（科学技术哲学专业论文）知识进化与知识管理——知识创新环境建构研究.pdf

知识进化与知识管理知识创新环境建构研究 摘要 人类知识自诞生以来就同认知者及其认知实践紧密联系在一起， 关于知识的研究，最早可追溯到古希腊时代。知识的本质、来源、存 在方式、功能表现以及演化规律等，历来为哲学家所研究和思考。知 识进化是科学哲学研究的一个重要课题，卡尔波普尔、托马斯库 恩、保尔费耶阿本德等人在深入研究的基础上，从不同角度提出了 科学知识的进化模式。通过对这些科学知识进化模式的细致考察，笔 者发现，知识创新是它们共同蕴藏着的本质内涵。 在知识经济迅猛发展的今天，以知识创新为根本目标的知识管理 应运而生。纵观国内外，当前理论界对知识管理的研究仍然集中在管 理学层面，主要以现代信息技术为核心展开。然而，就知识管理的本 质而言，知识才是知识管理的必然逻辑起点。因此，本文另辟蹊径， 围绕知识这一核心，从科学哲学的层面出发，沿着知识进化的脉络， 把知识创新作为知识进化与知识管理内在关联的契合点，展开对知识 管理的哲学思考，力图填补知识管理理论研究的哲学空白。同时，笔 者坚持理论联系实际的研究态度，结合国内知识管理的实施现状，对 知识管理热潮进行了冷静的哲学反思，试图为纠正我国知识创新环境 建构的偏差提出合理意见，并从哲学的高度论述了知识管理的系统论 走向，阐明管理思想必将实现近代还原论到现代系统整体论的回归趋 势。 本文通过文献参阅、对比研究、归纳演绎、系统分析等研究方法， 试图从知识进化这一新角度分析知识管理，力求找到两者相互的内在 关联。笔者认为，知识创新是知识进化的实质内涵，而知识管理正是 通过构建知识创新的软硬件环境以实现知识创新的宗旨，因此，知识 创新成为连接知识进化与知识管理的契合点。本文在阐述知识创新环 境的构建过程中，突现了知识共享的核心作用，指明了建构知识创新 环境的关键途径，并联系当前我国的知识管理现状，力图探寻符合知 识进化内在发展规律的知识管理模式，挖掘出知识进化与知识管理相 互影响、互相促进的发展轨迹，以进一步丰富知识管理的理论研究， 推进知识管理实践。 关键字：知识进化，知识管理，知识创新，环境建构，知识共享 k n o w l e d g ee v o l u t i o na n dk n o l e d g e 【a n a g e m 匝n t ： s t u d i e so ne n v i r o n a 嗄e n l a i ，c o n s t r u c t i o no f k n o 、l e d g ei n n o 、厂a t i o n a b s t r a c t k n o w l e d g ei sa l w a y sc l o s e l yc o m b i n e dt oh u m a nb e i n g sa n dh u m a n p r a c t i c e sa ss o o na si tc a m ei n t ob e i n g s t u d i e so nk n o w l e d g ed a t eb a c kt o t h ea n c i e n tg r e e c et i m e ，p h i l o s o p h e r sd u r i n gp a s td y n a s t i e sh a da l w a y s b e e nr e f l e c t i n gt h ee s s e n c e ，t h eo r i g i n ，t h ee x i s t i n gm o d e ，t h ef u n c t i o na n d t h ee v o l u t i v el a w so fk n o w l e d g e k n o w l e d g ee v o l u t i o nh a sb e e na n i m p o r t a n tp r o p o s i t i o ni nt h es u b j e c to fp h i l o s o p h yo fs c i e n c e ，p h i l o s o p h e r s l i k ek a r l p o p p e r ，t h o m a s k u h n ，p a u l f e y e r a b e n de t c p u tf o r w a r dt h e i r p a r e m so ft h es c i e n t i f i ck n o w l e d g ee v o l u t i o nf r o md i f f e r e n tp o i n t so fv i e w a f t e rl u c u b r a t i n g o ns t u d y i n gt h e s ep a t t e r n s ，ic o n c l u d e dt h a tk n o w l e d g e i n n o v a t i o ni st h ec o m m o ne s s e n t i a lm e a n i n g n o w a d a y s ，w i t h t h e r a p i dd e v e l o p m e n