（高等教育学专业论文）教育管理教育硕士专业学位课程设置研究——以苏州大学为例.pdf

t90 - 苏州大学学位论文使用授权声明 本人完全了解苏州大学关于收集、保存和使用学位论文的规定， 即：学位论文著作权归属苏卅l 大学。本学位论文电子文档的内容和纸 质论文的内容相一致。苏州大学有权向国家图书馆、中国社科院文献 信息情报中心、中国科学技术信息研究所( 含万方数据电子出版社) 、 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社送交本学位论文的复印件和电子 文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或其他复制手段 保存和汇编学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索。 经校保密办审核批准，本学位论文属保密论文，在一年 解密后适用本规定。 论文作者签名：j 琶：! 丝 日 导师签 期：史夕y e l 期：2 业胖， 教育管理教育硕士专业学位课程设置研究一以苏州大学为例 中文摘要 教育管理教育硕士专业学位课程设置研究 以苏州大学为例 中文摘要 本文基于对教育硕士专业学位的理解，对教育管理教育硕士专业学位课程设置整 体问题的把握，再针对性地探究苏州大学教育管理教育硕士专业学位课程设置的独特 问题，深入透析问题产生的原因，并试图找到解决苏州大学教育管理教育硕士课程设 置问题的办法。本文运用比较法研究发现教育管理教育硕士专业学位课程设置整体问 题主要表现在：课程体系混乱、课程结构不合理、课程职能不清晰、外语课程设置不 合理、实践课程不受重视等问题。本文运用访谈法收集了有关苏州大学教育管理教育 硕士专业学位课程设置的资料，研究表明该校的学位课、专业必修课、选修课、学位 论文等方面都存在一定的问题，这些问题主要是由于因师设课、不重视调研，为方便 管理所导致，基于此，笔者结合学校自身的条件与优势，并根据课程设置的依据和特 点，提出课程设置总体性建议，以及针对性地就学位课、专业必修课、选修课、毕业 论文等各个部分的设置做出了分类设想。 关键词：教育管理；教育硕士；专业学位、课程设置 作者：陈小玲 指导教师：黄水林 英文摘要 教育管理教育硕士专业学位课程设置研究一以苏州大学为例 t h er e s e a r c ho nc u r r i c u l u md e s i g no fe d mi n e d u c a t i o nm a n a g e m e n t t a k es o o c h o wu n i v e r s i t ya se x a m p l e a b s t r a c t t h i sa r t i c l ew a so nb a s eo fu n d e r s t a n d i n go fm a s t e rd e g r e ei ne d u c a t i o na n dh o l d i n g o ft h ee n t i r ep r o b l e mo fc u r r i c u l u md e s i g no fe d mi ne d u c a t i o n m a n a g e m e n t t h i sp a p e r i n t e r p r e t e dt h es p e c i a lp r o b l e m sa n da n a l y z e dt h er e a s o n sa n dp r o v i d e ds o l u t i o n s0 1 1 c u r r i c u l u md e s i g no fe d mi ne d u c a t i o nm a n a g e m e n t t h i se s s a yu s e d c o m p a r a t i v e m e t h o dt oa n a l y s i st h eo v e r a l lp r o b l e mo fc u r r i c u l u md e s i g no fe d mi ne d u c a t i o n m a n a g e m e n t i tm a i n l yp r e s e n t e dt h eu n i f o r i l lc u r r i c u l u ms y s t e m ，u n r e a s o n a b l ec u r r i c u l u m s t r u c t u r e ，v a g u ec u r r i c u l u mf u n c t i o n ，t o om u c hf o r e i g nl a n g u a g ea n dn e g l e c t i n gp r a c t i c a l