（教育学专业论文）试论中等职业教育中的历史课程设置.pdf

试论中等职业教育中的历史课程设置 2 01ot h e s i sf o r t h ed e g r e eo fm a s t e ro fe d u c a t i o n s c h o o lc o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n tn u m b e r ：610 7 0 2 0 2 0 2 2 e astc h i n an o r m a lu n i r si t y 1 1 1 eh i 咖r yc u r r i c u i u ms e n go fs e c o n d 哪v o c a t i o n a le d u c a t i o n d e p a r t m e n t ：h i 墨! q 碰亟曼旦地曼鲢q h 幽坌卫地曼曼 i 迦亟苎q 里i 垦! 墨堡i 曼里曼曼墨堡q ! ! 曼g 曼 c 1 a s s i f i c a t i o n ：匝d r - e s e a r c hf i e l d ： 苎坠场皇垒! 曼鱼坠堡丝i q 坠( h i 墨! q ! y ) a d v i s o r ： 坠i 曼q i n g a p p l i c a n t ： z h u g eh o n g a p r i l ，2 0 1 0 试论中等职业教育中的历史课程设置 学位论文独创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文试论中等职业教育中的历史课程设置， 是在华东师范大学攻读硕士学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰 写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明 确说明并表示谢意。 作者签名：日期：州年，f 月，之日 学位论文授权使用声明 试论中等职业教育中的历史课程设置系本人在华东师范大学攻读学位期 间在导师指导下完成的硕士学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。 本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相 关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允许 学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文 加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘 要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密学位论文 ，于年月 日解密，解密后适用上述授权。 ( 、) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名篷硷琴 导师签名 4 均：签 本人签名亟蓐崧 纠口年，f 月，；日 试论中等职业教育中的历史课程设置 造萱塞硕士专业学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 刘善龄副教授华东师大历史系主席 蔡坚副教授华东师大历史系 沈敏华副教授华东师大历史系 杨向阳副教授华东师大历史系 华国清中学高级复旦附中 试论中等职业教育中的历史课程设置 论文摘要 新时期职业教育是要培养全面发展的劳动者，培养思想求真、情操求善、道 德求美的人。作为职业教育发展的动力，职教改革也在逐渐的展开，短短几年从 助学金到免费学习，职业教育改革的步伐，走的坚决而高效。时下，职教改革的 重点逐渐浮出水面，职教模式和教学改革成为整个改革的关键和中心。 一直以来，职业教育不同于普高教学，强调注重实践，理论素养的培养比较 滞后，理论教学难以取得让人满意的效果；强调注重德育，重视外在的礼仪、纪 律的要求，容易忽视学生内在文化素养的熏陶，单纯的道德召唤和束缚，不能满 足学生多样的精神需求，不能培养出多样化、个性化的人才。 旧有的职教理念已经不能适应新时期的社会要求，职业学校不仅仅是培养产 业工人的地方，更是培养有创造意识的劳动者的地方，不能只扮演输出简单劳力 的角色，而要努力向培养创业能力，社会责任意识，全球意识，具备自我学习能 力的方向转型。要达到这样的教学要求，需要顺应时代发展的潮流，响应国家号 召，开展以学分制、选修制为特色的职教改革。 在新的职教体系中，历史学科以其独有的学科价值，注重对学生精神世界的 引领，注重对学生人文观念的培养，有利于学生形成正确的人生观、世界观，符 合新型职教模式的要求，应该在这个体系中承担的学科责任，本论文就是以此为 切入点，结合学校一年的实践，总结分析中等职业教育中的历史课程设置。 全文由前言、正文和结语组成。 前言主要阐明立题的意义、国内研究动态和研究思路。 正文分三章。第一章主要阐述目前中等职业教育中历史课程设置的大致历 史，对目前中等职业学校的历史教学内容、学生的历史意识和历史知识掌握的情 况进行了调查分析。 