to fk n o w l e d g ee c o n o m y , k n o w l e d g em a n a g e m e n th a se m e r g e da st i m e sr e q u i r e d ，a i m i n ga tr e a l i z i n g k n o w l e d g ei n n o v a t i o n m a k i n gac o m p r e h e n s i v ev i e wo nt h ek n o w l e d g e m a n a g e m e n ts t u d i e sb o t hh o m ea n da b r o a d ，w ec a nf i n dt h a tm o s to ft h e m d i s c u s s e df r o mt h em a n a g e m e n tv i e w , t a k i n gm o d e mi ta st h ek e yc o r e h o w e v e r , t h er e a lc o r eo fk n o w l e d g em a n a g e m e n ts h o u l db ek n o w l e d g e i n s t e a do fi t t h u sim a d ek n o w l e d g ea st h es t a r t i n gp o i n ta n dw r o t ef r o m t h ev i e w o ft h e p h i l o s o p h y o fs c i e n c ea n d t e c h n o l o g y , l i n k i n gu p k n o w l e d g e e v o l u t i o na n d k n o w l e d g em a n a g e m e n t w i t h k n o w l e d g e i n n o v a t i o n r e f l e c t i n gk n o w l e d g em a n a g e m e n tf r o mt h ep h i l o s o p h yh i g h ，i t r i e dt of i l lt h e p h i l o s o p h yb l a n k n e s s i nt h et h e o r e t i c a lr e s e a r c ho f k n o w l e d g em a n a g e m e n t m e a n w h i l e ，a c c o r d i n g t ot h e p r i n c i p l e o f r e l a t i o n s h i po ft h e o r yt op r a c t i c e ，im a d ea r e v i e wo ft h ep r a c t i c eo f k n o w l e d g em a n a g e m e n ti nc h i n aa n dp u ts u g g e s t i o n st or i g h te r r o r si n t h e m i nc o n c l u s i o n ，id i s s e r t a t e dt h es y s t e mt h e o r yt r e n do fk n o w l e d g e m a n a g e m e n t a n dt h ei n e v i t a b l em a n a g e m e n tt h o u g h t sr e g r e s s i o nt r e n df r o m r e d u c t i o n i s mt os y s t e m i ch o l i s m ie x e a e dr e s e a r c hm e t h o d ss u c ha sl i t e r a t u r ec o n s u l t a t i o n ，a n t i t h e s e s ， i n d u c t i o n ，d e d u c t i o na n ds y s t e m sa n a l y s i si no r d e rt oa n a l y z ek n o w l e d g e m a n a g e m e n tf r o mt h ev i e wo fk n o w l e d g ee v o l u t i o nf o rt h ef i r s tt i m ea n d f o u n do u tt h ec o r r e l a t i o nb e t w e e nt h e m a f t e rc a r e f u ls t u d y i n g ，if o u n dt h a t k n o w l e d g ei n n o v a t i o ni st h ee s s e n t i a lm e a n i n go fk n o w l e d g