c u r r i c u l u m , a n ds oo n t h i sp a p e ru s e di n t e r v i e wm e t h o dt oc o l l e c ti n f o r m a t i o no f c u r r i c u l u md e s i g no fe d mi ne d u c a t i o nm a n a g e m e n to fs o o c h o wu n i v e r s i t y t h e r e s e a r c hf o u n dt h ep r o b l e mo fm a s t e rd e g r e e c o u r s e s ，p r o f e s s i o n a lc o u r s e s ，e l e c t i v e c o u r s e s ，a n dd e g r e et h e s i s i ta n a l y z e dc a r e f u l l yt h er e a s o n sa n dp u tf o r w a r dt h ef o u n d a t i o n a n ds p e c i a lf e a t u r eo fc u r r i c u l u md e s i g n a tt h es a m et i m e ，p r o v i d e ds o m es u g g e s t i o no n m a s t e rd e g r e ec o u r s e s ，p r o f e s s i o n a l ，e l e c t i v e ，a n dd e g r e et h e s i s k e yw o r d s ：e d u c a t i o nm a n a g e m e n t ；m a s t e rd e g r e ei ne d u c a t i o n ；p r o f e s s i o n a ld e g r e e ； c u r r i c u l u md e s i g n w r i t t e n b yc h e n x i a o l i n g s u p e r v i s e db yh u a n g s h u i l i n 目录 引言1 一研究的价值1 二相关概念的界定1 四 五 第一章 四 五 第二章 ( 一) 专业学位。1 ( 二) 教育硕士1 ( - - ) 课程。2 综i 苤2 ( 一) 我国教育硕士发展的现状。3 ( 二) 国内外研究的现状4 研究的问题8 研究设计9 教育管理教育硕士专业学位课程设置现状分析。1 0 课程体系比较混乱1 0 课程结构不合理1 1 课程职能不清晰1 2 外语课程设置不合理1 2 学术活动和实践活动不受重视1 3 苏州大学教育管理教育硕士专业学位课程设置访谈研究1 4 访谈目的1 4 取样1 4 ( 一) 取样原则1 4 ( 二) 样本选择1 4 ( 三) 取样方法1 4 ( 四) 样本情况1 4 访谈提纲的设计1 6 访谈过程1 6 ( 一) 预约访谈对象1 6 ( 二) 访谈场所1 6 ( 三) 材料准备。1 6 ( 四) 访谈时间l6 ( 五) 访谈观察与总结1 6 五转录访谈对话l7 六访谈材料的分析1 7 七访谈结果1 7 ( 一) 课程设置的现状及问题l7 ( 二) 课程设置问题产生的原因分析2 2 第三章苏州大学教育管理教育硕士专业学位课程设置构想2 6 一课程设置的总体设想2 6 ( 一) 课程设置的依据2 6 ( 二) 课程设置的特点3 l 二课程设置的建议3 2 ( 一) 准确定位课程目标3 2 ( 二) 借鉴国外经验3 2 ( 三) 充分发挥综合性大学的优势3 5 三课程设置的分类构想3 6 ( 一) 学位课程的设想3 7 ( 二) 专业必修课程的设想3 7 ( 三) 选修课程的设想3 8 ( 四) 必修环节设想3 9 ( 五) 实践课程的设想3 9 ( 六) 学位论文的设想4 0 结论4 2 参考文献4 3 攻读学位期间公开发表的论文4 7 附录4 8 后记5 4 教育管理教育硕士专业学位课程设置研究以苏州大学为例 引言 研究的价值 引言 2 1 世纪的竞争归根到底是人才的竞争，人才的竞争离不开人才的培养，而人才 的培养又离不开教育的发展特别是基础教育的发展，基础教育要发展就必须建设高素 质的教育管理队伍。为了培养高素质的教育管理队伍，我国自1 9 9 7 年开始起就开始 招收教育管理教育硕士，苏州大学是自2 0 0 4 年开始招收教育管理方向的教育硕士， 至今为止已经有3 届毕业生，为苏州地区的基础教育提供了具有现代教育理念的高水 平基础教育管理人才，取得了良好的社会效应，尤其是最近两年，报考教育管理教育 硕士的考生急剧增长，其中包括中小学的学科教师、教育行政管理人员、校长还有各 教育行政部门以及科研单位的人员，这表明该校教育管理教育硕士的培养工作的确取 得了基础教育广大教师和管理人员的认可。