供排比贯穿之用，怎能不记录? 极关重要的解释与批评， 特别欣赏的几句或一节，就在他日还值得一再检览，怎能不记录? 笔记的重 要性是显而易见的。”o 写读书笔记好处很多，能够培养勤于思考的习惯，提 高分析，判断和概括能力，提高思维的条理性和深刻性。有助于对所读内容 2 】 的理解和消化，有利于书面表达能力的提高，养成锤炼语言的习惯，提高语 言的运用能力。然而，许多中学生甚至不会记课堂笔记，老师讲什么，甚至 黑扳上写什么，才记什么，不懂得记下难点，重点，还有一部分学生根本就 没有养成写读书笔记的习惯，翻开他们的课本或是语文读本，都干净得很。 没有读书笔记本，每当问他们的读书情况时，只能说上个大概来，提到具体 问题时，往往书到用时方恨少。究其原因：一是过分相信自己的记性。二是 疏于动笔。三是缺乏坚持精神。对此，教