（教育学原理专业论文）新课程下农村教师专业成长的调查研究.pdf

中文摘要 教师专业成长是教师专业化的核心，而我国农村教师的专业成长又关系到此 次基础教育课程改革的成败。如何立足于农村的实际，发扬其优势来促进农村教 师的专业成长，是摆在我国教育改革面前的一个头等大事。目前对该问题的研究 也出现了很多，但其涉及的内容多是从总体上的列举阐述，在研究方法上，多采 用一些文献分析的方法，仅是从宏观的层面来说明问题，一旦涉及到微观的层面， 就显得力不从心了，而且多是普适性的研究，对个别地区甚至是大部分地区都不 适合。鉴于此，笔者对农村教师的专业成长现状进行了全面的分析和研究。首先， 选取了具有典型意义的新密市的农村教师作为被调查对象，并进行了问卷调查和 访谈。其次，通过对问卷资料的统计分析，结合访谈资料，初步总结出当地农村 教师专业素养的发展现状，并分析了在促进农村教师专业成长过程中所存在的问 题。最后，针对这些问题，依托当地的实际条件，笔者对如何促进农村教师的专 业成长提出了一些参考性的建议。 本论文共分为四个部分： 第一部分阐述了教师专业化和教师专业成长的相关概念。首先，对教师专业 化在国际和国内的发展作了简单的回顾；其次，依据国内外对教师专业成长内涵 的表述，根据自己的理解，对教师专业成长作出界定，并对其内在的构成要素也 作了描述。 第二部分探讨了新课程下农村教师专业成长的紧迫性。主要从三个方面来论 述：( 一) 新课程对教师专业成长提出了新挑战，要求教师要在教育观念、教学行 为和教育知能方面作出相应的转变；( 二) 新课程下教师专业成长的契机，课程改 革为教师专业成长提供了动力、方向以及新的途径：( 三) 新课程下农村教师专业 成长的紧追，要求我们尽快找到一条适合于农村教师专业成长的道路。 第三部分是对新课程下农村教师专业成长的调查分析。首先对问卷调查的过 程作了简单的说明，然后对所收集到的数据资料作了统计分析，由此对不i 可特征 的教师专业成长状况作出了差异分析，接着再结合问卷调查的内容和访谈的结果， 分别从教师的专业态度、教育观念、专业知识、专业能力以及专业成长的途径方 面作了分析说明，得出农村教师专业成长方面所存在的问题及原因，最后总结出 了新密市农村教师专业成长的现状。 第四部分针对如何促进农村教师的专业成长提出了自己的一些建议。主要从 五个方面提出建议：( 一) 以完善的教育政策法规为支柱。要改革农村教师工资制 度，提高农村教师物质待遇；改善现行的农村教师人事管理体制，优化农村教师 队伍结构；加强农村教师培训的组织和管理，建立和完善激励机制和常q 约机制。 ( 二) 以灵活多样的培训方式为路径。以各级教育部门组织的在职培训为基本， 以校本培训为主要，兼与其它多种培训方式相结合。( 三) 以全方位的资源整合为 平台。( 四) 以合理的评价机制为检验。要根据学校教学目标及教师需要确立正确 的评价体系，评价标准的制定及实施应坚持全面、公开、公正的原则，而且在评 价结束后应给予相应的待遇和奖励。( 五) 以农村教师的可持续发展为最终目的。 农村教师的素质与农村教育的质量息息相关。探索一条适合于当地实际的促 进农村教师专业成长的途径，有助于农村教育的快速健康发展，也有助于此次基 础教育课程改革的顺利进行。对此问题笔者也只是作了一个初步的研究，以后仍 会一如既往地关注这个课题，争取在后续研究中解决本研究的不足，以求达到新 的高度。 关键词：新课程；教师专业成长；农村教师专业成长；思索 a b s t r a c t a st h ec o r eo fl e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n ，t e a c h e rp r o f e s s i o n a lg r o w t hi s i m p o r t a n t ，e s p e c i a l l yi nr u r a la r e a so fo u rc o u n t r yw h i c hr e l a t e sw i t ht h es u c c e s so f e l e m e n t a r yc u r r i c u l u mc h a n g en o w a d a y s t h ef i r s tt h i n gc o n f r o n t e dw i t hu si nt h e r e f o r mo fe d u c a t i o n ，i sh o wt of i n daf o o t h o l di nt h er e a l i t yo fr u r a la r e a sa n dd e v e l o p i t sa d v a n t a g e st ob o o s tr u r a lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lg r o w t h n o wt h e r eh a sb e e nm a n y r e s e a r c hf o c u s e do nt h i sp o i n t ，b u tm o s to ft h e i rc o n t e n tj n s te x p o u n d sw h o l l y , a n d m a n yo ft h e mo n l yu s em a c r o - m