（发展与教育心理学专业论文）单亲家庭中学生发展良好原因的质化研究.pdf

单亲家庭中学生发展良好原因的质化研究 中文摘要 本研究是针对社会上对单亲家庭的偏见所做的一个质的研究。社会上绝大多数人认为单 亲家庭是残缺家庭、破损家庭，在单亲家庭中成长的孩子因为缺少一方父母的爱、因为家庭 结构的不完整而不能象完整家庭的孩子那样有一个良好发展的环境，导致了他们不能很好地 发展自己而成为社会上、学校里令人头疼的群体。本研究选取一个独特的角度，从发展良好 的单亲家庭中学生入手，探究他们如何走出家庭不完整的影响而发展良好的原因。 这也正是本研究的创新之处，本研究没有象一直以来国内外对于单亲家庭所做的研究那 样，多是从消极方面着手，论述甚至去证明单亲家庭的种种负面影响；而是背道而驰，用几 个发展良好的单亲家庭中学生来探究他们发展良好的原因。通过与学生及其在位家长的访 谈，了解中学生生活成长的环境，探讨他们发展的各方面影响因素，从家长和孩子双方面的 视角来阐释家庭的变化以及他们对家庭变化的适应；尽量用他们自己的话来作出解释。 本研究认为，单亲家庭中学生之所以能够走出家庭不完整的影响而发展良好的原因在 于： 一，单亲家庭中学生发展良好与否，和其在位家长的受教育水平、经济条件等因素没有 必然联系。 二、单亲家庭中学生的发展良好少不了在位家长的关心和引导，家长与孩子之间相亲相 爱的亲子关系更是孩子良好发展的重要土壤。 三、在位家长能否从离婚、分居等单亲事件中走出来、面对生活、承担起抚养、教育孩 子的责任；妥善地处理与孩子爸爸家的关系，给孩子一个良好的发展环境，是孩子能否良好 发展的关键。 四、单亲家庭中学生与同学、朋友有着良好的同伴关系，他们还有热情的老师、善良的 邻居、慈祥的祖父母等，这让他们能够在不完整的家庭中享受到来自缺失家长以外的温暖， 这样他们就不是生长在一个孤独的环境里，而是生长在一个良好的环境里，因此他们没有被 抛弃的感觉，能够排除家庭不完整的消极影响，积极发展自身。 关键词：单亲家庭中学生发展良好亲子关系同伴关系 单亲家庭中学生发展良好原冈的质化研究 a b s t r a c t t h i sr e s e a r c hi saq u a l i t a t i v er e s e a r c ha i m sa tt h ep r e j u d i c ed o e st ot h es i n g l e - p a r e n tf a m i l yi n t h es o c i e t y i nt h es o c i e t ym o s tp e o p l et h i n kc e r t a i n l yt h es i n g l e - p a r e n tf a m i l yi st h ei n c o m p l e t e f a m i l y , t h eb r e a k a g ef a m i l y , t h ec h i l dg r o w i n gi nt h es i n g l e - p a r e n tf a m i l yw h oc a n n o tm a k eh i s g o o dp r o g r e s sb e c a u s eh el a c k sas i d ep a r e n t s l o v e t h ec h i l dw h oi si ni n c o m p l e t ea n db r e a k a g e f a m i l yw h i c hi sn o tl i k et h ec o m p l e t ef a m i l yh a v en o tap o s i t i v ee n v i r o n m e n t ，w h i c hc a u s e dh i m n o tt ob ea b l et od e v e l o pw e l l t h i sr e s e a r c hs e l e c t sau n i q u ev i s u a la n g l e ，t op r o b ei n t ot h e r e a s o n st h a th o wt h ew e l l d e v e l o p e dh i g hs c h o o l e r si ns i n g l ef a m i l yc a ng oo u to ft h ei n f l u e n c e f r o mt h ei n c o m p l e t ef a m i l yt od e v e l o pt h e m s e l v e sw e l l t h i si sj u s tt h ee r e a t a t i o no ft h i sr e s e a r c h t h i sr e s e a r c hh a sn o tl o o k e dl i k et h ec o n t i n u o u s l y d o m e s t i ca n df o r e i g nr e s e a r c h ，m a n yo ft h e mb e