（发展与教育心理学专业论文）小学儿童的自尊感与归因模式的关系及相关影响因素的探讨.pdf

华南师范大学硕士学位论文答辩合格证明 学位申请人向本学位论文答辩委员会提交 题为 的硕士论文， 经答辩委员会审议，本论文答辩合格，特此证明。 学位论文答辩委员会委员( 签名) 主席：兰已垒 加衫埠月7 日 小学儿童的自尊感与归因模式的关系及相关影响因素的探讨 摘要 本研究目的在探讨小学学童的性别、年级、学业成就及家庭教养态度等相关因素对 学鼋自尊感及归因的影响，目的在了解小学儿童的自尊和归因的发展情况。本研究采用 问卷调查法进行资料搜集，以澳门某私立小学的学生为对象，选取其中小二、四、六年 级共七班3 3 4 名学童为研究对象，以f 儿童自尊调查表j 、儿童归因模式调查表以 及家庭教养态度测壹量表j 三量表为研究工具。问卷完成后，进行单因子变异数分析、 二因子变异数分析以及t 检验等统计方法，综合资料分析结果如下： 一、低年级学童的自尊感较高年级的学奄为高，学童的自尊感有随着年级的递增而逐渐 降低的趋势。 二、学童的学业成就表现与其自尊间有着密切的关系，学业成就高的学童其自尊感也较 高。 三、高年级生比低年级生倾向把成功归因于能力好，失败归因于努力不足，这归因取向 将有利于学童自尊的发展以及对未来成就的期望。 四、低成就生的归因取向偏消极，他们较倾向把成功归因于任务容易，失败时归因于能 力低和运气不好，这对个体的认知、情绪反应及行为表现会产生负面影响。相对而 言，高成就生的归因取向则较积极，他们会把成功看成是其努力的结果，这可使个 体产生满足和骄傲，同时也有助自尊的正向发展。 五、不论在成功或失败事件上，普遍学童均视努力为主要因素，可见在小学学童心目中， 努力有举足轻重的作用。 关键词：自尊、归因、家庭教养态度 p r o b ei n t ot h ee f f e c t sb e t w e e ns t u d e n t ss e l f - e s t e e ma n da t t r i b u t i o n t e r e s aa u l e o n g a b s t r a c l t h ea i mo ft h i sr e s e a r c hi st op r o b ei n t ot h ee f f e c t sb e t w e e ns t u d e n t s s e l f - e s t e e ma n da t t r i b u t i o ns t y l eo nt h o s ej u n i o r s s e x ，c l a s s ，t h er e s u l to fs t u d i e sa n d t h ea t t i t u d eo ft h e i rf a m i l i e s p a r e n t i n ga t t i t u d e t h ep u r p o s ei st ou n d e m t a n dt h e c o n d i t i o no fd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s s e l f e s t e e ma n da t t r i b u t i o n t h er e s e a r c h s u b j e c tm a i n l yc o m e s f r o mo n e p r i v a t es c h o o li nm a c a u a n du s i n gt h eq u e s t i o n n a i r e t oc o l l e c tt h ei n f o r m a t i o n t o t a l l y3 3 4s t u d e n t sw h os t u d yi np r i m a r y2 。4a n d6h a v e b e e na s k e d t h er e s e a r c hi n s t r u m e n t si n c l u d e d “t h es e l f - e s t e e mi n v e n t o r y ”，“t h e a t t r i b u t i o ns t y l ei n v e n t o r y ”a n d “t h ep a r e n t i n ga t t i t u d ei n v e n t o r y ”t h er e s e a r c hd a t a w a s a n a l y z e db yo n e - w a ya n o v a t w o w a y a n o v aa n di n d e p e n d e n tt - t e s t ，t h e f i n d i n g sa r ea s f o l l o w s ： 1 t h ej u n i o rc l a s ss t u d e n t sh a v em o r es e l f - e s t e e mt h a nt h es e n i o rc l a s ss t u d e n t s t h es e l f - e s t e e mg r o w sl o w e ra st h e yg r o wo l d e r 2 t h e r ei sac l o s er e l a t i o n s h i pb e t w e e nl h ea c a d e m i cr e s u l to ft h es t u d e n t sa n dt h e i r s e l f - e s t e e m s t u d e n t sw h o g e tg o o da c a d e m i c r e s u l th a v eh i g h e rs e l f - e s t e e m 3 t h es e n i o rc l a s ss t u d e n t sc o u n tt h e i rs u c c e s so nt h e i rg o o dc a p a b i l i t i e s o t h e r w i s e ， t h e yt h i n kt h e i rf a i l u r eb e c a u s e o fl a z y t h i sa t t r i b u t i o nw i l lh a v ep o s i t i v ee f f e c t so n t h ed e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t s s e l f - e s t e e ma n dt h e i rf u t u r ee x p e c t a t i o n 4 t h es t u d e n t sh a v en e g a t i v ee m o t i o ni ft h e i rr e s u l t sa r ea l w a y si nt h el o w e ra v e r a g e t h e yt h i n kt h e i rs u c c e s s b e c a u s eo ft h es i m p l i c i t yo ft h ew o r k ；h o w e v e r , t h e i rf a i l u r e i so na c c o u n to nt h e i ri o wa b i l i t i e sa n db a di u c k t h o s ef a c t o r si n f l u e n c et h e i r s e l f - c o g n i t i o n e m o t i o na n d t h e i rb e h a v i o r so nn e g a t i v ee f f e c t s o nt h ec o n t r a r y , h a v i n gh i g h e rm a r k s s t u d e n t st h i n ki np o s i t i v ew a y s ，t h e yt h i n kt h e i rs u c c e s s f u l b e c a u s eo ft h e i rh a r d - w o r k i n g t h i si d e am a k e st h e mf e e l i n gs a t i s f a c t i o n sa n d p r i d e m e a n w h i l e ，i th e l p st h ed e v e l o p m e n t o fs e l f - e s t e e mi nt h ep o s i t i v ew a y 4 5 m o s ts t u d e n t st h i n kt h e i rs u c c e s s f u la n d l o s i n gb e c a u s e o fh a r d - w o r k i n g f r o mt h i s p o i n to fv i e w s ，h a r d - w o r k i n gp l a y sav e r yi m p o r t a n tr o l ei nt h e i rh e a r t s k e y w o r d s ：s e l f e s t e e m ，a t t r i b u t i o na n dp a r e n t i n ga t t i t u d e 5 第一章绪论 第一节研究动机 学习是导致人类进步和发展的重要途径，也是一个人终生都面临的重要任务。进入 9 0 年代，如何才能进行有效的学习成了教育心理学新的研究课题。澳i - j + 学学童普遍 存在成绩低落的情况，同时在学生的情绪及行为上也出现很大的问题，此情况引起不少 教育工作者的忧心和关注。教育部门也正不断进行各方咨询、探讨和改革，目的是改善 正在不断走下坡的教育情况。依据发展心理学的理论，在对儿童个体起作用的遗传、环 境、教育等三个方面中，教育是起决定性作用的( 解军，2 0 0 1 ) 。 