ee v o l u t i o n ， w h i l ek n o w l e d g em a n a g e m e n ti sa i m e da tr e a l i z i n gi tt h r o u g hb u i l d i n g f e a s i b l ec r e a t i v es o f ta n dh a r de n v i r o n m e n t s ok n o w l e d g ei n n o v a t i o n b e c o m e st h en a t u r a l c o n j u n c t i o n b e t w e e n k n o w l e d g e e v o l u t i o na n d k n o w l e d g em a n a g e m e n t t h r o u g hs t u d y i n gt h ec o n s t r u c t i n gp r o c e s so ft h e k n o w l e d g ei n n o v a t i o ne n v i r o n m e n t ，ig a v ep r o m i n e n c et ot h ei m p o r t a n t f u n c t i o no fk n o w l e d g es h a r e ，p o i n t e dt h ek e yp a t ho fa t t a i n i n gt h es h a r e a t m o s p h e r e ，a n a l y z e dt h ea p p l i c a t i o ns t a t u si nc h i n a ，f o u n dt h ep r o p e r p a t t e r no fk n o w l e d g em a n a g e m e n t , i no r d e rt or i c ht h et h e o r yr e s e a r c h e s a n db o o s tt h ep r a c t i c ee x p e r i e n c et h r o u g hp r o v i d i n gn e wr e f e r e n c ev a l u e g eh o n g f a n g ( p h i l o s o p h yo fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y ) s u p e r v i s e db yp r o f e s s o rh es h a n k a n k e yw o r d s ：k n o w l c d g ee v o l u t i o n ，k n o w l e d g em a n a g e m e n t ，k n o w l e d g e i n n o v a t i o n ，e n v i r o n m e n t a lc o n s t r u c t i o n ，k n o w l e d g es h a r e 东华大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：我恪守学术道德，崇尚严谨学风。所呈交的学位论文，是本人在导师的指 导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已明确注明和引用的内容外。本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品及成果的内存。论文为本人亲自撰写，我对所写的 内容负责，并完全意识剑本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：了葛了j 艿 日期：洲年3 月r 日 东华大学学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关 部门或机构送交论文的复印什和电子版，允订论文被夯阋或借阅。本人授权东华大学可以将本 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段 保存和汇编本学位论文。 保密口t 在年解密后适用本版权书。 本学位论文属于 不保密、彩 指导教师签名 日期：) 吖年3 爿多日 殇 葛日 名 爿 签 善 者 年 一 瓤 位 埘 学 日 东牛大学碗 学位论文 知识址化j 知识雀理知识创新邵境建构研究 引言 步入二十一世纪，知识经济浪潮无可遏止地席卷全球。知识，作为人类社会这种 新型经济形态的核心资源，逐渐上升为竞争优势的聚合点，知识生产力也转变为组织、 行业、甚至国家竞争地位的决定性因素。于是，以实现知识创新为目标的知识管理应 运而生。高效的知识管理创造知识价值、维持竞争优势，掌控着组织生存发展的生命 线，旨在通过营造知识创新环境，最大限度地发掘和利用知识，最终实现知识的创新 和发展。 纵观国内外，知识管理的理论研究大多仍停留在信息技术、管理系统等管理学技 术层面，鲜有从哲学的理论高度对知识管理进行深入分析的研究，本文旨在填补知识 管理理论研究的这一哲学空白。