（教育技术学专业论文）基于wiki平台的协作式学习模式实验研究.pdf

摘要 w i k i 是一种新兴的社会性软件，支持面向社群的协作式写作。可以在 w e b 2 0 的技术支持下对w i k i 文本进行浏览、创建、更改，而且创建、更改、 发布的代价远比h t m l 文本小，w i k i 更多的体现了“协作学习”和“资源共 建”的思想，因此备受教育工作者的关注。在基于网络的协作式学习中引入 w i k i 技术对于优化学生的学习方式，培养合作意识和创新能力，促进教师教学 方式的改变，都具有重要的作用。从文献和案例检索情况来看，对w i k i 的教 育应用研究主要集中在学习资源库的共建上，对w i k i 技术应用于教育教学中 的技术实现和教学模式研究尚处在初步发展阶段，没有形成模式和方法。尤其 是将w i k i 技术与课堂教学结合的研究与实验甚少。 本研究首先对w i k i 技术的教育研究现状和教学案例进行了综述，阐释了 网络环境下协作学习的相关理论基础，通过对w i k i 技术的特征分析寻求与网 络下协作学习的契合点。在此基础上，研究者重点探索了w i k i 技术与课堂教 学的整合，提出并以行动研究法尝试一种基于课堂教学和w i k i 技术的双平台 协作学习模式，作为借助社会性软件实现网络环境下协作学习形式的尝试，实 现课堂教学在信息技术环境下的教学手段和方法的改革。该模式包括基于w i k i 平台和课堂教学过程的课前导学，师生双向反馈协作学习以及贯穿全过程的教 学控制和多元化的评价方式，并在湖南科技学院教育科学系教育技术专业0 5 级8 7 名中进行了为期5 个月的两轮行动研究。 该模式经过两轮的行动研究证明是合理可行的，w i l 【i 的协同共创和开放 的特点在协作学习中发挥了应有的作用，基于双平台的教学形式促进了学习者 认知过程的主动性、开放性和协作性。对教师来说，这种教学模式通过学生课 前先导学习和w i k i 协作学习平台及时了解学生的学习情况，对课堂教学的内 容和方法手段做出迅速的调整，使得教学过程更灵活更有针对性。其次，基于 w i k i 的开放式协作学习，促进了师生、生生之间的交流，培养了学生的协作精 神和实践创新能力，在w i k i 平台上师生是平等的共创协作伙伴，在学习内容 上的互动变的更频繁和直接。通过教学实践我们发现，w i k i 技术作为一种新兴 的互联网技术，在共创、协作和开放性方面有独特优势，但作为教学辅助工具 也有其明显的不足。 本研究还通过行动研究提出了基于w i k i 的协作学习策略，对同类问题有 借鉴意义。 【关键词】协作学习w i k i 教学模式 i i a b s t r a c t w i k it e c h i sak i n do fg r o w i n gs o c i a ls o f t w a r eu s e df o rs u p p o r t i n g w r i t i n gc o l l a b o r a t i v e l y t h ew r i t e r sa n dr e a d e r sc a ns c a n ，e d i t ，a l t e r t h ew i k if i l e sb a s e do nt h ew e b 2 0t e c h a n dt h ec o s to fw i l d o p e r a t i o n si sb yf a rl e s st h a nt h eh t m lf i l e s w i l 【it e c h r e p r e s e n t s m o r ei d e a ss u c ha sc o o p e r a t i v el e a r n i n ga n ds h a r i n gr e s o u r c e s s oi t h a sb e e np a i dm o r ea t t e n t i o nb ye d u c a t o r s i ti sv e r yi m p o r t a n tt o b r i n gw i k ii n t oc o o p e r a t i v el e a r n i n gi nn e t w o r ke n v i r o n m e n ti nt h e w a y s a s f o l l o w i n g ：s t u d y m a n n e ro f s t u d e n t s ，i n c r e a s ei n c o n s c i o u s n e s so fc o o p e r a t i o na n da b i l i t i e so fi n n o v a t i o n ，i m p r o v e m e n t o ft e a c h e r s m e t h o d s t h el i t e r a t u r e sa n dc a s e ss h o w 蛹a fw i k ih a sb e e na p p l i e dm o r e o ns h a r i n gt h er e s o u r c e so fs t u d ya tp r e s e n t t