幼童在成长的过程中，除了身体动作、认知能力及人际关系的成长外，他的自我意 象也f 渐清晰确定，由于自我感觉能力的增进，他对自我的了解日益增加，这些讯息将 成为其自我评价、形成动机及决定行动方向的重要依据之一( 廖风池等，2 0 0 1 ，p , 6 7 ) 。 f e s h b a c h s w e i n e r , b 的心理学研究表明，1 0 岁左右的儿童一般只是从身体特征、 行为和成绩特征来描述自己，到1 8 岁左右出现转变，从个体内部的角度提出态度、愿 望等的自我评价( 李晓文，2 0 0 2 ) 。李晓文( 2 0 0 2 ) 的研究反映了适应良好的学生能够 主动和深入地自我关注，且对学业成绩也同样地关注，对学习活动较倾心、对学校生活 中各种活动的爱好、同学交往的兴趣和能力也关注。而适应不良的学生对自我评价不感 兴趣，负性描述较多，对自我特征不予肯定者较多，人际关系普遍较差，由外部得来的 正面积极评价自然也不多，反映在一定程度上他们的自我评价容易伴随不快。自我认识 角度狭隘单调会减少学生发现自己的机会，相应也减少了现实地感受自我价值的机会。 如果自我评价常常伴随对自尊和安全感的干扰威胁，回避进行主动的自我评价则是必然 的。可见不良的自我评价不利于小学生形成积极的内在的感受和实现自我。 综合心理学家的理论，有良好及稳定的自我认同及自尊感能带领青少年有正确及适 应的行为，并具有良好的心理健康、社交生活和成就。而自信者会自觉地相信自己的能 力、勇于面对挑战、追求自我实现、发挥潜能以享受当中所带来的满足感；相反缺乏自 信者，他们往往产生无能感和缺乏安全感，因而逃避挑战，不敢冒险，限制其可成功之 处( 香港中华基督教青年会等，2 0 0 1 ) 。在一些成功人士身上，因为具有了超凡的自信 心，他们才敢于对自己提出高的要求，并在失败中看到成功的希望，鼓励自己不断努力， 6 以至于最终取得成功，成就伟大的事业。没有自信心的孩子会很轻易地放弃任何努力， 表现出自己是无用的，而且会自暴自弃。就如只漂亮的鹰，牲的脚上拖着一个猎物夹， 它飞了很远的路，最后却筋疲力尽，跌了下来。低落的自尊心也是这样，尽管经过你的 努力，你可以带着它飞一阵子，但它最终会拖垮你，除非你想办法把它去掉，否则它会 把你拖下来，甚至毁掉了的一生( 王雪琴，2 0 0 3 ，p 1 2 1 3 ) 。 学童在小学阶段，老师家长们以考试为重，终日要求学生背诵教科书，鲜有让其创 造发展的机会，更忽视了学童的心理发展。而考试范围与标准答案是以教科书为唯一指 标，学生更无动机去做课外研究。造成大部份学生多半是顺从环境的外控者，一切听从 师长、父母的安排，不愿儆一些越轨j 的行为( 郑慧玲、杨国枢，1 9 7 7 ) 。一个长期 在学习中无法获得肯定的学生，久而久之便会形成逃避的现象，加上学习不好的学生经 常被老师和家长指责、批评，伤害了儿童的自尊心，加重了儿童的心理压力，不断的挫 败使他们对学习和学校产生恐惧的心理，影响其学习情绪和态度。另外一些儿童受到心 理创伤后变得越来越不驯服，不能跟家长和老师配合，慢慢出现各种各样的行为问题。 其中不少的问题j 儿童都是由于受到环境的不良的影响，父母的蔑视、老师的轻视、 同学的讽刺，而对自己失去自信心，自暴自弃，甚至最终误入歧途。只有转变他们的学 习方法和学习态度，提高自尊水平，建立信心，努力才能发挥作用。 另一方面，归因理论的研究也是社会心理学上相当受瞩目的一个研究主题，w e i n e r 从认知的观点来探讨与成就有关的行为。他们认为个体对成败原因的知觉是决定后来成 就行为的主要原因。也就是说：学生对成功或失败原因的解释方式是决定其是否继续追 求成功的重要因素，可见归因对成就行为反应的重要性( 刘翔平，1 9 9 9 ，3 1 9 - 3 3 2 ) 。 英国一位心理学教授迈克尔豪专门研究神童与天才，他得出的结论很有意思：“一般 人以为天才是自然发生、流畅而不受阻的闪亮才华，其实，天才也必须耗费至少1 0 年 光阴来学习他们的特殊技能，绝无例外。要成为专家，需要拥有坚强的个性和坚持的能 力，每一行的专业人士都投入大量心血，培养自己的专业才能。”1 从这一点看来，我们 学习上之所会出现种种小挫败，并非因为没有天分，而是没有“坚持努力”。像在跑一个 人的马拉松赛样，最重要的是跑完，坚持努力终能完成。 翼淡如( 2 0 0 3 ) ：做自己最快樊，知戳出版耻，p 1 0 9 7 事实上，学生是否容易放弃努力与实际能力间的关联并不大。德卫克发现，失败倾 向的学生在学习能力上优于坚持度较高的学生。这个发现使德卫克相信，帮助失败倾向 学生的最佳策略为改变他对失败的解释。当学生经验到失败时，老师会告诉学生，他们 尚未发挥应有的努力或下次须更加努力。此策略的目标是协助学生将失败视为需要作某 些改变的讯号，而不是深信此份工作超出其控制范围。如此，他们就相信自己有可能作 得更好，以避免未来的失败。他的实验也验证了接受过改变对失败经验解释的受训者， 较只经历成功的学生有更大进步，显然是教失败倾向的学生明白他们的努力是会导致成 功的更有果效( 林彦婷、郭利百加译，1 9 9 1 ，p , 6 2 8 3 ) 。不少研究同样的指出改变归因 方式可以增加工作的持续力，增加自我效能，并能提高学业成就。因此了解学生的成败 归因有助于引导学生做适当的归因，消除学习中不必要的障碍，辅导学生重做努力与调 整，使其发挥应有之潜能，达成可能实现之目标( 游淑燕，1 9 8 8 ) 。 