从科学哲学的理论角度，探寻知识进化与知识管理之 间的内在关联，并联系我国当前的知识管理实施现状，寻找符合知识进化内在规律的 知识管理模式，挖掘知识管理发展的哲学根基，站在哲学的高度推动知识管理的纵深 发展。 一、知识进化与知识创新 早在2 0 0 0 多年前，古希腊著名哲学家赫拉克罩特就曾以“人不能两次踏进同一 条河流”，形象地揭示了世间万物总处于不断地发展变化之中这一客观规律。因此， 物质世界运动的无限性决定了作为对物质世界反映的人类认识不能不处于无限发展 的过程中，而人类认识的无限发展性决定了知识作为人类在改造世界的实践中所 获得的认识和经验结果的总和，也不会是一成不变的，它必然随着人类社会的发展， 在历史的知识积淀与人类的知识创新交互作用下，处于不断发展之中的，于发展中得 以丰富，在发展中获得永生。 ( 一) 科学知识进化 人类知识自诞生以来就同认知者及其认知实践紧密联系在一起，作为人的创造产 物以及人认识和改造世界的有力工具，知识的本质、来源、存在方式、功能表现以及 演化规律等，一直是认识论的重点问题。知识的丰富，尤其是科学知识的丰富与发展， 是一个历史的过程，它随人类认识能力的提高而发展演化。关于知识的研究，如果忽 视了对知识的纵向考察，势必因有失历史蕴涵的深度而流于简单和肤浅。因此，在人 类步入2 1 世纪知识社会之际，我们以知识的纵向发展为起点，从进化的角度对知识 自身发展的路径和模式进行剖析，具有特殊的意义。 东华大学硕士学位论文 知识进化与知识管理知识创新蚪境建构研究 1 、知识的增长 “据统计，人类的知识，在1 9 世纪大约每隔5 0 年增加一倍，到2 0 世纪初大约 每隔3 0 年增加一倍，到了5 0 年代每隔l o 年增加一倍，7 0 年代每隔5 年增加一倍， 2 0 世纪末大约每隔3 年增加一倍，2 1 世纪初大约每年增加一倍。“”当今，知识在自 然界、人类社会以及人类的思维领域以复杂的非线性轨迹迅猛增长，引起了人们的广 泛关注。 ( 1 ) 数据、信息与知识 考察知识的增长，必须首先对知识的概念有清晰的认识。自人类知识诞生以来， 专家学者们就从不同的研究视角为“知识”下过诸多定义，但学术界至今尚未形成关 于知识的统一定义。联系当前的社会状况，笔者认为，只有在j f 确区分数据、信息和 知识这三个相关概念的基础上，才可能界定知识的内涵，从而进一步探索知识的增长。 对于三者的关系，著名学者维娜艾莉( v e r n a a l l e e ) 有着精辟的分析，她指出： “数据是关于对象的可观测性质的客观记录，它以离散的方式表达了事物的状态和变 化，是分析的材料和要素，是感知的信息。信息是已经排列成有意义形式的数据，即 有内容的数据，数据通过和其他数据联系和组织起来而变成信息，信息是有意义的数 据。知识是运用思考、理解能力对信息的分析和判断，数据和信息还处于k n o w w h a t 的层次，知识则能达到k n o w - w h y 和k n o w h o w 的层次，知识是信息的应用和生产性 使用。“2 1 这表明数据、信息、知识是同人类实践主体密不可分的三个不同层次的概念。 根据主体性的渗透程度，以及它们对于主体的意义和价值，三者间存在着层级递进转 化的关系：数据是表达事实属性的度量，它本身不能说明自己的重要性和相关性，但 它为信息和知识提供形成的基础材料：信息是表达事物存在的属性或运动变化的状 态，是一定环境下具有关联性和目的性的数据组合：而知识则是人反映并能动地作用 于世界的认识，是人们对信息类型、关系以及具体含义的理解，并结合人的行动和体 验，是一定环境下信息的流动组合。 因此，新知识的产生是一种“识知”的过程，是人脑不断与自然环境、社会环境 进行信息交换的过程，是人类通过感觉器官，从外部环境中获得各种数据、信息与头 脑中存储的原有知识共同作用的结果。因此，知识的增长是历史知识系统与当前外部 信息交互作用，通过系统内部创新，不断实现适应外部环境的一个动态过程。这一动 态适应过程所呈现出的与生物进化的相似性是其中最显著的特征。 ( 2 )进化机制的启示 2 东华大学硕士学位论文知识进化tj 知识管理知识创新秘境建构研究 1 8 5 9 年，英国著名动植物学家达尔文( c r d a r w i n ) 创立了以联系和发展的观 点看世界的生物进化论，”1 强调生物进化建立在遗传( i n h e r i t a n c e ) 、变异( m u t a t i o n ) 和选择( s e l e c t i o n ) 三种机制的基础之上，通过与环境和其他生物生存的相互作用， 改变遗传系统，从而实现生物对其生存环境的相对适应。受到进化论的启发，哲学家 们不约而同地觉察到了知识领域有着类似于生物进化的现象，在考察人类知识增长的 过程中引入了进化的机制。2 0 世纪杰出的启蒙思想家恩斯特马赫指出“无论在哪门 学科，在历史、哲学、甚至在物理学中，我们都可以听到这样的口号：遗传、适应、 选择“”，知识的进化过程实质上就是已确立的思想习惯与扩大了的观察领域的矛盾 的不断消除和适应的结果。坎贝尔( d o n a l d t c a m p b e l l ) 也认为，“我们认识世界的 方式如同生物进化，是我们对环境的进化适应，即经过漫长的接触而磨砺出来的适应 能力。”