e t h o di n c l u d i n go fd o c u m e n ta n a l y s i sa n dc a s es t u d y w h i c hi sn o ta v a i l a b l ei nm i c r o l e v e l o nr e s e a r c hm e t h o d , m o s to fi ta d o p ta n a l y t i c a l d o c u m e n tm e t h o dt oe x p l a i nap r o b l e mf r o mt i e ro fm a c r o s c o p i c o n c ed e a l i n gw i t h t i e ro fm i c r o c o s m i c ，i th a v el o o k e dl i k eb e i n gu n a b l et od oa sw e l la so n ew o u l d w i s h t h e n , t h e s eg e n e r a l l ys u i t a b l es t u d i e sm o s t l y 啪n o ts u i ts p e c i f i ca r e a , e v e n m a n yo b j e c t s b a s e do nt h i s ，t h ea u t h o rm a k e sa f u l l - s c a l es t u d ya b o u tt h es t a t u sq u o o fm r a lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lg r o w t h a tf i r s t ，a u t h o rc h o o s e dt h er u r a lt e a c h e r so f x i n m ic i t ya ss i g n i f i c a n tt e s t e e s ，a n dc a r r i e do u taq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e wa m o n g t h e m s e c o n d l y , t h r o u g hs t a t i s t i c a la n a l y s i so ft h eq u e s t i o n n a i r ed a t a ，c o m b i n e dw i t h t h ei n t e r v i e wd a t a , t h ef i r s ts t e ph a sp r o b e do u tl o c a l r u r a lt e a c h e r s s i t u a t i o ni n p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，a n dh a sa n a l y s e dt h ep r o b l e me x i s t i n g i nt h ec o u r s eo f b o o s t i n gr u r a lt e a c h e rp r o f e s s i o n a lg r o w t h f i n a l l y , a i m e da tt h e s ep r o b l e m s ，t i e dt o l o c a lr e a l i t i e s , t h ea u t h o rh a sb r o u g h tf o r w a r daf e ws u g g e s t i o n sa b o u th o wt ob o o s t r u r a lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lg r o w t h t h et h e s i sh a sf o u rp a r t s ： p a r tih a ss e tf o n l lt h er e l e v a n tc o n c e p to ft e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o na n dt e a c h e r p r o f e s s i o n a lg r o w t h t h ef i r s ts t e pi st om a k e as i m p l er e t r o s p e c ta r o u n dt h et e a c h e r p r o f e s s i o n a l i z a t i o ni nt h ew o r l da n dt h eh o m e l a n d ：t h e n , r e s e a r c hm a k e sad e f i n i t e i c o n c e p t o ft e a c h e r p r o f e s s i o n a lg r o w t h ，a n dd c s c i - i b e s i t se l e m e n t sb a s