g i n sf r o mt h en e g a t i v es i d eo ft h es i n g l e - p a r e n t f a m i l y , t oe l a b o r a t ee v e nt op r o v ea l ls o r t so ft h en e g a t i v ei n f l u e n c eo ft h es i n g l e - p a r e n tf a m i l y ； b u tr u n sc o u n t e r , t h i sr e s e a r c hs e l e c t ss e v e r a lw e l l - d e v e l o p e dh i g hs c h o o l e r st op r o b ei n t ot h e r e a s o n st h a th o wt h e yd e v e l o pw e l li ns i n g l e p a r e n tf a m i l i e s t h i sr e s e a r c hi n q u i r e st h el i f e sa n d g r o w i n gi n v i r o n m e n t ，t h ei n f l u c i n gf a c t o r so ft h es c h o o lh i g h e r s f r o mt h ev i s u a la n g l eo ft h e p a r e n ta n dt h ec h i l do ft h ef a m i l yt oe x p l a i nt h ec h a n g eo ff a m i l ya n dt h ea d a p t a t i o nt ot h ef a m i l y ， t om a k ee x p l a n a t i o na sf a ra sp o s s i b l ew i t ht h ew o r d so ft h e m s e l v e s t h i sr e s e a r c hb e l i e v e dt h a tt h er e a s o n st h a tt h eh i g hs c h o o l e r si nt h es i n g l e p a r e n tf a m i l yc a l l g oo u tt h ef a m i l yi n c o m p l e t ei n f l u e n c et od e v e l o pw e l ll i ei n ： f i r s t ，t h eh i i g hs c h o o l e r si nt h es i n g l e - p a r e n tf a m i l yd e v e l o pg o o do rn o t ，w h i c hd o e sn o th a v e t h en e c e s s i v ec o n n e c t i o nw i t ht h e i rg u a r d i a n se d u c a t i o n a ll e v e l ，a n dt h e i rc u r r e n te c o n o m i c s e c o n d ，t h eh i g es c h o o l e r s d e v e l o p m e n ti nt h es i n g l e - p a r e n tf a m i l ym u s th a v et h eg u a r d i a n s c a r ea n dt h eg u i d a n c e t h el o v eb e t w e e nt h eg u a r d i a na n dt h ec h i l di st h ei m p o r t a n ts o i ls a n df o r t h ec h i l dp o s i t i v ed e v e l o p m e n t t h i r d ，t h eg u i d a n c eo ft h es i n g l e - f a m i l yw h oc a l lw a l ko u to ft h es i n g l em a r r i a g es u c ha s d i v o r c ea n ds e p a r a t i o n ，w h oc a nf a c el i f e ，w h oc a nu n d e r t a k et h er e s p o n s i b i l i t yt or a i s et h ec h i l d ， w h oc a l lh a n d l et h er e l a t i o nw i t ht h eh o m eo ft h ec h i l d sp a p ap r o p e r l y ，w h oc a l lb u i l dag o o d d