“1 知识的成长过程同生物进化的过程一样，也经历着类似的生成、淘汰、传播 三部曲。卡尔波普尔( k a r l r p o p p e r ) 更是点明“我们知识的增长是一个十分类似 于达尔文叫做自然选择的过程的结果；即自然选择假说：我们的知识时时刻刻由 那些假说组成，这些假说迄今在它们的生存斗争中幸存下来，由此显示它们的( 比较 的) 适应性；竞争性的斗争淘汰那些不适应的假说。科学知识的独特之处是：对 我们理论的自觉和系统的批判，使得生存斗争更艰难。“不仅说明了知识进化与生物 进化的相通之处，更指出了科学知识的特殊性。 因此，知识的本质属性决定了尽管知识与生物一样都处于不断进化的过程中，但 它们之间是有着根本差异的，不能简单地划等号。从本质上来说，生物进化的反映形 式是通过自然选择在生物学规律起作用的基础上，对环境的一种“本能的”适应性的 反映，是被动接受自然环境选择的过程。哲学家们从生物进化学说中借用了“适应” 的概念，但也同时强调，知识进化的“适应”不是生物变异对环境的“被动”适应， 而是一种“能动”的适应，是知识通过系统内部的主动调整不断适应新交化的过程。 这表明，知识进化与生物进化最大的不同在于知识的自主性，波普尔在研究知识进化 的过程中，对知识的自主性做出了详细阐释。 ( 3 )知识的自主性 波普尔把宇宙区分为三个，第一个是包括物理客体或物理状态的世界，简称世界 1 ；第二个是意识状态或精神状态的世界，或关于活动的行为意向的世界，简称世界2 ； 第三个是思想的客观内容的世界，尤其是科学思想、诗的思想以及艺术作品的世界， 简称世界3 。”1 在他看来，世界3 是独立存在与世界l 和世界2 的客体，它的实在性 和独立性是知识增长的基础。然而如若只有客观基础，而无内在的推动力，知识是不 会实现更新增长的，因此，波普尔在论述世界3 的客观性的同时，着重阐释了世界3 3 东华大学硕士学位论文知识进化1j 知识管理知识创新王十境建构研究 的灵魂知识的自主性。正是知识的自主性，推动着人类知识的进化与发展，一个 全新的、可能性或潜在性的宇宙才不断地出现。 波普尔认为，尽管世界3 是人类的产物，但一旦被创造出来成为理论上的存在， 就开始有自己的生命和历史，有自身固有的特性和规律，有种种独特的问题和推论， 有了自身的独立存在和不可还原性，形成一个基本上自主的世界。他指出：“自主性 观念是我的第三世界理论的核心；尽管第三世界是人类的产物，人类的创造物，但是 它也象其他动物的产物一样，反过来又创造它自己的自主性领域。有无数的例子。最 突出而且无论如何都应该作为典型记在我们心中的例子，也许会在自然数理论中发 现。自然数列是人类的作品。不过，尽管我4 l q 自d 造了这个数列，但它反过来也创 造了自己自主的问题。奇数和偶数之间的区分不是由我们创造的：它是我们创造活动 产生的一个预料之外而又不可避免的结果。这些猜想尽管间接涉及我们的创造活 动，但直接涉及的却是从我们的创造中莫名其妙地涌现出束而我们又无法控制和影响 的问题和事实：它们是难以对付的事实，有关它们的真理往往是难以发现的。“” 由于世界3 是自主的，它能够自主地创造出新的预想不到的问题，因此，我们不 是去制造问题，而应该努力去发现问题，并在试图解决这些问题的过程中，运用批判 和创造思维创造新的理论。但是在我们提出这些新理论的同时，这些理论也会提出一 些无意和意外的新问题，一些自主的问题，一些有待发现的问题，从而推动我们去实 践新的创造。这表明，世界3 的自主性不体现为绝对的自主性，它的增长是在与世界 2 的相互作用中实现的，当新的事实或理论形成的问题境况中涌现出新的问题时，就 会反馈于世界2 ，创造出新的客体补充丰富着世界3 。因此说，丁e 是世界3 的自主性 和世界3 与世界2 以及世界l 的反馈作用，共同构成了推动知识增长的内在动力。 由此可知，知识进化的路径必然是以知识的自主问题为起点，以“适应”为中心， 沿着人类思维的能动反馈，通过重组与变异进行知识创新，最终经由优胜劣汰的选择 机制实现知识的增长过程。由于科学知识是人类知识的核心部分，最具典型性，正如 波普尔所说：“科学知识增长是知识增长的最重要、最有力的实例“”，因此，我们将 以研究科学知识为例，展开对知识进化路径的探讨。 2 、科学知识进化的路径 从科学认识论的角度看，“认识是主体通过实践活动和意识、思维活动实现出来 的主体和客体之间的一种关系 ”1 ，其本质是认识主体对客体的一种能动反映。所谓 “能动”反映，实际上就是认识主体在实践基础上，突破旧观念、旧思想，形成新的 有效地认识和改造世界的思想理论体系的过程，遵循着“实践一认识一再实践一再认 东华大学预- 5 学位论文 知识进化，j 知识管理知识创新环境矬构研究 识”的认识发展辩证途径。知识，作为人类认识的结果，首先是人类“能动”反映世 界的产物，而它自诞生后就具有了指导人类再实践的功能。在人类再认识的过程，人 类对知识发展的“能动”作用就必须以知识的自主性为依据，沿着知识自身进化发展 的动态过程进行，只有那些能使人类知识有所进步的认识结果才能纳入知识进化的序 列，因此说，知识的进化路径必然与人类认识发展的辩证过程是一致的。 进化，既是新的结构、功能和适应性的生长过程，也是原有的结构、功能和性能 的部分淘汰和废弃的过程。由于自然的、社会的和经济的原因。