e do n s e l f - u n d e r s t a n d i n g , a c c o r d i n gt ot h ee x p r e s s i o n so ft e a c h e rp r o f e s s i o n a lg r o w t hh o m e a n da b r o a d p a r ti ih a sd i s c u s s e dt h e u r g e n c y o ft e a c h e r p r o f e s s i o n a lg r o w t h i nt h e b a c k g r o u n do f n e wc o u p e c o m m e n t sm a i n l yc o m ef r o mt h r e ea s p e c t s ：( 一) n en e w c o u r s eg i v e sac h a l l e n g et ot e a c h e rp r o f e s s i o n a lg r o w t h ，s p e c i a lf i e l dh a v i n gb r o u g h t f o r w a r dn e ws ，r e q u i r e st e a c h e r st om a k ec o r r e s p o n d i n gc h a n g e si nt h e i re d u c a t i n g c o n c e p t b e h a v i o ra n dt e a c h i n gk n o w l e d g e ：( 二 t h e r ei sat u r n i n gp o i n to ft e a c h e r p r o f e s s i o n a lg r o w t hu n d e rn e wc o u r s e ，a st h e r e f o r mo fc o u r s eh a y sp r o v i d e dd r i v i n g f o r c e 。d i r e c t i o na n dn e wa p p r o a c hf o rt e a c h e rp r o f e s s i o n a lg r o w t h ：( 三) t h eu r g e n c y o ft e a c h e rp r o f e s s i o n a lg r o w t hu n d e rn e wc o u 埚er e q u i r e su st of i n daw a yf i tt or u r a l t e a c h e r p r o f e s s i o n a lg r o w t ha s o o na sp o s s i b l e p a r ti i ii st h ei n v e s t i g a t i o no nr u r a lt e a c h e rp r o f e s s i o n a lg r o w t hu n d e rn e wc o u r s e w h i c hb e g i n sw i t hs i m p l ee x p l a n a t i o na b o u tt h e p r o c e s s a u t h o rm a k e sas t a t i s t i c a n a l y s i so fw h a th a v i n gb e e nc o l l e c t e dt oc o n c l u d ead i f f e r e n c ea n a l y s i so fd i f f e r e n t c o n d i t i o no ft e a c h e rp r o f e s s i o n a lg r o w t h t h e nc o m b i n e dw i t ht h e q u e s t i o n n a i r e s c o n t e n ta n dt h ei n t e r v i e wr e s u l t ，r e s e a r c hm a k e sa n a l y t i c a le x p l a n a t i o n sr e s p e c t i v e l y f r o mt e a c h e r sp r o f e s s i o n a la t t i t u d e ，e d u c a t i n gc o n c e p tp r o f e s s i o n a ll m o w l e d g e , a b i l i t y a n dp r o f e s s i o n a lg r o w t h w a y f i n a l l y , r e s e a r c hr e a c h e st h ep r o b l e m sa n dc a u s e s e x i s t i n gi n r u r a lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lg r o w t h ，a n ds u m su pt h ec u r r e