e v e l o p i n ge n v i r o n m e n t ，t h e s e a r et h ek e yf a c t o r st ot h ec h i l d sd e v e l o p m e n t f o u r t h ，t h eh i g h e rs c h o o l e r si ns i n g l e - p a r e n tf a m i l i e sh a v et h eg o o dc o m p a n i o nw i t ht h e s c h o o l m a t e s ，t h ef r i e n d s ，t h ee n t h u s i a s t i ct e a c h e r s ，t h eg o o dn e i g h b o r s ，t h eg e n t l ep a t e r n a l g r a n d p l a r e n t se t c ，t h e s el e tt h e mb ea b l et oe n j o yt h ew a r m t hi n t h ei n c o m p l e t ef a m i l y s o ，t h e y d o n tg r o wi nal o n e l ye n v i r o n m e n t ，j u s tg r o wi nag o o de n v i r o n m e n t ，t h e r e f o r et h e yh a v en o tt h e f e e l i n go fb e i n ga b a n d o n e d ，t h e yc a l lr e m o v en e g a t i v ee f f e c ta n dt h e yc a l ld e v e l o pt h e m s e l v e sw e l l k e yw o r d ：h i g hs c h o o l e r si ns i n g l e - p a r e n tf a m i l y , w e l l d e v e l o p e d ，p a r e n t a l - c h i l dr e l a t i o n ； c o m p a n i o n 单亲家庭中学生发展良好原因的质化研究 1 上j l 翮吾 二十世纪八十年代以来，人们对于家庭的观念随着社会的发展不断变化着，联系家庭的 纽带不再只是家庭的责任和义务，许多家长不再为了孩子而延续没有感情的婚姻，他们为了 追求自己的幸福和自由而选择离婚。在父母分道扬镳之后，离异单亲家庭的既定事实使得孩 子不得不经历家庭的变故。父母一方的病故、事故死亡，或是一方长期离家不归，或是母亲 未婚先孕等原因，都使孩子在单亲家庭中生活、成长。社会不断发展，人们思想观念不断更 新变化，对单亲的态度已不象以前那样苛刻，单亲也渐渐成为人们可接受的社会现象。尽管 如此，社会上关于单亲的负面新闻却越米越多，单亲家庭孩子所引起的社会问题也越来越多。 翻开文献资料，打开数据库系统，其中很多研究单亲的论文、著作都是将单亲家庭和完 整家庭做比较，最后得出单亲家庭在很多方面不如完整家庭的结论。综观国内外文献，论述 单亲家庭的消极影响的资料举不胜举，我们总会看到单亲家庭孩子各种各样的不良表现：违 纪行为、情绪障碍、不良性格、同伴接纳程度低、亲子关系不和谐等等。 一直以来，提到单亲家庭的学生，教师们总会不由地皱眉，会不由地想到单亲家庭孩子 的种种不尽人意的地方。难道我们身边就没有发展良好的单亲家庭的学生吗? 因为我曾经做 过中学教师，对中学生关注的程度更高一些；也冈为我个人认为中学阶段是一个人一生发展 的关键时期。这个时期人的很多方面的发展速度都比以往和以后任何阶段要快，有些学生会 在这个时期逐渐朝好的方向发展；也有些学生会在这个时期走向不好的方向。谈到单亲家庭 中学生，更多的人第一反应往往都是负面的。即使身边存在发展良好的单亲家庭中学生，大 家也会以“特殊现象”来对待，而并不认为单亲家庭的孩子可以发展良好。事实上，我们身 边发展良好的单亲家庭中学生并不是风毛麟角，我们总是能够在身边发现优秀的单亲家庭中 学生。所以我将目光投向这部分学生，探究他们发展良好的原因，探讨他们如何走出家庭变 故的困境，再现他们发展成长的过程，希望能给其他发展不好的单亲家庭中学生提供有价值 的借鉴和启示，能给更多的教育工作者提供单亲中学生发展良好的典型，能为他们以后的教 育工作提供借鉴。 本研究采用质的研究方法，从独特的个案入手，选取的研究对象是三位来自单亲家庭的 发展良好的中学生，通过对三位单亲家庭中学生本人及其在位家长的访谈展开整个研究过 程。收集资料的时间是从2 0 0 7 年5 月至2 0 0 7 年1 2 月，收集资料的方式主要是现场观察、 录音访谈等。访谈分为两个部分。一部分是对单亲中学生的访谈；一部分是对单亲中学生在 位家长的访谈。 通过与学生及其在位家长的访谈，了解中学生生活成长的环境，探讨他们发展的各方面 影响因素，从家长和孩子双方面的视角来阐释家庭的变化以及他们对家庭变化的适应；尽量 用他们自己的话来作出解释。 