第二章论述了历史课程在中等职业学校开设的必要性，从课程内容、教学 方法和教学评价等方面对自己一年的教学实践进行了总结。 第三章，在实践的基础上，对中等职业学校历史课程的开设提出了若干方 案，希望以此引起专家学者同行的关注，对上级主管部门的决策有参考的价值。 结语是对如何在中等职业学校开设历史课提出应注意的方面，以确保课程 改革的成功。 关键词：中等职业学校历史课程设置 试论中等职业教育中的历史课程设置 a b s t r a c t t h eg o a lo ft h ev o c a t i o n a le d u c a t i o ni nt h i sn e wa g ei st ot r a i n s t u d e n t sw i t hm 1 1 s c a l eq u a l i f i c a t i o n s ，r e a l i s t i ct h o u g h t s ，虹n d n e s sa n d n o b l em o r a l i t i e s a st h em o t i v ep o w e ro ft h ed e v e l o p m e n to ft h e v o c a t i o n a le d u c a t i o n ，t h er e f o r m a t i o no ft h ev o c a t i o n a le d u c a t i o ni sb e i n g s a d u a l l yc 跚i e do u t i nt h ep a s ts e v e r a lv e a r s ，i th a sb e e nd e t e n n i n e d a n de f f i c i e n t 仔o ml e a m i n gw i t hs t i p e n dt o 丘e ef e e a tp r e s e n t ，t h ek e v a n dt h em a i np o i n to ft h er e f o m a t i o ni st h er e f o 加1 i n gm o d e la n d t e a c h i n gr e f o m l i n go f t h ev o c a t i o n a le d u c a t i o n 、，o c a t i o n a lh i g l ls c h o o le d u c a t i o ni sd i f r e r e n tf 而mg e n e r a lh i g h s c h 0 0 1 t h et 1 a d i t i o n a lv o c a t i o n a le d u c a t i o ne m p h a s i z e so np r a c t i c e ， a n dn e g l e c t st h e o 巧t r a i n i n g ，a sar e s u l t ，t h e o 拶t e a c h i n ga l w a y sc o u l d n t b es a t i s f a c t o r ” b e s i d e s ，m et r a d i t i o n a lv o c a t i o n a le d u c a t i o ne m p h a s i z e s o nm o r a le d u c a t i o n ，m a n n e r sa sw e ua sr e g u l a t i o n s 。a n di t a l w a y s n e g l e c t st h ec u l t u r a ll i t e r a c yt r a i n i n g t h em o r a l i t e a c h i n ga n d r e g u l a t i o nb o u n d i n gc o u l d n ts a t i s 母t h ev a r i o u ss p i r i t sn e e d so ft h e s t u d e m s i th a sh e l du pt 1 1 e 缸a i n i n go ft a l e n t sw i t hd i v e r s i t i e sa n d i n d i v i d u a t i o n s t h e0 1 di d e a so f v o c a t i o n a le d u c a t i o nc a n ta d a p tm es o c i a ln e e d so f t h i sn e wa g e t h ev o c a t i o n a lh i g hs c h o o l ss h o u l dn o to n l ye d u c a c e i n d u s t r i a lw o r l ( e r s b u ta l s oe d u c a t el a b o r e r sw i t hc r e a t i v ec o n s