n ts i t u a t i o no f r u r a lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lg r o w t ho fx i n m i c i t y p a r ti vh a sb r o u g h tf o r w a r ds o m es u g g e s t i o n ss p e c i f i c a l l ya b o u th o wt ob o o s t r u r a lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lg r o w t hw h i c hm a i n l yr e v o l v e si nf i v ea s p e c t s ：( 一) t a k e p e r f e c te d u c a t i o n a lp o l i c y , l a wa n dr e g u l a t i o na sp i l l a r r e f o r mr u r a lt e a c h e r s w a g e s y s t e m ，a n di m p r o v er u r a l t e a c h e r s m a t e r i a lb e n e f i t s ； i m p r o v er u r a lt e a c h e r s p e r s o n a la d m i n i s t r a t i n gs y s t e m ，a n do p t i m i z e r u r a l t e a c h i n gb o d y s t r u c t u r e ； 1 v s t r e n g t h e nm i n it e a c h e s c u l t i v a t i n go r g a n i z a t i o na n da d m i n i s t r a t i o n ，a n ds e t u pa n d p e r f e c ti n s p i r i t i n ga n dr e s t r i c t i n gm e c h a n i s m ( 二) t a k ev a r i o u sn i m b l et r a i n i n gw a ya s r o u t e t a k ei n s e r v i c ec u l t i v a t i o no r g a n i z e d b ya l l l e v e l e d u c a t i n gd e p a r t m e n t sa s b a s i s ，a n d t a k es c h o o l - b a s e dc u l t i v a t i o na s m o s t l yc o m b i n e dw i t ho t h e rv a r i o u s c u l t i v a t i n gw a y ( 三) t a k eo m n i d i r e c t i o n a lr e s o u r c ec o n f o r m i t ya sr o o f ( 四) t a k e r a t i o n a lv a l u a t i o nm e c h a n i s ma s c h e c k o u t e s t a b l i s hc o r r e c tv a l u a t i o n s y s t e m a c c o r d i n gt ot h es c h o o lt e a c h i n gt a r g e ta n dt h et e a c h e r i n s i s to na l l - r o u n d ，o p e n ， i m p a r t i a lp r i n c i p l ei nw o r k i n go u ta p p r a i s a ls t a n d a r da n db e i n gp u ti n t oe f f e c ta n dg i v e c o r r e s p o n d i n gp a y a n de n c o u r a g ea n dr e w a r da f t e rv a l u a t i o n ( 五) t a k em r a lt e a c h e r s s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ta su l t i m a t ep u r p o s e r u r a lt e a c h e r f l q u a l i t ya n dt h em r a le d u c a t i o nm a s sa r ev i t a l l yi n t e r r e l a t e d e x p i o r a t i i n ga na p p r o a c hs u i t a b l ef o rl o c a lr e a l i t i e st ob o o s tr u r a lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lg r o w t h ，i sb e n e f i t i a l t ot h ef l e e t n e s sa n dh e a l t ho fr u r a le d u c a t i o n s d e v e l o p m e n t ，a n di sc o n d u c i v et ot h ep r o c e e d i n go ft h ee l e m e n t a r ye d u c a t i n gc o n r s e r e f o r m t h ea u t h o rh a so n l ya s s u m e dap r e l i m i n a r yr e s e a r c ha l s ot ot h i sp r o b l e m ，s t i l l m a ys h o ws o l i c i t u d ef o rt h i sp r o b l e mh e r e a f t e r ，a n dh a ss t r i v e nf o rt h en e wr e q u e s to f r e s o l v i n gt h ed e f i d e n c yo ft h i ss t u d ya n dr e a c h i n gi nf o l l o w - u pr e s e a r c h k e y w o r d s ：n e wc o u r s e ；t e a c h e rp r o f e s s i o n a lg r o w t h ： r u r a lt e a c h e r s s p e c i a lp r o f e s s i o n a lg r o w t h ：t h i n k v 关子学位论文独立完成和网容创新的声明 表人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所至交酌学位论文是 拳人在导师的指导下独立完成的，对所研咒旮电课题有新奇勺见解。据我所静除 史中特别力。以说明、括注和致谢的地方外，论文平不包括其他人已经发袁或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构酗学位或证韦而 段保存、汇编学住论文( 纸质文本并口电子文本) 。 ( 涉及保密内容奇勺学住论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学住论文作者) 茎名互堕耋 2o 矿7 车；月，参日 学位论文指导教师鍪名：么乏f 叠 2 0 矿7 卑乡月? 7 日 引言 2 0 世纪8 0 年代以来，教师专业成长作为教师专业化的方向和主题，已成为 国际教师教育改革的趋势，并受到愈来愈多的关注。随着我国教育事业的不断发 展，特别是新课程标准的颁布，原有的师资已不能满足基础教育的基本要求，教 师队伍的关注重心从注重数量开始向提高质量( 教师素质) 转变，教师专业成长 已经引起了我国教育学术界和各级政府教育主管部门及中小学校的重视。如何促 进教师的专业成长则成为目i i 我国教育发展急需要解决的一个难点。 我国是一个农业人1 3 占绝大多数的国家，农村教育问题关系到整个教育改革 的成败，而农村教师的专业素质高低又直接制约着农村教育的发展，特别是此次 基础教育课程改革，它所提出的一些新要求对教师尤其是农村教师的知识和能力 都将是一个巨大的挑战。如何依靠农村现有的资源，发扬其优势来促进农村教师 专业水平的提高，已引起了教育工作者的诸多关注，其相关的研究出现了不少。 但这些研究大多只是停留在“想当然”的列举式的论述上，缺乏深入的、基于实 践的研究，其实践指导意义不是很大。为此，笔者选取了某地农村义务教育阶段 的教师为研究对象，采用问卷调查和访谈的方法，对构成教师专业素养的四个纬 度专业态度、教育观念、专业知识和专业能力一一进行了详细的分析和研罗艺 寻找出目前农村教师专业成长所确实存在的问题。最后，针对这些问题，结合实 际，笔者从政策法规的建立、具体途径的实施、合理的评价检验等层面，对如何 促进当地乃至整个农村教师的专业成长提出了一些参考性的建议。 一、教师专业化和教师专业成长 ( 一) 教师专业化 教师职业伴随着人类社会的产生而产生，是人类社会古老而永恒的职业活动 之一。教师作为人类文明的重要传递者和创造者，其社会功能、素质要求、职业 劳动特点均随着社会的进步而不断发生变化和发展。起初表现为“养老与育幼相 结合、师长合一”的古老习俗，中间经历着“僧师合一”、“官师合一”的漫长过 程，直到进入资本主义社会以来，伴随着教育普及化、教育理论与实践的丰富和 发展，教师职业才逐渐成为一种专门的、科学的职业，并逐步形成专业化的特征。 算起来，作为专门培养学校教师的专业性教育也仅仅有三百多年的历史。 伴随着教育的发展，教师职业的专业化研究也逐步受到关注。早在1 9 6 6 年， 联合国教科文组织和国际劳工组织提出的关于教师地位的建议，首次以官方文 件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这 种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。 