现代的学生不仅要有聪明的头脑，更需要有健全的人格，也只有心理健康的人才能 在社会中、学校中和家庭中全面发展。因着每人心理及性格发展之不同，身处环境条件 的差异以及与不同特质人士的接触，学童对常经验到的成功或挫败的解释，往往影响他 们自尊j 的发展。在面对竞争或挫败时，更需要有坚强意志以及正向的心理策略以助 其面对问题，重新努力。综合一些国内外学者的观点和研究得知，儿童的认知为个体成 长过程中影响处世态度的心理特质，要解决儿童学习上的问题，必须先从心理的角度入 手。本研究以澳门间小学的学生为对象，采取问卷调查的方式，以探讨学童的自尊感、 归因模式的发展情况，最后提供建议，作为改善教育的参考。 第二节研究目的 综合以上的研究动机，本研究的目的如下： 一、比较不同年级男、女学童自尊感的发展趋势。 二、分析学业成就与学童自尊之间的关系。 三、比较不同年级、不同学业成就学童在成败事件上的归因特点。 四、了解家庭教养态度对学室自尊、归因之影响。 五、综合研究结果，是出具体建议，以作为对学童学习辅导之参考。 第三节研究假设 根据研究的目的，本研究的假设如下： 、不同年级的男、女学童在自尊感上有显著差异。 二、学业成就与学童的自尊有显著联系。 三、不同年级、不同学业成就的学童在成败事件上的归因有显著差异。 四、家庭教养态度不同，学童的自尊和归因模式有显著的差异。 9 第四节名词译义 一、自尊感 自尊( s e l f - e s t e e m ) 是指个体对自身的感受；对自己有价值感、有重要感，因而 接纳自己，喜欢自己( 陈丽玉，2 0 0 2 ) 。自尊也可诠译为：( 1 ) 对自己的思考能力及迎 向新挑战的信心；( 2 ) 认为自己享有成功及快乐的权利；( 3 ) 感到自身的价值，并能坚 持自身的需求，以达成自己的价值，并享受努力的成果( 孙允宽译，2 0 0 2 ，p 1 4 ) 。如 r e e c e 及b r a n d t 所说，自尊乃是个人自信与自重的综合表现。c o o p e r s m i t h 把自尊定 义为个体对自我的价值和自我的评价，以及对个人能力的认同( h oe ta 1 ，1 9 9 5 ) 。依心 理学家e r i k s o n 的看法，自尊是一个人对自己的自我映像和自我评价( 李郁文，2 0 0 3 ) 。 马前锋、蒋华明( 2 0 0 2 ) 认为自尊是对我们自己思维能力以及应付生活挑战能力的信 任，是对我们维护自身的权益、享受劳动果实的信心，并相信自己的才智，认定自己有 权利过幸福的生活，这就是自尊的本质。p o d e s t a 把自尊归纳为：( 1 ) 自尊是一人对自 我的感觉、观感( 自我价值感) ：( 2 ) 自尊代表了一个人喜欢自己的程度；( 3 ) 自尊是一 个人相信自己、对自已有自信的程度( 吴怡欣、张景嫒，2 0 0 0 ) 。 自尊主要可分为两方面：一强调的是自我的个人性方面，即个人的价值感、尊重和 良好感，这些自我感受与自我评价来自于个人的特点，个人的能力以及f 我j 与他， 她j 的区别，这意味着对个人自我价值的感受与评价。另一为集体自尊，这些自我感受 与自我评价来自于集体的特点、集体的能力以及我们j 与他们j 的区别，这意味着 对社会群体价值的感受与评价。这两种自尊的区别来源于个人自我和社会自我的区别 ( 张力为、梁展鹏，2 0 0 2 ) 。而本文所谈及的自尊主要为前者。 综合而言，自尊是一种个体如何看待自己之主观评价，是个体对自我满意、自我接 纳的程度，它是一种自我价值感。自尊也是指个体对自己的一种情绪性评估，是一个人 对自我价值的评量。它来自于个体在日常生活中对自己的看法，而这些常在我们日常生 活中出现的自我印象经验，日积月累就成为我们对自己的评价；或是与他人互动后所成 的自我观念中，个体接受自己的程度，也就是自尊。 本研究中所指的自尊感是依据学童在c 0 0 p e r s m i t h ( 1 9 6 7 ) 所编制的f 自尊调查量 表j ( s e i ) ( 见附录一) 上的得分而定，该量表包含以下四个具体方面来测量：同侪、 1 0 父母、学校和个人兴趣。得分愈高，表示自尊感愈高；反之，则自尊感愈低。自尊量表 之总分代表学童的整体自尊。各层面自尊的主要内容如下： ( 1 ) 同侪层面的自尊：自己是否对自己和同侪间的互动关系感到满意，如果一个人的社 会需求能被满足，那么他会对这一方面的自己感到满意。 ( 2 ) 父母层面的自尊：是指个体对于自己身为家庭中的一个成员的感觉如何。个体若觉 得自己是家中的个有价值的、重要的成员、并且感受到家中成员的爱、尊重和接 纳，他在这个向度上会有正向的自尊。 ( 3 ) 学校层面的自尊：学业面的自尊是指个体所知觉到的自己对生活中重要事件的操控 和支配力，在就学的学生而言。尤是指个体对于自己身为学生的评价。如果他能达 到自己所设立的标准，而且这些标准也被家人、朋友或老师所接纳，那么他在学业 面的自尊将会是正向的。 ( 4 ) 个人层面的自尊：是指个体对自己的观感，也就是个体对自己的自我认同。对自己 的个人观感会影响到他的自尊，也就是说那些对自己的观感有负面感受的个体很可 能有较低的自尊。 ( 5 ) 整体的自尊：是指自己对自我整体上的评价，在这方面有正向自尊的个体，会倾向 认为自己是个不错的人，自己对自己的大部分都感到满意。 二、归因 所谓归因( a t t r i b u t i o n ) ，依k e l l y ( 1 9 6 7 ) l 拘定义，是指人从环境中的事件去觉知或 推论其性质或原因的过程，其中包括对自己或对他人行为成因的推论。这种由刺激事件 推论原因的心理历程会决定个人后来的行为，可视为事件与行为间的中介历程。k e l l y 认为个人会将行为结果归因于两大类：( 1 ) 外在归因( e x t e r n a la t t r i b u t i o n ) ，是指归因 于事物本身的特质；( 2 ) 内在归因( i n t e r n a la t t r i b u t i o n ) ，是指归因于行动者个人特质 或事物交互作用的结果( 梁茂森，1 9 9 6 ) 。见图1 - 1 。 外在归因 事件行为 内在归因 图1 1w e i n e r 归因模式 瓷抖壅遗! 鎏茂盔l ! 煦昼2 归因还可分为两个向度：即控制及稳定性二种。在个人预期行为中，稳定的归因会 促成一致性的预期，不稳定的归因会促成对行为预期的改变( 陈李绸，1 9 9 0 ) 。见表1 1 。 表1 1w e i n e r 二层面成败归因分类 控制所在 稳定性内在外在 瓷料壅洹! 匿奎塑l ! 旦旦q2 根据w e i n e r 的归因理论说明，归因是一种认知历程，它发生于行为结果及未来行 为之间。透过认知历程，再经由个人的预期行为和情绪反应，会影响个人未来的行为。 w e i n e r 等人表示，外界刺激被个人感受后，先经过认知活动，再产生期望、情绪，最 后导引行为之发生( 梁茂森，1 9 9 6 ：陈李绸，1 9 9 0 ) 。见图1 2 。 期望 刺激一认知活动行为 情绪 图1 2w e i n e r 理论之认知、期望、情绪与行为之关系 资料塞源；鋈茂盔1 ) 旦鳗2 本研究以受试者在研究者在改编的儿童归因模式量表j ( 见附录二) 中，学童在 成败事件上各维度的得分，分别来表示学童的归因取向。学煮在努力j 维度上得分愈 高时，表示学童的归因倾向内在不稳定的归因。学童在r 能力j 维度上得分愈高时，表 示学童的归因倾向内在稳定的归因。学童在任务难度j 维度上得分愈高时，表示学童 的归因倾向外在稳定的归因。学童在运气j 维度上得分愈高时，表示学童的归因倾向 外在不稳定的归因。各维度的定义如下： ( 1 ) 能力；为内在且较稳定的种种个人特质，包括能力、资质、个性、为人、品行、兴 趣及习惯等。 ( 2 ) 任务难度：为外在且较稳定的因素，如工作本身的性质与难易。 ( 3 ) 努力：为内在且可变动的因素，包括个人的注意力、用心程度、努力程度、准备功 夫、心情、情绪及一时的行为表现等。 ( 4 ) 运气：为外在且可变动的因素，包括( 1 ) 个人的运气与机会：( 2 ) 他人一时的行为表现、 心情及情绪等。 1 2 第五节相关影响因素 本研究中影响学童自尊与归因模式的相关因素包括以下四个： 1 性别 澳门某一小学的男、女学堂。 2 年级 澳门某一小学的二年级、四年级及六年级学童。 3 学业成就 收集被试上学期数学、语文的期末总成绩，然后按各年级学童分别在此两科目上的 平均成绩来排序，分数由高至低排列，两科平均排序最高的2 7 为高成就组，最低 的2 7 为低成就组，其余的为中成就组。 4 家庭教养态度 教养态度( p a m m i n ga t t i m d e ) 是父母在训练或教导子女方面所持的有关认知( 或知 识、信念) 、情感( 或情绪) 及行为意图( 或倾向) 。所谓教养态度，包括两个层面， 一是意识的，即父母有意表现在行为及态度上，子女极易觉并感受到；另一是潜意 识的，即父母并非有意的，而在不知不觉中表现在言语及态度上，但子女仍能体会 得出来( 陈美芬，1 9 9 5 ) 。本研究所用的调查表中，所指的家庭教育态度包括： ( 1 ) 放任一是指通常会给孩子很多爱，但是对孩子缺乏规范，给的讯息多是不明确的， 造成孩子从小就没有学会对自己负责。 ( 2 ) 干涉一对孩子过份溺爱和关心，限制多，容易造成孩子过份依赖而欠缺主动性。 ( 3 ) 忽视一对孩子行为的要求不高，当孩子行为表现良好时，很少给予正向积极的反 应，平时较少向孩子表现关爱与亲情，也很少与子女沟通或闲谈。 ( 4 ) 虐待一经常用打或骂的方式严厉地对待孩子，但并没有明确的准则、规范或理由， 缺少对孩子表现爱和关心。 ( 5 ) 矛盾一个人并没有一致的教养方式，时宽时严，要求不清晰，会让孩子感到混乱 和无所适从。 ( 6 ) 分歧一父母问或父母与其它家庭成员问采取不一致的管教方式，经常争吵，家庭 气氛忧虑紧张，缺乏安全的环境。 ( 7 ) 严格一对孩子有极高的期望，所以要求与限制很多，孩子不能妥协，更不可能去 问规则何以如此，通常这类教养态度的父母会比较少给与情感上的支持与温暖。 ( 8 ) 期待采取这类教养方式的父母倾向对孩子期望高，有确切的教养规则，会向孩 子解释规范的理由，而且容许孩子有不同的意见，使彼此有讨论的空间。 】4 第二章文献探讨 本章主要目的在探讨自尊感和归因的相关理论和研究。