知识处于不断消亡、 不断刨生的状态，在消亡与创生的碰撞中完成新旧更替。因此，科学知识与生命体一 样，遵循着自身进化的基本路径，循环往复地经历三个演进阶段：知识空白体阶段一 知识变异体阶段一知识通行体阶段一新的知识空白体阶段 知识空白体阶段。所谓知识空白体，是指现有知识系统中有待填补的空缺，它往 往以知识链的逻辑中断或事实、现象相互矛盾等问题突显出来，是知识进化的航标。 空白体的出现，是知识系统自身问题的一个信号，表现为具有现实可能性的“可能空 问”。这一部分可能空间是现实世界没有产生过的、也难以自然产生的事物的生存空 间，为知识的增长提供新的索引。知识的增长，必须以洞察知识空白体的存在为前提， 在此基础上，人类才能凭借一定的物质条件和自身的实践能力，把可能的事物转变为 现实事物，实现知识的创新。 知识变异体阶段。所谓知识变异体，是指为填补现有知识系统中的空缺，在适当 条件下，现有知识由于发现新实体、新事实或新方法、新关系而被扬弃、修正或补充， 由此产生了新的知识。从认识的本质来看，这是知识主体在新的实践基础上形成的新 的认识，它是原有认识范围的新突破，是向未知实践和认识领域的延伸。该阶段下， 一部分现有知识可能随着科学创新、技术变革以及观念更迭，逐渐退出历史舞台。对 于淘汰那些曾为科学发展起到推动作用的知识，我们应该具备强弱淘汰的辩证视角： 一部分予以坚决淘汰，一部分予以扬弃，实施有条件、有保留的淘汰即知识变异， 在知识的重新整合中实现知识的创新和增长。知识的变异体适应知识的生长环境，代 表着未来的知识，预示着知识的生命力，最终必将取代旧知识，成为知识系统的进化 发展的生力军。 知识通行体阶段。所谓知识通行体，是指经过知识变异沉淀下来的新知识转化为 知识系统中的根基单元，具有遗传性、稳定性和变异性的特点。经过知识变异体阶段 的新知识经过扩散后，为社会所普遍接受与采用，有力地推动着科学的进一步发展。 由于任何事物的内部都包含肯定与否定两个方面、两种因素，因此作为通行体的知识， 一方面拥有新生知识的强劲生命力，另一方面，随着知识系统环境的影响，其内在的 自我否定因素促使知识产生自我更新的需求，孕育新的知识空白体，形成新的可能空 东华大学硕士学位论文知识进化与知识管理知识创新环境建构研究 间，导致新问题的产生，为推动新一轮的知识创新创造必要条件。 科学史上，科学知识的演进无不经历以上三个发展阶段，剖析爱因斯坦新引力理 论的形成发展过程，我们能更清晰地掌握知识进化的脉络。当牛顿经典力学要解释水 星近日点运动和太阳引力场内光线偏转现象，必须引入新的假设时，知识的增长就出 现了新的可能空间，丌始呈现进化路径的知识空白体特征。而爱因斯坦首先敏锐地洞 察到这一空间的存在，逐渐进入知识变异体阶段。爱因斯坦在汲取牛顿经典力学知识 的营养精华的基础上，开展科学实践，在外部环境与大脑储存信息发生相互碰撞、交 换过程，充分扬弃，最终诞生了新的引力理论，转入知识通行体阶段。这一阶段下， 新的引力理论作为众多知识变异体中的佼佼者，得到了科学共同体及人类社会的广泛 认可，逐渐成为物理学新的理论基础，从而在一定程度上填补了之| ； 的知识空白。但 人类对客观物质世界的认识并未因此而停滞，随着人类实践微观世界、字观世界的纵 深发展，必将发现物理学中新的知识增长可能空间，从而在扬弃爱因斯坦新引力理论 的基础上，形成更加完善的物理学基础。 3 、科学知识进化的模式分析 科学知识的进化增长的路径，一直以来都是科学哲学的研究重心。哲学家们在探 索科学知识进化的路径道路上，提出了种类繁多的知识进化模式中，希望通过规划知 识进化的模式来展现探索的路径，试图在诠释知识进化所遵循的固定模式的基础上， 进一步明确知识进化的具体路径，实现对自身所理解的进化路径的详细阐释。因此， 我们考察知识进化的路径必须深入分析前辈提出的诸多进化模式，从而在模式的相互 比较中追问知识增长的现实维度。 在1 6 世纪科学复兴至1 9 世纪经典科学达到全盛期问，对科学进行反思的哲学是 经典科学哲学，始于弗兰西斯培根的归纳主义。传统的归纳主义科学观或把科学看 作“聚宝盆，只看到科学的量的积累而否认科学的质的变革。2 0 世纪2 0 年代兴起的 逻辑经验主义，基本上接受了传统的归纳主义的科学进步观，持“中国套箱式”科学 积累观，以欧内斯特内格尔为代表，认为科学是通过归并而成长的，一个相对自足 的理论为另一个内涵更大的理论所吸收，或者归化到另一个内涵更大的理论。至此， 科学哲学都主要是从知识静态积累的角度看待科学知识的增长，到了2 0 世纪后期， 科学哲学则不再停留在对科学知识作静态的逻辑和语言分析，把重点转向了对科学知 识增长作动力学研究，转入了对科学知识增长模式进行研究。尽管大家认同知识的进 化存在一定的路径，但对于知识的进化模式不同的科学哲学家都有着自己独到的见 解。 6 东华大学硕士学位论文 知识进化- j 知识管j ! i ! 知识创新环境建构研究 通过对卡尔波普尔、托马斯库恩、保尔费耶阿本德等人所提出的不同科学 知识增长模式的研究，笔者认为，其实科学知识的进化并不遵循固定的进化模式，实 质上，每一种进化模式都蕴涵知识创新这一终极要求，要实现科学知识的持续增长， 创新才是推动知识进化的根本动力，这一过程主要体现在以下两个维度。 维度一；科学知识进化是一个主动的过程。知识的进化具有主体能动性，科学家 的创新能力在推动知识增长的过程中发挥了重要的作用。 