3 0 年后的1 9 9 6 年第4 5 届国际教师大会更是以“加强变化世界中教师作用”为题， 再次强调教师在社会变革中的作用，并建议从以下四个方面实施：通过给予教师 更多自主权和责任提高教师的专业地位；在教师的专业实践中运用新的信息和通 讯技术；通过个人素质和在职培养提高其专业能力；保证教师参与教育变革以及 与社会各界保持合作关系。此外，关于教师专业化的实验也大量涌现，如斯腾豪 斯( s t e n b o u s e l ) 的“教师成为研究者”研究，埃利奥特( e l i o t j ) 的“教 师成为行动者”研究，以及凯米斯( k e m m i s s ) 的“教师成为解放性行动研究 者”的研究，等等从不同视角对教师专业化发展与培养提出各种理论，这些都为 教师专业化及相应的培训奠定了理论与实践基础。另外，在学术论证的基础上， 一些有影响的报告也相继出台，如8 0 年代霍姆斯小组的霍姆斯报告：明天的教 师和卡内基基金会的2 1 世纪的教师，9 0 年代的美国教师教育院校协会一 评估标准2 0 0 0 和全美科学促进会的科学教师教育改革建议，还有在1 9 8 9 1 9 9 2 年期问，经济合作与发展组织( o e c o ) 发表的一系列有关教师及教师专业化 改革的研究报告，如教师培训、学校质量、今日之教师、教师质量等。 从1 9 9 9 年9 月“教师质量大学校长高峰会议”到n c a t e ( 全国教师认定委员会) o 刘捷教师职业专业化与我国师范教育 刀天津师范大学学报，2 0 0 1 ，( 2 ) 2 ( 2 0 0 0 年标准这一系列报告中都强调必须把教学看作是一种专业，使教师职业 专业化，而这也几乎是所有关于教师教育改革的共同呼声。 在对教师专业化研究的过程中，美国卡内基财团组织的“全美教师专业标准 委员会”倡导的“教师专业化标准大纲”，是一份迄今为止最明确地界定了教师专 业化标准的文件，它明示了制定专业化量表的五条基本准则：( 1 ) 教师接受社会 的委托负责教育学生，照料他们的学习认识学生的个别差异并作出相应的措 施：理解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认 知能力的发展。( 2 ) 教q 0 t 解学科内容与学科的教学方法一理解学科的知识是 如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的；能够运用专业知识把学 科内容传递给学生；形成达于知识的多种途径。( 3 ) 教师负有管理学生的学习并 作出建议的责任一探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习； 鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步。( 4 ) 教师系统地反思自身的实践并 从自身的经验中学到知识验证自身的判断，不断作出困难的选择；征求他人 的建议以改进自身的实践：参与教育研究，丰富学识。( 5 ) 教师是学习共同体的 成员同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用 社区的资源与人才。当然，也有人批评这些准则，突出了文化实践的属性，却淡 化了社会实践、伦理实践、政治实践的属性，容易陷入心理学主义或是“教育中 立性”。回尽管具有这些局限，但它终究以更广的视野界定了教师的专业属性，为 形成教师“专业化”的社会共识和相应政策提供了基础。 如今关于教师职业究竟是否是一种“专业”还是。半专业”、“准专业”( s e m i - - p r o f e s s i o n ) 或者是“中位专业”( m i d d l e - - s t a t u sp r o f e s s i o n ) 仍然存在着诸 多争论，但这并不妨碍教师在人才培养和促进社会发展中所具有的特殊地位。相 反随着争论的进行，越来越多的国家已经意识到教师的素质对教育成败的决定性 作用，从而产生了对教师专业的具体规范性要求。我们在美、德、法、英、日、 澳等国的教师资格证书制度、教师职前和在职培训制度、培养教育临床专家计划、 。佐藤学教师：两难目题聃】世织书房，1 9 9 7 6 6 - - 6 9 3 提高教师教育办学规格举措中，都能够清楚地看到对“教师是一种专业”的逐步 肯定，教师职业的未来必定要专业化。 在国内，改革开放以来，政府一直致力于教师专业地位的改善和教师专业化 的发展，一些相关法律的相继出台也为推进教师专业化提供了基本的制度保证。 1 9 8 5 年，六届全国人大通过议案，将每年9 月1 0 日定为教师节，提高了教师的 政治地位、社会地位和职业地位；1 9 9 4 年我国开始实施的教师法规定：“教 师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位； 1 9 9 5 年国务院颁布教师资格条例，把教师资格分为幼儿园，小学、初级中学、 高级中学、中等职业学校、高等学校、中等职业学校实习指导教师资格7 类；1 9 9 8 年在北京召开的“面向2 1 世纪师范教育国际研讨会”中明确提出“当前师范教育 改革的核心是教师专业化问题”；2 0 0 0 年教育部颁布( 教师资格条例 实施办 法，教师资格制度在全国开始全面实施。可以说教师法在法律上确立了教师 资格制度，教师资格条例和实施办法在法律上明确了教师资格的组织和 实施。