h es t u d yi si np r i m a r y p e r i o d w h i c ht h e 峨i sc o m b i n e dw i t ht e a c h i n gi np r a c t i c e f e w a c h i e v e m e n t sh a v eb e e na c c e s s e di nm e t h o d sa n dm o d e l so ft e a c h i n g ， e s p e c i a l l yi nt h ec o m b i n a t i o nw i 也t h ec l a s st e a c h i n g a r e t r o s p e c to ft h es t u d yo ne d u c a t i o na n dt e a c h i n gc a s e si np r a c t i c e w i t hw i l 【it e c hi s 百v e ni nt h i sa r t i c l e ，w h i c he x p l a i n st h eb a s i c t h e o r i e sa b o u tt h ew 越t e c h s e e k i n gt h ep o i n to fl i n k i n gt h ew i k i w i t hc o o p e r a t i v el e a m i n gi nn e t w o r ke n v i r o n m e n tt h r o u g ha n a l y s i so n t h ef e a t u r e so fw i l 【it e c h m t e rt h a t f o c u s i n go nt h ea p p l i c a t i o no f w i l di nt h ec l a s s - t e a c h i n g ，am o d e lo fc o o p e r a t i v el e a r n i n gb a s e so na d o u b l ep l a t f o r mi s p r o p o s e d w h i c hi sm a d eo f w i k it e c ha n d c l a s s t e a c h i n g a sa i la t t e m p ts u p p o r t e db yt h es o c i a ls o f t w a r ei n n e t w o r ke n v i r o n m e n t ，t h ei m p r o v e m e n to fm e t h o d sa n dt o o l si nc l a s s t e a c h i n gi se x p e c t e dt oa c h i e v eb yt h i sm o d e li nn e t w o r ke n v i r o n m e n t t h i sm o d e li n v o l v e sap r o c e s so fl e a r n i n gb e f o r ec l a s st e a c h i n g b a s e do nt h ed o u b l es t a t e m e n t ，t h ec o o p e r a t i v el e a r n i n gi nd o u b l e d i r e c t i o nb e t w e e nt e a c h e r s s t u d e n t sa n dt h em e t h o d so fm u l t i p l e a p p r a i s e m e n t st oc o n t r o lt e a c h i n g a na c t i o nr e s e a r c ho ft h i sm o d e l h a sb e e nt w i c ed o n ei nt h et e a c h i n gp r a c t i c ef o r5m o n t h so n0 5g r a d e o fe d u c a t i n gd e p a r t m e n ti nh u n a ns c i e n c e t e c hc o l l e g e i nw h i c h t h e r ea r e8 7s t u d e n t s 1 1 1 a f t e rt w i c ea c t i o nr e s e a r c hi nt e a c h i n gp r a c t i c e ，t h i sm o d e lh a sb e e n p r o v e do u ta v a i l a b l e w i k it e c hs h o w st h en e c e s s a r ye f f e c t o n c o o p e r a t i v el e a r n i n gw i t hf e a t u r eo fi n n o v a t i n gt