但是，苏州大学在办学过程中尤其是课程 方面也存在一定的问题，比如：课程设置不合理；课程结构不科学；课程评价手段单 一等问题，严重制约了教育管理教育硕士的培养工作，影响了教育管理教育硕士的人 才质量，致使其专业培养目标难以完全实现。本研究着眼于苏州大学教育管理教育硕 士课程设置的现状、存在的问题及其原因分析；并据此提出一些意见和建议，为苏州 大学教育管理教育硕士专业学位的课程设置提供一些有价值的参考。 二相关概念的界定 ( 一) 专业学位 专业学位是作为具有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设 置。【1 】该学位具有职业性与学术性相统一，特定的职业指向性和教育的实践依赖性等 特征，以培养具备解决实际问题的能力的高层次人才为主要目标，要求学生系统掌握 解决某一职业领域复杂问题的能力。 2 1 ( 二) 教育硕士 教育硕士是指向特定的教育职业背景的专业学位，属于职业型学位，教学培养的 各环节均突出实践性、实用性的特点，它在学位设置的依据、具体的培养目标、培养 l 引百 教育管理教育硕士专业学位课程设置研究一以苏州大学为例 模式与规格、培养的途径和方式方面与教育学硕士学位有明显的不同。【3 弘培养目标 坚持硕士学位教育的质量；坚持教师教育理论与教师教育实践的有效结合；对教育硕 士研究生进行专门的、高水平的教师职业专f - j j i l 练，使其树立科学的现代教育观；具 有较高的教育学科的理论素养及从事基础教育教学的能力；并掌握现代教育教学技术 与方法；并成为面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才。【4 】 ( 三) 课程 国内外学者对课程概念持有种种不同的看法。美国学者舒伯特( s c h u b c r t , w h ) 总结了国外学者对于课程概念的几种看法：( 1 ) 课程即教育内容和教材；( 2 ) 课程是 所设计的一种活动计划；( 3 ) 课程是预期的学习结果；( 4 ) 课程是文化的再生产；( 5 ) 课程是经验；( 6 ) 课程是具体的课业；( 7 ) 课程是进行社会改造的议事日程。【5 】另外 国内学者对于课程的看法也很不一致，归纳起来主要有以下几种主张：( 1 ) 辞海 ( 教育与心理分册) 认为：“课程即教学科目。可以指- - f - j 教学科目，也可以指学校 的或一个专业的全部教学科目，或指一组教学科目。”【6 】( 2 ) 中国大百科全书则 指出：课程是“课业及其进程”。 7 1 许多学者也有类似的看法，认为“课程是教学内容 和进程的总和。”哺】( 3 ) 还有学者认为：“课程可以理解为为了实现各级各类学校的 教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。”【9 】( 4 ) 教 育大辞典指出：课程是“为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。”0 0 ( 5 ) 有些学者则认为课程是“在学校当局的指导下，学习者所经历的全部经验。” i l l ( 6 ) 有学者将课程定义为：“指导学生获得全部教育性经验的计划。” 1 2 1 国内外学者对课程概念的界定几乎都是从广义和狭义两个角度出发的。但是本研 究所关注的不是广泛意义上的课程，本文的课程是指狭义上的课程，即苏州大学教育 管理教育硕士培养方案所规定的教学内容，其具体内容涉及学位课、专业必修课、选 修课、必修环节、实践课和毕业论文。 三综述 1 9 3 6 年美国哈佛大学设置了人类历史上第一个教育硕士学位。1 9 4 0 年，全美共授 予硕士学位2 7 0 0 0 个，其中专业学位有1 5 0 0 0 个，而教育硕士专业学位约占全部硕士专 业学位的2 3 ，成为硕士专业学位研究生教育的主要支柱。在以后的7 0 年中，教育硕 2 教育管理教育硕士专业学位课程设置研究以苏州大学为例引言 士为社会的进步和科技、教育的发展发挥了重要作用。 1 9 9 6 年我国国务院学位委员会第十四次会议审议通过关于设置和试办教育硕 士专业学位的报告。报告指出，教育硕士专业学位的设置不仅是调整我国学位与研 究生教育结构，完善我国学位制度的需要，还是加速我国教师专业化进程，优化我国 基础教育教师队伍结构，培养高素质教师的需要。迄今为止，我国教育硕士的发展已 经由试点阶段转入稳步发展阶段，取得了一些成绩也存在一定的问题。 ( 一) 我国教育硕士发展的现状 我国教育硕士发展的现状主要表现在以下几个方面： 1 培养单位已初具规模。目前教育硕士研究生培养单位已达到5 7 所院校，它覆 盖了我国除海南、澳门、香港、台湾以外的各个省( 直辖市、自治区) ，培养单位从 最初的直属于国家教育部的师范院校开始试点，逐渐扩大到一批办学实力强的综合性 大学。 