全章共分成三节，第一节为 对自尊之探讨；第二节为归因之理论及其意义；第三节为影响童自尊与归因模式的相关 因素的探讨。 第一节自尊的探讨 本节共分成两个部分来介绍自尊：第部分主要目的是探讨有关自尊的概念和理 论；第二部分为自尊的实证研究分析。 一、自尊的探讨 1 自尊的作用 个体自尊的程度对于我们生存的各个领域都产生深刻的影响，它决定了我们如何工 作，如何与人交往，取得多大成就。日本教育学家田崎仁分析统计了学生成绩差的原因， 认为有三之一的学生是由缺乏自信心和低自尊所致( 时蓉华，1 9 9 8 ，p 1 7 9 ) 。对自尊 需求的满意度会导致个人对自信、价值、能力和适应的感觉，且会影响个体自觉在世界 上的有用性( 陈丽玉，2 0 0 2 ) 。 在国际心理学界关于自尊的研究，在1 9 8 0 年代后愈来愈受到重视，人们把它引入 到个人发展、学校教育、社会问题的解决以及公司团体的发展等。现在世界各地的自尊 研究学者已经达成一个共识；如果一个人没有健康的自尊，就不可能实现自己的潜能， 如果一个社会成员不尊重自己，不尊重自己的价值，不相信自己的思想，那么这个社会 就不可能健康地成长( 马前锋、蒋华明，2 0 0 2 ) 。 不论在个人的生活中还是在心理学研究中，自尊都是一个重要的概念。它主要指一 个人对自己的评价，即自己对自己总体的态度和看法。一般来说，自尊是人们对自己的 价值能力重要性等的带有情感色彩的总体评价，表现为一个人赞赏、重视、接纳、喜欢、 肯定自己的程度。而自尊高的人对自己有更多的肯定性评价，他们在任何情境下都倾向 于从积极的方面去看待自己，当自我接纳程度高，自我满足感和自我安全感强而且稳定。 因此，他们表现得更为乐观、积极和主动，较少抑郁、退缩和消沉。即使遇到挫折或失 1 5 败，他们也很少贬低自己，情绪上的消极体验也较轻。相反，自尊程度低的人对自己有 更多的否定性评价，他们在任何情境下都倾向从消极的方面看待自己他们的自我接纳程 度、自我满足感、自我安全感都很低。因此，这种人总是感觉自己很不幸，很失败；自 己不喜欢自己，也认为别人不喜欢自己。在社交中表现得退缩和被动；遇到挫折或失败 时，情绪上立刻感觉到沉重的打击，往往将自己贬得一无是处，行为上也难以朝着原先 的目标继续努力，变得不知所措。因此，如果一个人没有起码的自尊，认为自己的生存 状况糟透了、基本没有价值，那就很难产生自我发展、自我完善的信心和行动，甚至有 可能走向反面：自我贬低、自我摧残、自我毁灭。因此，树立较高的自尊是十分必要的， 它对人有支持和保护的双重功能，既激发人们进取，又保护人们免受一些刺激和伤害( 张 梅，2 0 0 0 ，p 8 0 ) 。研究也显示，自尊心高的人，在面对困难时较懂得坚持，自尊心低 者，则较易放弃或未尽力，同时高自尊的人对事物的坚持时间远长于低自尊者。自尊的 价值不仅在于它能让我感觉更好，同时也使我们面对挑战和机会时，做出更权宜而适当 的反应( 孙允宽译，2 0 0 2 ，p 1 5 ) 。 2 自尊的理论基础 2 1 从马斯洛的需求层次论谈自尊 马斯洛极为推崇自我尊重( 自尊) 的重要性，他主张自尊是人类的基本心理需求， 它就像是食物和氧气一样，是我们的一项必需品。马斯洛认为，人的价值体系中存在着 不同层次的需要，排成一个需要系统。其中主要分为五个层次，由低至高层次分别是生 理的需要、安全感的需要、归属感和爱的需要、自尊的需要及自我实现的需要( 时蓉华， 1 9 8 8 ，p 7 7 ) 。在协助青少年提升自尊及充份发挥潜能时，最终为使他们能达到自我实 现。而当一个人可以自发的、自信的、积极的、灵活的、独特的、不受过去和将来的拘 束、不受世界的束缚而自由地做人的时候，就是达到自我实现的最高峰，获得满足感。 由此可见自尊是我们要达到自我实现的需要层次的其中必要要素。 2 2 从艾力克森的社会认知论谈自尊 心理分析学家艾力克森认为生命中有八个阶段，在每一阶段必须面临一重要危机， 个人如何处理或调适这些危机更是深深影响其行为。在六岁至十一岁之间，即小学阶段 ( 潜伏期) ，孩子开始家庭以外的社交生活，注意别人对自己的回馈，这时期与同侪或 1 6 其它成人浏的人际关系对其心理危机( 自卑勤勉) 起决定性影响；如果父母或老师能 够赞赏或肯定孩子的能力，就能激发其勤勉感。e r i k o n 认为学龄儿童进到学校就学，课 业学习压力与同侪竞争成为其生活重心。此时儿童面临了勤勉与自卑的消极情绪危机， 如果儿童在课业学习或人际关系上有所成就，获得成人和同侪的爱护与敬重，会使其投 注更多的心力与时间在追求学业或人际行为上，成为勤奋努力的人，相反如果儿童在人 际行为或课业上，能力成就均不如人，将使其产生自卑感，以致自尊和自信均无法建立， 行为变得负向( 廖凤池，2 0 0 1 ，p 4 4 4 5 ) 。 3 自尊的心理成份 f 自我意识j 也称为自我j ，乃是对自己存在的觉察，即自己认识自己的一切， 包括自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。而人只有处于人的社会环境中 才能发展成长，在成长过中逐渐产生对周围世界的认识，与此同时，也产生了对自己的 认识，即形成自我意识( 时蓉华，1 9 8 8 ，p 1 7 4 ) 。