c i o u s n e s s i tc a n to n l yp l a yt h er o l eo fo u t p u t t i n gs i m p l e1 a b o r e r s ，b u 【tt r i e sh a r dt o e d u c a t et h ela _ b o r e r sw i t hc r e a t i v i t i e s ，a w a r e n e s so fs o c i a lr e s p o n s i b i l i t i e s g l o b a la w 2 l r e n e s s ，a sw e ua ss e l f l e a ma b i l i t i e s t h e r e f o r e ，t h ec r e d i t s y s t e ma n ds u b ie c te l e c t i v es y s t e ms h o u l db ec 撕e do u ti 1 1t h e r e f - o n 1 1 a t i o no fv o c a t i o n a le d u c a t i o n i nt h en e wv o c a t i o n a le d u c a t i o ns y s t e m ，t h ev a l u eo fh i s t o r yi s d i s t i n c t i v e 7 i h i ss u b ie c te m p h a s i z e so nt h eg u i d eo fs p i r i t sw o r l da n d t h et r a i n i n go fc u l t u r el i t e r a c y i tc a nh e l ps t u d e n t sf b r mac o l l r e c t o u t l i n eo nl i f ea sw e l la sa na c c u r a t ew o r l do u t l i n e a n di ta l s of i t st h e r e q u i r e m e n t so ft h en e wv o c a t i o n a le d u c a t i o nm o d e l i naw o r d ，h i s t o r y s h o u l du n d e r r t a k et h es u b je c tr e s p o n s i b i l i t i e si i lt h i ss y s t e m c o m b i n i n 2 w i t ho n e y e a rt e a c h i n gp r a c t i c e ，t h i sp a p e rc o n c l u d e sa 1 1 da n a l y z e st 1 1 e c u 玎i c u l u ms e t t i n go fh i s t o r yi nt h ev o c a t i o n a le d u c a t i o n k e yw o r d ：0 晌山m 啪0 f 啪s u 呖e c t 谢u e1 - 砌呐m c ) d e i 试论中等职业教育中的历史课程设置 前言 目录 - ”- ”一”- - - ”一- 1 页 第一章历史课程实施的现状 一、课程开设的逐步确立7 页 二、不相适应的教学内容8 页 三、学生人文素养的缺乏1 0 页 第二章历史课程设置的实践 一、课程设置的必要性1 3 页 二、教学内容的适应性1 6 页 三、授课方式的有效性2 5 页 四、教学评价的促进性3 4 页 第三章历史课程设置的设想 一、不同类型历史课的开设3 7 页 二、学生参与的课程类开设4 8 页 结语 参考文献 附录 后记 ”- ”- ”- ”- ”5 1 页 - ”- - ”- ”- ”5 3 页 ”“”- 5 6 页 ”一”- ”6 7 页 试论中等职业教育中的历史课程设置 前言 中等职业教育承担着培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的 重要任务，所培养的学生将是我国劳动大军的主力。而新时期职业教育所要培养 的是全面发展的劳动者，培养出思想求真、情操求善、道德求美的人。 随着经济的发展，经济结构的转型，国民素养的提升，社会的发展进步，乃 至民族层次的提高，国家越来越重视中等职业教育的发展。据2 0 0 8 年全国职业 教育工作会议的统计：2 0 0 8 年中等职业学校招生规模突破了8 1 0 万人，在校生 规模突破了2 0 0 0 万人，形成了中等职业教育与普通高中教育招生规模大体相当 的格局；中央财政用于支持职业教育基础能力建设的投入3 0 多亿元，重点支持 了3 2 0 个职业教育实训基地、7 0 0 多所县级职教中心和示范性中等职业学校、3 0 所示范性高等职业技术学院的建设，职业教育基础能力建设进一步加强，职业院 校的办学条件持续得到了改善。2 0 0 8 年国家组织实施了“中等职业学校教师素质 提高计划”1 ，累计完成骨干专业教师国家级培训1 8 万人。