本研究没有采用常用的量的研究方法，而是采用了在社会科学研究中日渐凸显其独特魅 力的质的研究方法来研究发展良好的单亲家庭中学生。质的研究是以研究者本人作为研究工 具，在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料 i l i 单亲家庭中学生发展良好原冈的质化研究 和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。本研究 主要通过对发展良好的单亲家庭中学生的成长过程的研究，搜集大量第一手资料，联系单亲 家庭的日常生活和家长的共同成长来探讨单亲家庭中学生发展良好的原因。 本研究是针对社会上对单亲家庭的偏见所做的一个质的研究，将目光关注于一直以来很 少受关注的发展良好的单亲家庭中学生，将单亲家庭中学生放在一个中性的视角之上进行研 究。而不是象社会上绝大多数人认为单亲家庭是残缺家庭、破损家庭，在单亲家庭中成长的 孩子因为缺少一方父母的爱、因为家庭结构的不完整而不能象完整家庭的孩子那样有一个良 好发展的环境，导致了他们也不能很好地发展自己而成为社会上、学校里令人头疼的对象； 不是象很多研究那样一开始就以一种不一样的眼光去看待单亲家庭及单亲家庭的中学生，给 单亲家庭中学生贴上“问题学生”的标签。 本研究选取的这个独特的角度，是从发展良好的单亲家庭中学生入手，探究他们如何走 出家庭不完整的影响而发展良好的原冈。 这也正是本研究的创新之处，本研究没有象一直以来国内外对于单亲家庭所做的研究那 样，多是从消极方面着手，论述甚至去证明单亲的种种负面影响；而是背道而驰，用几个发 展良好的单亲家庭中学生来探究他们发展良好的原因，退去社会加诸给单亲家庭的“有色” 外衣。本研究主要通过对发展良好的单亲中学生及其在位家长的访谈和观察，探究单亲家庭 中学生发展良好的原因，探讨他们如何走出家庭变故的困境，再现他们发展成长的生活过程 和心路历程。希望能给其他发展不好的单亲家庭中学生提供有价值的借鉴和启示，给更多的 教育工作者提供单亲中学生发展良好的范例，为教育工作者以后的教育工作提供依据。 本研究认为，单亲家庭中学生之所以能够走出家庭不完整的影响而发展良好的原因在 于： 一，单亲家庭中学生发展良好与否，和其在位家长的受教育水平、经济条件等因素没有 必然联系。 二、单亲家庭中学生的发展良好少不了在位家长的关心和引导，家长与孩子之间相亲相 爱的亲子关系更是孩子良好发展的重要土壤。 三、在位家长能否从离婚、分居等单亲事件中走出来、面对生活、承担起抚养、教育孩 子的责任；妥善地处理与孩子爸爸家的关系，给孩子一个良好的发展环境，是孩子能否良好 发展的关键。 四、单亲家庭中学生与同学、朋友有着良好的同伴关系，他们还有热情的老师、善良的 邻居、慈祥的祖父母等，这让他们能够在不完整的家庭中享受到来自缺失家长以外的温暖， 这样他们就不是生长在一个孤独的环境里，而是生长在一个良好的环境里，因此他们没有被 抛弃的感觉，能够排除家庭不完整的消极影响，积极发展自身。 i v 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新一的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名：数盔堇。 日期：2 塑些篁盟! 艘 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名：数盔蓬。作者签名：皴盔逢。 日 期：迎唾剿f 趁 单亲家庭中学生发展良好原因的质化研究 1 研究背景 1 1 研究的缘起及意义 我们生活在一个经济快速发展的时期，几十年前我们身边到处都是低矮的瓦房，现在到 处都是高楼耸立；十几年前我们还在为出门不方便而烦恼，现在我们早上在南京，晚上就可 以站在祖国首都的土地上。社会飞速进步的同时，人们物质生活水平不断提高，对精神生活 质量的要求越来越高。人们不断地要求着自由和人权，要求着幸福和快乐，追求着个人的权 利。很多家长不愿意为了孩子而延续没有感情的婚姻，他们为了追求自己的生活而选择离婚， 使孩子生长在单亲家庭里。也有些家庭的家长因为车祸、病故、失踪等原因而使孩子身处单 亲。社会上随着单亲的增多，单亲家庭的孩子也越来越多，许多单亲家庭的孩子由于缺乏家 庭的温暖而形成颇为怪异和不健全的性格，成为人们一谈起来就否定的对象。 我们不禁要问：孩子的不健全难道完全是由单亲造成的吗? 为什么要给“单亲”扣上如 此多的罪帽? 就象恩宠与勇气中说的“人类都被意义定了罪，他们好像注定要制造各种 价值和判断。”( 肯威尔伯，2 0 0 6 ) 就好像对一个单亲家庭来说，我是单亲这个事实还不够， 我还得承担所有出现的家庭问题的责任，不管这个问题出现的原因是不是单亲，因为我是单 亲，我就都得承担这个责任。 综观国内外文献，论述单亲家庭的消极影响的资料举不胜举。 国外消极影响论的代表有l a m p ( 1 9 7 9 ) 。他认为离婚家庭的儿童往往有更高的心理失调 现象，单母家庭男孩表现出特别强的攻击。许多研究表明，单亲家庭的儿童表现出比完整家 庭儿童较低的认知水平，还表现出思想和行为调整的困难。单亲家庭子女成人后，比完整家 庭子女成功机遇小，收入低，威信低。 