第一，主动发现问题。问题是已知与未知的对立统一体，它既涉及已有知识，又 “窥视”未知领域，因而它是从现有知识到未知领域的“跳板”。爱因斯坦说得好：“提 出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或 实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需 要有创造性的想象力，而且标志着科学的真止进步。“1 正是客观知识的自主性昭示 着人们主动去发现问题，为知识的进化与创新披荆斩棘。但是它们也决不会自荐于人， 恰恰相反，它们之被发现、被认识、被掌握，又特别依赖于知识主体的实践的和思维 的能动作用。波普尔提出科学知识增长四段图式：p 1 一订一e e p 2 ，即提出问题一 大胆猜测一尝试解决一排除错误一发现新问题，认为“知识的进步是依据猜想和反驳 它们的批判性尝试，从老问题进展到新问题“”科学知识于问题的无限拓展中得以实 现进化发展的。库恩在其前科学( 没有范式) 一常规科学( 建立范式) 一科学革命( 范 式动摇) 一新常规科学( 建立新范式) 的知识增长模式中也突出了问题( 即反常、危 机) 在知识进化中的航标作用。他指出，“危机的意义就在于，它可以指示更换工具 的时机已经到来“”1 ，危机给科学家带来了批判精神和创造精神，各种竞争的理论层 出不穷，经历了百家争鸣的新范式选择后，一切危机都随着新范式的出现及其被接受 而宣告结束，确立了新的常规科学。 第二，主动猜测解决方案并主动批判。波酱尔强调，科学知识的增长通过主体创 造的作用，即“猜想和反驳”，只有通过世界2 与世界3 的交互作用，世晃3 的知识 才可能不断丰富。一方面，猜想是人类认识中最活跃、最主动的因素，有了猜想，入 的认识才摆脱了消极等待的奴隶状态，才能点燃科学探索的火炬。另一方面，如果没 有反驳，科学就会停滞，丧失其经验特点。而批判是科学方法的表征，把批判的态度 贯彻到方法论中，作为反驳的一个关键环节就显得尤为重要。在波普尔眼中，最高级 的创造性思想，同生物进化的适应一样，也是盲目变异和选择保留的产物，是试错的 产物。然而，他也明确指出，两者的不同之处在于对问题、对错误所采取的态度：生 物( 阿米巴) 对待问题和错误是一种被动适应的态度，而科学家( 爱因斯坦) 则主动 地尽力寻找问题，以批判的建设性眼光看待错误，并且欢迎别人对他的理论、假设进 行批判。“我们不是被动地等待重复把规则性印在或强加在我们头脑里，而是主动地 7 东华大学硕士学位论文 知识进化j 知识管理知识创新环境建构研究 企图把规则性强加给世界“；“阿米巴不喜欢出错，而爱因斯坦对待错误很感兴趣， 他怀着在发现错误和排除错误的过程中学习、提高的愿望，有意识地寻找自己的错误” 1 1 5 | 0 经过猜测，问题逐渐明朗化；经过批判，方案的优劣也心中有数。于是，科学家 们在权衡利弊后，谨慎地选择最佳方案以期达到问题的最优解，从而实现知识的进化 和增长。 维度二：科学知识进化是一个多元的过程。多元碰撞是知识创新的源泉，知识进 化的多元性是以人类思维的多元性为基础的，思维的多元性不仅在个体思维中得以呈 现，更在群体思维的相互交汇中摩擦出绚烂的知识火花。 第一，多元的思维。如前所述，知识的进化是一个解决问题的过程，我们不可能 以产生问题的同种思维去解决问题，必须运用多元思维。库恩在研究科学知识增长的 模式中就特别强调了发散式思维与收敛式思维的综合运用在知识进化中的推动作用。 他指出，科学革命作为一种“发散性思维”的结果“仅仅是科学进步的两个互相补充 的方面之一”，“科学传统的革命转换相对说来还是罕见的，收敛式研究的持久时期芷 是这一转换所必不可少的准备“”，因此，科学的发展有赖于科学家们在发散式思维 与收敛式思维之间保持一种必要的张力。发散式思维与收敛式思维互为前提、相互渗 透，换句话说，新观念的形成或创造性构想的提出是两种思维交融的产物，需要融理 性与直觉于一体。创新的过程是多种思维方式综合的结果，既需要狄俄尼索斯式活跃 的思想、奔放的热情以及对新事物的狂热追求，又需要阿波罗式井然有序、和谐稳健 的执著信念，只有在思维的交替作用中，才能推动知识的进化。 第二，多元的变异。发现并提出问题后，试探性地提出问题的解决方案，要求科 学家们积极探索，提供尽可能多的备选方案，提倡不同理论和不同学派的争鸣，坚持 开放型、创造型、自由选择的方法，杜绝单一、独断。费耶阿本德就提倡理论多元论 与方法多元论，在反对方法：无政府主义认识论纲要中他指出，科学知识不是一 个趋向理想观点的过程，而是一个种种理论不断增长的海洋，每一个理论迫使别的理 论阐明得更清楚一些，通过这种竞争过程，推动科学知识的增长。理论是尝试性的解 决方案的表现，可谓是知识的“随机”变异，具有一定的偶然性，而为了实现知识选 择的必然性过程，我们就必须坚持多元，这是在偶然性与必然性之间达到平衡的唯一 方法，只有这样，才可能从知识的“随机”变异中选取最具必然性的结果。 第三，多元的批判。批判是是一种反思思维，波普尔曾深刻指出“知识领域中不 存在任何不向批判开放的东西“”1 。知识进化中的批判，不仅有科学家个人对自己构 建的假说的批判，更有其他科学家对他的假说的审视和批判。正如波普尔所说，一个 科学家可能不愿意批判自己所喜爱的理论，但是别的科学家会。