国家每年安排2 0 0 多 亿元对中等职业学校学生的在校生活进行补助，用公共财政引导青少年报考中等 职业学校。其中中央财政安排了近1 0 0 亿元，直接受到中央财政资助的学生1 2 0 0 余万人，占中等职业学校一、二年级学生总数的近9 0 。党的十七届三中全会提 出农村中等职业教育要逐步实行免费，这是又一项惠及数以千万计中等职业学校 学生的重大政策。资助和免费这两项重大政策措施体现了党和国家对职业教育的 重视、对职业学校学生的关怀，正像温家宝总理在百年大计教育为本一文中 所说的，这些年在助学金方面，国家把最好的待遇给了职业教育。2 短短几年从 助学金到免费学习，职业教育改革的步伐，走的坚决而高效。 与此同时教育学术界对职业教育的发展保持高度的关注，对国外的先进职教 体系做了丰富的理论研究，对国内的职业教育的发展、困境、转型、改革做了多 方面的考证和探索，人们对新时期下职业教育的目的、责任，从认识上日渐深刻， 对职教模式进行了深刻地探讨。笔者通过学校图书馆网站以“职业教育 “学分 制 “历史教育 作为关键字进入中国期刊网、超星图书馆、中文社会科学引文 1 教育部财政部“中等职业学校教师素质提高计划”专业项目成果通知，h t t p ：f ，、啊l b z d n c t ，2 0 0 9 年 1 1 月5 日 2 温家宝总理，百年大计教育为本 b 鲤；如巡呈苎i 旦h 盟n 盟鲤堕血曼巡錾丑熊丝鲤2 塑! 垃垒6 陵塾! 塑l ! 竖q ! 堑! j ：硷塾，2 0 0 9 年1 月4 日电 1 试论中等职业教育中的历史课程设置 索引数据库等网页进行检索，并查阅了职教论坛、中国职业教育、职教通 讯、教育与职教、中学历史教学参考等相关期刊杂志目录索引，其中有很 多涉及到了自己所要研究的问题，我根据内容把他们分“职业教育发展问题的思 考和对策研究”、“学分制、选课制的研究 、“中职历史教育”这几方面的研究 现状进行综述。 王增科2 0 世纪初中国职业教育思潮浅析重温2 0 世纪初的职业教育思潮， 对于我们今天怎样发展好职业教育仍然有着极重要的借鉴和警示作用。刘春生张 宇在对比国外教育思潮对我国职业教育的影响一文中则结合当代国外职业教 育思潮随着经济与科技的发展而经历了不同的阶段，提出了对国外职业教育思潮 的研究的重要性，对本国职教思潮的几点反思。蒋莉职业教育主要思潮简述 中从世界范围内论述，现代职业教育发展上百年的历史，总结职教发展历史，从 职业教育发展的历史陈迹中找到职业教育思潮百年演变的大致脉络，并从中清晰 窥见历史上人们是如何看待职业教育、如何发展职业教育，如何认识职业教育的 木质、地位、功能等基本问题的。于惠中在我国职业技术教育管理现状分析与 对策研究一文中比较详尽的总结了这方面的理论，对外国职业技术教育管理现 状、特点做了系统的归纳。王英杰在试谈世界职业技术教育发展趋势及我国职 业技术教育的困境与出路文中，例举的中国职业教育困境的五点外部原因，比 较具有代表性。黄莉在中等职业教育现存的问题及发展对策研究中从内外部 两个因素阐述对职业教育办学问题的研究，外部因素中分析了经济发展形势的影 响、教育体制的制约、观念上的偏差、政策的不完善；内部因素中分析了办学形 式的单一，专业设置的不合理导致的无序性、综合效益低下、适应性差、未形成 特色，课程结构的落后，教学体制的不灵活。朱新生在中等职业学校专业设置 制约因素分析提出发展职业教育，要以需求为出发点，这种需求来自于社会， 也来自于个人。而社会需求只有转化为个人的需求，才能构成对职业教育的切实 需求。关晶在国际中等职业技术教育的发展趋势及借鉴思考了国际中等职业 技术教育的发展给我们的启示优化政府管理体制，从法律及行政角度加强职业技 术资格机制建设，改善一办学体制，促进学校办学模式的多元产权化，建立健全 终身教育体系，达成中等职业技术教育与其它各类教育之间的沟通。张国富在面 向市场实施职业素质教育针对目前中职教育的思考提出了职业教育中素质 教育，根据市场的要求，职业素质教育包含基础性素质，专业性素质教育，创业、 创造性素质教育。张承斌论中等职业教育学分制的构建谈到了中职学校进行 2 试论中等职业教育中的历史课程设置 教育改革的必要性和紧迫性，同时还提出了在学分制结构中自由选课，弹性学制， 学分和学分绩点双重考核的研究。梁绿琦王文槿赵婉莹国外职业学校专业设置 的比较研究详细的解释了美国( 以俄亥俄州为例) ，日本，韩国，瑞典，秘鲁， 英国职业学校专业设置的方法，提出了利用市场机制，政府和学校主动干预，平 衡未来劳动力供求，最大限度使用教育资源的想法。何兵，王文具有中职特色 学分制的探索结合学分制实践的体会，提出了适合当下职教实际情况的意见， 统一思想全员投入、加强管理队伍和师资队伍的建设、加强教学基本设施建设、 加强教学手段的现代化建设、允许学生文化基础有差异，给学分制的完善提供了 宝贵的实践经验。张越日本职业高中课程改革给我们的启示比较日本的发展 经验，分析日本职教课程的特点，无疑会给我们的中等职业教育课程改革提供一 些可贵的借鉴。张秋勤试论与学分制相适应的中职文化基础课课程设置强调 文化基础课课程设置应遵循的原则和实践中要注意的几个问题，力求使学分制中 的文化基础课课程设置更趋科学化和合理化，从而充分调动学生的学习主动性和 学习信心，开发他们的智慧和潜能，真正体现以人为本的教育原则。