2 招生对象不断调整。在1 9 9 6 年只招收普通高中现职教师或管理人员，目前招 生对象涵盖了在职普通中学、小学、幼儿园和其他中等的文化基础课的教师或教学管 理人员，以及省、市、区、县教育研究部门或政府机关教育系统中有中学、小学、幼 儿园教师职务的教研人员或管理人员。【1 3 】 3 招生学科领域的扩大。在1 9 9 7 年设置了教育管理、学科教学2 个专业，其中 学科教学含6 个专业方向，目前教育硕士共设置了教育管理、学科教学、现代教育技 术、小学教育、科学技术教育、心理健康教育6 个专业，1 7 个专业方向。 4 招生人数和获得学位人数的增加。由1 9 9 7 年的招生不足2 0 0 人，到2 0 0 1 年突 破5 0 0 0 人，达到6 2 6 2 人；再到2 0 0 4 年( 0 5 年入学) 突破万人大关，达到1 0 4 2 2 人， 2 0 0 5 、2 0 0 6 年稳定在1 1 万余人；截止到2 0 0 7 年3 月，累计录取6 万余人。获得学 位人数从1 9 9 9 年的1 0 0 余人，到2 0 0 0 年的1 1 8 3 人，再到2 0 0 5 年的6 2 0 6 人，截止 2 0 0 6 年，获学位人数已达约2 5 万人。 5 专门成立了全国教育硕士专业学位教育指导委员会。它是国务院学位委员会办 公室下属的专家组织，其前身是专家指导小组，宗旨在于指导、协调全国教育硕士专 业学位教育工作，监督教育硕士专业学位教育质量，推进基础教育师资队伍和管理干 引言 教育管理教育硕士专业学位课程设置研究一以苏州大学为例 部队伍的建设，加强教育硕士专业学位教育的国际交流与合作，促进我国教育硕士专 业学位教育制度不断完善和发展。f 1 4 ( 二) 国内外研究的现状 目前国内有关教育硕士的研究主要侧重于培养目标、课程设置、教学方式、学位 论文以及导师队伍建设等方面展开，目前已经取得了一些研究的成果，对教育硕士的 培养工作也起到了非常大的指导作用。 1 培养目标 有关培养目标的问题，目前学界还没有达成统一的认识。有的主张应该培养“教 育家 ，所谓的教育家是指专门从事教育工作；并对培养高素质人才做出直接而重要 贡献的教育思想家；具备教师职业道德、专业知识和教育艺术。【1 5 】有的认为教育硕士 应该培养能够有效地、创造性地实现把文化科学“转换”为学科或课程以及把学科或 课程“转换 为有助于学生全面发展的课堂内外的文化科学学习活动的、专业化程 度较高的“临床专家型 教师，这种教师应具备“专家性 、“临床性 和“创造 性的特征。1 1 6 有的主张教育硕士培养目标应定位为研究型的教育者，要求具有中介 性、反思性、合作性、渗透性四个特征。【1 7 】有的学者基于教育硕士生自身的优势条件 和承担教育硕士生培养任务的师范院校所具有的有利因素，认为教育硕士的培养目标 应定位于塑造“名师”，具体指具有深厚的专业知识；丰富的知识底蕴；高超的教学 艺术；在某一学科的教学和教研中独有造诣；在学校和学生中颇有知名度的优秀教师 或教育专家。【1 3 】所有的这些思考对于促进教育硕士的健康发展是有益的，为教育硕士 的培养工作提供了理论意义上的指导，但仍然显得不准确，对教育硕士的培养工作的 实际指导意义有限。 2 课程设置 目前学界所关注的是教育硕士课程设置存在什么样的问题以及该如何解决这些 问题。有的学者认为教育硕士专业学位的课程设置缺乏专业性和实践性；提出课程设 置应该凸显专业性和实践性。【1 9 】有的学者认为现有的课程设置存在实用性缺乏；课程 内容比较陈旧；课程进程过快；选修课设置不足等问题，认为应该从促进教师专业化 发展的角度对课程设置进行改革。 2 0 1 有的学者基于对现有的课程设置存在理论偏多； 外语课程比重偏大；学科交叉课程存在不足的现状的认识，认为课程应该设置一些跨 4 教育管理教育硕士专业学位课程设置研究一以苏州大学为例 引言 学科课程；调整外语课程的比例；增加计算机辅助教学；协调教育类课程的比例。 2 1 】 有的学者则认为教育硕士课程体系没有经过科学论证；基础性课程和学术性课程的关 系有待于进一步协调；实践课程开设不足，建议建立科学的课程体系，增加教育学科 课程的学习；加强研究性、学术性和实践性的课程建设；课程设置应该精干、新颖和 实用。【l8 】还有的学者建议课程设置应该以人为本，体现特色；注重实践，加强案例教 学；增加选修课；设置综合课程；借鉴国外经验；建立课程建设反馈机制。 2 2 1 这些研 究对于教育硕士课程设置的建议提供了参考性意见，但缺乏针对性。 3 教学方式 目前学界在探讨什么样的教学方式才符合教育硕士专业学位的特点，才能保证培 养目标的实现。