国内的文献关于单亲家庭对子女的影响阐述的也多为消极方面，消极影响观认为单亲家 庭中的父爱或母爱无论如何都无法弥补孩子失去的另一半爱，这种缺憾和不健全常常影响着 子女成长中的心态、性格、行为。如：夏勇在离婚对儿童心理发展影响的长期效应中说： “父母离婚对儿童心理发展的各方面均有显著消极影响。”；吴靖、陈金赞等在离婚家庭儿 童学习活动的问题及成因中说：“我国小学离异家庭儿童的学习成绩明显低于完整家庭儿 童；我国小学离异家庭儿童的学习活动问题明显多于完整家庭儿童。”东北师范大学硕士生 杨利玲在其2 0 0 4 年的硕士论文中指出：单亲家庭子女在性格方面往往具有抑郁、憎恨、冷 淡、易怒、自卑、多疑、嫉妒、胆小、孤僻、恐惧、情绪不稳定等负面特点。 关于单亲家庭积极影响的文献只检索到吉林大学硕士生孙立萍2 0 0 4 年的硕士论文当 前我国离婚式单亲家庭与其子女社会化以长春市为例，其中明确给出了单亲家庭的教 育优势：就家长而言，他们对孩子的爱的给予十分强烈和专一，他们家庭教育的一致性有了 保证，家庭教育的权威性也更加突出。就子女而言，有着完整家庭所没有的成长优势，他们 更容易进行自立教育，他们自我实现的愿望也更加强烈。另外，南京师范大学公共管理学院 副教授博士王世军在单亲家庭及其对子女成长的影响指出单亲家庭青少年成长的影响因 素有不利的方面，也有有利的方面，表现在：孩子的自立愿望得到加强，有利丁父母与子女 l 单亲家庭中学生发展良好原冈的质化研究 的情感交流，部分子女的生活技能增多等。这些也只是泛泛而谈，没有深入。 一直以来，有关单亲家庭的研究都是注重其影响结果的研究，忽视其影响过程的研究。 对单亲家庭研究缺乏系统性，主要囿于离婚式单亲家庭分析。而在离婚式单亲家庭研究中， 主要侧重于离婚后果、离婚对子女的影响因素分析，如单亲家庭子女有何特点、单亲家庭子 女同完整家庭子女有无差别以及有哪些差别，如何做好单亲家庭子女的教育等。从总体上看， 一般化的、无实际材料依据的、同一层次的议论较多，这往往是研究者根据一定的教育学、 心理学或社会学理论知识，联系日常生活中的单亲家庭子女现象提出一些主观看法，由于没 有深入实地调查，搜集大量第一手资料，研究往往限于表面，比较空洞，缺乏深度和说服力。 理论缺乏，样本规模小，无开创性研究。注重客观的测量指标分析，主要运用量的研究方法， 较少用质的研究探讨单亲家庭中学生发展的进程。我想从发展单亲家庭中学生入手，不去谈 社会上谈了很多的单亲家庭的负面的东西。而是从发展良好的单亲家庭中学生的日常生活入 手，从他们自己的视角和他们在位家长的立场来看他们自身所处的单亲家庭的这样一个生长 环境。 1 2 概念的界定 1 2 1 单亲家庭的界定 s c h l e s i n g e r 对英语国家进行了1 8 年的研究，他将“单亲家庭”界定为“以男性或女 性为家长，同被抚养子女生活在一起的家庭，这样的家庭多由死亡、离婚、分居、抛弃或者 未婚所形成” 费纳( f i n e r ) 报告，即英国单亲家庭委员会的报告中，单亲家庭被定义为：“一个没有 配偶与之生活( 或同居) ，并与其未婚的没有独立的年龄在1 6 岁以下，或年龄在1 卜1 9 岁， 但正在接受全日制教育的子女一起生活的父亲或母亲所组成的家庭”。而在美国，通常将单 亲家庭中孩子的年龄划定在1 8 岁。 单亲家庭一书的作者埃利斯凯施莫认为单亲家庭的定义应该是：“一个收入单位， 其中只有生亲或养亲一人，带着需要抚养的在学或学龄前子女的家庭”。 关于单亲家庭定义，我国目前仍然是仁者见仁、智者见智，说法不一。本人根据婚姻 家庭大辞典中“单亲家庭是指父亲或母亲一方与未婚子女共同构成的家庭，核心家庭冈夫 妻一方去世或者离异而成”的定义，将单亲家庭界定为：只有父亲( 或母亲) 一方与其未婚 的、年龄在1 8 周岁以下的、不具备独立生活能力的子女共同生活的家庭。单亲家庭的形态 包括：丧偶式单亲家庭、离婚式单亲家庭、未婚式单亲家庭、分居式单亲家庭四种。 1 2 2 单亲家庭中学生的界定 中学生指就读丁全日制中学的学生，包括初中生和高中生，我选取的单亲家庭中学生被 2 单亲家庭中学生发展良好原因的质化研究 试界定为：未婚的、年龄在1 1 1 8 周岁的、不具备独立生活能力的、就读于全日制中学 的、只与父亲( 或母亲) 一方共同生活的初中生或高中生。 1 2 3 发展良好的单亲家庭中学生的界定 关于发展良好的评定，没有一个具体的可操作的方法，也没有一个广泛使用的权威的评 定标准，我通过与单亲家庭中学生的教师、家长、邻居、同学的访谈，对单亲家庭中学生分 别从认知发展( 中学生在这个方面主要表现为学习成绩的优劣、) 、情绪稳定性( 包括积极、 乐观、抑郁、烦躁等情绪表现的频率和强度) 、意志( 包括自信心、坚持性、自律性等的强 弱) 、亲子关系( 主要表现为与在位家长的亲疏) 、同伴关系( 与同学、邻居、亲戚等的交往) 、 行为协调等方面进行评定。每个方面的评定均分为优秀、良好、中等、合格、不合格五个等 级，各个方面的评定均在良好以上的单亲家庭中学生视为发展良好的单亲家庭中学生。 1 3 样本的筛选和确定 关于被试的寻找，因为是单亲家庭的中学生，涉及到个人隐私问题，难度可想而知。