张洪珍，母 华敏，刘燕职业教育学分制的基本特征与设计理念重点介绍了课程选修制， 弹性学制如何在职业学校中得到贯彻和实施，并创造性的指出了学分制设计理念 中的人文主义原则，“人格本位、学习自由、个性发展、因材施教”。彭纯宪中 等职业教育实行学分制初探列举了适合现状的学分设置，中等职业学校、综合 高中、技工、职高的学分分配“两年制，学分数1 2 5 ，2 0 0 0 学时1 6 学时；三 年制，学分数1 8 7 ，3 0 0 0 学时1 6 学时；三年半学制，学分数2 1 0 ，3 5 0 0 1 6 学时；四年制，学分数2 5 0 ，4 0 0 0 学时1 6 学时 ，高职的学分分配“五年制， 学分数3 1 2 ，5 0 0 0 学时1 6 学时 。汪穗福安秀红中等职业教育实行学分制的 概况与展望收集包括了北京市成人中专1 3 所学校、江苏省南通市中等专业学 校、济南铁路机械学校、上海卢湾区职业中学、南京扬子江职业中学、浙江省杭 州船舶工业学校、广州铁路机械学校的学分制做法，并做了简单概述和分析。刘 宏利中等职业学校实行学分制的研究界定学分制是一种教学管理制度，是一 种更有利于全面提高学生素质的教学管理制度，以发展理论、选择理论和终身学 习理论，系统阐述了中职实行学分制的对策、设计出具有一定特色的学分制设计 方案。张艳平中等职业学校实行学分制的探讨介绍了中等职业学校实施学分 制的几种计划策略。并对每个策略做了全面的比较，总结了在普遍范围内具体推 行学分制需要经历的三个阶段，对希望展开学分制教育的学校很有参考价值。汪 3 试论中等职业教育中的历史课程设置 林涛中等职业学校教育质量管理借鉴i s 0 9 0 0 0 标准若干问题的研究针对中等 职业学校教育质量管理方面存在的若干问题，提出在中等职业学校借鉴工5 0 9 0 0 0 标准进行教育质量管理的必要性与可行性，并以过程方法为模式，从管理职责， 资源管理，教育服务的实现及分析、测量和改进四方面对中等职业学校教育质量 管理体系进行构建。何雪涛关于中等职校实行学分制的思考提出了对于学分 制的几个优化原则，“整体优化原则、个性发展原则、激励性原则、选择性原则”， 对于完善学分制理论有一定帮助。韩月萍论中等职业学校课程改革提出“宽 基础”就是适应科技进步和经济发展的要求，加强通用性知识和技能的培训，以 社会职业岗位群的知识、素质、技术、能力要求设定课程目标；“活模块 就是 从分析岗位的职业能力入手，以能力为本位，以技术训练为重点，以综合能力提 高为核心的课程目标。王喜梅中等职业教育学分制的构建与实施课程结构上 应体现“重服务、活模块，重实践，多方向”特点，以适应不同层次学生、不同 岗位的需求。“重服务”是文化课、专业基础理论教学内容“服务于专业课学习”、 “服务于职业生涯发展”的思想，着重加强学生实践能力的培养，使学生在就业 方而具备较强的竞争力。“活模块是模块化课程模式的核心，因模块的设置具 有灵话性和选择性，故称为“活模块”。孙震翰中职学校教育课程体系设计的 若干问题“宽基础，活模块，人为本”的课程结构，是我国自已开发的现代职 业教育最佳模式，这种模式的基本特点是把基础性和针对性结合起来，宽基础部 分所占比重较大，主要继承我国中专宽厚的科学文化基础，体现了现代职业教育 课程设计的原则，是我国职业教育传统优势在新形势下的发展。由于是在继承基 础上的发展，所以改革的风险最小，教育质量最有保障。“人为本 体现了现代 教育思想，目的是加大人文教育的内容，改进教育方法，促进人的主动全面发展。 人文教育是社会主义教育的优势，特别是在市场经济条件下，只能加强不能削弱。 陈晓峰历史教育在中职学校德育课程中的作用研究提出了在中职学校德育课 程中开展历史教育的核心内容是弘扬爱国主义和培育民族精神的观点。许玫梅 试论中等职业学校的历史教育提出加强历史学习有利于培养学生一的爱国情 操。学习历史能了解中华民族光辉灿烂的文化，产生民族和国家的认同感，中等 职业学校的学生是未来祖国建设的一线人才，学生的综合素质也是关系他们未来 发展和国家未来发展的大事，中职学生不仅要掌握技术知识，还要具备文化知识， 不但要有从事日前工作的技术和文化，还要有为今后继续学习作准备的综合索 质，而综合索质从何而来，就是从历史等文化课程中来。徐长斌黄弋生中等职 4 试论中等职业教育中的历史课程设置 业学校人文素质教育及措施探讨我国中等职业教育存在种“企业培训化 的倾 向，过分注重技能的训练，强调技能的掌握，将培养目标定位于“胜任某种岗位 要求”，把职业教育的就业教育理解为技能教育，走上了“技术至上 的误区。 彭萍蒋国银中等职业学校人文素质教育初探人文素质教育是指将人类优秀的 文化成果通过知识传授、环境熏陶使其内化成为人格、气质、修养，成为人的相 对稳定的内在品格。中专教育的日标要求我们要培养具有一定文化素质和文化品 格的个而发展的人。汪树君中等职业学校的历史教育和德育结合我国职业中 学办学的情况，历史教育应是基础文化知识教育的一个重要部分，它有助于学生 加深对人类社会发展规律的认识，有助于学生对中国国情的认识，有助于学生对 中国近现代革命发展演变认识。