有的学者认为目前的教学方式正在从早期的理论教学向案例教学和行 动学习转变，其依据在于理论教学以讲授教育教学理论为特征，这种教学方式导致了 教育理论与教师经验的疏离以及理论与实践关系的紧张；案例教学更加注重培养中、 小学教师面对新情境处理与解决实际问题的创新能力，但也存在花费太大、时间消耗 过多的状况；而行动学习强调理论探究与解决实际问题的有机结合，强调学习者自身 的反思与行动，以学习者为中心，因此教学方式向案例教学和行动学习转变是非常必 要的。 2 3 】有的提出建立以“问题一诊断一解决一为导向的教学模式，具体的内容包 括教育“问题意识 的动机激发与凸现；集体研讨中的教学“问题诊断 ：对教师群 体存在问题的“虚拟刀解决和设计；在实际教学中互动研讨与“现场解决一。【2 4 】 研究显得缺乏新意，缺乏对问题产生的原因分析。 4 师资队伍建设 目前学界研究的焦点集中在教学师资和导师队伍建设方面。有的学者认为应该建 立严格的导师资格制度；多方位遴选教育硕士指导教师；提高教育硕士指导教师的学 术指导水平；加强教育硕士导师队伍的管理；建立动态的导师聘任制度。【2 5 】有的认为 当前对导师作用定位不准；导师对基础教育不了解；学校缺乏对导师资格的规范，主 张优化教育硕士导师岗位制度，建立相关奖惩激励机制；加强教育硕士专业学位的课 程建设，建设一批精品课程；提高教育硕士导师的教学水平；加强导师队伍与基层教 育的联系；建立教育硕士实践基地。【2 6 】有的看到教学师资自身暴露的问题，比如，教 师对教育硕士的培养重视不够，热情不高；教师的教学方法传统，教学效果不高； 引言 教育管理教育硕士专业学位课程设置研究一以苏州大学为例 师资队伍结构单一，认为应该建立高水平的师资队伍；提高教师案例教学的能力；调 整师资结构。口7 】有入认为作为教育硕士的教师应该具备传授知识的能力；培养能力的 能力；具备职业道德和职业精神教育的能力；传授基础教育教学方法和教育方法的能 力；教师结构应该呈现出一定的学术水平，应具有多元化、应用型的特征。 2 8 】有的学 者发现目前缺乏对教育硕士专业学位师资队伍建设理论层面的探讨，认为应该加强师 资的培训；建立专兼结合的师资队伍；调整师资队伍结构。 2 9 1 针对师资队伍的研究比 较全面、深入，为提高师资队伍的水平提供了建设性的意见。 5 学位论文 针对教育硕士的学位论文研究，各个研究者的焦点不同，存在明显的个人特点。 有的学者采用文献计量方法对教育硕士学位论文的引文做了分析，分别从引文的数 量、引文的语种、引文的类型、引文的年代做了统计，认为教育硕士的引文量较少； 引文以中文文献为主；具有新颖性的特点。 3 0 1 有的学者采取抽样的方法，对学位论文 的时间分布、主题分布、参考文献三个角度进行了深入的统计分析，提出教育硕士学 位论文应关注基础教育教学问题；提高外文资料的参考数量；提高参考文献的质量。 3 1 1 有的学者建议建立学位论文评价体系，要以适应性为出发点，评价体系应该坚持学 术性和师范性相结合的原则；坚持鉴定性与发展性的评价目的；具有客观性和可行性。 3 2 1 对于学位论文的研究还比较宽泛，操作性较低。 6 培养质量 教育硕士专业学位的培养质量一直是研究者关注的话题，有的认为需要对教育 硕士专业学位的培养质量进行评估，评估的目的在于发现培养质量的现状以及探寻问 题，评估体系应该包含课程学习、科研能力、学位论文和社会评价四个一级指标。 3 3 1 国务院学位委员会办公室全国教育硕士专业学位教育指导委员会也提出了中国高校 教育硕士专业学位教学合格评估方案，这一方案的提出是为了加强国家的宏观管理， 进一步规范学校办学行为，提高培养质量和扩大社会效益，评估指标包含了培养条件、 培养过程、教育管理、教育效果四个一级指标。 3 4 1 有的学者探讨了如何构建科学、合 理的教育硕士培养质量的内部保障体系，教育硕士培养质量保障体系通常是指学校内 部所建立的教育质量保障体系，它包括教育质量监控体系、过程管理体系和教育质量 反馈体系三个部分，三者相互作用、相互影响，共同构成对一个有机整体。【3 5 】教育硕 6 教育管理教育硕士专业学位课程设置研究一以苏州大学为例 引言 士的培养必须保证培养质量，发挥国家的宏观调控与监督作用，这样才有利于教育硕 士的良性发展。 7 学员 要做到教育的有的放矢，就必须了解受教育对象的特点，为此国内学者做了一些努 力，研究的问题主要涉及教育硕士学习成效、学习动机、思想道德特点的研究。有的 学者认为中小学教师的自我导向学习准备度、职业承诺、专业成长动机和职业规划动 机对其攻读教育硕士专业学位的学习成效具有影响作用。【3 6 】有的学者指出教育硕士的 学习动机主要有四种，即职业规划动机、专业成长动机、外因影响动机和竞争需要动 机，其中专业成长动机和竞争需要动机是当前我国教育硕士的两个主导性学习动机。 教育硕士的专业成长动机、外因影响动机、竞争需要动机与其学习效果存在显著的正 相关。【3 7 】有的研究者指出教育硕士的思想道德的积极方面表现在政治素质高、思想成 熟、生活稳定；学习目的性、自觉性、刻苦性强；参与意识、责任心强；集体感、荣 誉感强；善于关心和帮助人，消极方面表现在思想包袱过重；心理压力过大；自信心 不足，认为培养单位应转变观念，健全体制；加强教育和引导；活化德育内容；加强 培养单位与委托单位的沟通与协作。