而 且我要找的被试是发展良好的单亲家庭中学生，他们不仅要在学校里学习成绩优异，而且需 要他们与在位家长相处愉快、与同伴关系良好、情绪稳定、道德品质好、自律性强、坚持性 高、有自信等等，我将这些作为对单亲家庭中学生考察的方面要求老师、家长和同学等作出 评定。 1 3 1 在淮南筛选被试 曾经在淮南三中教过三年中学语文，便用最方便的方式，首先联系以前的同事，他们比 较热心，介绍了不少学生。其中有些不愿意接受访谈，有些以学习忙为借口推脱，有些说有 时间再联系之后就杏无音信 无奈之下，我开始张贴招募启事，原想着在淮南和南京的各个中学的门口贴，很简单， 只要大家可以看到，就总会有同学联系我的。真正做起来，才知道事情根本没我想得那么简 单。首先贴招募启事就遇到了一个大问题，每次都是东张两望、小心翼翼地贴好，不醒目的 位置，怕别人看不见；太醒目的位置又好像在制造城市牛皮癣，有时正在贴就被人嚷嚷着“干 吗l 干吗呢! 这里不能乱贴”，有时好紧张地贴上了，才离开，就被人撕掉了。在如此反反 复复和我的一再坚持中，在淮南贴了淮南三中、淮南二中、淮南一中、淮南龙湖中学、淮南 实验中学、淮南四中，满怀期望地等了两个星期，居然一个联系我的人都没有。 看来寻找被试的事情仍然只有靠熟悉的人介绍了。 这次，除了以前比较熟悉、谈得米的同事，其他不熟悉的、平常交流不多的我也都联系 了。得到的答案基本是“这样的学生我们班还没，你要是找发展不好的，倒有好几个”。顺 3 单亲家庭中学生发展良好原凶的质化研究 势问了一下：“怎么不好的? ”“学习不好，不愿上学，三五成群出去玩，经常惹同学，和老 师顶撞，有时情绪比较激动”虽然没有找到被试，但老师们对“不好”的描述却坚定了 我对于“发展良好”的界定。 终于，在我问到段仁涛老师时，他说：“我们班有个学生姚静，她很优秀，这个孩子非 常很优秀，很懂事，你看过年过节的时候她知道给我们老师发来短信祝福，虽然只是一条短 信，但是说明她心里记着我们。成绩也是很好，考取了淮南三中的高中重点班。平时和同学 关系很好，整天见人就笑。” 在班主任介绍之后，我拿着评定表去找姚静的语文老师，姚静的语文老师看到我拿的表 说“你不用拿这个评定表了，姚静各方面都很优秀，让我填这个表，全是优秀，真是找不出 什么不好。成绩好、和同学关系好、和老师关系我看比很多家庭的孩子好多了。”语文 老师还和旁边的政治老师对话“你说是不是? ”“思，对啊，这个学生很优秀。” 在班主任给了我姚静的联系方式之后，我就打电话给她介绍了我的论文，说明了我想与 她和她妈妈谈谈的意思。她答应地很爽快“那好啊! ”“我妈妈肯定会同意的”“在哪里呢? 你来我家吧。” 怀着几分欣喜、几分忐忑在第二天见到了姚静和她妈妈。和姚静一起去她家的途中，一 路上就听着姚静喊着“叔叔好”、“爷爷好”。姚静妈妈说：“这孩子好在不让人操心，她可以 自己安排好，尤其是学习，你看我又不识字，学习方面也辅导不了她，全靠她自己。” 无独有偶，在我打电话给孙志芳老师，请他介绍一两个发展良好的单亲家庭的学生的时 候，他第一反应是：发展良好? 哦，我班上有一个单亲家庭的学生李萍，很优秀，很优秀。 不但学习成绩好，而且同学关系、老师关系都很好，还是我得力的助手，什么事情交给她， 你很放心，她能帮你办得很好。甚至她妈妈，有时候，月考成绩出来了，她妈妈会主动要求 帮你算总分、平均分、排名次什么的。母女俩都很好。 李萍的班主任一直说的就是“你把什么交给她办都没有问题，放一百个心，成绩还不用 老师操心。” 李萍妈妈常常不由地说到“你看我很多同学、很多朋友都羡慕我说你现在享福了， 孩子被你教育得这么好，不用你操什么心。一 1 3 2 在南京筛选被试 在南京，我没有什么亲人，找不到熟人帮我联系被试。就通过在钟山学院代课时候教过 的学生把各个中学的地址和乘车路线写给我，我准备试试和淮南一样的方法就是在各个学校 的门口张贴招募启事，看这里有没有什么结果。没想到的是，在南京，首先遇到的阻力就是 所有学校的门卫都不给张贴，让我感受到即使我想小心翼翼地避开环卫、城管人员都无法贴 上招募启事。没办法，我只好到各个学校之后，先和门卫商量。 有些学校的门卫没有一点商量的余地，但有些学校却可以。一天从随家仓坐6 路车到后 宰门下车，那里有南京五十四中，门卫打通了吴校长的电话，让我直接跟他说明来意，吴校 长很客气，告诉我去找德育处的冯老师。心里顿生希望，满面春风的去三楼找冯老师，冯老 4 单亲家庭中学生发展良好原因的质化研究 师问明来由后说了一句话“估计你找不到这样的学生”，又让我有点泄气，但她接下来很爽 快的一句话又点燃了我的希望“你就贴在我们学校门口的宣传栏里吧，这样学生看到了不会 象外面贴的那些不敢相信”。是啊，我所找的特殊的被试，没有绝对的安全保证，他们是不 会轻易打开心门的。在五十四中海报栏里贴那份招募启事时，我有一种强烈的踏实感，尽管 如此，五十四中依然没有单亲家庭中学生联系我。 后来，我就在南京的学校门口等着学生放学之后，象发放传单一样地将招募启事递到他 们手里，并请他们可以将启事给认识的一些邻居、同学、朋友甚至亲人。因此，认识了一位 宁海中学的学生，她给了我她班主任的手机号码，很开心。联系这位班主任之后，他很真诚 地说“你的选题很好，但很遗憾，这样的学生太难找了”。 