o g e t h e ra n do p e n i n g a t t i t u d e t h eu t i l i z a t i o no ft h en e ww a yi nt e a c h i n gp r a c t i c eb a s e do n t h ed o u b l ep l a t f o r mh a sa d v a n c e dl e a r n e r s i n i t i a t i v e ，c o o p e r a t i o n a n do p e n i n ga t t i t u d e b yt h ep r o c e s so fl e a r n i n gb e f o r ec l a s st e a c h i n g a n dt h ed o u b l ep l a t f o r m ，t h et e a c h e r sc a nk w o nw e l lt h es i t u a t i o no f t h el e a r n e r sa to n c ea n da d j u s ti m m e d i a t e l yt h ec o n t e n ta n dm e a n si n c l a s st e a c h i n gs oa st om a k et h ec l a s st e a c h i n gm o r ef l e x i b l ea n d p e r t i n e n t m o r e o v e r ，b ym e a n so ft h ew a yb a s e d o nt h en e wm o d e lo fl e a r n i n g ， t h ee f f e c to fc o m m u n i c a t i o na m o n gt h et e a c h e r sa n dt h es t u d e n t s c o u l db ei m p r o v e d ，a n dt h ec o o p e r a t i v ec o n s c i o u s n e s sa n di n n o v a t i v e a b i l i t i e so fs t u d e n t sc o u l db ei n c r e a s e d o nt h ed o u b l ep l a t f o r m ，t h e s t u d e n t si se q u a lt ot h et e a c h e r s ，t h e yh a v ec o m et ob ep a r t n e r si n c o o p e r a t i v el e a r n i n g ，a n dt h ec o m m u n i c a t i o nb e t w e e nt h e mh a s g o t t e nt om o r ef r e q u e n t l ya n dd i r e c t l y t h ef a c th a sb e e nf o u n do u ti np r a c t i c et h a tw i l d ，a san e w t e c h n i q u eb a s e do nn e t w o r k ，h a st h ep a r t i c u l a ra d v a n t a g e s i n f o l l o w i n ga s p e c t s ：i n n o v a t i n gt o g e t h e r ，c o o p e r a t i v el e a r n i n g a n d o p e n i n ga t t i t u d e ，b u to b 、，i o u ss h o r t a g e sa s a l la c c e s s o r i a lt o o l o f t e a c h i n g as e to fp r o c e d u r e sb a s e do nw i k if o rc o o p e r a t i v el e a r n i n gh a s b e e ns u g g e s t e di nt h ea r t i c l e ，w h i c hs h o u l db eh e l p f u lt or e s o l v et h o s e s i m i l a rp r o b l e m s k e yw o r d s ：c o o p e r a t i v el e a r n i n g ，w i k it e c h ，m o d e lo f t e a c h i n g 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了谢意。 