自尊的心理成份可分以下几方面( 时 蓉华，2 0 0 1 ，p 1 0 6 1 1 0 ) ： 3 1 自我认识与自我评价的意义 二十世纪初期，心理学家柯里就指出：在人们的心理生活中，自尊或自卑的自我评 价意识有很大作用。人们经常会把自己看作是有价值的、令人喜欢的、优越的、能干的 人。如果一个人看不到自己的价值，只看到自己的不足，什么都不如别人，处处低人 等，就会丧失信心，产生厌恶自己并否定自己的自卑感，这样的人就会缺乏朝气，缺乏 积极性。柯里又指出：如果一个人只看到自己比别人好，别人都比不上自己，这样就会 产生盲目乐观情绪，自我欣赏，自以为是，因此就不能处理好人际关系，调动主客观双 方的积极性，而且还会遇到社会挫折，产生苦闷。人们认识客观世界总是从一全面到另 一全面，从不正确到正确，要正确认识自己是个复杂的过程，因为除了认知因素外，还 会受到其动机、需要、愿望等其它心理因素的影响，因此往往容易过高或过低地估计自 己。如果个体自己的估计与社会上其它人对自己的客观评价距离过于悬殊，就会使个体 与周围人们之间的关系失去平衡，产生矛盾。长此以往，将会形成稳定的心理特征( 自 满或自卑) ，不利于个人心理上的健康成长。 3 2 自我评价是通过社会比较而实现的 美国社会心理学家菲斯汀格是出，个体对于自己的价值是通过与他人的能力和条件 的比较而实现的，是一个社会比较过程。社会比较论认为，当个体发现自己对自己的评 价和类似于自己条件的他人( 如性别、年龄、职业) 对自己的评价一致时，就加强了自 我评价的信心，大大提高了安全感；相反，如果发现和这些人对自己的评价的差距很大 时，就使自己的意见受极大的威胁。 3 3 自我评价是一种自我体验 自我体验乃是自己对自己怀有的一种情绪体验，也就主观的我对客观我所持有的一 种态度。例如：自信、自卑、自满、自责、自我欣赏等各种自我体验。自我情绪体验反 映了主体的我的需要与客体的我现实的关系。客体的我满足了主体的我的要求，就会产 生积极肯定的自我体验，表现为自我满足，否则就会产生消极否定的自我体验，表现为 自我责备。情绪的自我体验往往与自我认知、自我评价有关，也和自己对社会规范、价 值标准的认识有关。 3 4 自我情绪体验 主要的情绪体验包括：( 1 ) 自尊心与自信心：自尊心就是尊重自己的人格，尊重自 己的荣誉，不向别人卑躬屈膝，不容别人歧视侮辱，维护自我尊严的自我情感体验。一 个人如果很自卑，看不到自己的力量，总是认为自己不行，做不好工作，搞不好学习， 久而久之会形成一种固定的心理定势，对于工作与学习将会带来消极的影响。( 2 ) 成功 感与失败感：是根据个体的自我认知与自我期望水平而确定的，即使他人认为其未获成 功，而本人可以认为自己取得成功，或者他人认为其已取得成就，而本人却认为自己是 失败的。可见，成功与失败的情绪体验完全是主观的，是个体的内部标准而非外部标准。 而此标准乃是通过社会因素的影响而形成的。( 3 ) 自豪感与羞耻感：自豪感的体验是个 体意识到自己的行为与理想的自我形象相符合时产生的；相反，羞耻的体验是个体意识 到自己的行为未能达到自己的理想形象的要求而产生的。( 4 ) 内疚：是由于自己的行为 违反社会道德准则，侵犯了他人利益而受到自己良心上的责备，个体意识到自己的行为 与社会要求背道而驰，感到“对不起”他人时产生的。 二、自尊的实证研究分析 1 自我概念与自尊 自我概念j 纯粹是对自己的评价，而f 自尊j 则是因着这些评价而对自己所产生 好恶感受。r 自尊j 经常和自我概念j 一起被视为有相类似意义，但学者们均表示自 尊与自我概念事实上是不同的概念( w e a v e r m a t t e w s ，1 9 9 3 ；吴欣怡张景媛，2 0 0 0 ： 吴佳玲，1 9 9 6 ；邱连煌，1 9 9 2 ；翁淑嫒，1 9 8 5 ：陈丽玉，2 0 0 2 ) 。自我概念是指个人 认为自己所具有的某种特质，如外表的美丑、智力的高低等，是个体对自己各个部份知 觉的总合；而自尊则是指个体主观上对自己所具有特质的评价、感受和态度，而非指个 体所有的特质本身( w e a v e r & m a t t e w s 。1 9 9 3 ；吴欣怡、张景嫒，2 0 0 0 ；吴佳玲，1 9 9 6 ； 邱连煌，1 9 9 2 ；) 。p o p e 等人认为个体的自尊是建基于有关自己的客观的讯息，与个人 对此讯息的主观评价两者的结合( 陈丽玉，2 0 0 2 ) 。因此自我概念是自我的认知部分， 而自尊是自我概念的评价部分( w e r v e r m a t t h e w s ，1 9 9 3 ) 。 自我概念含义较广，包括个体看自己各种角度，可能涉及到我们生活中所扮演的种 种角色。例如，某个人的自我概念也许就包括了他身为父母、配偶、学生、篮球队员的 自我形象。自我概念同时指称我们反观自我性格和身体的一些方式。例如，我们认为自 己是诚实的、喜欢与人亲近的、浪漫的、温暖的、具魅力的、过胖的等。自我概念包括 了对自身所有的标示与描述。而自尊j 词则较自我概念j 范围狭窄。自尊指的是 我们对自己的想法或评价为何，不论是正向或负向的。如果我们自认为是有价值，则可 以说我们的自尊较高。反之，若我们对自己有许多怀疑，不肯定我们如别人般有价值或 不喜欢自己，则我们的自尊较低( 林彦婷、郭利百加译，1 9 9 1 p , 6 2 6 3 ) 。 