通过门卫联系到金陵中学的心理健康老师苏华老师，她也回答说这样的学生很难找。关 键是找到了不一定愿意接受访谈。她虽然没有帮我联系，但是却帮忙在每个班级张贴我的招 募启事，为此，我很想感谢她，但她一直说没帮什么。 就这样一边贴一边发，几百份的招募启事发出去了，心想总会找到被试的。满怀希望地 过了半个月，终于有一个学生和我联系，很激动。可是这个学生只是通过短信和我聊他的家 庭、他的生活，不愿接电话，不愿见面，甚至不愿说是男生女生。 又在希望中等待了半个月，连短信联系的人都没有。终于这样以招募启事寻找被试的方 式彻底宣告失败。 怎么办呢? 这个时候我对于自己选择这样的被试米做论文后悔莫及，找不到合适的被试 我的论文将没有依托，无法完成，这关系到我的毕业问题，不是我不想写论文，写不好论文， 而是我的选题无法继续，我该怎么办? 有同学建议我：你去社区看看能不能找到。希望再一次升起。 找到后宰门社区服务中心，进去碰碰运气吧。 后宰门社区服务中心的人让我去找居委会，我便找到了北安门社区服务中心。其中一个 很年轻的女孩子说给我查查电话号码，我激动得心都要跳出来了。她在查的时候，我甚至是 屏住呼吸。可是，就算是我这样小心地保护着就要得到的资源时，一个年龄大一点的说“这 样不好吧，不要去骚扰人家，又没有经过别人的同意”。我一方面觉得她说得很对，一方面 又很埋怨她，干嘛阻止别人去查，骚扰又不是你骚扰，干嘛“多管闲事”。哎! 当时那个难 受啊，真想死气白赖地让他们查，不查到我就不走了! 可是这样有什么用呢? 我要找的被试 是要求自愿的，怎么能够强迫呢? 就在我悻悻然地要离开时，那个年龄大一点的说，“你该 到学校开个证明来的”。原来我出示的身份证、学生证什么各类证件都不如学校的那个红红 的印章有说服力啊。 虽然开了证明到北安门社区服务中心也没有找到合适的被试，但我知道了，在南京这个 城市我该以怎样更好的方式去寻找我要的被试。 我又开了介绍信去人民中学和金陵中学，去人民中学很多次，找了两个主任都很忙，顾 不上我，但到第三个主任的时候，终于拨开云雾见太阳了，他答应我说“第二天你再来，我 给你安排。”一开始，我依然以为是托词，能那么快找到吗? 以为他也会和前两个主任一样， 和金陵中学的老师一样，到最后给我一个答案“没有你合适的人选”。其实事情就在快要放 5 单亲家庭中学生发展良好原冈的质化研究 弃、快要没希望的时候才能够出现转机的。第二天再去，主任打电话给任课的年级组长，要 求她找两个发展比较好的学生过来。半个小时之后，人就带来了，还给我安排了一间聊天室 来访谈。年级组长带来的两个学生，她描述为“这两个孩子，都很优秀，学习好，关心班级， 性格开朗，活泼主动，乐观积极”。两个学生在进行第一次访谈的时候都比较健谈，但因为 其中一位学生以家长很忙为由，拒绝将家长的联系方式告知于我，我无法和家长取得联系， 只能放弃。郑梅同学的家长也比较忙，但接受电话和信件访谈，所以在这两个学生中我选了 郑梅作为被试。 被试寻找的困难逐渐让我更加坚定了做这个论题的决心。一方面，发展良好的单亲家庭 中学生和发展不好的相比较确实要少一些，难找一些；另一方面，或许是因为大多数发展良 好的单亲家庭还是不愿意将自己的生活状况展示出来，或许是因为他们秉承中华民族谦虚的 优良传统，认为自己也没有什么好让别人借鉴和学习的。正是这样，我才更要将能够找到的 发展良好的单亲家庭中学生的成长历程展现出来，以期让大家能够将眼光放开一点，看到更 多优秀的单亲家庭的中学生，看到他们发展良好的共同原因，看到他们并不是特例。也希望 通过本研究能够让更多的发展良好的单亲家庭中学生走出自己的小我，走向更广阔的空间， 将自己发展良好的所思所感所想所得和更多的人分享。 i 3 3 确定被试 终于明白：很多事情，你去做了一次，失败了，就不想做了，心想，再做下去还是一样 的结果。其实不抛弃不放弃坚持下去的时候，你的第二次、或者第三次、第四次，甚至要到 第八次、第十次总是会有不一样的结果。 寻找被试的过程就是这样，在我快要放弃，觉得找不到的时候，事情就有了转机。而且 我越来越觉得：寻找发展良好的单亲家庭中学生这样的被试，很困难，也很容易。困难在于 这样的学生确实很难找；容易在于找到他们好像就是一瞬间的事。 最终确定了三位学生作为访谈对象，这三位被试的确定也是我始料不及的。我以为，我 首先会选择很多学生来从他们中间筛选，考虑到男女比例、考虑到家庭背景、考虑到单亲生 活时间、考虑到家长受教育的水平等等，总之很多要考虑的因素。但是通过寻找被试的过程， 我发现找到他们就是他们了，还能再找谁呢? 他们来自不同的城市、不同经济条件的家庭、有着不同受教育程度的在位家长等，所以 可以认为他们具有发展良好的单亲家庭中学生的代表性。他们分别为( 均为化名) ： 李萍，女，1 5 岁，现就读于淮南市某省重点中学高一年级，淮南人，母亲3 9 岁，2 7 岁离婚，大专学历，做药品销售t 作。因为父亲的问题，父母离婚，离婚后一段时间，李萍 的奶奶和爸爸不让李萍的妈妈来看李萍。 姚静，女，1 5 岁，现就读于淮南市另一省重点中学高一年级，淮南人，有一弟弟，比 自己小一岁，现就读初一。7 岁父母离婚，l o 岁父亲失踪，至今未知生死。