签名：驻 芝同期：丝孕巫梦 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以 公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保 存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：霉霪弘师签名 同期 毕 第一章绪言 1 1 研究背景 w i k i 是一种新兴的社会性软件，支持面向社群的协作式写作，也就是说， 每个人都可以任意修改网站上的页面资料，是一种多人协作的写作工具。w i k i 站点可以有多人( 甚至任何访问者) 维护，每个人都可以发表自己的意见， 或者对共同的主题进行扩展或者探讨。w i k i 系统属于一种人类知识网格系 统，可以在w e b 2 0 的技术支持下对w i l d 文本进行浏览、创建、更改，而 且创建、更改、发布的代价远比h t m l 文本小；同时w i k i 系统还支持面向 社群的协作式写作，为协作式写作提供必要帮助。相对于其它社会性软件如 b l o g ，w i k i 更多的体现了“协作学习”和“资源共建”的思想，因此备受教 育工作者的关注。越来越多的教师开始尝试利用w i k i 构建一个平台，使之用 于收集教学资料、整合课程资源、开展日常教学、小组协作学习、学生上交 作业、师生情感交流等活动，w i k i 以其开放、合作、平等、共创、共享等特 点成为未来教育技术领域探索实践的重要技术平台之一。 w i l d 技术传到中国不到5 年时闯，因其开放、平等、操作简单等独特的 魅力特点，在教育领域中迅速应用起来，虽然还处在实验阶段，但其发展的 势头很好，特别是在教学资源的开放式协作共建上更是具有不可替代的优势。 从目前来看，w i k i 在教育资源的建设上的应用主要在以下几个方面： 1 ) 开放式学习是基于资源的学习，w i k i 可以作为教学信息资源建设的 有力工具。 2 ) 作为师生在网络环境下学习交流、协作共创和问题解决的环境。 3 ) 作为学科和课程建设的工具。 4 ) 用作教育教学的改革实验。 w i k i 技术蕴涵了建构主义、过程学习、开放式协作学习、反思性学习等先 进教育理念。在基于网络的开放式学习中引入w i k i 技术对于优化学生的学习 方式，合作意识，促进教师教学方式的改变、培养学生的创新和实践能力，都 具有重要的作用。近两年，基于w e b 2 0 概念的w i k i 作为新兴的网络应用形 式，已经迅速渗透到新闻评论、娱乐、旅游、文化等领域，而其在教育中的应 用研究尚处于探索阶段，w i k i 在教育中的应用前景被很多学者和专家看好，但 处于起步阶段，如何充分利用w i k i 的特点，建立一个行之有效的教育应用模 型，已成为教育技术界研究的一个重要课题。 对网络环境下的协作学习的理论与方法以及c s c l 平台建设的理论与实践 研究，国内外取得很大进展。国内以北师大黄荣怀教授为首对c s c l 做了系列 研究，取得一系列成果。本文仅以新型的社会性软件w i k i 为平台，以行动研 究法为手段，探讨这一技术平台在协作、开放式教学过程中的应用模式，干扰 因素等。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 文献检索及研究现状 截止2 0 0 7 年6 月，输入“w i k i ”作为检索词，与w i k i 技术有关的文献 检索结果如下 数据库按关键词按篇名按主题备注 中国期刊全文数 6 6 ( 2 0 )7 2 ( 1 8 ) 1 4 4 ( 3括号内数据是与教育应 据库5 )用研究有关的条目数 中国学位论文全 45 全部为教育教学应用 文数据库研究 中文会议论文全 31 全部为教育教学应用 文数据库研究 从文献检索情况来看，人们普遍认同w i k i 在知识共创、协同作业等方面理 论上有很大的发展空间，尤其是在学生协作学习中具有独特优势，但在实际的教 育教学理论研究和实践应用上或浅尝辄止或几乎是空自，对w i k i 技术和应用所 做的学术研究很少。大部分学术论文也是对w i k i 技术的认识性描述或对其教育 应用的一种展望，如较有影响的两篇学术文章“w i k i 在教育教学中的应用初探” ( 谭支军，中国远程教育，2 0 0 5 ) 和“w i k i 呼唤网络时代的共创分享”( 庄秀 丽，中国研究生，2 0 0 4 ) 。对w i k i 技术应用于教育教学中的技术实现和教学模 式研究更没有全面、深入的探索，仍处在初步发展阶段，没有形成模式和方法。 通过文献和案例检索，笔者发现目前对w i k i 的研究主要集中在学习资源库的共 建上，对常规教学中能否借助w i k i 技术开展教学活动，如何将w i k i 技术与课堂 教学结合的研究与实验甚少。 1 2 2w i k i 的教育应用案例 2 0 0 3 年8 月，中国的第一个w i k i 网站“百科全书”开始运行，开启了国 内w i k i 的历史。2 0 0 4 至2 0 0 5 年，w i k i 技术得到技术爱好者的广泛关注，国 内开始出现为数众多w i k i 站点，各种w i k i 试验站点达到数干个。近几年我国 w i k i 技术在教育教学上探索研究的典型案例有： 教育技术百科全书，北京师范大学搭建的一个建设教育技术学科的平台，内 容涉及教育技术学科的方方面面。 东行记百科上的以w i k i 为论文写作平台的实验。