不少研究指出自我概念对青少年整体自尊发展有重要的影响( 朱玉娓，2 0 0 2 ) 。自 我概念与学业成绩有直接关系( 黄洁莲，1 9 9 1 ) 。c h u ( 2 0 0 2 ) 的研究显示，自尊和自我 概念间存在显著相关，良好的自我概念有助自尊的提高。s i l v e m a i l 表示成功会使学生 建立较高的自我概念，而较高的自我概念亦会使学生获得良好的学业成就( 黄洁莲， 1 9 9 2 ) 。w a t k i n s d h a w a n ( 1 9 8 9 ) 的研究指出，自我概念在不同文化中存在着显著差 异，不同文化的人对自我概念会有不同的看法。西方文化中较强调的是个人主义，较看 重的是个体的个性和个人的成就，在非西方的文化中倾向集体主义，个体较少考虑到个 人为独立的个体，较多考虑到的是人与人之间的关系。 t a n g 也指出，在中国社会中的 1 9 特征为社会化，中国人的行为较受社会的模式和外在的期望所影响，因此中国社会的青 少年的自我概念通常会明显地受到与他人关系( 如父母、家庭成员、老师和同侪) 的满 意度和他人期望所影响( c h u ，2 0 0 2 ) 。 2 自尊与自信 根据l e o n e t t i 的诠译，自我概念包括自信及自尊两个部份，自信是对自己能力的信 念，而自尊则是自己喜欢自己的程度。在发展e 面的自我概念时，首要有成功的体验， 进而引发个人的信心，个人也不其然会对自己产生电好的看法和感受( 香港中华基督教 青年会等，2 0 0 1 ) 。自尊也可以说是对自己有好的感觉，觉得自己有价值，这些感觉是 源自个人与其它人或事接触所取得之体会：而自信j 即相信自己有能力去完成一些任 务，达到目标。自尊心是看待自己的方式。如果一个人觉得自己没有人家优秀，或是做 起事来缺乏信心，那就是缺乏自尊心；相反的，如果一个人对处理任何状况都觉得十分 有信心，并且可以胜任愉快，那就算是有强的自尊心了。自尊其实也可以说是自重。如 果一个人把自己的价值看得很高，就会尊重自己的工作技能与才能，并且会对想完成的 事情有信心。如果有了自尊心，就不会在面对挑战时逃丌( 文林译，1 9 9 2 。p 2 7 - 2 8 ) 。 总括而言人们的自尊心和幸福感决定于自身内在所具有的心理结构，也就是说，人 对自身的评价晟终还是操在自己的手里。每个人对自己的要求各有不同，如果自己要求 很低，那么只要有一点成功就会变得满足。社会心理学家认为，一个人的自我评价既是 客观的，也是主观的。自我评价，取决于自己的心理结构、自我理想、自我要求等主观 因素，从而决定了自己对自己的感情与态度，决定了自己对自己的判断与估计，因此产 生了自尊、自信、自大、自卑等自我意识( 时蓉华，1 9 8 8 ，p 1 9 6 ) 。 第二簖归因的探讨 本节共分成四个部分来介绍归因：第部分介绍归因的理论基础，第二部分介绍归 因的动机作用：第三部分介绍儿童对能力概念的认知 第四部分为有关归因的实证研究 分析。 一、归因的理论基础 归因是人们常对自己或他人的行为表现在头脑中进行解释和说明的心理活动。心理 学把通过分析人的外在行为表现，从而推论其产生原园的过程u 做归因。归因是个人的 自我认识的重要组成部份，是对人进行评价的依掘。只不过归因有时是自觉的，有时是 不自觉的。但不管怎样，一个人对自己行为的归因，对于其自我概念的形成有重要的影 响。一般来说，人们比较倾向于作出有利于自己行为的归园，有意无意之间支持了自信。 但有的时候，人们也会作出有损于自信的归困，甚至有的人一贯倾向于作出贬低自己的 归因，这样导致了活动的进步失败，使不佳的自我概念更难以纠正( 张梅，2 0 0 0 ， p 9 1 ) 。社会认知理论家海德在其著作中开启了有关归因的现代理论。认为日常生活中 的行为是被深层且隐藏的力量躯使。对人而言，重要是了解世界并控制环境对人之影响， 找出行为背后的“为什么? ”因果归因帮助我们了解行为的原因，对过去事件的归因也会 影响我们对未来的期待( 赵居莲译，1 9 9 5 ，p 8 4 8 5 ) 。 1 归因的理论 社会认知归因理论是近年外国社会心理学研究的中心课题之一。海德是最早研究归 因理论的学者。自七零年代以后，w e i n e r 将海德等人的归因理论和阿特金森等人的成 就动机理论结合起来，成为有名的r 动机归因论j ( a t t r i b u t i o n a l t h e o r y o f m o t i v a t i o n ) 。 成功地对人类行为的动因作出了认知解释，超过了过去动机问题研究中占主导地位的本 能论、躯力论等的局限性。它是一种目前鞍为完善的认知动机理论( 刘翔平，1 9 9 9 ， p 3 1 9 3 3 2 ) 。 11 海德的理论 他认为人们需要控制周围的环境，预见他人的行为，只有这样，才能更好地在复杂 多变的社会中生活。他认为每一个人的行为背后必有原因，其原因或者决定于外界环境， 或者决定于主观条件。而归因是指人们对他人或自己的行为进行分析和推测，指出其性 2 质或推论其原因的过程。个体的任何行为既有外部原因也有内部原因，是内外两方面原 因共同作用的结果。他的归因理论核心在于：只有首先搞清楚其根本原因是内在的还是 外在的，然后爿能有效地控制个体的行为( 时蓉华，2 0 0 1 ，p 2 3 6