母亲3 5 岁，2 7 岁离婚，无同定t 作，无稳定收入，一家四口每月的收入为低保2 6 0 元，加爷爷每月给的 4 0 0 元生活费，和母亲偶尔出去打工( 多在饭店做清洁) 的几百元的不同定收入。因为姚静 6 单亲家庭中学生发展良好原因的质化研究 的爸爸有外遇，妈妈知道了不能接受便和爸爸离婚。 郑梅，女，1 3 岁，现就读于南京市某省重点中学初二年级，南京人，父母分居7 年， 母亲5 8 岁，有高血压和心脏病，已退休，月收入为退休工资1 9 0 0 多元。郑梅的父亲作风不 太好，而且好赌，和郑梅妈妈是再婚，再婚后依然没有改变，两人因此经常吵架而分居。但 没有离婚。 所选择的研究对象均为女生，均由母亲抚养，母亲的文化有小学、有大专，差异比较大； 家庭收入有6 0 0 多元的，有2 0 0 0 多元的，差异比较大；母亲的年龄有3 0 多岁的，也有快 6 0 岁的，差异也比较大。 和被试分别进行访谈： 和李萍的访谈：第一次和她们母女访谈是在一个茶坊。没有录音，只有笔记。第二次访 谈在家里，录音8 4 分钟。第三次访谈也在家里，录音7 2 分钟。 和姚静的访谈：在姚静家里和她母女进行了两次访谈，第一次6 2 分钟，第二次1 3 8 分 钟。 和郑梅的访谈：在南京某中学的谈心室访谈郑梅两次，每次一节课时间4 5 分钟。和她 母亲进行过一次约2 0 分钟的电话访谈，一次数千字的信件访谈。 1 4 研究方法的选择 本研究主要采用的是在社会科学研究中日渐凸显其独特魅力的质的研究方法。“质的研 究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体 性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解 释性的一种活动。”( 陈向明，2 0 0 0 ) “质的研究是在自然情境下对个人的生活世界以及 社会组织的日常运作进行研究，对被研究者的生活故事和意义建构作出解释性理解，提 倡研究者对研究情境的参与，与研究对象的共情，直面实事，参与过程，通过深描细节 与事实，在重组片段成故事的过程中，让事物的质通过研究者的移植解释而逐步地呈现。” ( 陈向明，2 0 0 3 ) 我选择质的研究方法，是因为我所要探讨的问题“单亲家庭中学生发展良好的原因” 需要把人的体验放到突出的位置，从被访谈者的角度去探讨发展良好的原因，这是量的研究 方法无法实施的。而且我本人作为研究者的主观体验也很重要，更为重要的是研究者的经历、 背景、经验和个性特点都会影响研究过程，最终也会影响结论：而量的研究方法却是要求将 研究者搁置起来，不带入研究者任何的观点和前置经验等，鉴于此，只能采用质的研究方法。 选择质的研究方法，还在于探讨“单亲家庭中学生发展良好的原因”这个问题，是一 个连续的、复杂的、有机的整体问题，不能割裂开来研究。只能在自然的状态下，从整体的 角度去把握，了解被研究者的所思所想。 另外，选择质的研究方法，是因为对“单亲家庭中学生发展良好的原因”的研究，需 要研究者进入到被研究者的世界中，保持开放的态度，理解被研究者的生活和行为，对被研 7 单亲家庭中学生发展良好原冈的质化研究 究者做更为深入、细致的研究。 最后，用质的研究方法选取少数的发展良好的单亲家庭中学生作为研究对象，而没有采 取用量的方法对大多数的单亲家庭中学生做研究，在我看到“保罗瓦莱里有一句很精彩的 话世界只有凭借极端才有了它的价值，只有凭借平均才得以延续。”( 斯蒂芳茨威格， 1 9 9 9 ) 时，内心涌上一阵激动。 1 5 成文方式和自我反思 和每个访谈对象见面时，我先详细地介绍我的论文，询问能否录音。论文初稿定稿后， 我反思，她们大都能够接受我录音的原因也在于他们可以坦然地面对自己。即使郑梅的妈妈 没有录音，也是因为实在没有时间，她的姐姐在医院，一直需要照顾，但她还依然配合我给 我寄来了同答我的访谈问题的信件。 看着我收集上来的1 4 万多字的录音，很长一段时间，我陷入茫然，不知从何处下手去 分析整理。在听了导师的指导“资料自己会说话”之后，我心平气和地看资料，不再苦苦追 寻如何去做分析。平静之后，反而有了收获，我看到了每个访谈对象说的话竟然是那么相似 “想得开”“乐观”“孝顺”但这么相似甚至相同的话语背后，却饱含着每个家庭不同的 故事。最后我决定用他们的相同之处来组织文章，在其中勾勒出他们故事的梗概。 这样想的时候，很激动，终于可以有线索来安排这“繁杂”的原始资料了。可是我用什 么方式来表现这些不同家庭的共同之处呢? 我又困惑了，以怎样的方式来安排整个论文的架 构? 他们的相同之处太多了，是并列式地列出来? 还是总分式的安排? 是从现在开始追溯以 往? 还是以他们发展的进程来写? 最后终于在他们的生活中，看到他们经历单亲的痛苦过程和走过单亲之后的坦然：看到 他们亲子之间的浓浓亲情；看到他们周围的一些善良友好的人看到这些就将这些表现出 来。用我们导师的话说“让资料自己说话”。 在开始访谈之前，我一直认为我的三年教学生涯，对于我的访谈一定有帮助，让我可以 在访谈时轻松一点。越深入访谈，却越发现：在访谈中是应该搁置自己的，而在访谈后是需 要反思自己的。也是在这样的搁置和反思中，我看到了自己选择这个论文题目的更深的缘由： 单亲孩子一定可以发展得好，因为我潜意识里一直把自己视为是在单亲环境里成长的孩子。 虽然我不是优秀