该实验把本科生的毕业 论文写作架构在w i l d 平台上，充分发挥w i k i 的容易修改和及时存储的优点以 及平等、开放、共享的w i k i 文化精髓，在一个新型的开放的环境中与全国各地 的同学和老师共同讨论毕业论文，共享灵感和智慧，最后完成论文，开拓了开放 性写论文的模式。 上海中医药大学针灸推拿学院文献室暨教育技术研究室主任徐平教授主 持一个名为“针灸研究和教学”的w i k i 网站，它是我国率先利用w i k i 进行国 家课题研究和内容共创的师生互动实例。在这个研究中，任徐平教授把w i k i 当 作师生平等交流的场所，充分发挥了学生的主观能动性，学生敢于也乐于把自己 真实的想法表达出来，从而集思广益，达到师生共同成长的目的。 先得教育维客( h t t p ：w i l d n s j y n e t ) 是“先得教育联盟”最新推出的 应用w i k i 技术搭建的教育精品资源专题网站，所有的资源均来自于互联网上， 该站所有文字内容由被称为“网络共产主义者”的教育者们集体义务撰写，自由 版权。目的是将散落在互联网的知识大海中珍珠用课程标准的知识网络串接起 来，方便于大家在最短的时问内找到最精华的网上资源。该站的理想是“各尽所 能，各取所需，共建网络大同世界。”目前已经开通的教育专题包括：教育效益 学、游戏化学习、教育博客、经典教育、w i k i 、虚拟教研中心、研究性学习、 儒家的教育等。 传统会议的内容拓展，中国科学院文献情报中心2 0 0 3 年1 1 月举行的学术 研讨会，采用了w i k i 来进行会议内容的共享和主题的拓展，大大提升了传统会 议的效果和价值。 国外w i k i 技术在教育教学上探索研究的典型案例有： w i k i v i l l e ( h t t p ：w w w w i k i v i l l e o r g u k ) 项目，是由英国的j o h nb i d d e r 建立，目的是让孩子们从自己的角度和用自己的语言描述自己的家乡。这是一个 非常精彩的项目，它鼓励世界各地的学生和教师参与进去，中国以及香港台湾地 区的学生也是计划的一部分。目前一些英语国家的学生已经开始在网站上发布内 容了。二十一世纪的学生正在用他们家乡生活的构造一个全球化的故事， w i l ( i v i l l e 正在给他们这个机会。 h i g hs c h o o lo n l i n ec o l l a b o r a t i v ew r i t i n g ( h t t p ：s c h o o l s w i k i c i t i e s c o m ) ， 是一个支持高中学生的在线协作创作的一个w i k i 平台。这个项目开展得非常成 功，包括的主题非常广泛，里面的文章也各具特色，精彩不断。这或许是在传统 的学生作文刊物中看不到的情形：学生自由的写作，不限题材和主题，一些有特 点的文章也不会因为编辑的原因而被阻限。这才是真正具有创造力的地方。 美国h a r v e ym u d dc o l l e g e 使用w 丑d 协作共创讲稿的案例| l l m e l i s s ae 0 。n e f l l 制作了s l i d e s 2 w i k i ，这是一个提供协同创作的工具。 与传统的网络课程不同，s l i d e s 2 w i k i 整合了现有的技术，并且该校计算机系的 老师己经利用这个工具完成自己的课程了。这个工具可以创建一个站点，学生把 这个站点提供的知识框架作为起始点，合作创造他们自己的笔记。这种工具操作 极其简单，很容易被人们熟练掌握和习惯使用，s l i d e s 2 w i k i 避免了网络课程的 很多不足。 日本东京慈惠会医科大学放射线学者使用的w i k i 平台 实现这个平台的目的是建立一个原创的w i k i 网络d i c o m 图像阅读器， 并且和d i c o m 服务器连接，评估这个系统的临床可行性。w i k i 是一种服务软 件允许使用者使用简单的语言自由的创建和编辑网页内容，而且支持所有浏览 器。移动d i c o m 服务器( m o b f l e d i c o ms e r v e r 简称m d s ) 的硬件是把所有的 服务功能都集成在一起的，包括w i k i 页面，s q l 数据库还有服务信息块( s e r v e r m e s s a g eb l o c k 简称s m b ) ，m d s 很经济，它适用于小型网络，附带一个6 0 g b 的硬盘存储器和兼容x 8 6 的c p u 。案例中使用的所有软件都是开放的资源。放 射线学者通过无线p d a s 或者个人电脑能够很容易的创建自己的w i k i 网页和编 辑d i c o m 图像。这个系统是一个有用的网页协作工具也是一个有利于放射线学 者用于教育、讨论和研究的个人d i c o m 图像数据库。 由于w i k i 在国内的发展历史还很短，无论从技术角度还是理论层面，w i l d 还是一个相对模糊甚至陌生的词汇。但w i k i 以其独有的特性表现出在开放式、 协作式和研究性学习中的强大优势，为信息环境下的主动学习提供了一个有效的 平台。然而，w i k i 作为一种全新的网络时代协同工作与知识共享的平台才剐刚 起步，其独特的优势和良好的发展前景是无庸质疑的，w i k i 在教育领域中的应 用能够促进教育教学改革的发展，也值得我们积极去完善、去发现和探索。 