随后，仍在2 0 0 0 年，我国出版了第一部对职业进行科学分类的权威性文件 中华人民共和国职业分类大典，首次将我国职业归并为八大类，教师属于专业 技术人员一类，其定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”，下分高等 教育教师、中等职业教育教师、中学教师、小学教师、幼儿教师、特殊教育教师、 其他教学人员等小类。 除了制度上的保证外，从1 9 7 8 至2 0 0 0 年，我国政府通过对整个教师群体， 包括农村教师在内的所有中小学教师的在职培训，经过“教材教法过关、学历补 偿和继续教育三个不同阶段”。，使教师专业素质逐步提高。这三个阶段分别是： 第一阶段到1 9 8 3 年止，其主要任务在于解决“改革”后一段时间内中小学教师的 匮乏而实行的救急措施，根据“教什么，学什么”、“缺什么，补什么”的原则， 设法让短期内补充的近4 4 万名教师在所教学科上合格。第二阶段到1 9 8 9 年止， 其主要任务是根据1 9 8 6 年2 月国家教委印发的关于加强在职中小学教师培训工 。郑金洲校本研究指导 j 教育科学出版社，2 0 0 1 ，( 1 0 ) 4 作自g 意见，对“现有不具备合格学历或不胜任教学的教师”进行培训，使其“绝 大多数能够胜任工作，并取得考核合格证书或学历”，其基本层次分为中师、师专、 大学本科和专科起点本科学历培训四类，基本方式有脱产、业余和函授培训三种。 2 0 世纪9 0 年代为第三个阶段，当时国家教委于1 9 9 0 年底召开了“全国中小学教 师继续教育工作座谈会”，次年印发了关于开展中小学教师继续教育的意见， 明确了继续教育的主要目标在于提高教师的教育教学能力，促进教师的专业成长。 其后，有关小学新教师、骨干教师继续教育的意见也相继颁布。1 9 9 6 年9 月，国 家教育部召开了全国第五次师范教育工作会议，提出在学历补偿教育基本完成之 后，要不失时机地将中小学教师培训转移到继续教育上来的要求。而将教师继续 教育推向高潮的是1 9 9 9 年1 月国务院批转教育部的面向2 1 世纪教育振兴行动 计划。该计划全面描绘了中国教育的远景，并将实施“跨世纪园丁工程”作为计 划的重点之一。该工程将大力提高教师队伍的整体素质，以重点加强中小学骨干 教师队伍建设作为主要内容。如今各省及地方政府组织的各种类型的培训活动每 年都在如火如茶地进行。2 0 0 1 年5 月在颁布的国务院关于基础教育改革与发展 的决定首次提出了“教师教育”的概念，以统称长期分离的教师培养和教师培“r 训，标志着中国教师在职培训进入了第四个阶段。 我国政府在教师素质提商及教师专业成长方面做了不懈的努力，但与西方发：，强 达国家相比，现有教师就业的学历标准还较低，而且尚有一定数量的教师尤其农 村教师学历未达标。教师资格证书制度、教师继续教育制度、教师培养、培训机 构认定制度等的建立、实施与完善仍需假以时日，特别是还有一部分的行政官员 并没有真正从思想上将教师作为专业人员来对待。尽管我国教师的教育教学活动 已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但是与发达国家相比，教师专业化 尚有一定差距。我国小学和初中教师的合格学历起点偏低，农村教师尤甚，职业 道德意识淡漠，教育观念陈旧落后，创新意识和研究能力较低，教学方法和手段 落后，知识面狭窄等问题都在不同程度上存在着。随着教育整体水平的提高，特 别是随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全面实施素质教育要求的 5 差距明显地表现了出来，所以从总体来看，我国教师职业的专业化发展尚处于初 级阶段。 ( 二) 教师专业成长 教师专业化的核心是教师的专业成长。关于教师专业成长的含义，学者们争 论不一，使用的措辞也各不相同。国外如霍伊尔( h o y l e ，e 认为，“教师专业 发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技 能的过程”。 佩里( p e r r y 。p ) 认为“教师专业发展意味着教师个人在专业生活 中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和 深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化”。伊文思( e v a n s ) 提出： “教师发展最基本的是态度上和功能上的发展。前者是教师在态度上的改善过程， 后者是专业表现改善的过程。其中念度上的发展包含智识性发展和动机性发展； 功能上的发展体现为程序性发展和生产性发展。”国 在国内，台湾学者罗清水认为，“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专 业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以期促进专业成长改进教 学效果，提高学习效能”。囝叶澜把教师专业成长理解为“教师内在专业结构不断 更新、演进和丰富的过程”。 刘万海把其内涵界定为“以教师专业自觉意识为动 力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提 升的动态发展过程”。 赵昌木认为，“教师成长就是教师学会教学、不断习得与教 师有关的角色期望和规范的社会化过程”。