这意味着科学家之间 通常要展开“对话”，在批判和辩护中，在不同的研究思想的碰撞下，在知识立场的 8 东华大学颂r 学位论文 知识j 七化j 知识管理知识创新环境矬构研究 意见交换和激烈冲突中，在设定性的批判者与设定性的批判对象之间，灵感会被激发， 真理会被发现。从本质上说，科学的进步，知识的增长是依赖于科学家之间的相互批 评的。需要特别指出的是，多元批判同时蕴涵着科学知识的进化是一个集体研究的结 果，这不仅表现在知识的批判是一个相同的或不同研究领域的科学家之间进行意见交 换的过程，表现在多元思想碰撞对启发知识再次变异所产生的巨大推动作用，更重要 的是，知识的变异只有得到选择的支持，这种变化才具有进化的意义，因此，就知识 进化的结果科学理论假说的选择而言，科学共同体的认可，意味着这必然是一种 集体的选择。 从本质上说，科学知识的进化是一个知识创新的实现过程。知识的进化起源于问 题，对问题的解决，无论是波普尔式的“猜想反驳”、库恩式的“范式转换”，还是拉 卡托斯式的“保护带修丁f ”、劳月式的“消除反常”，都在不同的程度上实现了知识的 更新，蕴涵着创造性智力活动的过程，都要求科学家打破常规，敢于尝试，不怕失败， 只有这样，才能使人类知识的长河不断进化、永葆活力。更迸一步说，实际上，科学 知识本身就隐含了创新的特质，著名的物理学家、科学学创始人之一贝尔纳曾指出： “科学远远不仅是许多己知的事实、定律和理论的总汇，而是许多新事实、新定律和 新理论的继续不断的发现。它所批评的，以及常常摧毁的东西，同它所建造的东西一 样多。州”1 科学知识的进化是一个对旧的科学观念的否定的过程，它必然导致科学理 论的焕然一新，必然要伴随自然观、方法论和思维方式的全面变革。 ( 二) 从知识进化到知识创新 知识进化蕴含着创新的思想，知识增长离不开创新的发挥，知识的运用则更需要 创新。当前知识经济大环境下，创新作为知识经济的灵魂和知识社会的本质特征，越 来越引起人们的广泛关注。随着人们对创新问题研究的深入，这一概念自诞生于经济 学领域后，已逐渐在管理学领域中蔓延开来，如今又进一步闯入了认识论领域。我国 著名学者金吾伦教授深刻指出：“创新概念己不再被局限在商业化上，已被扩展到认 识论或知识论上。“m 知识既是创新的源泉，又是创新的结果。创新思想的萌发源自积累的知识，同时， 知识的进化和发展又是以创新作为其内在动力的。人类知识的进化是一个不断循环的 过程，然而，这不是一个简单重复的循环过程，而是伴随着知识创新的知识不断增长 的过程。因此说，创新，尤其是知识创新成为推动科学发展、科学知识进化增长的决 定性要素。 1 、失日识创新的概念 9 东华大学硕士学位论文知识进化与知识管理知识创新外境建构研究 创新的概念，最早由美籍奥地利经济学家约瑟夫熊彼特( j a s c h u m p t e r ) 于 1 9 1 2 年在其德文版经济发展理论中首次提出的，他认为，“创新”包含以下5 种 情况：采用一种新的产品；采用一种新的生产方法：开辟一个新的市场：掠 夺或控制原材料或半制成品的一种新的供应来源，也不问这种来源是已经存在的，还 是第一次创造出来的；实现任何种工业的新的组织，比如造成一种垄断地位，或 打破一种垄断地位。”1 在他看来，创新是指生产函数或供应函数的变化。显然，这位 创新理论研究的鼻祖，在2 0 世纪初期，并没有将作为技术发明源头的知识创新，纳 入他的研究范畴。 2 0 世纪5 0 年代以来，科学发现和技术发明不断涌现，技术进步对经济增长的作 用日益明显。待到2 0 世纪9 0 年代，随着知识经济的崛起，知识创新被学者们提上了 议事日程，人们把关注的焦点逐渐从技术创新移向了知识创新，出现了由注重新知识 的应用过渡到注重新知识的生产这一更深层次知识序列的转向，这种变化符合人类认 识发展的逻辑，更标志着人类丌始有意识探寻知识“黑箱”内部运行过程，- 丌始转向 对知识本身进化增长的热切关注。 1 9 9 3 年美国e n o t o v a t i o n 咨询公司总裁、战略专家戴布拉艾米顿( d m a m i d o n ) 提出：“所谓知识创新，是指为了企业的成功、国民经济的活力和社会进步，创造、 演化、交换和应用新思想，使其转变成市场化的产品和服务。“1 9 9 8 年，我国学者 何传启进一步对此概念加以明确，“广义的知识创新是指为了社会和经济利益获取或 创造新的知识的过程和行为，可以发生在知识的生产、传播和应用的全过程中，包括 科学发现、技术发明、技术创新( 知识应用) 等；狭义的知识创新是指通过科学研究 获得新的科学知识的过程和行为，主要指科学发现。“” 由此可见，创新的概念随着历史的发展不断演化，逐渐扩散到作为一切创新源泉 知识本身上来。广义的知识创额概念是建立在广义的知识概念基础上的，其范围涵盖 了科学知识、技术知识及其他知识的创新，而狭义的知识创新概念正是以科学知识创 新为核心内容的，以追求颓发现，探索薪规律，创立新学说，创造新方法，积累新知 识为自身的根本目的。 2 、知识创新的环节 尽管知识创新不限于科学知识，但科学知识在人类知识系统中的核心地位决定了 科学知识创新对其他一切知识的创耨面言，是最具代表性的。从科学社会学的角度看， 知识创新的关键环节主要有两个，即背景知识的扬弃与新生知识的吸纳。 l o 东华大学硕 学位论文知识进化，j 知识管理知