1 3 研究思路与方法 1 3 1 主要研究内容 ( 1 ) 探索课程教学中w i k i 技术与协作学习整合，主要以行动研究法尝试一 种以w i k i 技术为平台的协作学习模式，作为借助社会性软件实现网络环境下协 作学习形式的探索，实现课堂教学在信息技术环境下的教学手段和方法改革。 ( 2 】分析w i l d 相对于其它网络应用形式的优势和不足，为w i k i 技术在教 育领域的网络应用形式提供有价值的参考。 1 3 2 研究思路 首先要选择一个基于w i k i 技术的界面友好的学习社区平台，在参照国内外 相关站点平台的基础上研究确定平台的教学定位和结构框架，确定后续参与学习 平台的个体组织形式和管理模式。接着选择一门适宜开展协作学习的课程，对课 程的教学组织形式作适当调整，引导参与学生的学习过程依托w i k i 学习平台以 协作探究的方式展开。同时以问卷、个案、成果和访谈形式记录实验中参与学生 的学习行为、学习心理、学习创新能力和学习情感等方面自我发展的变化，得出 研究结论。具体研究步骤： ( 1 ) 选择本人所教授的一个班级为样本，以所教授课程的学习为主题，组建 一个基于w i k i 平台的学习社区，在w i k i 环境下开展协作学习，尝试构建这种 新型开放式协作学习环境下的学习模式。 ( 2 ) 通过开放式协作学习，提高教学效率，促进师生、生生之间的交流，并 由此培养学生的协作精神和实践创新能力，形成健康的情感和积极的心态。 ( 3 ) 与其他网络应用形式相比较，探究w i k i 技术在开放式协作学习中有什 么优势和不足。 1 3 3 研究中用到的主要研究方法 主要采用行动研究法、问卷调查法与文献法展开研究。 1 、文献研究： 协作式学习的内涵，已有协作式学习模式的研究成果分析与新模式构建， 协作学习行为影响学习心理的研究，协作式学习与大学生创新能力的关系研究， 国内外近期w i k i 技术在教育领域的应用，构建w i k i 平台的技术支持等均借助 于文献研究法。 2 、行动研究法： 行动研究法( a c t i o nr e s e a r c h ) 是由社会情境( 包括教育的情境) 的参与者为 提高对所从事的社会的或教育实践的理论认识，为加深对实践活动及其依赖的背 景的理解所进行的反思研究，非常适合教育工作者从事实践研究。怛】1 3 在本课题研究中，课题组教师和参与的志愿学生将一起开展研究和实践探 索活动，组建一个共同交流学习的协作学习社区。对研究项目共同开展活动，记 录和观察现象数据。 5 、问卷调查法：本课题在研究中对参与课题的师生进行问卷调查，主要包 括对学生的网络学习环境、学习行为习惯、信息技术能力、协作学习的意识方法 等的效果以及对情感、创新能力的影响等。 第二章相关知识与概念界定 2 1 相关概念的界定 2 1 1 “协作学习” 一、协作学习的定义 协作学习是2 0 世纪7 0 年代初兴起于美国，并在7 0 年代中期至8 0 年代中 期取得实质性进展的一种教学理论与策略。这种教学策略对于改善课堂内的社会 心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到 了积极的作用，其实效令人瞩目。 对于“协作学习”的定义国内外教育研究者给出了诸多描述，也有一些争 议，我国教育技术研究者黄荣怀教授将协作学习定义为：”协作学习是学生以小组 形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得 成果，而合作互助的一切相关行为”，在其所著计算机支持的协作学习理论与 方法) ) 中比较完整地提出了c l 概念体系和c s c l 系统模型，也是目前我国最被 广泛认可的对协作学习的定义，本文中对协作学习的概念以此描述定义。1 4 1 二、协作学习的基本要素 协作学习的基本要素包括协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。 协作小组：协作小组是协作学习模式的基本组成部分，小组划分方式的不 同，将直接影响到协作学习的效果。通常情况下，协作小组中的人数不要太多， 6 一般以2 4 人为宜。 成员：成员是指学习者，按照一定的策略分派到各协作小组中。人员的分 派依据许多因素，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知 方式等，一般采用互补的形式有利于提高协作学习的效果。如学习成绩好的学生 和成绩差的学生搭配，可有利于差生的转化，并促进优生在辅导差生的过程中实 现对知识的融会贯通；认知方式不同的学生互相搭配，有利于发挥不同认知类型 学生的优势，从而促进学生认知风格的“相互强化”。协作学习成员不限于学生， 也可能是由计算机扮演的学习伙伴。 辅导教师：辅导教师在协作学习模式中并非可有可无，因为有辅导教师存 在，协作学习的组织、学习者对学习目标的实现效率、协作学习的效果等都可以 得到有效控制和保证。协作学习对辅导教师提出了更高的要求，即要求辅导教师 具有新型的教育思想和教育观念，由传统的以“教”为中心转到以“学”为中心， 同时还要实现二者的最优结合。