o 。h o y l eep r o f e s s i o n a l i s a t i o na n dd e p r o f e s s i o n a l i z a t i o ni ne d u c a t i o n i nr i ch o y l e & j a c q u e t t a m e g a r r y ( e d s ) 。w o r l dy e a r b o o ko fe d u c a t i o n1 9 8 0 ：p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s l o n d o n = k o g a np a g e 1 9 8 0 ，4 2 4p e r r y p p r o f e s s i o nd e v e l o p m e n t ：t h ei n s p e c t o r a t ei ne n g l a n da n dw a l e s i ne r i ch o y l e j a c q u e t t am e g a r r y ( e d s ) ，w o r l dy e a r b o o ko fe d u c a t i o n1 9 8 0 = p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r s l o n d o n ；k o g a np a g e ，1 9 8 0 4 2 oe v a n s l l w h a ti st e a c h e rd e v e l o p m e n t ? o x f o r dr e v i e wo fe d u c a t i o n2 8 ( 1 ) ，2 0 0 2 ，1 2 3 1 2 7 。罗清水终生教育在嗣小教师专业发展的意义 j 】研习资讯，1 9 9 8 ，( 4 ) o 叶澜、白益民等教师角色与教师发展新探 m 北京t 教育科学出版杜2 0 0 1 2 2 6 。刘万海教师专业发展：内涵，问题与趋向 刀教育探索，2 0 0 3 ，( 1 2 ) 。赵吕木。教师成长研究 d 】西北师范大学博士学位论文，2 0 0 3 6 学者们使用了“教师专业发展”、“教师发展”、“教师专业成长”、“教师成长”、 “专业化成长”等词语来阐述自己的观点，这说明大家对此的理解和认识仍存在 着差异，考虑的角度各有侧重。这旱，笔者取“教师专业成长”之意，与“教师 专业发展”相同，但与其它概念有一定的区别，强调教师角色习得且其内在结构 不断发展的过程。从上面的各种界定来看，学者们都认为教师专业成长是一个过 程，是教师的内在和外在表现不断变化发展的过程，只是在关于教师的内外变化 具体表现在哪些方面时产生了分歧。最初只是关注教师的知识和技能外在的发展 情况，逐渐过渡到不仅关注外在表现，而且也重视教师的内在素养如态度、信念 等方面的发展，其内涵在逐渐清晰。笔者认为，教师专业成长，就是在一定社会 的期望要求下，教师的内在专业结构不断适应、改变和深化，从而改进教学，提 高教学效能的过程。 这里面还牵涉两点j 第一，关于教师内在专业结构的要素分析。林崇德等人 认为，教师素质在结构上，至少应该包括以下成分：职业理想、知识水平、教育 观念、教学监控能力以及教学行为与策略。“唐松林认为，教师素质包括认知结构、 专业精神和教育能力三个方面。 叶澜等认为，教师的专业结构“除专业理念、专7 业知能和专业服务精神外，还应包括自我专业发展意识纬度。”国还有学者通过量 化的方法来分析，如李祚山通过因素分析的方法将教师的素质结构分为七个因子，“ 即信息的获取能力和意志品质培养、教师的一般能力素质、教师的职业道德和教 育理念、对待学生和教育的态度、课堂调控能力、自我学习的能力、心理素质七 个部分。 归纳起来，不管利用什么方法，教师专业素质结构基本上由这五个要素 构成：教育观念、品德素质，文化素质、能力素质、身心素质。也就是说，要想 成为一名合格而称职的教师，首先要把自身素养尽快转到这五个方面的要求上来。 第二，关于教师内在专业结构的内容变化。构成教师内在专业结构的要素相对来 说是固定不变的，但构成这些要素的内容可以是不断变化的。它会随着社会的发 。韩祟德申继亮辛涛教师素质的构成及其培养 j 中国教育学刊，1 9 9 6 ，( 6 ) 。唐松林教师素质的实然与应然探讨 j 教育学( 人大复印资料) ，2 0 0 0 ，( 1 1 ) 。叶斓白益民等教师角色与教师发腱新探 m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 2 3 1 o 李柞山教师素质结构的内隐观研究j 】教育探索，2 0 0 3 ，( 9 ) 7 展，国家对教师角色期望的改变而产生增减或重组，比如目前基础教育课程改革 的形势下，教师的研究能力和反思能力、教师的科学文化素养、现代化教育手段 等内容就提出了新的要求，而这在以前基本上是不受重视的。与此相应教师也必 须要求能够适应这些改变，尽快调整自己来胜任新的角色要求。故从此种意义上 来说，教师的专业成长应该是无止境的，是贯穿其职业生涯一生的。 二、新课程下的农村教师专业成长 ( 一) 新课程对教师专业成长提出的新挑战 新一轮的课程改革在其功能、结构、内容、管理和评价等方面进行了全新的 改革，具有时代性、发展性、开放性等崭