历史教育是贯彻德、智、体、美全而发展方针， 是培养“有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化建设的接班人的 重要途径和有力保证，能够不断提高青少年的思想道德素质和科学文化素质。丁 秀霞中等职业学校历史教育问题研究在历史课程设置的问题上，充分认识到 历史教育的重要性和必要性，探讨历史教育的可行性，提出历史课程作为独立学 科的教育意义，在培育学生成才成长方面有着其他学科不可取代的作用。 在诸多的理论中，不少著作是从宏观的角度对比了职业教育的过去、现在和 未来，或者是从借鉴的视角分析了德、美、日等国职教体系的成功之处，学者们 重点研究了德国的“双元制”，美国的“综合高中”，日本的“专业学校”，其他 的还比较关注澳大利亚、瑞典等国富有特色的职业教育。这些研究对于我们进行 中等职业教育的改革提供了极有价值的参考经验。这些学术内容成为我们研究职 教改革提供了重要的理论支持和宝贵的实践经验，为本文的撰写提供了有利条件 和巨大的帮助。 作为职业学校教师，我们切身感受到国家希望办好职业教育的期望是真挚和 热切的。建立完善、适合、高效的职教教学体制和教学机制对我们国家有经济、 社会等多方面的重大意义。然而面对职教的现实，尤其对比其他国家的中等职业 教育，我们发现了中国职教的不足：一直以来，职业教育不同于普高教学，强调 注重实践，理论素养的培养比较滞后，理论教学难以取得让人满意的效果；强调 注重德育，重视外在的礼仪、纪律的要求，容易忽视学生内在文化素养的熏陶， 单纯的道德召唤和束缚，不能满足学生多样的精神需求，不能培养出多样化、个 性化的人才。旧有的职教理念已经不能适应新时期的社会要求，职业学校不仅仅 5 试论中等职业教育中的历史课程设置 是培养产业工人的地方，更是培养有创造意识的劳动者的地方，不能只扮演输出 简单劳力的角色，而要努力向培养创业能力，社会责任意识，全球意识，具备自 我学习能力的方向转型。而在新的职教体系中，历史学科以其独有的学科价值， 注重对学生精神世界的引领，注重对学生人文观念的培养，有利于学生形成正确 的人生观、世界观，符合新型职教模式的要求。作为职业学校的历史教师，本人 试图结合本校的教改实践，对职校如何培养学生的内在文化素养从历史课程的设 置和实施方面略作探讨。 本文写作的思路是在对目前中等职业学校历史课程设置及实施现状了解和 分析的基础上，以浙江桐乡综合中等专业学校历史课程改革的实践为案例，对中 等职业学校历史课程的设置等作深入探讨，并提出实施的方案，以求教于方家。 6 试论中等职业教育中的历史课程设置 第一章历史课程实旌的现状 一、课程开设逐步确立 由于中等职业学校发展一直以来滞后于普通高中，因而虽然办学目的、理念 和普通高中不同，但在课程设置等方面总是不自觉的参照类似普高的教育模式， 历史课程自然也不能幸免。职校历史教学中可以找出很多普高历史教学的影子， 对职校历史课程的开设，也会不自觉地拿普高类的标准来衡量。因此当时历史课 程的设置几乎和普通高中一样，所用课本也一致。如笔者所在学校开办综合高中 时，当时开设历史课用的是2 0 0 3 年版的人民教育出版社中国近代史，2 0 0 6 年版人民教育出版社历史选修第一分册，皆为普高教材，教学大纲参考的是普高 大纲( 因为综合高中有学生会参加普通高考) ，课时为每周2 节；到第二年，参 加普通高考的学生继续学习历史，每周蛳节，选择文秘班的学生学世界史，每 周2 节，学制不固定，有时一年，有时一个学期，其余的班级学生不开设历史课 程；第三年，除普高班学生，每周帕节，其余历史课不开设( 我校普高文科班 存在过两届，参照普高普通班教学，这里不具体展开叙述) 。 后因强调职业学校培养学生的劳动技能，对于文化类的课开始减少，甚至取 消，历史课在很多职业学校的课程表上不见踪影，或是课程表上有，实际上是不 上课。如笔者所在的学校，等到0 6 年综合高中确定不参加高中会考，历史课随 即完全推出课堂，历史课教师也纷纷转行。从职业教育的教师队伍构成变化看， 可以微妙地看出历史课程在职业学校设置的情况( 以本地为例) 。职业学校历史 学科的教师，来源有两种，一种是在0 3 至0 5 年浙江省推行职业学校兴办综合高 中时由大专院校引进，一种是由乡镇初中调迸( 高中、职业学校按教育局规定于 0 3 年前全部迁到市区办学) ；0 5 年后，综合高中模式开始降温，学校注重专业建 设，历史老师一部分分流到市区初中；一部分转行，改教政治经济，思想道德， 职业道德，甚至是文秘。 2 0 0 9 年开始职业学校课程改革后，学分制、选修课程登上日程。我校为中 专学生在第二、第四学期开设“中国文化史纲要”课程学习，一周2 课时。从笔 者调查的情况看目前历史课程的存在形式，以现行的学分制课程模式，一般采用 以下几种方式： 必修课模式，参照德育课程，每个学期开设，每学期2 个学分，共8 个学分， 属于必修范围。 专业选修课模式，作为必修的选修课程，和专业课程放置在一起，往往在第 7 试论中等职业教育中的历史课程设置 二个学年开设，“个学分。3 辅修选修课，作为非必修的选修课程，学生可按照自己的兴趣，在第二、第 四个学期进行选择，每学期2 个学分，有些学校为鼓励学生选修文化课程，规定 此学分可代替必修课程学分，如外语课无法获得学分，则可以使用该课程获得的 学分代替。 