由此可见，采用协作学习模式，教师虽然少讲了， 只起点拨、解疑作用，但对教师主导作用要求更高了，如果教师不能做到这一点， 就会导致对学生的放任自流，这种学习模式的优越性就难以体现。 协作学习环境：协作学习是在一定环境中进行的，主要包括协作学习的组 织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。组织环境是指协作学习成员的组织结 构，包括小组的划分、小组成员功能的分配等。空间环境是指协作学习的场所， 如班级课堂、互联网环境等。硬件环境指协作学习所使用的硬件条件，如计算机 支持的协作学习、基于互联网的协作学习等。资源环境是指协作学习所利用的资 源，如虚拟图书馆、互联网等1 5 l 。 3 、协作学习的活动方式： 常见的协作学习的活动方式有以下三类： ( 1 ) 通过指导来学( l e a r n i n g b y i n s t r u c t i n g ) 。在这种类型的协作学习 系统中，当某个学习者在学习过程中遇到困难而自己不能解决时，就可请求同学 帮助。被请求的同学收到求助信息后，则给出解决问题的方法和步骤。这也是一 种被动的协作方式。 ( 2 ) 通过讨论来学习( l e a r n i n g b y d i s c u s s i n g ) 。在这种类型的协作学习 系统中，一般要提供学习参与者之间相互交流的方式以反映讨论进程。学习者通 过共同讨论达到彼此理解和形成共识，最终达到教学目标。这是一种主动的协作 方式。 7 ( 3 ) 通过共同建构来学( l e a r n i n gb yc o n s t r u c t i n g ) 。这是协作学习中 最能体现学习者的能动性和创造性的一种方式，在这种学习环境中，学习者之间 通过共同协作把每个人对特定主题的个别观点条理化、系统化，并结合在一起建 构出最终的”学习产品”，如对某个问题的解决方案等。 2 1 2 网络环境下的协作学习 一、网络环境下的协作学习定义 计算机技术的发展，特别是多媒体技术、网络技术、网络协作平台、社会 性软件的飞速发展，极大地推动了协作学习的发展。比较普遍的定义有下面两种： 【6 】 基于网络的协作学习( c o m p u t e rs u p p o r t e d c o l l a h o r a t i v e l e a r n i n g ，简称c s c l ) 是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，建立协作 学习的环境，使教师与学生、学生与学生，针对同一学习内容披此讨论、以达到 对教学内容比较深刻理解和掌握的过程。 基于网络的协作学习是指利用计算机网络建立协作学习环境，以小组或者 团队的形式进行学习，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上 进行协作学习。 这两种定义前者强调了基于网络协作学习的目的，后者强调的是环境建设。 侧重点不同，但都揭示了基于网络的协作学习的核心问题，就是计算机网络和多 媒体技术在协作学习中所具有的巨大作用。 与传统的班级授课教育中的协作学习的教学相比，网络环境下的协作学习 教学有下列优势：l _ 1 1 、借助网络媒体的优势，学生分组方式更为灵活，且协作学习小组不受地 域或时间的限制，可以实现范围更广和质量更高的协作式学习，有助于学习者之 间进行更为有效的信息组织，使学习者能最大地提高学习效率。 2 、通过计算机网络可以培养学生的信息能力、学习能力和社会交往技能， 有助于学生适应班级教学以外的校外学习与远距离学习，有助于培养学生的终身 学习能力，使学生能更适应现代社会的发展。 3 、可以充分发挥教师主导、学生主体的作用。在基于计算机网络的协作学 习中，教师更多的作用是“向导”和“监控者”，而学生可以充分地自主学习， 学生的学习态度是能动的，能充分体现学生学习的主体性作用。 二、网络环境下协作学习的特点和原则 1 、网络环境下协作学习的基本特点 网络环境下的协作学习除了具备非网络环境协作学习的特点外，同时还具 备自己本身的特点。 交互性：网络能提供多种交互方式，教师与学生、学生与学生之间可以通 过网络进行双向交流，这种通过人一机交互、机一机交互间接实现的人与人交互仍 然可以拥有视听觉形象系统通道和视听觉符号信息通道。因此网络环境下的交互 包含有面对面、文字和图像以及视频媒体、程序软件等交互形式的不同特点，进 而保证了学习者之间进行有效协作所需的信息交流通道。 协作性：网络环境下的协作学习同样包含正互依赖性、个体职责、协作组 进程、社交技能、面对面交互五个基本要素。以小组共同目标的设置来保证和促 进学习的互助、合作气氛，并以小组的总体成绩来评价小组学习成果，所以协作 小组中的成员不仅要对自己的学习负责，还要关心和帮助他人的学习。 开放性：网络打破了传统的班级、年级、学校和大纲、教材的束缚，实现 了时间和空间上的延伸，教师和学生不再受到校园、教室以及教材等因素的束缚， 协作的范围从班上的小组到整个班级以及班与班之间、年级与年级之间甚至学校 与学校之间。不仅如此，网络使得协作学习突破了学校束缚，变成一种大环境下 的学习，极大地促进了社会学习化和学习社会化。 个性化：远距离的协作化学习可以提供具有更大的灵活性、选择性和自主 性的学习环境和学习材料，使学生可以根据自己的学习需要和学习目标选择学习 内容和学习进程，个人可以利用协作性手段来解决学习过程中遇到的难题。