【3 8 1 针对教育硕士的研究以问卷法为主，少有其他 研究方法，这不利于深入分析问题产生的原因。 8 介绍国外办学经验 目前关注的焦点主要涉及英国和美国，由于他们办学的时间长、经验丰富，我们 需要学习和借鉴之处颇多。英国的课程硕士( t a u g h t m a s t e r ) 相当于我国所讲的教育 硕士，学员主要是通过课程学习而获得的学位，课程硕士所设置的专业方向除教育研 究方向以外都跟英国中小学各科教学直接相关，要求报考者有大学本科学历和一定的 工作经验，学习年限是全脱产的2 - 4 倍，课程结构式2 + 4 模式即2 门核心课程+ 4 门 选修课程，教学方式灵活多样各具特色，有学位论文要求，但不要求答辩。【3 9 】美国的 教育硕士要为申请者提供本专业领域领导者的一系列经历，在招生过程中充分强调各 州、各校的培养方式的自主性，课程设置充分体现出重视教育研究方法的学习，强调 专业必修课的作用，课程选修模式灵活的特点，比如，乔治亚大学教育硕士各门课程 的教学实施过程中，教师非常重视研究生的课前准备、课堂参与以及实践操作，强调 研究性学习方式的培养。【加l 7 引言 教育管理教育硕士专业学位课程设置研究一以苏州大学为例 总之，目前国内研究比较重视理论研究，研究思辨的成分较重，比较笼统，理论 价值较高，而实用价值不大，对各培养单位教育硕士培养工作的具体指导意义不大。 研究方法比较单一，一般以文献法为主，少有问卷法、内容分析法、比较法，研究中 凸现量的研究比较重，比较忽视质的研究，较少采用人类学、社会学、民族志的方法 进行研究。同时，研究主题比较全面，涉及培养目标与质量、课程设置与实施、教师、 学生等各个方面，但研究不够深入，很难提出一些具有可操作性的意见和建议；而且 各个培养单位因自身的特点和所处的环境不一，又很难有统一的要求，缺乏具有实践 应用价值的个案研究。更重要的是，对教育管理教育硕士专业学位研究不足，笔者通 过中国知网和维普期刊输入关键词教育管理教育硕士以后，仅能查到9 篇学术论文， 其中7 篇是学术期刊，2 篇是学位论文，仅有1 篇是核心期刊所发表，研究主题主要 涉及课程设置、学位论文、培养目标，研究方法主要是文献法、比较法和内容分析法， 方法比较单一。 而国外教育硕士教育特别是西方发达国家的教育硕士专业学位教育起步较早，因 此对他的研究也较为充分。各国在讨论教育硕士专业学位教育对本国基础教育影响的 同时，对教育硕士教育的各个环节也作了较为细化的研究，如：研究生招生、培养模 式、质量保证、择业趋向等等。【4 l 】在研究方法上，国外的研究在继续保持原有量化研 究和基础理论研究的基础上，增强了质化研究的分量，且质化研究也日渐被广大研究 者所采用，质化研究的使用弥补了量化研究的不足，特别是人类学、社会学、民族志、 个案分析等方法的采用，对于深入研究问题有很强的指导意义。池1 在汲取国外研究经 验的基础上，本研究采用文献法、比较法和访谈法对苏州大学教育管理教育硕士专业 学位课程设置进行了深入的研究，以期发现课程设置存在的问题及其原因，并提出一 些符合学校要求和特点的具有可行性、操作性的意见和建议。 四研究的问题 本研究通过对教育管理教育硕士专业学位课程设置研究试图回答以下几个问题： 苏州大学与其他大学教育管理教育硕士专业学位课程设置的总体问题表现在哪 些方面? 苏州大学教育管理教育硕士专业学位课程设置现状、问题及其问题产生的原 因是什么? 对苏州大学教育管理教育硕士专业学位课程设置的有何建议与设想? 教育管理教育硕士专业学位课程设置研究一以苏州大学为例 引言 五研究设计 研究一： 研究通过对苏州大学与其他4 所大学教育管理教育硕士专业学位培养方案的文 本解读，试图掌握教育管理教育硕士专业学位课程设置所面临的整体问题。比较对象 既包含了师范性大学与综合性大学，又涵盖了东都、中部和西部地区的大学，保证了 研究结论具有一定的推广作用。 研究二： 研究运用文本分析苏州大学教育管理教育硕士专业学位课程设置的现状，通过对 师生的访谈研究学位课程、专业必修课、选修课、学术活动、学位论文等存在的问题 及其产生问题的原因。 研究三： 研究整合教师、学员以及课程专家的意见，为苏州大学教育管理教育硕士专业学 位课程设置进行设想。 9 第一章 教育管理教育硕士专业学位课程设置研究一以苏州大学为例 第一章教育管理教育硕士专业学位课程设置现状分析 为全面掌握苏州大学教育管理教育硕士学位课程设置存在的问题，笔者选取了北 京师范大学、西南大学、浙江师大、河南大学4 所大学教育硕士专业学位( 教育管理) 培养方案与苏州大学教育硕士专业学位( 教育管理) 培养方案做文本意义上的分析， 且针对其中的课程设置进行专门研究，以便对我国教育管理教育硕士专业学位课程设 置的基本现状进行有效地分析。