按照现在的实际教学情况，职校往往注重操作和实践课程，学生也更喜欢选 择实验课，所以在很多学校开设历史课程，会选择第三个模式，在可查到的相关 台湾地区的学校历史课程设置上，采取第三种的做法也比较普遍，也有采用第二 种，目前把历史课程作为必修课开设的学校并不多见。 也有学者建议在职校开展历史课程模块制教学，提出用两年左右的时间自行 编制教材、配套课件和题库，2 0 0 2 年在职业学校开设“2 0 世纪人类史，具体分 三板块：2 0 世纪艺术史；2 0 世纪科学技术史；2 0 世纪政治经济史。4 1 、艺术类专业、文秘等文科类专业艺术史、政治经济史、科学技术史 的课时比例为5 ：3 ：2 。 2 、金融专业、计算机专业等理科类科学技术史、政治经济史、艺术史 的课时比例为5 ：3 ：2 。 3 、各专业均在高一年级开设，每周二课时，开满一学年。 简单的总结回顾历史课程在职校的开设，大致经历了在综合高中时期照搬普 高类课程设置的做法，到逐渐调整方向，强调专业建设，淡化文化学科，取消历 史课程设置，再到现在的选修课、学分制下新型课程设置，历史课程的地位基本 确立。 二、不适合的教学内容 职教历史教学中教材老化严重，实行选修课程后，学校为学生准备教材也遇 到很大困难，没有专门面向职业学校的历史教材，挑选不出合适的课本，如笔者 作为任课教师，在我校于2 0 0 9 年的辅修选修课程中开设历史课程“中国文 化史纲要 ，课时为每周2 节，作为选修课程时间不算少，和一般选修课程持平， 第二、第四学期可以选修，面向文秘，财会，食品检验，化工，医学检验等专业 学生，学生报名数第一次3 7 人，其中3 0 人为文秘学生，7 人为财会学生；第二 3 彭纯宪，中等职业教育实行学分制初探，机械职业教育1 9 9 9 年9 期 4 陈亚东，职业学校历史课程设置调整之我见，h 鲤；丛幽型出k1 2 碰煦型塑q 西2 型垒丝q 生笾：b 蝉0 0 1 年7 月 8 试论中等职业教育中的历史课程设置 次3 0 人，都是医学检验学生。教材使用了北京大学的中国史纲要，但对中专 生来说教材内容深。因而第二学期自己准备讲义下发学生，作为教学之用而以该 书为参考书，鼓励学生自己阅读。教材质量得不到保证，使得职校历史教学效果 不理想，以教师讲学生听为主、了无新意的课堂使学生早已失去了学习的兴趣， 往往是到最后连老师也觉得十分无趣。 职校没有独立的历史教学大纲，而是参照普通高中。知识体系中要求学生掌 握“中国古代史中国近代史世界近代史 等等。但是因为课时不足，能学 到哪里是哪里，造成学生的知识残缺不全。以本地职校为例，选修课实施以前， 学生所学历史知识其实只有第一年的中国近代史，少数学生学过世界近代史，课 程设置没有教学制度保证，有时候3 节课时，有时候2 节课时，有些年级学完三、 四册，有些年级则只学第三册，这取决于老师的任课情况，学期的时间长短等等 因素。如果不计算学生一个学期之后变成流生( 就是辍学，) ，那么大多数学生的 历史知识仅限于“鸦片战争 到“辛亥革命”，知识不成体系是客观事实，残缺 凌乱，对学生毫无帮助，事实上旧教材的教学等同于把学生的初中历史重温一篇， 历史知识体系无从谈起，类似于高中的教学目标无法达成。 在评价学生的手段上基本采用了应试模式，还曾用过普高普通班的试卷。如 2 0 0 4 和2 0 0 5 年学校曾在期末考试时组织综合高中学生1 1 个班，使用当地重点 高中普通班试卷，考试内容是人教版高一第一册，最后平均分在3 0 分左右，当 时普高类市平均分在7 0 左右。这当然有一些客观的因素，包括自己作为教师的 教学水平在内，但只有一位男同学考了8 0 多分，包括很多成绩不错的学生历史 都是不及格。评价( 考试) 结果导致喜欢历史的学生也害怕和排斥对历史课程的 学习。 产生这些问题的原因，主要还是我们忽视了职校学生和普高学生的区别，我 们更忽略了职校的教育目标，从而最终使得历史学科越来越被师生忽视，学科的 地位也随之越来越边缘化。如果授课老师强势，学生不至于逃课，但课堂上走神、 学习呆板麻木、上课提问和学生互动都受到制约，课程没有什么学习压力，没有 应试的要求，课程好坏与否也不会影响他们的毕业就业，所以学生没有动力学习 历史，学生成绩糟糕理所当然；教师也没有多少压力，作业可批可不批，没有什 么教学成绩的比赛，连升职称的动力也没有。事实上，职业教育体系里对历史课 开设并没有准备好相应的位置，在职业教育教师评职称体系中，有政治等课程职 称，唯独没有历史学科类的职称。 9 试论中等职业教育中的历史课程设置 一方面学生的历史知识贫乏、凌乱，学生欠缺足够的历史常识，这样的现状 并不符合培养具有综合素养和全面发展的劳动者的要求。另一方面学校却无法通 过旧有的历史课程开设来解决这样的问题，在现实、繁重的职教任务面前( 各类 技能比赛、技能考证) 学校不愿意在见效不快的历史课程上花费过多的精力、财 力。应该承认，历史教学在多数的中等职业学校事实上是被忽视的，中等职业教 育学制，由于最后一年的实习，学生不在学校接受全日制教育，所以3 年的教学 内容往往都会在2 年内压缩完成，这造成很多没有应试压力，不属于专业技能考 核的课程，诸如历史、地理，生物、物理都被压缩甚至是取消。