【1 4 】 资源共享性：由于互联网的迅速普及应用，使全球的信息资源共享成为可 能，同时，学生通过互联网可以随时获得新资料，吸取新知识，满足学生对新生 事物的好奇心和求知欲。 2 、进行网络下协作学习的基本原则 网络环境下的协作学习的整个学习过程是一个复杂的动态过程，在协作学 习过程中要遵循以下原则 活动原则。学习者的协作学习是一个动态的活动过程，从学习任务主题的 确立到学习成果的取得，要求学习者积极地参与到学习活动中。协作学习是学习 者在与学习环境、与他人的互动中进行的学习。 交往原则。协作学习活动是由多个学习成员共同参与的，在人与人之间的 9 交往中完成学习任务。学会交往，与他人形成融洽的人际关系，提高与他人合作 的能力是协作学习的一条基本原则。 个性原则。在协作学习中要求学习者个体能够自己去探究、辨析、评判他 人的观点，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能。 2 1 3w i k i 技术 一、w i k i 的产生与发展 堕一词来源于夏威夷语的“w e ek e ew e ek e e ”，原本是“快点快点” 的意思。在这里w i l d 指一种超文本系统。这种超文本系统支持面向社群的协作 式写作，同时也包括一组支持这种写作的辅助工具。我们可以在w e b 的基础上 对w i l d 文本进行浏览、创建、更改，而且创建、更改、发布的代价远比h t m l 文本为小；同时w i k i 系统还支持面向社群的协作式写作，为协作式写作提供必 要帮助；最后，w i i ( i 的写作者自然构成了一个社群，w i k i 系统为这个社群提供 简单的交流工具。与其它超文本系统相比，w i l d 有使用方便及开放的特点，所 以w i k i 系统可以帮助我们在一个社群内共享某领域的知识。 1 9 9 5 年3 月2 5 日，美国俄勒冈州的电子工程师沃德坎宁安( w a r d c u n n i n g h a r n ) 开发制作了一个面向社区的协作式写作系统 ( h t t p ：c 2 c o m p p r ) ，并将其作为“波特兰模式知识库”( p o r t l a n d p a t t e r n r e p o s i t o r y ) 的模式定义和讨论的交互性场所，以此来方便模式社区( p a t t e r n c o m m u n i t y ) 的交流，这也是世界上第一个w i l d 系统。懵 1 9 9 5 年5 月1 日，作为对“波特兰模式知识库”的一个自动补充，“模 式名单的革新”网站开始正式发布，这也是世界上第一个w i l d 网站。网站发 布之初，便立即在“模式社区”中获得成功。 1 9 9 6 至2 0 0 0 年问，“波特兰模式知识库”围绕着“面向社区的协作式 写作”概念，陆续发展出一些支持这种写作的辅助工具，从而使w i k i 的功能 不断得到丰富。同时，w i l d 的概念也得到了一定程度上的传播，先后出现了许 多类似的软件系统和网站。不过，这些较早出现的网站，基本都限于i t 类、工 程开发类等小范围内的应用。 w i k i 的真正繁荣要得益于w i k i p e d i a ( 维基百科全书， h t t p ：w w w w i k i p e d i a o r g ) 的成功。 2 0 0 1 年1 月，由j i m m yw a l e s 和l a r r ys a n g e r 创建的w i k i p e d i a 1 0 ( 维基百科，目前世界上最大的w i k i 网站) 英文版开始运行。同年1 2 月， 已经有1 9 个非英语w i k i p e d i a 版本先后加入其中。2 0 0 2 年8 月3 0 日， w i k i p e d i a 英文版已经有4 万个条目，发展呈平稳增长态势，同年1 0 月2 4 日，用户g h y l l 在工具软件的帮助下撰写了w i k i p e d i a 里第一个有意义的中 文条目，w i k i p e d i a 中文版由此开始运行。 其后的两年时间里，w i k i p e d i a 平均日增2 5 0 0 个条目，平均日更新则达 到了2 5 万条，同时，大量的w i k i 软件和网站开始在世界范围内相继出现。 除在线百科全书类之外，用w i k i 建立的网站和主题社区的内容还涉及商业、 旅游、法律、翻译、计算机、美食、健康养生、体育运动、新闻娱乐等等，已经 走入了人们工作、学习和生活中的诸多角落。 二、w i k i 的特点与技术规范 w i k i 具备简易性、自组织性、增长性和开放性的特点。 简易性主要表现在 维护快捷：快速创建、存取、更改超文本页面； 格式简单：用简单的格式标记来取代h t m l 的复杂格式标记。( 类似所见 即所得的风格)； 链接方便：通过简单标记，直接以关键字名来建立链接( 页面、外部连接、 图像等) ； 命名平易：关键字名就是页面名称，并且被置于一个单层、平直的名空间 中。以上的种种简易性，使得学习者跨越了对使用工具上的心理负担，学习者有 足够精力和信心投入课程知识的理解和掌握中。 自组织性、增长性表现在w i k i 的结构体系是自组织