选取这4 所学校的理由是：4 所学校分别来自我国东 部、中部、西部地区，既有师范院校，也有综合性大学，有很强的代表性，较能全面 反映我国教育管理教育硕士专业学位课程设置的基本现状。研究表明我国教育管理教 育硕士课程设置的现状主要表现在以下几个方面： 一课程体系比较混乱 教育管理教育硕士专业学位课程体系比较混乱，虽然大多数学校是按照教育硕士 专业学位委员会颁布的参考性培养计划设置的课程体系，其中包括学位课、专业必修 课和选修课。但也有学校根据自己对学位课程的理解，设置了学位课和非学位课程， 比如西南大学就设置了学位课程和非学位课程，学位课程包括了公共课和专业课，非 学位课程包含了必修课和选修课。分歧最大的是要不要把实践活动纳入课程体系当 中，有的学校是纳入了课程体系，并计一定的学分，比如河南大学就设置了学术活动 或实践活动，并计2 学分。有的学校则没有，比如北师大和浙江师大。虽然每个学校 都要求学员修满学分后，撰写学位论文，论文答辩通过后方可授予教育管理教育硕士 专业学位，但就学位论文是否纳入课程体系存在争议。( 详见表1 ) 1 0 教育管理教育硕士专业学位课程设置研究以苏州大学为例第一章 表1 ：课程体系统计表 类别 课程体系 学校 学位课 专业必修课 苏州大学 选修课 必修环节 公共课 学位课 专业课 西南大学必修课 非学位课 选修课 实践活动 公共课 学位课 专业必修课 非学位课 专业选修课、 河南大学 学术活动或实践活动 开题报告 学位论文 公共学位课 专业必修课 北师大 选修课 学位论文 学位课 浙江师大专业必修课 选修课 二课程结构不合理 目前的课程体系中分为学位课程、专业必修课程和选修课程，课程结构存在严重 第一章 教育管理教育硕士专业学位课程设置研究一以苏州大学为例 的失衡，具体表现为学位课程和专业必修课程比重过大，选修课所占比重太小。例如， 浙江师范大学的学位课程设置是6 门，包括马克思主义理论、英语、教育学原理、教 育心理学、教育科学研究方法、信息技术与学科整合，每门课程3 个学分，总共1 8 学分，约占总学分的5 3 ；专业必修课程设置了4f - i ，分别是教育管理学、基础教育 课程改革研究，青少年心理学、教育统计与测量，每门课程是3 学分，总共1 2 学分， 占总学分的3 5 ，那么学位课程与专业必修课程加起来的学分是3 0 学分，占总学分 的8 8 。选修课设置l o 门，分别是教育法学、教育哲学、管理信息系统设计、学校 财务、国外中小学教育、教育管理史、学校经营学、学校常规管理学、教育方针政策 学，每门课程2 学分，学分要求为4 学分，占总学分的1 2 。不难发现，学位课程和 专业必修课所占比重高于选修课7 倍，这样的课程结构显然不合理，选修课门类太少 使得课程结构缺乏个性，学员很难在有限的学习时间内按照自己的需求选课。 三课程职能不清晰 各培养单位对学位课程，专业必修课程和选修课程的功能认识比较含混、课程结 构职能不清晰。有的把本该属于公共基础课的列入了专业必修课，有的又把本属于专 业必修课的列入了学位课。以教育管理学为例，苏州大学把它列为学位课程，浙师大、 西南大学、河南大学则把它被列为专业必修课。以教育科研方法为例，浙江师大把它 列为学位课，西南师范大学把它选为公共学位课，河南大学把它划为学位课的公共课。 由此可以看出，各培养单位对学位课、专业必修课、选修课的性质、作用、意义不明 确，开课的随意性很大，这样将直接影响该教育管理教育硕士的培养质量。 四外语课设置不合理 外语课的设置是为了让学员能比较熟练地阅读本专业的外文资料，同时要求学员 必须通过学位英语的考试才能拿到学位证书，它直接影响教育硕士专业学位的授予 率，因此各个学校对外语课程都十分重视。但外语课设置的学分和学时不合理，存在 过多或过少的现象。在学分设置上，最多的是西南大学为6 学分，其他基本上是3 学分；学时设置则差别比较大，最多有2 1 6 学时，最少的只有4 8 学时，可见各个学 校对于怎么样设置外语课程的分歧是比较大的。( 详见表2 ) 1 2 教育管理教育硕士专业学位课程设置研究一以苏州大学为例 第一章 表2 ：外语课程设置统计表 剡 学分学时 校名、 苏州大学 35 4 西南大学 62 1 6 河南大学 34 8 北师大 3 无 浙江师大 31 4 4 五学术活动和实践活动不受重视 教育管理教育硕士是专业学位，所以应以培养实践性和应用性高层次专门人才为 目标，所以学术活动和实践活动的地位是十分重要的，但实际上各个培养单位实践课 程或类实践课程的设置并不理想。即使有这方面的要求，也没有考核标准，学分一般 只有2 学分，远远不能满足学员对学术活动和实践活动的要求。( 详见表3 ) 表3 ：实践课程设置统计表 学分 具体内容与要求 学术研讨与学术报告为必修环节。教育硕士研究生在学期间至少参加1 0 次 苏州大学2 学术研讨与学术报告，其中学校和学院各组织4 次学术讲座，研究生自主 报告2 次。 实践活动包括教学实践和科研实践。教学实践可以是教学研讨、教学观摩 等。