站在教学任务必 须完成的立场上，这样的做法有其不得已之处，但站在培养人的角度，这种方式 就显得短视和不利于人的全面发展，最容易造成学生观念上的偏执，浅显，缺乏 对社会事务的足够理解能力和思辨基础，容易被人左右，观念上缺乏自我的认知 和产生虚无主义。 三、学生人文素养的缺乏 人文素养是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维 护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面 发展的理想人格的肯定和塑造，人文精神不仅是精神文明的主要内容，而且影响 到物质文明建设。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有 自己独特的精神文化。人文素养是构成一个民族、一个地区文化个性的核心内容； 是衡量一个民族、一个地区的文明程度的重要尺度。一个国家的国民人文修养的 水准，在很大程度上取决于国民教育中人文教育的地位和水平5 。而人文学科是 集中培养人文素养的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。 作为社会劳动者的主要力量，职业学校的毕业生，往往是从事第一线工作的， 从某种意义上说，他们最直接的体现了我们国民人文素养的水准。可在现实中， 职业学校学生人文素养欠缺却是事实，在一般民众心理，总觉得中专生比不过高 中生好。这主要体现在平时的一些日常作风上，职业学校管理，最头痛的是学生 仪表不符合要求，头发太长，穿着暴露，行为张扬，语言表达上，脏话、方言加 上网络语言构成了他们最主要的语言体系；但另一方面，他们又展现出自卑，胆 小，不敢尝试，不敢相信自己，因为无法承受失败而不敢努力，公民观念淡薄， 参与意识差，民主意识、公平意识薄弱，教师细心体察，会发现他们都有一个观 5 陈旭光，2 l 世纪素质教育系列教材艺术的意蕴，中国人民大学出版社，2 0 0 2 年6 月 l o 试论中等职业教育中的历史课程设置 念上的弱势自我，个不被自我肯定的印象。造成这样的原因，不仅仅是生活经 历上的挫折，更主要的是人文素养的缺失，精神的贫瘠。 2 0 0 7 和2 0 0 8 年，学校取消了历史课，笔者对学校志愿者( 各班中优秀学生 组成) 做过历史知识调查问卷，一个侧面反映了取消历史课程后学生历史知识的 缺失。以下是部分问卷内容 1 、二次世界大战的罪魁祸首是谁? ( ) 山本太郎道切希特勒阿道夫希特勒 2 、第一次世界大战的导火线是什么事件? ( ) 萨拉热窝事件公民罢工事件比萨热窝事件 3 、万里长城最早由哪个皇帝兴建( ) 唐太宗秦始皇武则天唐高宗 4 、中国最早的直立人是( ) 山顶洞人元谋人北京人蓝田人 5 、唐朝玄奘法师向何地取经( ) 印度英国阿拉伯 古罗马 6 、第一次民族大融合发生在哪个朝代( ) 明朝秦朝春秋战国夏朝中国 对如此简单的历史知识常识的调查，作为自愿者积极参与的，最后却无法收 回调查问卷。一方面学生可能根本不在乎或是不愿意做这样的调查，更重要的是 他们觉得回答不出，上交后丢人现眼。 浙江省的初中教育率先把历史，地理，政治合并成社会学科，淡化了历史课 程在学科内在知识体系，对于就读职业学校的学生，他们没有机会学习系统的历 史课程，由于受到影视作品和一些网络小说的影响，造成学生存在很多错误观点 甚至是荒谬的历史知识，他们的很多观念其实是影视剧中的历史观念，其中夹杂 了很多低俗和荒诞的理念，谈不上唯物史观。 此处引用一位学生的作业，是选修课课程中一位学习比较认真的学生完成的 课堂作业，我要求他们简单的叙述自己的个人历史或是家庭历史。 试论中等职业教育中的历史课程设置 搿嚣豹家乡在美丽的太湖，爸爸妈妈刚结姬的时候，家里只分到了间小屋，几条板凳，日 子过得很清贫，爷爷生了好多儿子，我爸爸就是不受宠的那个。妈妈生完藐哥没多久，就下 地干活了，后来，我爸爸就出去创业了裁爸我妈那会儿提倡晚婚晚育，所以。我妈2 5 岁 生的获哥，本来生了裁哥，就不能生我了，可是我妈偏要生。于是在肚子快大的时候，逆囝 了湖南生下莸，然后抱回家说藐是捡的，嚣从小过的就是被捧在手心的日子，记得上幼儿园 的第天，残爸把我送到学校就走了，裁扒( 应是趴) 在桌子上哭，忽然看见窗口有个人， 我一看，是我爸爸，我“哇”的一下就大哭了起来，我爸听见我哭了，冲进来抱起我就走， 还跟老师说髫我们不读了鼍抱回家后，我妈妈就把裁爸爸骂了一顿记得还有故，爸爸 出差了，妈妈带着耩和哥哥上街买东西，哥哥骗我说他去买好吃的了，莸跟过去，在马路上 被一辆飞驰的摩托车撞了，等我醒来的时候，已经在医院了，头上都包着纱布，妈妈在一边 哭撞我的人还不高兴赔钱，我爸爸气之下就把那个人打了一顿，那人就开了张医院证明， 嚣爸爸就陪他铣了爸妈从小就很疼我，事冽说也说不完，等莸有自岂力了我会好好孝顺他们 f 1 学生在叙述一件事的时候不知道什么叫做历史，不知道看待问题的连续性， 整体性，像是拉家常一样记录了自己的记忆。只是简单的记录一些让她感动的事 情，在整个记叙过程中看不出时代背景，没有时间观念，方位上只简单的介绍了 一个地点“太湖 ( 事后考证这是个人的误解，嘉兴籍的学生家乡是不可能出现 美丽的太湖的) ，看问题没有联系