科研实践要求将课程学习、实际工作与科学研究结合起来，要求每位 西南大学 2 研究生在读期间，必须公开发表l 篇以上的学术论文( 必须是第一作者) ， 方可申请授予教育硕士专业学位 河南大学2无 北师大无无 浙江师大无无 第二章 教育管理教育硕士专业学位课程设置研究一以苏州大学为例 第二章苏州大学教育管理教育硕士专业学位课程设置 一访谈目的 访谈研究 为深入了解苏州大学教育管理教育硕士专业学位课程设置存在的问题，以及挖掘 问题背后的原因，笔者采用了访谈法对其进行研究。 二取样 ( 一) 取样原则 本研究采取的是“目的性抽样 的原则，即抽取那些能够为本研究问题提供最大 信息量的人或事。( p a t t e r n ，1 9 9 2 ；转引：陈向明，：2 0 0 0 ) 。 ( 二) 样本选择 学生样本：攻读苏州大学教育管理教育硕士专业学位的学员 教师样本：担任苏州大学教育管理教育硕士专业学位教学工作的人员、培养与管 理工作的人员、课程专家 ( 三) 取样方法 目的性随机抽样是指按照一定的研究目的对研究对象进行随机抽样。 方便性抽样是指受现实条件的限制，研究只能随研究者的方便进行，访谈的对象 主要选择了在苏州市区的学员和教师。 ( 四) 样本情况 学员样本容量为8 人，其中包含男性4 人，女性4 人；校长2 名、书记2 人及其 他教管人员2 人，一般学科教师2 人；高级职称3 人，中级职称3 人，初级职称2 人，平均年龄3 4 岁，平均工作年限为1 2 年。( 详见表4 ) 1 4 教育管理教育硕士专业学位课程设置研究一以苏州大学为例 第二章 表4 ：学员样本分布情况 类别分布情况 男4 人 性别结构 女4 人 高级3 人 职称结构中级3 人 初级2 人 校长2 人 书记2 人 职位结构 其他教管人员2 人 一般学科教师2 人 平均年龄3 4 岁 平均工作年限 1 2 年 教师样本容量为5 人，包括男性4 人，女性1 人；教授1 人，副教授4 人；有中 小学管理和教学经验的3 人，有中小学教育管理研究经验的1 人；从事教育管理教育 硕士专业学位培养与管理工作的1 人；担任教育管理教育硕士专业学位教学工作的4 人( 其中1 人是教育硕士课程研究的专家) ；平均年龄为4 2 岁，平均从事教育管理 教育硕士专业学位教学与管理工作年限为4 年。( 详见表5 ) 表5 ：教师样本分布情况 类别分布情况 性别结构男 4 人 女1 人 职称结构 教授1 人 副教授4 人 工作性质担任培养与管理工作1 人 担任教学工作4 人 有无中小学教学管理与研究经验有教学管理经验 3 人 有研究经验1 人 无教学与研究经验 1 人 平均年龄4 2 岁 平均从事教育管理教育硕士专业学位工作年限 4 年 第二章 教育管理教育硕士专业学位课程设置研究一以苏州大学为例 三访谈提纲的设计 提纲围绕学位课、专业必修课、选修课、必修环节、学位论文、实践课程设计 了一系列开放式问题以了解有关苏州大学教育管理教育硕士专业学位课程设置的现 状、问题、原因和建议。 四访谈过程 ( 一) 预约访谈对象 本人在导师的帮助下确定被访对象，并取得联系方式，然后直接电话联系访谈对 象，向其介绍本研究目的与意义，以及涉及到的大致主题。同时确定访谈时间以及地 点，以保证受访者专心投入访谈中，避免其他干扰，增强受访者的合作意愿。 ( 二) 访谈场所 访谈主要在被访对象办公室里进行，这样是为了不打扰到被访对象的正常工作与 生活秩序，减轻被访对象的压力，争取受访对象的配合。 ( 三) 材料准备 访谈者准备访谈提纲、苏州大学教育管理教育硕士专业学位培养方案、录音笔、 笔记本。在正式进入访谈之前，需要把访谈提纲、苏州大学教育管理教育硕士专业培 养方案给被访对象看，并在访谈者介绍下，了解访谈的流程；录音笔是在征得被访对 象同意的前提下用来对访谈过程进行录音；笔记本是用来对访谈过程进行反思和总 厶士 ；口o ( 四) 访谈时间 为了保证访谈质量，访谈时间确定为3 0 6 0 分钟不等。 ( 五) 访谈观察与总结 访谈者除了记录访谈大致内容，同时观察被访谈者的面表情和身体语言以及意外 事件，并记录下来。访谈结束，为及时得到每一次的访谈结论，为下一步访谈提供意 见和建议，对访谈先进行初步的总结，及时回忆、思考、归纳出访谈过程中最引起注 意和最有价值的信息，写出总结。 1 6 教育管理教育硕士专业学位课程设置研究一以苏州大学为例 第二章 五转录访谈对话 对访谈进行全程录音后，研究者将录音逐字转化为电子书面文本，形成逐字稿， 以括号的形式标注被访者的语气变化、动作、表情或特殊事件等。 六访谈材料的分析 对访谈资料的分析涉及到对资料的整理、分析与解释，将所收集的资料转换成对 研究有意义的结论。本研究采取编辑的工作方式，事先没有编码表而直接进行开放式 的阅读，在阅读的过程中对最贴近主题的、最有价值的信息进行概念化，并在此过程 中逐渐编码。同时通过反复阅读逐字稿，采取回溯的方式，回想自己是如何得到这些 结论的，自